角的度量

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇角的度量范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

角的度量范文第1篇

教材简析：“角的度量”是本册教学几何初步知识的第二节课。属于图形与几何中的一部分，而角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。这节课对学生学习下节课“画精确的角”，进行“角的分类”以及四年级下册学习“三角形内角和是180度”都有重要帮助。

学情分析：学生在此前曾经学习过“角的初步认识”，明确了角的概念，知道角有大小之分，有了一定的基础，十分有利于本节课的展开。在本节课中首先要让学生认识量角器，然后进一步学习角的度量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。在本节课的进行中，充分尊重学生，了解学生现有的知识水平，让学生通过自己的观察动手操作，来学习角的度量方法，来增强学生的自信心。

设计理念：本节课以学生合作学习和自主探究学习等多种学习方式学习量角的基础知识，培养学生的学习能力。通过看一看、找一找、摸一摸、估一估、量一量等活动丰富学生的基本活动经验，从而进一步学会量角方法这一基本技能，培养学生的实践能力。通过观察、比较以及错例分析，培养学生发现问题和提出问题的能力。前面设疑，后面解疑，首尾呼应，使学生感受实践数学、学以致用这一数学基本思想，培养学生分析问题和解决问题的能力。教学时随讲随练，稳步推进，力求分散难点，突出重点。

教学目标：

1.让学生直观认识量角器，掌握角的度量方法，会用量角器量出角的度数。

2.通过认真观察、独立思考、动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，培养学生的学习能力，实践能力。

3.让学生在主动学习活动中体验学习数学的快乐。

教学重、难点： 认识量角器，会用量角器量角 。

教学准备：量角器，大、小三角板，各种颜色的角的卡片（1度、10度、30度、90度、120度、画？号），大圆规，课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：请同学们在本子上随意画一个角。同桌比一比谁画的角大。

（让学生汇报，大屏展示。）

师：我们刚才画的角，有的可以明显地比较出大小，有的却很难判断出大小，怎么办呢？别着急，有一位老师可以帮助我们解决这个问题，它可以很公平地告诉我们画的角是多少度，然后我们就可以比较谁画的角大，从而计算出两个角相差多少度，这位老师就是量角器。（教师展示。）请同学们拿出学具里的量角器。量角器能帮助我们量角，但是用起来却不那么容易，你们想学习使用量角器量角吗？（想）这节课我们就来学习“角的度量”。（板书课题。）

二、动手操作，探究新知

1.认识量角器

⑴认真观察，自主探索

师：量角器是什么形状？角的计量单位是“度”，用符号“°”表示，写在数字的右上角。（板书。）

观察一下，猜一猜这个量角器可以量出多少度的角。（0度到180度。）

小组交流：你发现量角器上有什么？

（学生汇报。）

⑵操作游戏，加深印象

师：小小量角器，蕴藏着无限奥秘。下面我们做个游戏：“请你像我这样做。” 我们跟随大屏幕，在自己的量角器上用眼睛找一找，用小手指一指，摸一摸，说一说这些部位。

（大屏幕依次演示：量角器上的中心点，逆时针的方向慢慢出示内刻度线，顺时针的方向慢慢出示外刻度线，先从右边起，依次出示0°、20°、90°、135°和180°的刻度线，再从左边起，依次出示这些刻度线。）

师：通过刚才找一找、指一指、摸一摸、说一说，我们对量角器更加熟悉了，后面运用起来就更加方便了。

2.认识几度角

师：仔细观察量角器，想一想量角器是把半圆平均分成了多少份？

（学生汇报后，课件演示平均分成180份的过程。）

师：每一份是多少度？（学生汇报后课件演示1度角。）

师：请同学们拿出学具，找到1度角的卡片在量角器上像大屏里依样摆放。

师：依次找出10度、30度、90度、120度角的卡片，并在量角器上依样摆放。

师：刚才我们通过摆放角的卡片，更加直观地感受到了不同角的大小。这样摆一摆，为我们后面学习量角作了准备，我们量角时就不会觉得那么难了。

3.学习使用量角器量角

⑴教师边示范边讲解量角方法

师：我们认识了量角器，怎样用量角器量角的度数呢？请同学们找到学具里画问号的角的卡片，同桌合作，老师用大屏演示和你们一起来量角。量角时分三步：第一步，角的顶点和量角器的中心点重合；第二步，角的一边和0刻度线重合；第三步，读数，看另一条边指向多少刻度。（学生汇报100度和80度。）0刻度在外侧读外圈刻度，是多少度？ （学生汇报100度。）

师：再把这个角翻过来，在量角器上量一量，这次你们先量，一会儿老师再量。（老师提示大家回忆一下，第一步做什么。角的顶点和量角器的中心点重合。）然后呢？（角的一边和0刻度线重合。）最后呢？（读数，看另一条边指向多少刻度。）现在另一条边指向多少呢？（学生汇报80度和100度。）

师：0刻度在内侧读内圈刻度，是多少度？（生汇报100度。）你们量完了，再看看大屏中老师是怎样量的。（故意把底边与0刻度线不重合。）你们觉得老师这样做对吗？应该怎样做？（学生汇报，老师再按照正确的量角方法在大屏里演示一遍。）

师：刚才我们是按不同方向量的同一个角，生活中还有许多不同方向的角，只要按照这三步，保证点线重合，再根据0刻度的位置读数就可以了。我们把这三步编成一句口诀就是：“点对点，线对边，0度在外读外，0度在内读内。”（板书口诀。）

学生齐读口诀。

⑵练习读数

师：能找准读内、外刻度，才能准确无误地量出角的大小，“0度在外读外，0度在内读内”。下面我们来试着应用这句口诀来读一读量角器上角的度数。

（大屏出示5个量角器上的角，学生练习读数。）

（3）同桌合作练习量纸上的角

师：我们会量较简单的实物卡片，现在来试着量一量画在纸上的角的度数，先同桌一起估一估书中37页下面两个角的度数，再同桌合作量一量这两个角，并试着写一写角的度数，注意写法。（教师强调写法。）

师：量出的两个角分别是多少度？（学生汇报：60度、120度。）

请几个学生到前面展示量角方法，边展示边说。其他同学当小老师，看他们的量角方法是否正确，如果错了，请聪明的小老师纠正。

⑷展示常见错误

师：通过刚才量角，老师发现个别同学量的不够准确，我们看看还有哪些常见的错误。

教师把学生出现的错误资源在大屏幕里为学生演示一遍，让学生找出错误的原因。（量角器摆放不正确，读数时内、外刻度读错。）

4.探索规律

师：请同学们找到学具里的三角板，你们的小三角板和老师的大三角板，把两个直角重叠在一起，你们发现这两个角的每组边的长度有什么关系？（大三角板的两条直角边比小三角板的两条直角边长）那么听老师这样说对不对：因为大三角板的直角边长，所以这个直角比小三角板直角大。

（学生小组讨论，让学生说说自己的想法。总结规律：角的大小与边的长短无关。）

（教师用较大的圆规演示，引导学生发现规律：角的大小和两条边叉开的大小有关。）

三、拓展延伸，解决问题

1.我会判断。（量角器的摆放是否正确、读数是否正确、角的大小与边的长短关系。）

2.独立量三角板各角的度数。

师：我们学会了量角的方法，在生活中许多物体上都有角，你知道三角板上面的各个角的度数吗？先独立量角，再把量出的结果在小组里交流一下，有困难的同学请教小组同学帮忙。

师：我们量出了三角板的度数，大家汇报一下，各是多少度。

（学生汇报：30度、60度、90度。）

师：这三个角加在一起是多少度？大家口算一下。

生：180度。

师：今天这节课我们有了重大发现，原来三角板的内角和是180度，看来学习量角对我们来说真的很重要。

师：还记得我们课前自己画的角吗？你们想知道它是多少度吗？请同学们自己先估一估，再量一量这个角的度数。然后同桌交流量角结果，比一比角的大小。最后口算一下两个角相差多少度。

（学生汇报。）

四、畅谈收获，总结要点

角的度量范文第2篇

一、知识结构

二、重点、难点分析

本节教学的重点是角度计算中的进位制问题、互余与互补的概念；难点是互余与互补概念的理解和应用．熟练掌握角的度量的相关知识可以为进一步研究相交线、平行线打下基础．

1．度、分、秒的互换：如果一个角比1°还小，那么怎样度量它的大小？为了更精密地度量角．我们把1°的角60等份，每一份叫做1分的角，1分记作1''''；又把1''''的角60等份，每一份叫做1秒的角，1秒记作1''''''''．即1°＝60''''，1''''＝60''''''''．这表明角的度、分、秒是60进制的，这和计量时间的时、分、秒是一样的．例如：∠α的度数是32度48分51秒．记作∠α＝32°48''''51''''''''．除法过程中，要注意度、分、秒是六十进制的，要把度的余数乘以60化为分，继续除得精确到分，把分的余数乘以60化为秒，继续除得精确到秒的近似值．

2．若两个角的和是一个直角，这两个角叫做互为余角，若两个角的和是一个平角，这两个角叫做互为补角．理解这两个概念，要把握以下几点：（1）必须具备两个角；（2）两个角的和是一个定值：互余两角的和是，互补两角的和是；（3）与两个角的位置无关，只考虑两角间的数量关系．

3．结合小学已经学过的概念，说明小于平角的角可以按照大小分成三类．分类的思想对于科学研究比较重要．要按照某种特征进行分类，例如按照大小、按照轻重，等等．分类要不重不漏．就是说，在把一群事物分类时，要使其中的每一事物都归入某一类，不能无类可归（不漏），并且只归入某一类，不能既归入这一类，又归入另一类或另几类（不重）．这里只是初步渗透分类的思想，以后还要遇到分类，如三角形的分类．

三、教法建议

1．本节的教学内容中，对分类的数学思想加强了要求，由于分类的思想不是第一次出现，因此，可以简单进行小结，使得学生能够加深认识．使学生自己能对一些事物进行分类．

2．在角的内容中，对角的进位制要加以重视，因为这是与十进制不同的进制，以后由于不同的需要还会遇到不同的进制，在这里讲清楚后，以后再遇到，就会感到自然了．同时对于60这个数的特点进行分析，使学生对角的一些运算能很灵活．

3．角的单位中的大、小单位的互化比课本的要求要高，应该尽可能的掌握．

4．本节在对学生活动的安排上，时间可多一些，教师也可以根据情况酌情安排．在安排学生自己出题时，应多加鼓励，尽量用学生自己出的题．目的是调动学生学习的积极性．

教学设计示例

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．理解互为余角、互为补角的定义．

2．掌握有关补角和余角的性质．

3．应用以上知识点解决有关计算和简单推理问题．

（二）能力训练点

1．通过例3的讲解，培养学生用代数方法解几何问题的思路．

2．通过有关余角、补角性质的推导，初步培养学生逻辑思维和推理能力．

（三）德育渗透点

通过互余、互补角性质的推导，说明事物之间具有普遍的联系性．

（四）美育渗透点

通过互余、互补的演示，使学全体会几何图形的动态美，通过性质的推导，使学生初步领略几何逻辑推理的严密美．

二、学法引导

1．教师教法：引导发现、尝试指导相结合．

2．学生学法：学生积极参与，动手动脑，与主动发现相结合；

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

互为余角、互为补角的角的概念及有关余角、补角的性质．

（二）难点

有关余角和有关补角性质的推导．

（三）疑点

互余、互补的两个角图形的位置关系．

（四）解决办法

角的度量范文第3篇

一、细细研读，变在何处

仔细研读新旧教材关于“角的度量”教学内容的编排，发现主要在以下的五个方面发生了较大变化。

（一）引入情境的创设

旧教材的引入是采用对话情境引入（见图1），两个小朋友在比较画的两个角的大小，一人提问：小多少呢？从而引出“量角的大小，要用量角器”。

新教材的引入采用了数学情境引入（见图2），比较∠1和∠2的大小，哪个角大是显而易见的，但是大多少是不容易解决的。然后用三角尺上的角去量、比，发现具体大多少还是不能准确地表达出来。然后引出“要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量”。

（二）量角器及1°角的介绍

旧教材整体顺序是：认识量角器认识1°角（见图3）。先安排认识量角器，找一找量角器上有什么，然后再了解角的计量单位以及1°角的产生，将1°角解释为“把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°”。

新教材整体顺序是：认识1°角认识量角器（见图4）。先安排认识角的计量单位1°角，而且阐述1°角的产生是从整圆出发的：“人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。”然后再介绍人们根据这个原理制作出了量角器，进而观察量角器上有什么。

（三）量角器使用方法的呈现

旧教材是通过小组讨论怎样测量两个角的度数，在尝试中学习使用量角器的方法，并没有用文字给出相应的步骤或说明（见图5）。

新教材则让学生先用量角器尝试测量∠1，并以示意图的形式展示了量角器正确的摆法，而且还用文字填空的形式分步骤解释测量的方法（见图6）。

（四）“角的大小与什么有关”的突破

旧教材中例1（见图7）的安排，一方面是为了让学生尝试着使用量角器来量出这些角的大小，巩固技能，另一方面也是为了让学生关注到角的大小跟画出边的长短无关，只跟两边叉开的程度有关。

新教材没有这样的例题，是通过一道练习题来渗透“角的大小与画出边的长短无关”这个知识，没有出现“角的大小跟什么有关”的结论性语句（见图8）。

（五）课后练习的安排

从题量看新旧教材都是安排了3道课后练习，但从意图来看还是有显著不同。

旧教材的3道练习题（见图9），一方面在强化技能的形成，另一方面也在强调数学与生活的联系并为后续学习三角形内角和作铺垫。

新教材的3道练习题则更加注重技能的形成（见图10）。由看图读数到直接测量，而且这些角都是有意选择的，有钝角有锐角、有读内圈也有读外圈、有一条边在水平方向也有两条边都不在水平方向、有画出的边比较短需要延长测量的。一方面可以巩固碰到不同的情况如何摆量角器，另一方面也可以进一步巩固如何读内外圈刻度。

二、不断追问，因何而变

新旧教材对于“角的度量”教学内容的编排在五个方面发生了明显的变化，那么为什么会有这么大的变化？变化背后隐藏着怎样的理念与思考？

（一）新教材在逻辑脉络上更加清晰

我们可以梳理一下新旧教材的编写脉络。旧教材的逻辑主线：量角的大小―用量角器―认识量角器―认识度量单位1°―学习度量方法―练习巩固。新教材的逻辑主线：量角的大小―用一定大小的角可以作为度量单位进行度量―让度量结果合理些需要合适的度量单位―认识度量单位1°―认识量角器―学习度量方法―练习巩固。

新教材比旧教材更加讲“道理”。旧教材给学生的感觉是量角就是要用量角器，有了量角器才有了度量单位1°角，很显然这样的理解是有失偏颇的。新教材则有理有据，先是用任意大小的角作为单位去比较都可以度量出角的大小，1°角是比较合适的度量角的单位，然后再认识量角器。很显然，新教材认为是先有度量单位再有度量工具，而且度量单位的产生有一个统一和选择的过程。

（二）新教材在1°的表达上更加科学

1°是角度制中度量角的大小的一种单位。旧教材是这样介绍的：“把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。”新教材则这样表述：“人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。”

角度制最早产生于古巴比伦，是度量角中最常用的一种，规定把圆平均分成360份，其中一份所对的角是1度，记作1°。为什么采用360这个数，因为它容易被其他数整除。360除了1和自己，还有22个因数，其中包括了除7以外从2到10的数，所以很多特殊角的度数都是整数。因此新教材的表述更加基于历史、更加科学。

（三）新教材在注重理解方法的基础上也重视技能形成

相比旧教材，我们会发现新教材在有意识地让学生理解量角器的构造原理。教材中在认识了1°后，有这样一句话：“根据这一原理，人们制作了度量角的工具――量角器。”并在一旁补充道“量角器是将半圆分成180等份制成的”。

新教材也非常重视技能的形成。相比旧教材，新教材增加了量角器使用步骤与方法的填空，通过填空及方法的给出方便学生记忆度量的方法。在课后练习中也增加了针对性的练习以促成技能的形成，不但给出了量角器如何摆放的示例，也有意识地安排了多个不同位置、不同类型的角的测量，尽量在练习中暴露错误，帮助学生正确掌握度量角的技能。

三、理解变化，启示教学

理解了新教材这些变化背后的思想，可以促进教学的有效进行，笔者认为，可以从以下几个方面入手。

（一）重视度量单位的教学价值

新教材中已经有意识地渗透了选择度量单位的重要性。在平时的教学中可以让学生用不同大小的角作为单位去度量同一个角，从而制造交流和表述中的不方便，让学生感受到统一度量单位的必要性。再经历度量单位的选择过程，从不太合适的单位过渡到合适的单位，从而完整经历角的度量单位的产生、统一、选择的过程，理解度量单位的意义和作用。

（二）重视形成正确量角技能的策略

角的度量是一种技能，如何让学生掌握这项技能，能够正确用量角器量出结果，笔者认为有以下几点策略。

1.理解量角器的原理

充分让学生感受量角器的量角原理，明白是用较小的角作为度量单位来度量的，学生可能就会更好地理解量角器的使用方法。

2.利用一些口诀帮助熟练方法

新教材中用文字给出了用量角器度量角的方法与步骤。也可以编成口诀方便记忆，例如，中心对顶点，零线对一边，再看另一边。0度在内看内圈，0度在外看外圈。

3.尝试度量不同情况的角

就如新教材中的课后练习安排的那样，在课堂上要让学生尝试度量不同情况的角，接触的情况越丰富就越能牢固掌握量角的技能。

4.养成良好的测量习惯

学生在度量角时如果能养成估计和测量相结合的习惯，可以在测量前估计、测量后检验，这样就能有效地避免内、外圈刻度混淆的错误，提高正确率。

（三）重视理解“角的大小”的意义

新旧教材中对于学生理解“角的大小跟什么有关”都非常重视。旧教材给出了结论性的话语“角的大小与角两边画出的长短没有关系”“角的大小要看角两边叉开的大小，叉开得越大、角越大”。新教材虽然没有给出结论性的语句，但在课后练习中有意识地对这个知识点进行突破。其实，是否有结论性的语句表述并不是本质，而本质在于学生学习了角的度量后就有能力对“角的大小与什么有关”进行说明和验证，能够有自己的理解和感悟。

在教学中，除了可以利用教材中度量一组度数相同但画出的边长度不同的角的方法去探究“角的大小与什么有关”，也可以通过加强动态角的教学来突破这个难点。可以利用动手制作纸质动态角或观察钟表上的指针夹角，让学生直观感受角的动态形成过程，关注并理解角的大小跟两边张开程度有关。

角的度量范文第4篇

对着一台二手电脑，她开始写作。有次地下室突然停电，小屋连同电脑屏幕全部“黑”掉，所有文字消失不见。她在黑暗里紧闭眼睛，泪涌了出来。是安静的哭，像水草在水里的挣扎。当灯泡再次亮起，她擦掉眼泪，重新从第一个字开始敲打。

她写出的散文和小说投出去就能发表。后来，她顺利地找到工作，当了编辑，按月拿工资，收取高额稿费，渐渐成为圈内名人。

春天来临，她租到地面上的二室一厅，可以看到树梢变绿，月光爬进窗户。一切都变了，只有寂寞依旧。前夫留给她的暗伤，像藏在农夫衣服里的蛇，随时会苏醒。

在一次夏季文学沙龙上，陌生人频频向她敬酒。当她尴尬地不胜酒力时，旁边默然的男人突然起身，随意地拿过了她的酒杯：“我替她喝了。”

聚会散了，大家往外走，他落在后面，扶住她，小声地在她耳边说：“喝酒伤身，你是女人，要学会拒绝。”他吐出的热气，羽毛般，轻柔地呵到了她的心。她侧头看他，这个年轻的男人，为什么如此？她的姿容渐衰，而他穿件白衬衫都能透出韵味。

渐渐地，两人开始电话联络。他25岁，辞职不久，正在学习休整期。他说喜欢她的小说主人公，外表倔强内心温情。日子一久，两人彼此熟悉，他就像她常用的那款香水，让她心仪。

某天，他在电话里随口问她：“天凉了，都穿着薄毛衣吧？”她答：“过来看看不就知道了！”预谋已久的邀请，顺理成章。男人是头一次到她家，分外中意杏黄色的镂花窗帘，以及浅橘黄的地板，他说：“多么温暖，就像你的内心。”

白雪皑皑的季节，男人已经成为这里的男主人。

他曾讲过他的故事：大学毕业后去南方创业，却被人欺骗，还连累进父母的一大笔积蓄；流浪到了北京，梦想找个好工作，找个好爱人--他说，你温柔聪慧、善解人意，就是最佳女主角。

她体谅着他。两人出去，她总抢着付钱：打的，吃饭，看电影，逛公园。后来，他买什么学习资料缺钱，她也毫不犹豫地给予支持。他同样宠她，周末会精心准备晚餐，点上浪漫的红烛，还会送她一件小礼物，丝巾、水晶胸针或者玛瑙戒指，都很配她。

他的宠爱好比灵验药膏，让她的暗伤日渐痊愈。熟人夸她越来越滋润，她也骄矜地说谢谢，只是独处时，她的眉宇仍锁着一丝忧郁……

她担心的事情果然发生了。

那天她回到家，男人面色沉重，说是老家父亲得了重病，他得回去一趟。她问，需要多少钱？他迟疑着说，还差一万。他的眉皱着，就像把她的心尖揪着……她握住他的手：“我有办法，你别着急。”

次日一早，她从银行取出一万，悄悄放进他的手提箱。下班回来，男人已经消失不见，只留了张便条：亲爱的，我回老家了，等我回来。

她坐在那里，眼眶红了。

之后的一个月，他杳无音讯，她尽量照旧生活，出门就用粉扑细心地掩饰黑眼圈。回到家，她看见他用过的茶杯和毛巾，有时想扔掉，但终究没有，就搁着，蒙着灰。

那个深夜，她正在读小说，接到男人的电话，说刚下火车，正往她这里赶。她这边手抖抖地点燃一支烟，说：“一开始交往，就有朋友奉劝过我，说你没读过大学，也没去过南方创业，此前只做过保安、推销员和司机。而且，你的父亲早已过世。”

男人愕然地说：“你知道我说谎？那你从来不问我？”

她吸口烟，故意轻描淡写地说：“这种交换方式也很平等，就当花钱请了个男主角，和自己演出爱情折子戏，人生不那么凄惶……你现在又缺钱花了？”

男人半天无话，突然搁掉了电话。

三天后，她在新买的晚报上，读到一则新闻，某日一名男子酗酒后横穿马路，不幸被车撞死。尸体无人认领，请知情者速告。照片上那人闭着眼睛，正是他的眉目。

原来那天通话之后，他独自喝酒出了事故。

她拿着报纸，枯坐一夜。次日，她红肿着双眼，赶到交警大队，询问相关事宜。对方交给她一封血迹斑斑的信，说是在死者口袋发现的――是他的高中班主任写的，感谢他回陕西看他，还垫付了一万元医疗费。信末说：

“老师伶仃一人，有了大病更觉人生悲苦，但你回来看我，帮助我，还照顾了我一个月，让老师非常感激。你说自己在参加法律自考，还交了个善良的女友，老师由衷高兴！你是孤儿，漂泊多年，能够苦尽甘来实在不易啊，切记珍惜。”

角的度量范文第5篇

读前辈文章，揣摩其学问方法路径，管窥其优劣得失，以期能对自身学问长进有所裨益，并非专为道其短长。上海社会科学院经济研究所研究员杜恂诚先生之作《中国近代两种金融制度的比较》，对中国近代金融制度进行了比较研究。本文拟就杜文的研究取径与方法略述管见。

一、史与论

从杜恂诚先生的文章题目可以大概看出其要解决的问题，即文章是要对“中国近代两种金融制度”进行比较。读者看完题目自然想知道是哪两种金融制度，如何比较，有何异同。也就是本文要解决的问题，研究的取径及问题解决的如何。

文章就“中国近代两种金融制度”即“自由市场型”和“政府垄断型”的特征，“制度推进的速度、力度和可操作性”，以及“制度产生的约束条件”等方面进行比较。然通观全文，其内容提要基本上是一些金融理论，且其每一部分开始都是理论先行，即先陈述一套金融理论。如此取径，让读者大有“顺我者昌，逆我者亡”之感。

文章第一部分先说“1927年以前，中国的金融制度属于自由市场型。这种制度具有六个特征。”第二部分先说“统治时期，中国的金融制度属于政府垄断型。这种制度也具有六个特征。”很明显，作者的意思是自由市场型金融制度具有六个特征，政府垄断型金融制度也具有六个特征。不难看出作者在这两部分行文之前先有了理论预设，也即先有了一个度量和比较的标准和尺度。

这六个特征，也即六个比较的尺度是政府所起的作用如何、有无中央银行制度、国家银行与商业银行的职能转化、金融市场的自由程度、滥发纸币问题、国内外金融市场的关系等。有了这六个尺度，比较起来的确方便。如文章所说，1927年之前，中国的金融制度符合自由市场型金融制度的六个特征，因此这一时期的金融制度属于自由市场型；统治时期，中国的金融制度符合政府垄断型金融制度的六个特征，因此这一时期的金融制度属于政府垄断型。

问题是中国近代的金融制度在多大程度上符合这些制度特征。虽然 “以晚近史料的繁复，如以能够自圆其说为标准，则但凡先立一说，大抵均能找到若干可以支撑的史料”，但该文所援引的史料似并不充分，且在文章这两部分的“第六个特征”中则完全没有史料，在抛开历史而谈历史。 在处理史与论的关系时，文章显然过分强调了论，以后出外来的系统条理比附材料，“以主观裁剪史实，强史料以就我，” 既非史论结合，又非论从史出，史在这里成了“后出外来”的论的附庸。文章所用理论不仅可以比附中国，用于欧美亦无不可。但如此表述，难免牵强附会，甚至本末倒置，与历史本相甚远。

二、今与古

文章把中国近代的金融制度分为两种，但何以如此区分，为何是两种，而不是三种或是其它，文章并没有交代。只是在文章的提要部分说，“中国近代经历过自由市场型和垄断型两种金融制度模式。”在引文中说，“以后，随着外资金融机构进入中国，以及钱庄纳入进出口商品流通的融资渠道，中国近代金融逐渐形成，并形成制度，即自由市场型的制度及政府垄断型的制度。”在文章的第一部分即“第一种制度：自由市场型”中起笔即直言“1927年以前，中国的金融制度属于自由市场型。”同样，在第二部分即“第二种制度：政府垄断型”中也是先下断语“统治时期，中国的金融制度属于政府垄断型。”如此做法，不能不使读者感到疑惑，并给人以武断或臆断之感，似乎该交代的东西没有交代。虽然，金融制度史的研究却不能过偏于金融制度的研究方法，既然是历史研究，则不能不采用历史研究的方法。

金融制度研究与金融制度史研究有联系也有区别。虽然都研究金融制度，然而前者以金融制度本身为研究对象，后者以金融制度的产生、发展和演变的历史过程为研究对象。今天，中国在金融制度方面的理论和知识不仅后出，而且多半来自于外，而用这些后出、外来的系统框架梳理中国近代的金融制度，固然方便，却容易犯简单化的错误，如宏观的解释，看似清晰、有条理，但实际上中国近代的金融制度是个什么模样，却相当模糊，且过于概括而有以偏概全之嫌。