紫藤萝瀑布

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇紫藤萝瀑布范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

紫藤萝瀑布范文第1篇

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1．“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？

2．“我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？

3．人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？

4．上文第二段运用哪些修辞手法？这样写有什么深刻含义？

参考答案：

1.作者睹物释怀，看到蓬勃盛开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。

2.“我心上的焦虑和悲痛”是指失去小弟的悲伤。因为他看到紫藤萝花虽然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落过，但它现在依然开得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的宁静和生的喜悦。

紫藤萝瀑布范文第2篇

2、发端：开端，开始。

3、终极：最后的终点。

4、迸溅：向四外溅。

5、：逗引，招惹。

6、春红已谢：春天已经过去了。

7、峰围蝶阵：蜜蜂蝴蝶簇拥围绕。

8、穗：稻麦等禾本科植物的花或果实聚生在茎的顶端，叫做穗。

9、忍俊不禁：忍不住笑。

10、绽开：裂开。

11、仙露琼浆：美酒。

12、伫立：长时间地站着。

13、凝望：目不转睛地看，注目远望。

14、焦虑：焦急忧虑。

15、手足：比喻弟兄，这里指笑她三岁的小弟身患绝症 生命垂危。

16、笼罩：像笼子似的罩在上面。

17、依傍：依靠。

18、槐：槐树。

19、伶仃：孤独，没有依靠。

20、遗憾：不称心，大可惋惜。

21、盘虬卧龙：形容枝干苍劲有力。

22、花舱：文中将花瓣底下“尖底”的花托想象为船舱。

紫藤萝瀑布范文第3篇

【关键词】触摸文字;点燃灵魂;生命真谛;优雅的坚强

首先，指导学生自学――把握情感变化线，并借助“观赏紫藤萝瀑布前后，作者心情发生了怎样的变化？的问题，引导学生关注文中的关键句“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

世界上的花有千万种，为什么作者却独钟情于紫藤萝花？这让作者心情发生巨大变化的藤萝到底是一株怎样的紫藤萝呢？作者又是如何描写出藤萝的特征的呢？随后，带领学生一起走近藤萝，与作者一起赏花――品析紫藤萝之美。

让学生找出作者这描写眼前紫藤萝的主要段落，大声朗读，划出自己认为描写紫藤萝的句子中最美的一句话或一段话进行品析。（提示：可以从传神的用词、巧妙的修辞等角度出发。）要求：读出你的感情，品出花的风采。

学生的思路被点燃，呈现了丰富多彩的生成：

1.“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

运用比喻的手法将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，气势非凡，色彩艳丽，灿烂辉煌。“辉煌”突出了它的浓、密。“瀑布”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气势。

2.“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。 ”

使用比喻、拟人的手法细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅。“”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。灵动、活泼。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的……”

3.“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”

通过拟人的手法，以动态写花的静态，“推”“挤”这些动词形象生动写出了花开的多，开的密，赋予紫藤萝花生命的活力，传神的表现了它的生机勃勃。想起《春》中“桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”那种万花争春、万花争艳的景象;“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”。

4.“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”

使用拟人的手法生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机，欢快、自豪、争强好胜、活力。

紫藤萝的美，美在对辉煌壮观的紫藤萝瀑布的反复渲染，美在对可爱的小花的细腻描绘，美在富有诗情画意的淡紫色的弥漫，更美在那充满生命力的“流动”……

仅品析紫藤萝的美是远远不够的，更要透过紫藤萝的经历，感悟紫藤萝之魂。

在第8节，作者插叙了对“十多年前家门外的那一株紫藤萝”的回忆，这一方面是为了对比，紫藤萝的曾花谢架毁，而今欢然绽放，这今昔的变化揭示出生命的长河永无止境;另一方面，更是为了类比，用花的境遇类比人的境遇，告诉人们也要像花一样，积极面对生命中的挫折，坚信生命的美好，努力创造辉煌。

驻足凝望这一树辉煌的紫藤萝后，作者面对曾经经历的“生死的疑惑、疾病的痛楚”都有了新的看法：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年痛苦的女子;饱受病痛折磨的女子;眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子。她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》。这样的经历，其实折射着这样一位女子身上独有的“优雅的坚强”，这其实也是宗璞所体悟出紫藤萝瀑布式的生命诉求。

如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”成了本课的关键，引导学生可以结合你了解的历史或生活实际谈谈自己的看法。

这里的生命不是一个个体，而是一个群体、一个种族。花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子孙过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来。人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦。

花的延续是再开，人的延续是一种精神的延续。紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神。在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去。因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。

文章开头写到“我不由得停住了脚步”，结尾却说“我不觉加快了脚步”，请说说为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”？

“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂所吸引，感受到了生命力的旺盛。从藤萝的遭遇上，作者看破了生活中的不幸，顿悟到了生命的哲理――生命的长河是无止境的。作者原本沉重的心情得到了释放，她明白了所有的不幸都只是暂时的，所以作者不由得加快了脚步，乐观地重新投入新的生活。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

紫藤萝，不仅给作者带来感官上的愉悦，也给她原本沉痛的心灵作了一次生命的洗礼。相对于生命之河的长度，人生的某些挫折与痛楚，不过是很短的一段，只要我们坦然面对，乐观处理，必然会像紫藤萝一样，重新绽放并走向辉煌。

紫藤萝瀑布范文第4篇

在风筝飞满天的季节里，一棵枯树眼看着万木复苏、百花争艳，而自己却越来越苍老，不禁流下了浑浊的泪水，它叹息着：“唉！幸福的日子，已离我远去……”

“树爷爷，我能在您的丫杈里搭个窝吗？”一只黄鹂鸟停在枯树那光秃秃的枝头，用清脆的声音问。

枯树爷爷用苍老而无力的声音回答黄鹂鸟：“搭吧搭吧，只要你不嫌弃我有枝没叶。”

“我不会嫌弃您的。”黄鹂鸟准备在枯树上安家了：它整天飞进又飞出，忙着布置自己的小窝。

“树爷爷，我没有吵着您吧？”黄鹂鸟问枯树爷爷。

枯树爷爷笑着说：“有你和我作伴，我快乐着呢。”

很快，黄鹂鸟的家安好了。

“树爷爷，我能在您的腰间建个温暖的小屋吗？”一只拖着蓬松松的长尾巴的小松鼠问。

枯树爷爷连忙说：“行行行，打个你喜欢的洞，住进去吧，只要你不嫌弃我没有绿叶，没有鲜花。”

“我不会嫌弃您的。”小松鼠准备在枯树上安家了：它整天“叮当、叮当”地敲着树洞。

“树爷爷，我整天敲着树洞，你不会感到疼吧？”小松鼠问枯树爷爷。

枯树爷爷微笑着说：“不疼不疼！有你陪着我，我快乐着呢。”

小松鼠的树洞很快就打好了。

“树爷爷，您能让我的藤蔓顺着您的枝干生长吗？”一株小小的紫藤萝，探出脑袋问。

枯树爷爷看着嫩嫩的紫藤萝，叹了一口气，说：“美丽的紫藤萝，你就在我身上自由地生长吧，如果你不嫌弃我这丑模样。”

“我不会嫌弃您的。”紫藤萝在枯树上安了家：很快，紫藤萝的枝蔓，就缠满了枯树爷爷的全身。

“树爷爷，我爬满了您的全身，您不会生气吧？”紫藤萝问。

枯树爷爷微笑着说：“我哪里会生气呀，我快乐着呢。”

转眼到了四月，枯树上热闹起来了：

黄鹂鸟的小宝贝出生了，一天到晚“叽叽叽”地吵个不停。枯树却在小家伙的吵闹声中，绽开了笑颜。“生命原来如此快乐！”枯树爷爷时常这样赞叹。

小松鼠时常带几个朋友到枯树下玩耍：蟋蟀来了，用它的六弦琴，弹出好听的曲子；蝴蝶来了，舞动着它那美丽的彩衣，跳出优美的舞蹈……“生活原来如此多彩！”枯树爷爷时常这样赞叹。

紫藤萝瀑布范文第5篇

关键词：阅读教学 写作教学 结合

课堂上，阅读教学与写作教学结合好，是培养学生阅读写作能力的主渠道，是提高语文课堂教学效果的关键，是实现吕叔湘先生“较少时间取得较好成绩”设想的主要途径。怎样选好课堂阅读与写作的最佳结合点，引导学生把阅读与写作有机的结合起来，从而提高学生的阅读写作能力。近年来，在这方面，我根据叶圣陶先生的“读写结合”这一理论和教学原则，进行了反复实践，受益匪浅。

一、学习拟标题、立意构思

教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，我和学生共同确定课前学习重点“借物抒情”为阅读写作结合点，引导学生通过朗读、评议得出《紫藤萝瀑布》从花的颜色、数量、形状和芳香几个方面生动描写了紫藤萝花，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。这种构思十分曲折巧妙，很值得学习。当堂我们进行了口头拟题，立意构思训练。学生感觉很兴奋，很积极。左家月同学拟了题为《昙花颂》的写作构思：先描写昙花与其他花的不同，“每逢晚上开放，散发出幽香，不惹人注意”，然后联想到“像昙花一样的默默无闻的工作的人们”，赞颂他们像昙花一样的无私奉献的精神。借物抒情更强烈的是牛明雪同学，她拟了题为《咏梅》的写作构思：在寒冷的冬天，雪飘飘洒洒的下着，那几株梅树依然挺立在山顶上，那梅花的红尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，细细一闻股香气不禁迎面扑来，馨香阵阵，淡雅清新，顿时使人感到心旷神怡，然后不禁想起了几句诗“凌寒独自开”“梅花香自苦寒来”，梅花不畏困难、不惧压力的强大生命力震撼了我，然后赞美那些工作在恶劣环境中的人们，像这腊梅一样在艰苦的环境中，默默地奉献了自己的一生。想着想着，一股对梅花的敬佩之情油然而生。这种读与写的结合降低了写作的难度，也调动了学生写作的积极性，促进了写作。

二、学习写景方法

教学《济南的冬天》时，我和学生确定“描写景物的方法”为阅读写作结合点。课堂阅读中，我引导学生学习了该文从不同角度观察描写景物的方法，又学习了运用比喻、拟人表现景物特点的写法。当以上“写景方法”通过阅读讨论评析出来以后，我便不失时机地布置了当堂写作训练：学习本文“从不同角度观察描写景物”和“用比喻、拟人具体表现景物特点”的写法，写一景物，如雪、风等，字数不限。学生刚刚学习了老舍的写景妙法，激情难抑，恰在此时引导练习，能将学生的写作欲望推向，学生思维异常活跃，纷纷构思动笔，教师及时巡回指导，五分钟后，已有十来名学生完成，八分钟后大多数学生已写好。接下来我让学生当堂朗读写作片段，引导大家评析。如学生霍庆雨写的《雪》：天空中无数雪花像一个个白色的小精灵，跳着舞向地面飘来，还不时地吻一吻行人的面颊，不一会儿，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，发出“嘎吱”“嘎吱”的响声，雪好像在说：“轻些呦，轻些呦！”该片段从视觉、触觉、听觉角度，写出雪白、雪厚、雪美的特点，并且用比喻拟人的手法生动形象地突出了雪的特点。

三、学习开头和结尾

教学《紫藤萝瀑布》一文时，让学生知道文章的开头非常重要，直接关系到读者对整篇文章阅读的兴趣。关于文章的开头，有许多的技巧和方法。我引导学生学习“设疑法”和“呼应法”。“设疑法”这种开头方式是在文章开头提出疑问，或是设置一个引起读者兴趣的悬念，再在后文阐释，慢慢揭开疑团。如宗璞的《紫藤萝瀑布》就这样开头：“我不由得停住了脚步。”看似一句不起眼的话，却能让人思绪万千：作者先前肯定是在散步，什么样的奇景能让他把脚步留住，什么样的瑰丽能把他的心挽住，什么样的事物能让他留下永久的惊叹，读者的心一下子被抓住了。学生感觉这种开头很新鲜，个个跃跃欲试：不到五分钟全班都举起了手。他们争先恐后地向我示意朗读，想法都很特别：“离家老远就听到了妈妈尖利的斥责声，这又是更跟谁呀？”，“一进门就看到奶奶在默默地流眼泪，这是怎么了？奶奶本是一个很乐观的人呀。”“我刚一进教室就见一个大纸团飞来，正打在我的脸上，这是谁这么缺德呀？”学生的内容五花八门，都起到了引起读者兴趣的效果。

“呼应法”是通过对文章的题目或开头进行回顾或照应，同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法。《紫藤萝瀑布》的结尾是这样的：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”回应了开头“我不由得停住了脚步”。从中我们看到作者的行动经历了一个“走――停――走”的过程：开头的“走”，可能是在散步，但被路边盛开的紫藤萝吸引住了，于是停下来欣赏；结尾的“走”，意义更深一层――人在紫藤萝的光辉和芳香中领悟到了生命的意义。作者深受鼓舞，于是走向无限的生命支点。这种首尾的回应，很能强化读者的认同感，容易引起读者的感情共鸣。学生受到了很大的启发，积极练笔，写的有模有样。李梦捷是这样写的：（开头）我该怎么办呢？......（结尾）通过这件事，我终于知道如何处理这件事了。刘晶的作文写到：（开头）我没有错......（结尾）我真的没有错。

教学鲁迅的《故乡》时我和学生一起总结主题，了解了作者是在“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，一个哲理性的语句煞尾，尽情倾诉了自己的美好愿望，热望下一代过上亲密友爱的幸福生活，这正如表示自己的坚定信念，发人深思，感人至深。一开始学生感觉这种写法有难度，我就鼓励他们，先列提纲，把结尾作为重点，学生欣然投入到写作训练中去了。教师也在学生写作时积极点拨。张梦的作文是这样写的“......妈妈每天五点起来给我做早饭，即使自己生病时也能让我及时吃上热乎的饭菜......在我生病时着急哭泣，深夜背我去医院，几次摔倒......为我排解心中的烦恼......（结尾）我的妈妈是如此的勤劳善良慈祥，她是如此的爱我，我怎能不爱她，我生命中最重要的人！”张梦的作文很感人，我都被感动了，我不由得想起了自己的母亲，不能回过神来。该生的结尾是真正起到了揭示主题的作用，引起了全班同学的共鸣。