走一步再走一步作者

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇走一步再走一步作者范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

走一步再走一步作者范文第1篇

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

3、与《在山的那边》进行比较阅读。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

整体感知：

默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）

[学法指导]

a．默读要求(时间、内容)

b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)

复述抢答：

故事发生在美国的哪个城市？

故事发生在什么时间？

爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）

学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

合作探究：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

大屏幕投影出示问题组：

a．“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?

b．这件小事给你哪些启示?

学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

体验反思：

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容

拓展延伸：

同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?

以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

拓展延伸二：

比较阅读谈中美德教育方式：

学生朗读《迷途笛音》回答问题：

走一步再走一步作者范文第2篇

王老师走进了课堂，开门见山地说：“同学们，今天我们学习第二课―― 一件小事。”然后转身板书：一件小事。这闷头的一棍子，教室里果然出现了意料之中的情形：学生先是惊奇，继而小声嘀咕起来，很多学生赶忙翻查自己的课本。在确认自己没有弄错后，有学生大声喊起来：“老师，您写错题目了！”王老师微笑着说：“昨天晚上我在备课的时候，将课文读了一遍又一遍，发现课文不过写了作者童年时的一件小事，这跟我们在小学时写的作文――‘一件小事’一样，最多是‘一件难忘的事’，何必用‘走一步，再走一步’这样的句子呢？多麻烦呀！于是我决定把题目改了。不知你们是否同意我的看法？现在就请同学们默读一遍课文，然后发表你们的看法。”

学生默读课文后，王老师用热情的语言鼓励他们大胆发言，可是没有一个学生站起来发表自己的看法。课堂上静寂了足足三分钟，这确实出乎我们的意料。王老师脸上期待的微笑变得茫然起来。终于有学生打破了僵局，第一个站起来的说：“我赞成老师把题目改为‘一件小事’，因为这篇文章就是写‘我’爬上悬崖，又在父亲提示下爬下悬崖的小事。”第二个站起来的从课文第1自然段找到了佐证：“‘虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。’所以我赞成把题目改为‘一件难忘的事。’”接着又一同学发表了意见：“从课文第22自然段中‘这是我永远忘不了的经历’看，我也赞成把题目改为‘一件难忘的事’。”

接下来又有几个学生发表了类似的看法，就是没有人提出反对意见。这一切跟我们备课时预想的完全相反。

王老师当即来了个补救措施，他要求学生齐读课文第18~22自然段，然后问：“同学们，你们找到反驳老师的理由了吗？”学生都埋头默读课文，没有人回答。在距下课只有5分钟时，王老师干脆来了个直抒胸臆：“同学们，莫顿・亨特是想通过爬悬崖这件小事，来阐述自己的人生经验的。作者之所以取‘走一步，再走一步’这个题目，至少有两层理由：第一‘我’是在父亲的指导下，一步一步爬下悬崖的，突出了克服困难的经历和过程；第二把艰难险阻分解开来，一步一步克服它，最后走向成功，是‘我’人生的经验……”

第二节课是写作训练，王老师出的题目是“一件难忘的事”，希望学生能模仿课文的写作方法进行作文。考虑到学生的认知水平，王老师对课文的写作方法及作文的目的进行了简要讲解。这是学生进入初中后第一次作文，他们都及时交了作业。我们备课组立即对作文卷进行了批阅，并就“读写结合”这个目标进行了统计分析，结果发现课文对学生的写作影响是微弱的。这说明前面的阅读教学课，是低效或无效的。

我们对王老师的教学设计和课堂教学过程进行了深入剖析，寻找造成教学低效的根源，最后我们认为主要原因有三个方面：

一、教师的先入为主禁锢了学生的思维。从课堂现场看到，教师单刀直入改换题目的做法，引起了学生的惊讶和猜疑，但这仅仅是因为老师把课文题目改换了，学生并没有因此去思考作者为什么把文章题目取作“走一步，再走一步”，以及它的真实意义。接下来教师对改换题目的解释，其目的是想激起学生思维碰撞，让学生来反驳自己，从而达到理解课文的目的。然而这一切与预想的恰恰相反，学生听了老师的解释后，接受了老师的观点，也就没有人来反驳老师了。

为什么看来极富性的切入方式，并没有让学生的思维飞扬起来呢？问题主要出在教师对学生缺乏了解上。我们面对的是刚刚从小学升入初中的学生，他们还未适应初中生活，情感上对教师有很强的依赖性，教师的话语有着绝对的权威，学生是害怕逾越的。因此教师激励性的解释，非但没有引发学生的思维碰撞，反而给学生画了圈子，禁锢了学生的思维。

二、把课文直接当作范文，忽视了学生的认知水平。备课组认为，把教学目标定在“读写结合”上是可行的，但直接把课文当作范文，难度高了一些。文章虽然写的是童年时的一件小事，其内容与学生的经历相近，但毕竟是作者“时隔57年”变成了一个有着丰富人生阅历的老者后所写的，作者对人生的认识和思考，作者的思想和艺术修养，是初中的学生无法企及的。现实中每个孩子都经历过不少事，很多事情中蕴含着丰富的人生哲理，但是以孩子当时的生活阅历，是难以发现其中蕴含的哲理的，即使少数孩子从他经历的事件中得到某种启示或教训，往往也是肤浅的。如果他记住了事件的经过，日后在人生的征途上不断反刍回味，才有可能得出启示人生的哲理来，就像莫顿・亨特那样。

备课组经过重新设计，把“读写结合”点放在“学习作者展示事件的过程、从过程中揭示事件意义的写法”上，在另一班作试验，效果比较好。从学生的作文看，有70％的学生达到了“学会重点叙述（或描述）克服困难的过程和心理经历”这个目标。

三、学生没有自主弄清、弄懂课文。从整个教学过程看，学生对老师的提问处于一种漠然的状态，这说明学生对课文很陌生。正是因为对课文的陌生，师生之间无法顺利进行交流沟通。大家认识到，尽管《走一步，再走一步》这篇课文在教师看来比较浅显，但对初一新生来说，读懂这篇课文并不容易，因此学生课前预习是十分必要的。对于初一新生，我们认为应该给予学生比较规范的自学指导：首先让学生通读全文，利用工具书和参考资料扫除文字障碍，参照课文导引、注释、课后思考题，从整体上感悟、理解课文；其次让学生细读课文，圈点重要的、难以理解的词句，弄清课文各部分之间的联系；其三从自己的生活经验出发，对课文进行理解分析，读出自己的问题。这样学生才有自己的主张，才具备与教师对话的资本。

走一步再走一步作者范文第3篇

关键词：初中语文；课前导入；导入艺术；重要性；分析

【中图分类号】G633.3

初中阶段学生的思维意识尚不成熟，注意力极易被其它无关紧要的事物吸引，因此，做好课前的准备及课程导入十分重要，教师可以通过极具趣味性的语言及故事来吸引学生的注意，或者采用别开生面的角色扮演来活跃课堂的氛围，这些都可以在引入阶段来进行。

一、初中语文课程导入的重要性分析

课程导入是指在课程开始时教师所使用的技巧及方法，极具趣味性的课程导入可以很好的抓住学生的好奇心理，反之，则无法调动学生的学习热情。首先，课程导入要求教师具备丰富的信息量及较强的语言组织能力，教师可以通过个人的语言魅力来吸引学生，引导学生去参与、去思考。传统语文教学中，板书导入、直接讲解等形式会使得学生非常的被动，无法吸引学生自发去参与语文教学。其次，重视氛围的营造。信息化教学的建设背景下，教师可以利用多媒体设备来吸引学生，帮助学生建立学习的兴趣，这对于教学质量的提升十分有利。

二、初中语文课程导入的方法及艺术

1、故事导入

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他："你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？"安徒生冷冷地说："谈不上喜欢。"小姐又问："那你觉得我穿什么样的衣服好呢？"你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说："皇帝的新装。"今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。

2、情境导入

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

3、抓住文题，激趣导入

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下"走两步"，学生立即嚷道："老师，错了是'走一步，再走一步'。"我则反问一句"走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连'1+1=2'都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？""不是！"学生肯定地回答道。"既然这样，那么作者为什么要用'走一步，再走一步'做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。"此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨--即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者"遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜"这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

4、巧设圈套导入

无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查："孔子教导我们'知之为知之，不知为不知'，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。"几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位："很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。"他果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道："说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗？""不是，是自然界的景物！"……这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。

5、设置悬念导入

初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客--两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了"鲁迅先生逝世"的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生的热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的学习。

总结：课程导入艺术的有效运用关系到了教学质量的提升，在不同主题的教学背景下，课程导入艺术的选择也要做出相应的调整。教W工作者可以根据自己的理解来灵活的运用语言艺术、体态语言意识及教学方法，从多角度为学生构建出一个良好的学习环境。值得注意的是，教师需重视与学生之间的交流与沟通，充分的了解并尊重学生，让学生自发的参与到语文教学工作中，这样才能更好的促进学生的成长，保障初中语文教学工作的有序开展。

参考文献：

走一步再走一步作者范文第4篇

一、剖析文题，激趣触及重点导入

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。我在教学《走一步，再走一步》时，直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨――即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

二、设置悬念，激发兴趣导入

例如在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客――两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生的热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的学习。

三、巧妙设置圈套导入

无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘，难以忘怀。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求的是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。“他果然中了我的圈套，说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗？”“不是，是自然界的景物！”……这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。

四、引用故事导入

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，讲些有趣的故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。

五、承前启后，串联导入

孔子云：“温故而知新”。启动原有认知是导入新课的常用方法。如我在教学《济南的冬天》一课时，是这样导入的：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！”

六、巧设情境导入

走一步再走一步作者范文第5篇

关键词：阅读教学；指导；三问；检测

都说语文难学，其实是很多学生不会阅读文本。因为学生在阅读文本时，虽然字面上的意思看得懂，但到底读懂了什么，心中茫然。那究竟该怎样指导学生阅读文本呢？笔者认为，指导学生阅读时，可以通过“三问”检测学生是否真正读懂文章。

一问文本写了什么、为什么写

学生读完文本后，最起码要对文本内容有个大概了解，能大致说出写什么。无论通过何种方式阅读，最后都可以通过复述、概括的方法来检测。检测的有方法三个：一是详细复述；二是概要复述；三是概括内容。详细复述就是要求学生把故事再讲一遍。概要复述就是复述文本的主要情节。概括内容就是用最简洁的一句话概括文本主要内容。如果要求再高一点，就限定概括字数。如学生读完《走一步，再走一步》后，能大致说出这篇文章讲的是自己爬悬崖的经历就可以了。如“在一个闷热的下午，我在伙伴的怂恿下爬上悬崖，胆战心惊，最后在父亲的帮助下，成功脱险。” 这个概括交代了时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。如果限定在15字以内概括，可概括成“我爬悬崖遇险，父亲助我脱险”，这样的概括显得既简洁又准确。

单纯了解文本内容，还不是我们阅读的目的。读后要想一想，作者写这些内容是为了表达怎样的思想？这就要把握文章的主旨，即中心思想。如《走一步，再走一步》卒章显志，学生能轻而易举地找出，“我曾屡次发现，当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”意即当碰到困难时，应先着眼于解决眼前的问题，踏实走好每一步，直到最终取得成功。

有些文本主旨很含蓄，但再含蓄也总会有透露出作者写作意图的地方，这就是所谓的“文眼”。如朱自清的散文《绿》，这篇文章抓住梅雨潭的“绿”尽情描写，抒发出作者热爱自然、热爱生活而积极奋进的激情。开篇“我惊诧于梅雨潭的绿了”落笔点题，感情倾泻而出，不可抑制。无论是初看梅雨潭的“绿”景，还是细看远近景物皆可“惊诧”，无论是写“梅雨潭”的“绿”招引我们去 “追捉”，还是读者恍然领悟到梅雨潭的“绿”，都显示出梅雨潭的“绿”尤其令人惊诧。“绿”成为思想感情的载体，作者因自然之美而惊诧，是文章的文眼。文眼句完整地总提全文写景抒情的中心。[1]有的文章还要通过了解写作背景来探求主旨。如《紫藤萝瀑布》，先写看到“瀑布”之盛，进而回忆十几年前紫藤萝瀑布之衰。通过阅读相关资料，我们了解到本文写作背景是因为作者弟弟的去世触景生情而作，抒发人生之慨，即花和人都会遇到各种各样的不幸，但不幸是暂时的，要鼓起生活的勇气，让生命之花开得更加灿烂。

二问文本怎样写、为什么这样写

阅读文本时，要潜心于文本“怎样写、为什么这样写”这两个问题。而要解决这两个问题就要研读文章，字斟句酌，仔细研读文本的字、词、句、段、篇，小到一个标点符号，大到结构安排和表现手法。词句的揣摩是文本阅读的重中之重。如读《故宫博物院》，我们要问，文章是怎样写故宫博物院的规模呢？通过阅读，我们找到第二段文字，“紫禁城的城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座，房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。”紧接着问，为什么要这样写呢？通过思考，我们知道这里运用了列数据的说明方法，突出了故宫规模之大。这样就理解了文本中用这么多数字来表达的原因。

在阅读过程中，理解作者为什么这样写是有一定难度的，因为它是一个鉴赏性的问题。如果学生一时揣摩不出，可教学生采用“删一删、改一改、调一调”的方法来品读。

如《走一步，再走一步》文中有一处景色描写：“暮色苍茫，出现的星星，悬崖下面的大地越来越暗”。作者为什么这样写？这样写只是交代时间吗？联系上文可以知道，这里通过景物描写，烘托了“我”恐惧害怕的心情。如果我们再追问一句，删去这一段景物描写，有什么影响呢？如果天不暗，杰利就不会去叫父亲，父亲就不会来找我，也就没有了下文，而文章所要表达的主旨也就无从说起。因此，这一处景物描写有推动情节发展的作用。

又如《金色花》的结尾有这么一句，“你到哪里去了，你这坏孩子？”这里为什么用“坏”字形容孩子呢？改成“好”字行不行呢？通过揣摩，我们体会到，用“好”字只能表明母亲对孩子的担心，而用“坏”字既有嗔怪之意，更有怜惜之情，写出母亲根本没有真的生气，又表现出孩子的顽皮，“坏”字用在这里显得十分生动。这就是贬词褒用的妙处。

再如郑振铎的《猫》写了三只猫，第一只猫很漂亮，但病死了，第二只猫很活泼，但被人抱走了，而第三只猫被“我”冤打致死了。我们不禁要问，作者为什么这样写呢？通过调一调的方法把这三只猫的写作顺序打乱，我们就会发现，作者写前两只猫是为了给第三只猫作铺垫，突出自己的愧疚之情，来表达对弱小生命的同情。这样，文章的主旨就容易把握了。

三问阅读文本后有何启发、有何收获

对文本的局部进行仔细揣摩后，需要站在更高的角度来审视文本。读后要问，这篇文章对你有何启发或有何收获？这可以从文章的内容主题上说，也可以从文章的写作手法上说。对文章的内容、主题要能引起类比联想，想一想，有没有读过表达类似主题的文章、名言警句或诗句等。对于写作手法要问，这篇文章的写法有哪些地方值得学习借鉴。这样就能举一反三，学以致用。

如《散步》一文，写的是一家人一起散步，途中出现了走大路还是走小路的分歧，由于大家尊老爱幼，问题得以成功化解，体现出一家人浓浓的亲情。读后我们要展开思考和联想。尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，我们要继承和发扬。表达类似主题的有“卧冰求鲤，老莱娱亲”的二十四孝图典故，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的名言，有“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句等。

再如《白杨礼赞》，作者托物寓意，借白杨树来象征平凡而又伟大的北方抗日军民，以及他们身上所体现出的不屈不挠的斗争精神。这种通过某一特定的具体形象来表现抽象事物或思想感情的写法叫象征。我们可以在写作中运用这种象征手法。

指导学生阅读文本时运用以上“三问”，既有整体感知，又有局部研读，既能引导学生走进文本，又能帮助学生走出文本，拓宽知识，提高能力，做到真正把文本读懂。

参考文献：