英语能力描述
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英语能力描述范文第1篇
关键词：ILR；CEFR；航海类专业英语；评估框架
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0149-02
一、ILR与CEFR标准简述
（一）《跨部门语言圆桌标准》
美国《跨部门语言圆桌标准》（Interagency Language Roundtable Scale，以下简称ILR）是由二战以后美国外交学院（Interagency Language Roundtable Scale，以下简FSI）制定的《口语能力等级量表》演变而来的，主要面向工作场合，用于评定外事人员的外语能力。
（二）《欧洲语言共同参考框架》
《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（Common European Framework of Reference for Languages：Learning，Teaching，Assessment，以下简称CEFR）是欧洲理事会编制的欧洲各国语言教学大纲编写、课程设置、考试评估的共同参考框架。该框架的目的在于“促进和加强不同国家教育机构间的合作，为语言资格的相互认证提供一个合理的基础；帮助学习者、教师、课程设计人员、考试机构和教育管理人员定期和进行合作”（Council of Europe，2001：5）。
二、ILR与CEFR能力标准的比较
（一）理论基础
ILR（FSI）以结构主义语言学和行为主义心理学作为理论基础，从语音、理解力、流利度、语法和词汇等语言知识维度对外语口语能力进行描述（韩宝成、常海潮，2011：7）。ILR在此基础上增加了对阅读、听力、写作、笔译和口译的评价标准。
CEFR以交际能力理论（Hymes，1972）为基础，将语言交际能力划分为语言能力、社会语言能力和语用能力三个层面，具体体现在在语言使用的领域、交际任务和策略、语言活动等方面。从“语言多元化”（plurilingualism）的理念出发，强调外语教学“不再简单是学会‘掌握’一两门甚至三门语言，不再以培养‘理想中的讲本国语的人’为终极目标，而是要培养具备各种语言交际能力的综合语言素质”。
（二）语言能力描述指标和表述形式
ILR的前身FSI最初只有口语标准，在此基础上，ILR考试委员会相继增加了听、读、写、翻译的语言能力标准量表。ILR有6个基本级（base level）和5个稍高级（plus level），分别为：0（No Proficiency），0+（Memorized Proficiency），1（Elementary Proficiency），1+（Elementary Proficiency，plus），2（Limited Working Proficiency），2+（Limited Working Proficiency，plus），3（General Professional Proficiency），3+（General Professional Proficiency，plus），4（Advanced Professional Proficiency），4+（Advanced Professional Proficiency，plus），5（Functionally Native Proficiency）。稍高级别的设置是为了更加准确地评估语言学习者在基本级之间的语言能力。ILR在FSI对语言知识描述的基础上，对影响语言行为的社会文化因素和认知因素进行了描述，并且在能力描述之后，有该能力级别的举例。
CEFR将语言能力分为“三等六级”。“三等”分别为A（初学阶段）、B（独立阶段）和C（精通阶段），“六级”是“三等”（A-C）下再细化分为两级，分别为A1（入门级）、A2（初级）、B1（中级）、B2（中高级）、C1（高级）、C2（精通级）。CEFR倡导“面向行动”（Action-Oriented）的教学新理念，对语言能力的描述全部采用了肯定的表达方式，即“能做”描述（can-do statements）。
三、ILR与CEFR对航海类专业英语听说能力评估框架的适用性
随着经济全球化的发展，航运业承担着越来越多的国际贸易运输任务，对中国海员在航运工作中的外语能力要求越来越高。2012年，教育部和交通运输部以教高[2012]3号文联合印发的《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）提出了“加强航海类专业英语教学”、“制定航海类专业英语教学大纲，建立航海类专业英语水平测试体系”、“提高学生的英语运用能力”等要求。航海类院校肩负着培养具有国际竞争力的航海类专门人才的责任。因此，在航海类专业英语教学中，应当在遵循《大学英语课程要求》的基础上，设计适合航海类专业英语教学的个性化教学大纲，制定相应的英语水平测试体系，而这必须基于其语言能力标准。因此，制定与国际语言能力标准接轨的航海类专业英语语言能力标准框架是很有必要的。
在实际航运工作中，许多工作场景都需要工作人员具备良好的听说能力，保证工作的顺利进行，因此，要提高海员的国际竞争力，提高他们的英语听说能力尤为重要。本研究首先将航运工作中需要运用到听说能力的场景进行分类，通过发放问卷和采访等手段，探究航运类从业人员在实际工作中完成与听说能力相关的交际任务时需要具备的语言能力，将研究结果与ILR和CEFR两种国际语言能力标准进行匹配，确认更适合作为指定航海类专业英语听说能力评估框架的参照标准。
根据对两个国际语言能力量表的整体比较以及此研究基础上发现，ILR对语言能力主要从听、说、读、写、译等几个方面进行分项的描述，却缺少对整体语言能力的描述，这样就难以对语言学习者的整体外语能力进行描述和评价。其次，对语言能力描述的表述形式不够一致，有以动词一般现在时开头的，也有用“can”或者名词开头的。
相比之下，CEFR首先对整体语言能力进行描述，再根据不同场合、主题、策略进行描述。并且，语言能力描述形式一致，都是以“能做”（can-do）形式描述。此外，CEFR对我国外语教学政策的制定也产生了极大影响，例如《大学英语课程要求》在制定时借鉴了CEFR倡导的“语言多元化”概念，同时也借鉴了CEFR对语言能力的分级和对语言能力描述的“能做”表述方法。因此，在CEFR的基础上制定航海类专业英语听说能力评估框架，不仅能够使航海类专业英语教学与国际标准接轨，同时也能够和我国外语教学政策更好地衔接。
四、结语
ILR与CEFR作为国际语言能力标准框架，为其他的语言能力标准框架的制定提供了重要的参考依据。相比较之下，CEFR对国际语言教学的影响力更大，尤其是对我国外语教学影响力较大，能够使得航海类专业英语听说能力框架在与国际标准接轨的同时，更好地与国内的语言能力标准衔接。此外，CEFR的语言能力描述更为全面、规范、简洁，所用限定词汇清楚明了（Council of Europe，2001：206）。因此，CEFR更适合作为航海类专业英语听说能力标准框架的参照标准。
参考文献：
[1]Council of Europe. Common European Framework of Reference for languages：Learning，Teaching，Assessment[S].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[2]Foreign Service Institute （FSI）. Global Definitions of Absolute Proficiency in peaking and Reading[S]. In Spolsky，B. & R. Jones （eds）. Testing Language Proficiency[C].Washington，D.C.：Center for Applied linguistics，1975.
[3]Interagency Round Table. ILR Skill Level Descriptions[S].Washington，D.C.：IRT，1985.
[4]韩宝成，常海潮.中外外语能力标准对比研究[J].中国外语，2011，（4）.
英语能力描述范文第2篇
关键词： 中外合作办学 外语能力标准 教学模式
1.引言
外语能力标准是用来呈阶梯状由低至高系统描述外语学习者及运用者的语言学习目标，有时作为考试级别或定级尺度，有时用来评定不同人员的语言水平[1]。它是测量语言使用者语言能力的一种标准、一个参考点、一个依据。
世界范围内外语能力标准的研究已有近60年的历史，最早出现的语言能力标准是美国政府部门在1955年制定的FSI量表。受其影响，欧、美、加、澳及其他地区出现了多个语言能力标准，其应用越来越广[2]。迄今为止，我国高等教育的外语教学，主要依据《教学大纲》或《教学要求》，而《教学大纲》、《教学要求》）级别划分过粗，对于外语能力的描述过于概括。
2.项目研究目标
本研究希望通过基于外语能力标准的教学模式，提高中外合作办学的学生的沟通实战能力，最终能听懂外教用外语讲授的专业课，能以外语作为思维语言消化理解并运用国外高校教师所传授的知识提高专业技能水平。内容上讲，拟从教学课程设计、教材选用、教法改进、教学评估等环节强化学生英语应用能力的策略，以期满足中外合作办学项目对学生语言应用能力的要求，实现中外合作办学英语教学模式的最优化。
3.项目研究的基础
我院是与加拿大的合作办学院校。《加拿大语言标准》（Canadian Language Benchmark， 简称CLB）的研发是基于交际语言能力理论，用以描述成人移民在学习、社区和工作环境中学习或使用英语的交际能力[3]，具有极高的参考借鉴价值。因此，本研究将主要借鉴CLB的能力标准。《加拿大语言标准》共有12个级别，标准适当、准确地描述交际能力的各项要求、任务类型、交际策略等，是在一定语境下的语言综合运用能力的描写。标准描述第二语言学习者的英语熟练程度，即英语学习者在语言沟通和运用方面所表现出的知识及技能，为加拿大的成人二语教学、课程制定、语言测试提供参考框架，为多元文化背景下的二语课程设置提供全国统一标准，也为课程效果提供常用标尺。
4.基于外语能力标准的教学模式实践
4.1学生入学水平评估。
学生入学的能力评估采用了与外方语言培训中心联合开发的评估试题。评估分写作和听说两个部分，听说能力评估采用一对一的形式进行。依据评估结果，将学生编入适合的英语级别进行学习。教师针对学生级别，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。
4.2外语能力标准的研发。
结合国内对学生情况，与外方语言培训中心共同研发了《外语能力标准》。这是由我方与外方合作院校共同研制的一个先进的、科学的，既具有国际标准的，又符合中国国情、符合中国社会发展需求的外语能力标准。标准由低到高分几个不同级别，分别描述语言能力发展的不同阶段，系统性地反映学生语言能力。通过此能力标准的培训，有利于与国外能力标准进行有效衔接，为学生接受国际教育、具备全球化视野打下基础。
4.3开展双轨式教学，加强中外教师交流合作。
开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、语法、听力等课程，进行听、说、读、写及语法和词汇全方位的教学和指导，巩固学生的英语语言基础；同时外教讲授英语口语，注重语音、语调、口语方面的训练。中外教师共同任教可以充分利用各自的特点，共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力，定期举行教师会，加强合作意识，取长补短，发挥团队优势。
4.4实施以英语应用能力为主的形成性评估。
学生一经进入学习阶段，由教师对学生进行日常观察和考核，对学生采用档案袋评估能力的评价。根据《语言能力标准试》基本技能的描述，结合听、说、读、写能力进行综合考量。基于CLB标准研发的评估设计的任务须以标准中的某个能力等级为目标，考查测试对象完成任务表现出来的能力，完成任务的表现需用标准中的能力描述来阐释。CLB的语言学理论基础是交际语言能力理论，交际视角下的测试是测试交际能力。任务是测试的关键元素，任务型测试可充分测试语言能力[4]。教师在学期结束后，对听、说、读、写每项能力都给出相应级别的成绩。成绩没达到预期标准的，将留在该级别进行学习。此方式评估将使语言培训真正起到连接英语教学、测评、教师、学习者、学校及留学等方面的接口作用。
5.结语
“基于外语能力标准的教学模式研究”填补了目前国内高校英语能力标准研究的理论空白，研究过程具有原创性。外语能力标准可以作为课程设置及教材开发的参照。对于合作办学高校英语学习者来说，它是作为英语学习的学习目标、学习结果的参照表及自我评价的自评量表。对于教师而言，明确了教师应该教到什么程度、是否了教学目标，有助于教师进行反思与总结。在测评方面，利用语言能力标准作为命题与评分标准的参照量表，是英语能力考试大纲的重要组成部分。
参考文献：
[1]陈国华.谈英语力标准的制订[J].外语教学与研究，2002（6）.
[2]韩宝成，常海潮.中外外语能力标准对比研究[J]中国外语，2011，8（4）.
[3]Center for Canadian Language Benchmarks.Theoretical Framework for the Canadian Language Benchmarks and Niveaux de competence linguistique Canadiens[M].Ottawa：CCLB，2013.
英语能力描述范文第3篇
一、制定目标
《桃林英语》校本课程的目标定位为：1、彰显学校教育理念和办学特色；2、探索校本课程对学生发展的价值、对学生能力的提高以及学习兴趣的提升：3、探究校本课程对教师专业发展方面的提高。
二、开发方式
（一）结合实际，体现校园文化
校园的文化特色对学生的发展具有潜移默化的作用。在编写教材时，我们将学校的各项活动编入教材，如将学校开放日编入Unit2 Our open day，介绍了两座教学楼“树惠楼”Shu hui Buildlng和“笃行楼”Du xing Building，让学生们能用英语描述自己学习的地方；在《桃林英语》中，Unit3 Sport meetinS给学生描述了校园运动会的激烈场景，并能以比较级的句型呈现，在Unit5 At scilool library给学生们描述了如何用英语进行交际的场景，配以交际用语Can I help you？ I’d like…等，清晰地描述了阅读类交际用语；翻开《桃林英语》，我们能看到Unit 6 Doing Morning Exercises at Taolin Junior School，学生们读到了大家在操场上做操的场景，Now you can always see the teachers and the students doing Moming Exercises in the school playground in the morning.It'll become more and more popular at Taolin Junior School……如此多学习、生活中的场景，激发了学生的参与热情和学习兴趣。
（二）研读教材，拓展知识运用
在编写中，我们延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性。每个单元的话题是学生以前学过的，或是他们能够读懂的与本单元的新知识有联系的。例如Unit 1的教学内容是The first day at school，与现行冀教版教材第3册的第一单元话题一致，在此基础上，我们增加了一些新词汇，如课表中的劳技课Labour等。通过复习己学过的知识，并增加新内容，学生很快就能够熟练运用；再如在Unit 7 A Science lesson涉及到了昆虫类词汇和交际用语，这是我们已经学过的知识点，通过对生物课的描述，教育学生要爱护昆虫，保护大自然。这样整合其他学科资源，可培养学生的综合运用能力；又如，在Unit 4 The seasons一课中，描述了会宁的季节特征，Summer usually comes in June.It is very hot in Huining.Many children like tO 90 swimming with their parents.People like tO go tO Taohua Mountain in autumn…Welcome to Huining.这一话题与《冀教版初中英语》第一册的Unit 8 The seasolls第57课内容相一致，并扩展增添了会宁的地域特点。
（三）学习课标，转变教师角色
在定位了编写目标后，我们组织课题组成员学习新课标，并结合新课标审慎编写。课题负责人对教师们的初稿不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力争开发出具有鲜明的地方特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。
编写前，我们还通过问卷调查、学生访谈等多种形式，获取校本英语课程实施的资料，根据学生学习需求不断改进和调整教学方法。我们认为只有创设良好的语言习得环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中运用英语的能力。
（四）了解学情，探究教学模式
课题组成员一致认为，首先，学生是课堂活动的主人，教师在教学中，应充当活动的组织者和策划者，放手并引导学生主动参与到校本英语教学的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，充分尊重学生的见解；其次，教师应有目的、有计划地教学，采用师生合作探究的形式，进一步拓展英语学习的空间，培养学生的想象能力和创新能力：再次，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围，提高学生的交际能力。
英语能力描述范文第4篇
关键词：互动教学；初中英语；口语教学
1互动教学在初中英语口语教学中的运用模式研究
1．1游戏式互动模式：
初中英语口语游戏式互动教学模式强调口语学习趣味性的把握，将口语学习内容以游戏或竞赛的形式展开，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围内完成口语学习任务。英语绕口令比赛是当前初中英语口语游戏的常见形式，教师将课堂内容提炼为相应的绕口令，指导学生进行练习，在达到一定熟练程度的情况下，进行比赛。在进行绕口令比赛时，教师要求学生降低停顿次数、保证绕口令朗诵的连贯性，同时对于学生的吐字与发音进行规范。这样游戏互动形式，能够进一步提升学生的口语学习投入程度，口语练习效率将大大提升。
1．2表演式互动模式：
初中英语口语教学内容具有一定的开放性和拓展性，部分口语练习内容可以通过表演的形式来展开。初中阶段的学生，处于青春初期，乐于模仿和表达自己，应用表演式互动能够充分满足学生的心理需求。教师可以在课堂上播放一些多媒体素材，组织学生认真观看学习，并鼓励学生对播放内容进行模仿表演。在模仿表演过程中，教师应着重强调学生表演过程中的英语交流表达效果，让学生体会口语交流中的词汇选择、语调发音以及台词节奏，从而通过表演全面提升学生的口语应用水平。在表演完成后，教师可以对表演效果进行点评，给予适当的认可和鼓励，并让观看的同学发表看法，充分调动学生参与表演的积极性。
1．3描述式互动模式：
英语口语在实际应用中的重要内容就是对客观事物和人物行为的描述性表达，因此在初中英语口语互动式教学的过程中，应用描述式互动具有重要的意义。教师可以在课堂上设置一些描述对象，让学生充分调动自己现有词汇储备与表达能力对这些对象进行描述。描述式互动模式是学生英语口语表达能力的全面应用，同时也更加贴近生活实际交流情境，学生在进行描述或复述的过程中，充分的融入了自身的主观意识，是一种内化口语表现力的外在体现。教师在实施描述式互动模式的过程中，应鼓励学生积极大胆的进行口语表达，帮助学生掌握良好的口语技巧与表现力。
1．4辩论式互动模式：
针对课堂教学内容设置一定的主题展开英语辩论，是初中英语口语教学的重要形式。在辩论过程中，学生的发言积极性能够得到有效提升，并且学生针对辩题进行的思考与展开，能够进一步拓展口语学习深入，让学生掌握更为复杂英语内容的表达能力。在辩论式互动实施的具体形式上，教师可以结合班级的实际情况，安排正反辩论、通向辩论或自由辩论等多种形式。在初中英语口语辩论式互动初期，教师可以将教学重点放在学生口语表达效果上，着重强调学生口语表达的吐字、发音以及流畅度是否理想。在进入辩论中后期，教师对于授课内容的把握应落在学生个人观点表述水平上，强调学生对于词汇应用的准确性，以及句型句式、叙述逻辑等方面选择的合理性。
2互动教学在初中英语口语教学中优化策略
2．1建立和谐的师生关系：
现阶段，素质教育背景下的初中英语教学，要求教师在课堂上给予学生更多的自主空间，强调师生间的平等关系。因此，在实施口语互动教学模式的过程中，教师应首先建立平等的师生关系，有效的拉近师生间的距离，促进互动交流活动的正常进行。在师生交流的过程中，教师应充分赢得学生的信任感，改变以往高高在上的形象，让学生愿意与教师进行沟通交流，积极分享自己在口语学习中遇到的困难和问题，让教师与学生一同改善口语学习效果，创设高效课堂环境。
2．2创设反馈式教学环境：
教育教学活动的本质是教师与学生间交流沟通过程中进行的知识与技能的传授，在此过程中互动交流的效率对于教学质量有着根本性的影响。教师应在口语互动课堂上创设出理想的反馈式学习环境，将学生的学习行动与自身的教学行为紧密联系起来，在互动交流过程中获得学生对于课程内容与教学方法的看法，从学生的角度出发对原有教学模式进行优化改善，从而提高教学质量。
2．3采取差异性互动教学：
在进行初中英语口语互动教学中，教师应树立差异性观念，对于学生的口语能力与发展需求有着准确的认知，从而采取针对性的教学方法，尽可能提升学生在口语互动教学过程中的收获，让学生感受到重视与尊重，进一步提升学生的口语学习兴趣。如很多学生都查找自己感兴趣的英文材料，一些学生将经典英文电影台词作为练习的材料，在学生分角色中，可以引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，对于提高学生的英语口语表达能力和综合英语素质具有重要作用。另外，对学生的练习效果要及时进行反馈，教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力。
结语
综上所述，互动式教学模式是当前我国素质教育发展过程中产生的较为有效的授课模式，对于学生知识掌握、实践应用以及沟通合作能力的培养有着积极性的影响。在初中英语口语教学中，应不断加强学生与老师之间的互动，促进学生使用日常英语交际用语，培养英语语感，扩大学生的知识面与词汇量，提升英语口语水平。本文研究了互动教学在初中英语口语教学中的运用模式，提出了相应的优化策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
参考文献
［1］李白燕．论初中英语隐性与显性教学互动策略［J］．当代教育理论与实践，2011，05：104－105．
［2］夏小利．谈初中英语口语教学中的问题及应对策略［J］．学周刊，2011，05：72－73．
［3］田雁冰．关于初中英语口语教学的实践与研究［J］．科技创新导报，2013，13：171．
英语能力描述范文第5篇
关键词：小学英语；情境教学；多媒体
我国的新课程标准中提出了“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。这就要求我们摆脱过分注重英语知识传授的做法，重视学生能力培养和情感交流的需求，真正地把知识性和趣味性相结合，营造活跃的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。
一、英语情境教学法的内涵
英语情境教学法是通过模拟与学生具体的实际生活经验类似的生活场景、环境或氛围，提供真实或模拟的教学用具，引发学生对环境和氛围的感知，激发出学生学习英语的兴趣和积极性，使学生自然地融入教学情境中去学习的一种英语教学法。
二、运用英语情境教学的意义和作用
首先，英语情境教学法创设贴近生活、与生活经验息息相关的教学情境，容易引起学生的情感共鸣，激发学生学习英语的热情和兴趣，使学生融入所创设的情境中去，自然地参与到学习过程中来。其次，英语情境教学法有利于培养学生思考问题、解决问题的能力，如我们在教授MyFriends这一单元最后Storytime部分，小白兔看到了一个非常非常大的大萝卜，结果一个人根本拔不动，最后在大家的共同努力下，终于完成了这个任务。在这一课中，我给学生创设一个角色扮演的情境，每个学生扮演一个小动物进行角色表演，在大家最终把拔萝卜的任务完成后，这个情境同时也留给学生一个思考的结论：当我们遇到困难时要相互帮助，依靠大家的力量就能战胜困难。
三、小学英语教学中创设合理情境，形成高效课堂
（一）营造全英课堂，让听说英语成为习惯
传统的英语教学模式注重英语知识的输入，考试的内容和形式也偏重于读写能力的培养，英语课程标准在学习建议中提出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法”“鼓励学生大胆地使用英语”。因此，教师在课堂上尽可能地使用全英文教学，为学生营造一个英语语言的学习氛围，从汉英翻译的学习思维进入英英直译的沟通交流层次上来。
（二）使用实物、模拟教具或简笔画等创设情境
如在教学Unit3LookatmeLet’slearn部分时，需要教学生ear，eye，nose，mouth，face等表示面部器官的词，我就制作了一张放大的脸部图片，其中的ear，eye，nose，mouth和face都是可以分离也可拼接的，这样就创设出一种面部各个器官的情境，让学生很容易学习。学习完每个单词之后，我还要求学生把各个器官拼接在一起组成一个完整的面部，又从整体上复习了各个单词，收到了不错的效果。
（三）利用形象的肢体动作为课堂创设情境
利用一些形象的肢体动作，可以很好地激发学生学习英语的乐趣，从而收到良好的学习效果。例如，MyHome这一单元Let’splay部分在教授watchTV，readabook，haveasnack，haveanap，takeashower这些短语时，我就使用了肢体动作为学生创设情境，如当我说出“watchTV”这个短语时，做出手拿遥控器的动作，“readabook”做出模拟翻书的动作，“haveasnack”做出吃东西的动作，“haveanap”做出睡觉的动作，“takeashower”做出洗澡的动作。教授完成后进行“我说你做，我做你说”的动作和语言的转换游戏，该部分肢体动作的情境创设教学也收到了不错的课堂效果。
（四）利用游戏为课堂创设情境
游戏是孩子的天性。在教学中教师采用轻松愉悦的游戏穿插课堂活动，有利于提高学生学习英语的兴趣和教学的实效性。比如，在Unit3MyFriends一单元中，要求学生学会简单地去描述别人的外貌特征，我就设计了一个课堂分组游戏，分男女两组，先请一位男同学描述一个班里的同学（描述不少于四句话），描述完成后，所有女同学开始猜这位同学描述的是哪一位同学；再请一位女同学描述一位班里的同学（描述不少于四句话），描述完成后，所有男同学开始猜测这位同学描述的是哪一位同学。猜对的一组获得小组加分。又如，在Unit3MyFriends一单元中，教授“What’shisname?”“Hisnameis...”和“What’shername?”“Hernameis...”时，我设计了这样一个游戏：请一位学生到前边来，背对大家并用红领巾蒙上他的眼睛，请下面一位同学和台上这位同学打招呼:“Hello!”然后大家一起问台上这位同学：“What’shis/hername?”这位同学在听到打招呼同学的声音后，分辨他/她是谁，并说出：“His/Hernameis...”这个游戏情境的创设提高了学生参与课堂学习英语的积极性，并且也收到了非常好的教学效果。
（五）利用多媒体教学设备等现代教育技术创设情境
新课程标准在英语教学的教学建议中提出：“教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”在教学中合理使用多媒体课创设情境，可以拓宽学生学习渠道，提高课堂教学效果。如我在教授Unit5Dinner’sReady部分时，我为学生创设了一个在餐厅点餐的教学情境，其中一部分教学情境就是通过计算机多媒体设备完成的：使用多媒体大教室展示一张菜单幻灯片，给每个小组发放菜单一份，服务员发放服务员标贴等，模拟出一种餐厅的情境，学生进行4人分组练习如何点餐的同时，教室里响起餐厅的背景音乐，马上营造出一种餐厅吃饭的氛围来，让学生不由自主地进入到餐厅点餐的情境中来，达到了预期的学习效果。
（六）利用模拟的角色表演为课堂创设情境
表演是孩子的天性。利用大量的英语情景剧、话剧、课堂小剧的表演可以很好地调动学生参与和学习的积极性，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。比如在学习Unit2MyFriendsStorytime部分，小白兔看到一个超级大的萝卜，结果怎么拔也拔不动，他叫来了自己的好朋友们一起来帮忙，最后终于把大萝卜拔了起来。在这一部分的教授中，我专门设计了一节表演课，为学生准备了大萝卜，还有各种小动物们的头饰，4人一组，让学生进行角色表演，他们的表演热情都非常高，积极地参与。在每一组表演结束后，我对每一组的表演会给出意见和打分，最后根据表演评出本节课的最佳表演组。这节课的设计也收到了很不错的效果。
参考文献：
［1］孙夏玲.情境教学法在小学英语课堂中的运用［J］.新课程研究（基础教育），2008（2）：90-91.
