雨说郑愁予
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雨说郑愁予范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
雨说郑愁予范文第1篇
1．闭上眼睛听雨，谈谈感受。
导入：有一位诗人，身在美国，却心系祖国的儿童，他就是台湾诗人郑愁予；他有一首诗歌，清新灵动，欢快活泼，是春雨对孩子们的悄悄话，这就是《雨说》。请闭上眼睛，随着优美的配乐朗读，静静聆听那跳动的雨珠对我们深情的诉说。
学生听完《雨说》后让他们睁开眼睛，说说听出了什么？学生自由地谈，可以说雨的形象，也可以说全文的感情基调，等等。
2．声情并茂吟雨，积极点评。
请学生个别朗读诗歌，其他学生从诗歌的情感、节奏、语气、语调上评点同学的朗读。
3．随着音乐诵雨，提炼小诗。
让学生在配乐朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。并且，每一句都要用这样的句式开头：“雨说：……”
4．想像画面读雨，描绘意境。
每一节诗就是一幅流动的画页，让我们插上想像的翅膀，飞到春雨润泽的每一个角落。感受春雨的细腻与柔情。让学生用散文诗的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面。提示学生：诗歌要有鲜明的意象，要准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。
如第五节的画面描绘：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
5．对照课件赏雨，对雨说话。
让学生在观赏春雨中再次听雨的悄悄话。春雨对我们说了那么多悄悄话，同学们也应该对春雨说点什么呀。学生或抒情或议论，赞美春雨的形象，抒发对春雨的情感，不拘一格。
老师示范说：春雨呀，你好温柔，你来的时候，脚步那么轻，声音那么柔，生怕惊扰了孩子的美梦。（或者）春雨呀，是你给了溪水流动的生命，有了你，溪水又开始唱着它新的洗衣谣了。
6．朗读揣摩诗行，仿写诗句。
同学们会读诗，会赏诗，这还不够。想学着写几句吗？请朗读第五节诗，让我们将视野再放开阔一些，丰富诗歌的意象，看看春天还停留在哪些角落。学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵感，收获情感的微芒。
7．选择喜欢的诗节，背诵展示。
喜欢哪节诗就背诵哪节诗。
雨说郑愁予范文第2篇
下面以诗歌教学为例，谈一谈创造力的培养。
一.激发求知兴趣，培养想象力
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫实行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，把喜爱语文的火花移植到学生心田，把酷爱思考的习惯传递到学生身上，激发学生求知欲，拓宽想象空间，十分必要。
郑愁予的《雨说》一文，不借助于联想想象，学生是不能把握诗歌中的意象的。第一节，诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”、“鱼塘和小溪”都“等待久了”;大地失去生机，种子、牛羊、游鱼和小溪都没有了活力。一幅阴暗、寒冷、毫无生气的冬景图展现在读者的面前。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，一幅温暖明媚、充满希望、生机盎然的春景图被描绘出来。与第一节截然不同，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。在内容上形成鲜明对比，结构上相互呼应。仅仅借助于字面上的理解，学生们是无法获得完整的意象的。只有对诗歌的创作背景初略地介绍，才能激发学生的探究兴趣。此文创作于1979年，“”浩劫结束，改革开放刚刚开始，人们对前景一片茫然，失去了方向。诗人关注着大陆，看到了变化中展现的希望，而儿童是中国的未来，因此，《雨说》其实是爱之歌，是诗人对“生活在中国大陆的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。如若没有对那个时代背景的想象，就不会领悟此诗的深邃意境，学习此诗哪里还会有什么兴趣！
张开想象的翅膀，容易打破传统文学的框框，突破习惯思维的羁绊。思维天马行空，任意驰骋，随时都可擦出创造的火花。
二.实行民主教学，鼓励创造精神
陶行知说：“民主宽容是创造的前提。”只有民主宽容的课堂环境，才会有广阔的创造自由空间。
济慈的《蝈蝈和蛐蛐》一诗，勾勒了夏、冬两幅小景，构思巧妙又不失大气。如果拘泥于两幅小小的画面，带给我们的就只有夏和冬的残景了，但自由体诗歌，带给人们的是自由的空气，读者们可以自由的徜徉其间，在关键点上，不要对学生有任何的约束，尽可能任其发挥想象，拓展空间。“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来没有停息”，从这首优美的诗歌里，你还能想象到哪些画面？请用优美的诗句，诗意表达。鼓励学生积极想象，然后续写，“读这首诗，我还能看到……”有学生写道，“读这首诗，我还能看到春天树林间的百鸟千啭”;还有的学生写道，“读这首诗，我还能看到秋天南飞时叫声连连的大雁”……孩子们稚嫩的仿写，不正是诗人所要表达的对大自然的热爱么。这样做，学生们既放飞了想象的思绪，又体会了诗歌的情境美。
实行民主教学，学生能积极主动地参与到教学过程，无拘无束，热情高涨，创造力就会油然而生。对课文中涉及到的人、事、景、物评头品足，不经意间就会闪现“神来之笔”。天长日久，创造精神一定能得到有效的培育。
三.处理好创造力培养和语文基础建立的关系
创造力培养必须重视基础知识的积累和语文技能的练习。没有了基础知识，创造就成了无源之水、无本之木。
舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗，没有对“朦胧诗”的文学常识的认识，离开反复的诵读感悟，则无法体味该诗的情感和意境;没有诵读后的交流与探究，学生是很难领悟“我”的内涵的。“我”作为抒情主人公，却是打开文章思想感情的一把钥匙。通过“我”来发掘诗歌的意象如“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”等，这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国的形象。又如诗中的承接句，“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”。而诗中没有的承接句，可以请同学们在理解文章的基础上，发挥想像，自由续诗。“我是干瘪的稻穗，……”“我是失修的路基，……”这样做，学生自我探究知识、发现知识的过程，就是一个再创造的过程，只有学生自主学习到的知识，才是教学内化的知识、有效的知识，高效课堂的精髓，也许正在于此。
雨说郑愁予范文第3篇
摘要：平淡无奇的语文教学已经退出历史的舞台，素质教育的今天，若想激发学生的兴趣，使学生在审美的状态下，挖掘自己对语言文字的感知力，这一点成为当今中学语文教学重头戏。
关键词：中学语文教学；审美；感知
外人看来，中学语文教学无非是听、说、读、写、练。但从事语文教学的教师们对这四个字的诠释可没有这么简单。枯燥的学习生活让学生似乎已经失去了审美能力，当学生面对语文材料时，头脑中只是一些机械语言文字的组合，试想，没有“美”的语言又怎能拥有强大的生命力？于是，传递美的任务就落在了我们语文教师的肩上。在审美的关照下，语文教学又赋予了新的活力，这对于学生而言，学习语文慢慢变成了一种享受，然而，对于老师而言，教授语文也不再是一成不变，十分机械的过程。教学的主体双双获得了美的熏陶，对于语言文字的感知力也得到了很大的提高。
一、在阅读中寻找美的亮点，提高审美的感知力
美感，即审美感受，是指审美主体对于审美客体所产生的一种具体的情感体验与反应，或者说是审美主体感受到审美客体后所形成的一种愉悦的精神状态。中学语文教学教材的内容，本身就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。教材所选取的范文，题材多样，内容丰富，不仅从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，同时还蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。传统的语文教学，只要让学生在课堂上有感情的朗读课文，课下背一背就算完成任务了，即使是有感情的朗读，学生自己怎能从机械的教学思维模式中寻找到所谓的感情呢？这样，老师的任务便是帮助学生创造一个美的意境，引导学生构建一个审美的空间，在分析课文的框架，梳理文章的结构时，不能够再按照生搬硬套的模式划分所谓的段落，人为地割断文章的美，应该有效地帮助和指导学生去充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美。我每次在语文教学中，总是充分利用现代化教学设施，反复播媒体视频或者课文录音，运用自己精心制作的PPT配上合适的音乐，为学生构建一种浓郁的美感氛围，引导学生在和谐的气氛中集中精力反复聆听，认真品味教材范文中的美好形象，感受美好生活和美好情感，指导学生要从朗读者的语气、语调中去感受文中的哪些地方能够深深地感动你。
二、在写作中激发审美的灵感，提高审美的联想力
“冰冻三尺非一日之寒” ，写作便是这样一件事，每个学生对美的理解不同，体验不同，感知不同，当然，联想也是不同的。教师如何使学生再次面对写作的时候不再抓耳挠腮，心生畏惧，这便要求教师激发学生对于美的联想力。
首先，美来源于生活。真实的语言便是最美的。教学实践中发现，有不少学生写作文时生编硬套优秀作文，甚至机械模仿优秀作文，不能很好表达自己的真实的感情。学生陷入了这样的误区，然而，若想跳出这样的误区，必须从生活中寻找对美的理解。平凡也是一种美，不要忽略平凡创造的价值。比如，教学郑愁予的《雨说》这篇课文，就先要了解郑愁雨坎坷经历与的写作背景，这样才能理解“雨”的象征意义：一位给大地带来春天，为孩子带来欢笑的爱的使者形象。雨是生活中最常见的自然现象，然而，学生面对雨时，心里想的又是什么。生活中处处是美，就看你有没有一双发现美的双眼。不了解史，就讲不好江河的《星星变奏曲》，也就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。这些都源于生活，然而，若想做到高于生活，就要从生活中把美的东西提炼出来。
其次，训练审美，积累素材。不少学生平时不注意阅读，不注意观察，不善于积累，不重视作文训练，写作时空洞无物，主题不鲜明，语言不精炼，表达不准确。我经常以范文为范例，引导深刻体味文章蕴含的美学韵味，激发学生对文学的兴趣，提高了学生认识美、鉴赏美的能力。
三、在课文中体验美，提升学生的分析能力
雨说郑愁予范文第4篇
1、语文教师对阅读教学不够重视
作为阅读教学开展的指导者，初中语文教师的教学理念和教学方针从一定程度上制约着阅读教学活动的开展。当前，许多语文教师仍没有认识到阅读教学开展对初中语文教学的重要性，在教学中往往忽视阅读教学的重要作用。这是因为阅读教学开展占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果往往在短期内难以收获，因此造成许多语文教师以为阅读教学开展与语文教学质量提高关系不大的误解。这是阅读教学开展受到制约的主要因素。
2、阅读教学开展深度和广度欠缺
开展阅读教学不仅仅是对课本教材的阅读，学生要获得较多的人文知识就必须开阔视野，除了对课本的阅读外，还应当猎奇课外阅读，加强对古今中外名著的阅读。许多优秀的中外名著，不但具有文学性，并且涵盖天文、地理、历史、科技等诸多方面的知识。初中生正处理吸纳知识的关键时期，让他们放开视野，充分感悟名著中所蕴含的知识道理，丰富了他们的见识，对他们自身知识能力增长有较好的帮助，同时，获取知识加以消化是对他们自身理解能力、创新能力的历练。因此，语文教师开展阅读教学，不应当仅仅局限于课本，在阅读中适当加强深度和广度更能体现阅读精神。
3、阅读评价体系不够完善
阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时地发现问题。使得阅读教学开展具有有效性。而另外一方面。学生通过评价测试。将自己的见解、认识、感悟写下来。不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。但是在当前。许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。
二、新课改下初中语文阅读教学的实施策略
1、激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的。在这方面。应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上，一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱i这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动。富有知识性。能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
2、在阅读教学中实施写作教学
古人云：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。”教育家叶圣陶提出语文课之“最终目的”自能阅读，不待老师讲：“‘自能作文，不待老师改’。”也就是要让学生具备独立的阅读、写作能力。为此，在阅读中渗透写作，可以使学生有效地获取作文语言：以写作促进阅读，可以使学生阅读面得以拓展。读写有机结合，同步进行，学生不但可以深刻领会课文所用的写作手法，又能真正懂得如何在写作中运用这些方法，从而避免学生只会在课堂上笼统地接受课文中涉及的修辞方法、写作手法，而不会运用到自己的作文当中去，这样，可谓一举两得。如朱自清的《春》，描写细腻，富于情致，在艺术表现上具有鲜明的特色，尤其是语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，富有表现力和感染力。熙曾在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”是在阅读教学中实施写作教学的很好范文。但在具体做法上不能贪大求全，也不能操之过急。讲读时选准一个训练点，可重点研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重学生负担，为整篇作文奠定了良好的基础。
3、鼓励个性化阅读，倡导自主探究
新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。