雪花的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雪花的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雪花的诗句范文第1篇

2、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

3、昔去雪如花，今来花似雪。

4、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

5、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

6、浮生只合尊前老。雪满长安道。

7、柴门闻犬吠，风雪夜归人。

8、乱山残雪夜，孤烛异乡人。

9、有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。

10、北国风光，千里冰封，万里雪飘。

11、欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

12、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

13、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

14、雪消门外千山绿，花发江边二月晴。

15、云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。

雪花的诗句范文第2篇

一、点、线、面之间位置关系这一教学内容的特点

在数学课堂活动中，教师要以课堂内容及其特点为教学目标、方法设定蓝本，来进行课堂教学目标、教学方法的设计。所谓的根本就是教学内容，所以我们在讨论将抽象知识具体化的时候，要先探求教学内容的特点。

对于点、线、面之间的位置关系这一内容来说，它具有一定的特点。主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，教师可以根据这两个考察点来设计教学方法，将生活中的关于点、线、面空间关系结构的例子呈现给学生，让学生从具体的例子出发，充分发挥空间想象力，了解一些抽象的定理公式。从点、线、面位置关系这一知识点本身来看，要了解点线面分别以什么样的状态存在，它们之间的位置如何摆放，才能构成联系，等等。也就是说，教师要明确“点线面如何在空间上实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系的转化”这一教学难点，并搜集具体的生活例子将抽象的数学知识具体化。

二、以点线面位置关系这一教学内容为例，探讨抽象变具体教学方法的运用

1.有效的导课方法使课堂教学事半功倍。

良好的开头预示着完美的结果，对于课堂来说也是如此，所以教师要将导课这一环节重视起来，将有效的教学方法贯穿在课堂的始终，争取将“龙头”“龙尾”相承一脉。在没进行新课教学之前，教师可以举一些实际的例子作为问题，让学生思考，引发学生的兴趣，让其被问题牵引，随着教师循序渐进地引导逐渐深入对课堂知识加以学习。比如，在进行点线面这一课堂知识的学习之前，教师可以问学生：用两个合页及一把门锁就能将一扇门固定在一个位置，我们没办法将其打开。在提出问题的时候，教师可以在课堂上做具体的示范。一个问题的提出是远远不够的，教师要提出至少两个问题，提高课堂知识的厚重感。在这一实际问题中就包含了点线面这三方面的内容。学生对提出的问题的答案一知半解，这时教师要从这一问题中脱离，让学生通过接下来的学习，验证自己的答案正确与否。

2.通过生活实例对公理进行验证。

在进行概念的疏导之后，出现的公理才是教师需要引导学生去了解的，就以“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内”这一公理为例，它包含了点线面这三个因素，这三个因素之间的关系为“直线有无数点组成，这条直线在平面内，平面经过直线”。这个基本性质的来源是生活，教师可以让学生做实验将这一知识具体化，并通过具体的实验来验证公理的正确与否，比如这个公理，教师可以让学生将一把规则的直尺放到桌面上，并通过观察直尺与桌面间是否漏光来检验桌面的平整与否。如果不漏光，说明直尺作为一条线在平面上，而且直线上所有的点都在这一平面上，如果漏光，说明直线上并不是所有的点都在平面上，由此也可以说，直线不在平面内。

学生通过这种具体化的例证，更能较为明了地运用逻辑思维去了解学习抽象化的知识。可以说，教师在方法上，将知识简单化，让学生更容易去接受。这样运用生活例证将抽象知识转化为具体知识的教学方法比教师用粉笔在黑板上绘图讲解更有效，它是新课标下所倡导的教学方法，对学生空间想象力、逻辑思维能力的培养更有效。

3.鼓励学生利用生活实际去解释公理。

雪花的诗句范文第3篇

一、 创设问题情境，激发实验兴趣

教学中教师创设适宜的情境，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果.其中问题情境是较为常见的，高中化学实验教学中，教师要利用问题使学生产生求知的意愿，在问题的驱动下主动探究.

例如：教学“酒精性质”时，教师可以改变传统的教学模式，利用实验操作创设问题情境：教师出示棉手帕和浓度为70%的酒精，让学生仔细观察，把一块棉手帕放入酒精中浸泡，让手帕均匀浸透然后取出，用镊子将手帕的两角固定，在火焰上点燃，让学生猜想手帕会不会燃烧？很多学生都认为手帕会燃烧，教师对此不进行对错评价，而是继续实验，学生会惊奇的发现，手帕上的火焰熄灭后，手帕完好无损.学生的情绪一下子被调动起来了，顿生出很多疑问，形成了悱愤状态.学生不禁在心中形成了疑问：手帕都燃烧起来了，为什么火焰熄灭后手帕会完好如初呢？这样的问题让学生产生了“知其所以然”的强烈心理，有了进一步探索的热情，活跃了学生思维，教师再适时点拨，学生的思维一直处在最积极、最活跃的状态中，以最佳的状态投入到学习中去.

二、 开展生活实验，拓展学生视野

生活中有很多化学现象，教师要充分利用生活中的化学现象，增强实验的趣味性，激发学生的实验兴趣.把化学实验与生活联系起来，让学生有更多的机会感受化学世界的奇妙，更易于学生理解和接受实验教学.化学新课标也指出实验教学要结合学生实际，注重培养学生的自主学习、合作学习能力，提高学生的综合素养.

例如：教学“维生素C是否具有还原性”时，教师可以给学生设置探究实验，因为维生素C是大家生活中比较熟悉的，很容易吸引学生的注意力.教学时可以带上榨汁机、苹果、橘子等，学生很是兴奋，实验前先把分别把苹果、橘子榨汁.

实验具体操作如下：取出两个小烧杯，分别加入淀粉――碘溶液，然后再用两只胶头滴管向两只烧杯分别滴入苹果汁和橘子汁，让学生注意观察实验现象.

然后问学生：要得到正确的实验现象，这个实验需要注意什么？

学生边观察边思考然后说：两个烧杯中的溶液量要相等，滴入的果汁体积要相等.这样利用学生熟悉的事物做实验材料，能使学生产生对实验的熟悉感觉，集中学生的注意力，实验后学生能深入了解维生素C的知识，开阔学生视野.

三、注重演示实验， 提高实验效果

演示实验具有生动、形象、真实的特点，能充分激发学生的学习欲望，加深学生对知识的理解，活跃课堂气氛.课堂教学中教师要做好演示实验，演示前要先让学生了解实验目的、内容及能观察到的现象，引导学生初步认知实验.教师还可以设置一些问题，让学生有目的地去观察实验调动学生的好奇心.演示实验不仅要让学生获得感性的认识，还要引导学生从感性认识上升到理性认识.一般来说，演示实验时要做到重点突出，符合直观、安全、简单的要求，提高实验效果.

例如：教学“金属活动性”时，教师可以进行演示实验.演示实验前让学生思考：是不是金属活动顺序表前面的金属都能从盐溶液中把后面的金属置换出来？学生不能立即给出答案.这时教师开始进行“钠与硫酸铜溶液的反应”实验，进行演示实验前，先让学生预测实验结果，学生会想到钠的表面会有铜覆盖.开始进行演示实验时让学生仔细观察：实验中钠漂浮在硫酸铜溶液的表面，并有快速旋转及火球现象，钠消失后出现蓝色沉淀.学生在观察的过程中会发现之前的猜测是错的，迫切的想知道答案.教师讲解时让学生明白硫酸铜与钠的化学反应：

2Na+2H2O2NaOH+H2；

2NaOH+CuSO4Cu（OH）2+Na2SO4.

这样学生通过直观的演示实验掌握了重难点，深刻的理解了这一抽象的化学原理.

四、学生动手实验，提高实验能力

高中化学实验教学中，教师要增强学生动手操作能力，选择一些实验让学生亲自参与实验.学生操作实验完成后，教师要进行相应的评价，表扬操作规范的学生，纠正不规范的现象，避免再出现类似问题.

例如：元素化合物的学习，它可以联系化学基本理论，化学实验以及相关计算等.

我们在复习氯气与水反应时，以

Cl2+H2OH++Cl-+HClO

为复习的中心进行实验设置：

①采取哪些措施能提高HClO的浓度？

②哪些措施最合理？

③向次氯酸钠的溶液中加入浓盐酸后结果如何？

④盐酸与次氯酸反应吗？

⑤少量的氯水滴加到NaOH溶液中，使氯水褪色.是次氯酸的漂白使溶液褪色还是氯气与NaOH反应而褪色？请设计实验证明并亲自做实验.

学生参与实验的过程中成为课堂的主人，充分发挥了学生的自主意识，学生采取不同的实验步骤会得出不同的结果，出现的问题会让学生反思以往的知识掌握程度，从而加深印象.创设实验，一定要考虑实验的适时性、针对性、启发性，同时兼顾学生的能力、思维特点，并适时点拨、启发，使学生各方面的能力都能得到提高.

五、多媒体辅助实验，优化实验教学

多媒体辅助教学具有图文并茂、形象生动、动静结合的特点，在化学教学中具有无可比拟的优势.化学实验中存在实验现象不明显，效果不显著，或者有的实验需要反复操作、有的实验污染大等，在教室中无法完成，就可以充分利用多媒体的作用.有的实验可以通过多媒体展示出来，让学生观察实验的整个过程，特别是瞬间发生的不易观察到的现象.

雪花的诗句范文第4篇

一、使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应,一个腔调讲到底,一种方式讲到头,会使学生的视听产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应现象,往往要恰当地使用直观教具。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出:“在尽可能的范围以内,一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”

二、如何有效地使用

化学是一门以实验为基础的学科,有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具;一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应,另一方面也是利用注意的分配规律,将知识通过多种载体分散成细小的知识点,便于学生的迅速掌握。因此,在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。

其次,要注意使用直观教具形成良好的“第一印象”,因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激,影响“第一印象”的方面有很多,例如,直观教具外观是否醒目,摆放是否整齐有序,以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生,一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大,如采用有机玻璃或玻璃粘合成的各种拓应槽在幻灯下使用,可以有效地解决很多实验,如物质的制备(包括加热条件下的反应)、大部分的试管试验、通电条件下的电解试验以及像温度计微小变化等一类的变化试验等等。

实验证明,在固定不变的背景下运动的刺激物易于被知觉感受,因此使用些动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具而呈现在学生面前。也能收到较好的实验效果。例如可将物质的分解化合、电子的转移流向、物质的溶解扩散等制成活动的模型或幻灯。

再次,还要注意使用直观教具时应尽量形成优势兴奋刺激中心,因为它可以带动多种神经的联系,深化对信息的处理机能,形成一个完整的信息体系。因此在使用直观教具时要注意形成氛围,避免平平淡淡地使用,为此,教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具,以使学生的感觉达到这一目的。

三、克服错觉的异向

错觉的产生是一种普遍的现象,也是正常的生理机能。产生错觉的方面很多,如感官的错误反应,语言的不当引导及动作表情的暗示等等。因此我们在设计或使用直观教具时,应尽量减少或消除这种现象。

雪花的诗句范文第5篇

1 化学实验教师素质结构理论

化学实验教师是化学教师中的一员，其素质构成包括：思想素质、心理素质、专业素质、实验技能素质、管理素质、科研素质等，结构如图1所示。

图1 教师素质结构图2 化学实验教师应具备的素质

2.1 良好的思想素质

一个热心于实验室工作，素质优良的实验教师，可以促进学校实验室的建设和实验教学的开展。实验室工作看起来平凡，但弹性很大，需要理论知识和应用技术的有效结合。要保证实验教学工作的正常运转，按课改要求与时俱进。实验教师应树立为教育事业当好教仆的理念，热爱本职工作，积极主动，勤恳踏实，耐心细致，拓宽思路，全力投入到为教育教学服务的工作之中去。

2.2 扎实的专业素质

随着社会的进步，科技迅猛的发展，实验教师仅靠学校里学的那点“老本”是远远不能适应现代教学需要的，教师要给学生一杯水，自己必须像小河，有水长流。为了培养高素质的学生，实验教师必须丰富自己的专业知识，不断学习新东西，不断给自己“充电”，要坚持在职进修，努力学习教育理论和实验理论，了解和掌握国内外有关实验室工作的新理论、新观念、新仪器、新经验、新技术、新方法，防止知识老化和头脑僵化。

2.3 过硬的实验技能素质

实验室工作要求实验教师必须具有较强的实验室的管理、实验仪器操作、实验教学组织等业务能力和素质。为此，实验教师要认真钻研教材和教法，掌握实验教学的规律，要苦练实验操作的基本功，做到“一专多能，纵横交错”。“纵”是对本学科所有的实验都必须能熟练操作，讲解清晰，分析透彻；“横”是对其所学科如物理、生物实验等能有所了解。实验教师还要熟悉本学科教学仪器和电教器材的技术参数，掌握其保养、维修方法，对教学仪器在使用过程中出现的故障能够及时排除，并要积极参与改进和自制教具，以增强实验效果和提高自己的创造力及制作技能。

2.4 稳定的心理素质

实验教师是课堂实验教学的灵魂，学生通过实验教师的引导来获得课堂实验教学的效果。在教学过程中，教师注意研究学生的心理所需，并努力达到学生的所求。这种师生的心理沟通，往往成为教师把握课堂实验教学成功的重要因素。稳定性是实验教师应具备的重要素质。例如：偶然的实验失败，导致实验教学效果的偏差，这时实验教师处理问题的方法就成为学生关注的对象。实验教师心理素质的稳定性会使他泰然、镇定、实事求是地突破自我，鼓励学生超越，勇于创新。这种良好的心理素质，甘为人梯的精神，可以成为实验教师追求事业成功的精神动力，也为学生树立了刻苦钻研、不断进取的榜样，是实验教师良好素质的体现。

2.5 组织管理素质

随着教学改革的不断深化，研究性学习、活动与探究、小实验、动手做、家庭实验室、实习等新的教学形式都已经列入了新课程计划。为了充分发挥实验室的作用，搞好实验教学，首先要管好实验室。实验教师往往担负着实验器材的管理和为实验教学服务的双重任务，实验教师对自己管理的实验室里的每一件物品都要做到心中有数，仪器摆放要科学规范，保管要干净整洁，性能要了如指掌。这样当师生有需要时，才能迅速、准确地做好准备。同时应做到“五熟悉、一了解”：熟悉教材、熟悉配备目录、熟悉学校其他实验室仪器药品和电教器材情况、熟悉市场、熟悉周边环境，了解教学进度。要及时做好仪器的订货和采购工作，暂时短缺的仪器药品，通过“找、代、制、修”等办法及时解决，并创造条件尽可能的增开学生实验组数来增加学生动手实验的机会。

2.6 多方面的科研素质