雪花的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雪花的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雪花的诗句范文第1篇

2、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

3、昔去雪如花，今来花似雪。

4、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

5、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

6、浮生只合尊前老。雪满长安道。

7、柴门闻犬吠，风雪夜归人。

8、乱山残雪夜，孤烛异乡人。

9、有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。

10、北国风光，千里冰封，万里雪飘。

11、欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

12、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

13、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

14、雪消门外千山绿，花发江边二月晴。

15、云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。

雪花的诗句范文第2篇

一、点、线、面之间位置关系这一教学内容的特点

在数学课堂活动中，教师要以课堂内容及其特点为教学目标、方法设定蓝本，来进行课堂教学目标、教学方法的设计。所谓的根本就是教学内容，所以我们在讨论将抽象知识具体化的时候，要先探求教学内容的特点。

对于点、线、面之间的位置关系这一内容来说，它具有一定的特点。主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，教师可以根据这两个考察点来设计教学方法，将生活中的关于点、线、面空间关系结构的例子呈现给学生，让学生从具体的例子出发，充分发挥空间想象力，了解一些抽象的定理公式。从点、线、面位置关系这一知识点本身来看，要了解点线面分别以什么样的状态存在，它们之间的位置如何摆放，才能构成联系，等等。也就是说，教师要明确“点线面如何在空间上实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系的转化”这一教学难点，并搜集具体的生活例子将抽象的数学知识具体化。

二、以点线面位置关系这一教学内容为例，探讨抽象变具体教学方法的运用

1.有效的导课方法使课堂教学事半功倍。

良好的开头预示着完美的结果，对于课堂来说也是如此，所以教师要将导课这一环节重视起来，将有效的教学方法贯穿在课堂的始终，争取将“龙头”“龙尾”相承一脉。在没进行新课教学之前，教师可以举一些实际的例子作为问题，让学生思考，引发学生的兴趣，让其被问题牵引，随着教师循序渐进地引导逐渐深入对课堂知识加以学习。比如，在进行点线面这一课堂知识的学习之前，教师可以问学生：用两个合页及一把门锁就能将一扇门固定在一个位置，我们没办法将其打开。在提出问题的时候，教师可以在课堂上做具体的示范。一个问题的提出是远远不够的，教师要提出至少两个问题，提高课堂知识的厚重感。在这一实际问题中就包含了点线面这三方面的内容。学生对提出的问题的答案一知半解，这时教师要从这一问题中脱离，让学生通过接下来的学习，验证自己的答案正确与否。

2.通过生活实例对公理进行验证。

在进行概念的疏导之后，出现的公理才是教师需要引导学生去了解的，就以“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内”这一公理为例，它包含了点线面这三个因素，这三个因素之间的关系为“直线有无数点组成，这条直线在平面内，平面经过直线”。这个基本性质的来源是生活，教师可以让学生做实验将这一知识具体化，并通过具体的实验来验证公理的正确与否，比如这个公理，教师可以让学生将一把规则的直尺放到桌面上，并通过观察直尺与桌面间是否漏光来检验桌面的平整与否。如果不漏光，说明直尺作为一条线在平面上，而且直线上所有的点都在这一平面上，如果漏光，说明直线上并不是所有的点都在平面上，由此也可以说，直线不在平面内。

学生通过这种具体化的例证，更能较为明了地运用逻辑思维去了解学习抽象化的知识。可以说，教师在方法上，将知识简单化，让学生更容易去接受。这样运用生活例证将抽象知识转化为具体知识的教学方法比教师用粉笔在黑板上绘图讲解更有效，它是新课标下所倡导的教学方法，对学生空间想象力、逻辑思维能力的培养更有效。

3.鼓励学生利用生活实际去解释公理。

雪花的诗句范文第3篇

新世纪的教师首先必须树立正确的教育观，必须是求知不倦的学习者，几年的教学历练使我学到很多东西，受益匪浅，也真正体会到做一名化学教师的历史使命。

一、课堂教学的魅力体现――备好课、上好课

作为一名教师很清楚，“备课―上课―批改―测试―辅导”，这是教学过程的几个重要环节，要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量，而要上好课的关键首先是备好课。所以只有教师认真备好课、上好课，才能减轻学生的课业负担。而我们的教师工作重心本末倒置，把主要精力和更多的时间花费在批改、课外辅导和应付频繁的考试上，在备课、上好课上花费的时间和精力甚少，而导致课堂教学质量出现恶性循环。

我们的有些教师在备课上借鉴和利用名家名师的教案，不认真思考是否与学生的实际符合，囫囵授课，甚至有些细节问题自己都搞不清，课堂中闹笑话，出丑；还有些教师死搬硬套，自己上课累，学生听课更累，无意中削弱了学生的学习积极性。“他山之石，可以攻玉”。我们的教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行交流。自己的课堂教学环节和教学效果与他们有什么不同，有什么相同；从他们的教学中受到启发、得到教益。

二、丰富的文化底蕴是教师教学的法宝

读书少是教师专业成长不快的重要原因。我们的教师手中除了一本教材、一本参考书之外，什么都没有。在学校绝大多数学生和教师整天被“正统”的作业或教科书或工作压力所包围，他们很少去看课外书。图书是知识、技术、情感、理论的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书能医愚，使人聪明。而读书对教师来说更有特殊意义，书籍是学校中的学校，读书能让教师超凡脱俗。

我们身边的有些教师过不了教材关，对教材理解不深，把握不好。他们的文化知识面狭窄、残缺，甚至低于学生。这种教师的教学境界根本体现不了三维教学目标的预设和完成。他们的教学方式以灌输传授为主，就连知识技能目标也难以落实，甚至时常出现知识上的错误。受教于这种教学境界的学生，不仅能力、智力、非智力不能得到很好的发展，知识的技能也会欠缺，学生学习受压抑。故在这强调各位同仁有空闲了多看看书，多与有所作为的人沟通沟通，来弥补自己的空缺。

三、了解学生的实情是上好每一堂课的关键

学校里的学习绝不是毫不热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，能深入地走进学生的心灵深处，从学生一个简单的眼神中体会到想学什么？学会了什么？就如有位教师所说：“每当学生提出了有价值的问题，我就要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美到：你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”

学生在课堂上能够被老师信任和关注这可能激起学生极大的学习热情，使他们积极参与到教学中来，也最能使他们获得学习上的成功。正如有位同学所说：“当老师用真诚期盼的目光注视着我的时候，我的学习劲头一下子就上来了。”与之相反，课堂上那些被遗忘或经常被训斥、遭受冷遇的学生，学习兴趣与自信心就容易丧失。为此我们的教师在课堂上要关注每一位同学，尽量考虑到优、良、差三种学生，达到教学预期的目标，并且在教学过程中看学生是不是不仅学会、会学、爱学乐学。兴趣是最好的老师。当学生有兴趣而投入到学习中去的时候，我们的老师如果因势而导，就可抓住教学的黄金时段，左右逢源，让学生举一反三，收到事半功倍的效果。

雪花的诗句范文第4篇

一、使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应,一个腔调讲到底,一种方式讲到头,会使学生的视听产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应现象,往往要恰当地使用直观教具。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出:“在尽可能的范围以内,一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”

二、如何有效地使用

化学是一门以实验为基础的学科,有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具;一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应,另一方面也是利用注意的分配规律,将知识通过多种载体分散成细小的知识点,便于学生的迅速掌握。因此,在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。

其次,要注意使用直观教具形成良好的“第一印象”,因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激,影响“第一印象”的方面有很多,例如,直观教具外观是否醒目,摆放是否整齐有序,以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生,一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大,如采用有机玻璃或玻璃粘合成的各种拓应槽在幻灯下使用,可以有效地解决很多实验,如物质的制备(包括加热条件下的反应)、大部分的试管试验、通电条件下的电解试验以及像温度计微小变化等一类的变化试验等等。

实验证明,在固定不变的背景下运动的刺激物易于被知觉感受,因此使用些动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具而呈现在学生面前。也能收到较好的实验效果。例如可将物质的分解化合、电子的转移流向、物质的溶解扩散等制成活动的模型或幻灯。

再次,还要注意使用直观教具时应尽量形成优势兴奋刺激中心,因为它可以带动多种神经的联系,深化对信息的处理机能,形成一个完整的信息体系。因此在使用直观教具时要注意形成氛围,避免平平淡淡地使用,为此,教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具,以使学生的感觉达到这一目的。

三、克服错觉的异向

错觉的产生是一种普遍的现象,也是正常的生理机能。产生错觉的方面很多,如感官的错误反应,语言的不当引导及动作表情的暗示等等。因此我们在设计或使用直观教具时,应尽量减少或消除这种现象。

雪花的诗句范文第5篇

1 化学实验教师素质结构理论

化学实验教师是化学教师中的一员，其素质构成包括：思想素质、心理素质、专业素质、实验技能素质、管理素质、科研素质等，结构如图1所示。

图1 教师素质结构图2 化学实验教师应具备的素质

2.1 良好的思想素质

一个热心于实验室工作，素质优良的实验教师，可以促进学校实验室的建设和实验教学的开展。实验室工作看起来平凡，但弹性很大，需要理论知识和应用技术的有效结合。要保证实验教学工作的正常运转，按课改要求与时俱进。实验教师应树立为教育事业当好教仆的理念，热爱本职工作，积极主动，勤恳踏实，耐心细致，拓宽思路，全力投入到为教育教学服务的工作之中去。

2.2 扎实的专业素质

随着社会的进步，科技迅猛的发展，实验教师仅靠学校里学的那点“老本”是远远不能适应现代教学需要的，教师要给学生一杯水，自己必须像小河，有水长流。为了培养高素质的学生，实验教师必须丰富自己的专业知识，不断学习新东西，不断给自己“充电”，要坚持在职进修，努力学习教育理论和实验理论，了解和掌握国内外有关实验室工作的新理论、新观念、新仪器、新经验、新技术、新方法，防止知识老化和头脑僵化。

2.3 过硬的实验技能素质

实验室工作要求实验教师必须具有较强的实验室的管理、实验仪器操作、实验教学组织等业务能力和素质。为此，实验教师要认真钻研教材和教法，掌握实验教学的规律，要苦练实验操作的基本功，做到“一专多能，纵横交错”。“纵”是对本学科所有的实验都必须能熟练操作，讲解清晰，分析透彻；“横”是对其所学科如物理、生物实验等能有所了解。实验教师还要熟悉本学科教学仪器和电教器材的技术参数，掌握其保养、维修方法，对教学仪器在使用过程中出现的故障能够及时排除，并要积极参与改进和自制教具，以增强实验效果和提高自己的创造力及制作技能。

2.4 稳定的心理素质

实验教师是课堂实验教学的灵魂，学生通过实验教师的引导来获得课堂实验教学的效果。在教学过程中，教师注意研究学生的心理所需，并努力达到学生的所求。这种师生的心理沟通，往往成为教师把握课堂实验教学成功的重要因素。稳定性是实验教师应具备的重要素质。例如：偶然的实验失败，导致实验教学效果的偏差，这时实验教师处理问题的方法就成为学生关注的对象。实验教师心理素质的稳定性会使他泰然、镇定、实事求是地突破自我，鼓励学生超越，勇于创新。这种良好的心理素质，甘为人梯的精神，可以成为实验教师追求事业成功的精神动力，也为学生树立了刻苦钻研、不断进取的榜样，是实验教师良好素质的体现。

2.5 组织管理素质

随着教学改革的不断深化，研究性学习、活动与探究、小实验、动手做、家庭实验室、实习等新的教学形式都已经列入了新课程计划。为了充分发挥实验室的作用，搞好实验教学，首先要管好实验室。实验教师往往担负着实验器材的管理和为实验教学服务的双重任务，实验教师对自己管理的实验室里的每一件物品都要做到心中有数，仪器摆放要科学规范，保管要干净整洁，性能要了如指掌。这样当师生有需要时，才能迅速、准确地做好准备。同时应做到“五熟悉、一了解”：熟悉教材、熟悉配备目录、熟悉学校其他实验室仪器药品和电教器材情况、熟悉市场、熟悉周边环境，了解教学进度。要及时做好仪器的订货和采购工作，暂时短缺的仪器药品，通过“找、代、制、修”等办法及时解决，并创造条件尽可能的增开学生实验组数来增加学生动手实验的机会。

2.6 多方面的科研素质