幼儿园教育叙事

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幼儿园教育叙事范文第1篇

2014年大学毕业，我带着一封好奇，一份憧憬来到小学母校现在的楼坪中心幼儿园。我从小就出生在楼坪镇，这里经济相对比较落后，近几年，年轻人几乎都去城里挣钱去了，把孩子留在家里让父母照顾，导致我园60%以上的幼儿成了留守儿童，这样一来，就会出现形形的问题，尤其是幼儿的个人卫生相对较差，导致孩子没有好的精神面貌，甚至会影响到她们的自信心的培养。在我所带的班级里就有这样一位幼儿，看到她的情况时，真是千言万语都无法形容我当时的感受！

有一天中午起床给孩子梳头发的时候，纪欣雨小朋友老是用她的一只手在挠头发，脸上露出很难受的表情，当轮到她时，我拿梳子刚一拨开她的头发的那一瞬间，让人触目惊心，心疼不已，“小怪兽”在她的头上飞扬跋扈，那一刻我对李老师说:“小梅，这节课你上吧，我帮纪欣雨收拾一下头发”。

我牵着她的小手来到办公室，烧了开水，正准备给她洗头发时，保育员阿姨正好路过，不解的问:“苗苗你在干嘛？这又不是你的职责，没必要管吧……”说着说着她走近一看，大吃一惊:“啊？现在还有这种情况，人家谁会长虱子，那都是七八年前的事了”。

给她洗完头发，我专门去小卖部给买了一把除“小怪兽”专用的梳子，精心给她梳理，头往下一低，发现我的胸前，大腿裤子也都有虱子在爬。

我对纪欣雨说，老师这次给你把头发上的“小怪兽”都打跑了，一会放学你把这把专打“小怪兽”的梳子拿回家，每天早上梳头发的时候，你都用它梳一下，下午放学把头发让爷爷帮你洗一下，这样“小怪兽”就不会再出来捣乱了。

现在回想起来，真是又生气，又心疼，她妈妈有精神病，奶奶去逝了，爸爸家里还要种地，打理苹果树，而且妈妈又生了个小弟弟，只能由爷爷接送她上学，但平时为了生活，爷爷虽然已七十多岁腿脚便，，但是还是收废品维持生存。真的看着让人很是心疼！

从那之后，我特别关注她，她整体变化特别特别大，脸上总洋溢着微笑，上课能认真听讲，积极发言，而且喜欢和其他孩子一起玩游戏。最突出的变化就是她每天的衣服很整齐，头发上再也没发现虱子，我问了她是怎么做到的，她说她每天早上都会用我送她的那把梳子，下午放学她会自己把身上穿的衣服洗干净，好第二天上学穿。

在户外活动时，她会跑到我跟前，悄悄的对我说:“苗苗妈妈，我爱你，谢谢你！”

虽然在我看来只是很微小的一件事，却改变了一个孩子的卫生习惯，培养了孩子的自信。

有一天我碰见纪欣雨的妈妈，“我们家欣雨在幼儿园变化特别大，现在不怕生、有礼貌、把自己的东西收拾的整整齐齐，小脸上挂着开朗自信的微笑，非常感谢你的照顾。”

幼儿园教育叙事范文第2篇

《专业标准》强调，幼儿园教师要将保护幼儿生命安全放在首位；要尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。该标准要求，幼儿园教师要有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。并具体要求幼教善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

该标准提出，各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关。标准指出，各级教育行政部门要完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。

同时，通过阅读标准内容我们可以发现，基本上都是对教师的道德、教学方式、综合素质等定性的方面进行描述，以便于学校对老师在选拔、考核等方面的评定。这种线条较粗的标准制定，实际上是符合儿童教育多样化需求的，便于老师在基本的标准下发挥自己的个性教学。

此外，值得注意的是，这种统一的、明确的教师专业标准制定，或将为日后民办幼儿园老师的考核或职称提供一个解决的基础，但前提是需要设计一套合理、有效的考核评定考核制度让标准真正发挥作用。另外，这套标准的出台也有利于设置有师范专业的不同级别、不同地区的院校在培养教师时在教学理念上达成一致，有利于缩小地区教育质量的差距。

对此“师德专业标准”，不少家长表示很有必要。因为日前在全国不少地方都发生过幼儿园甚至中小学老师体罚学生的事件，家长很担心孩子受到老师“虐待”。家长张先生说：“现在不少幼儿园老师没有专业幼师资格，控制不了情绪，一生气可能就会动手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢讲，家长有时会被蒙在鼓里。”南京师范大学教授杨启亮表示，一个有学问的教师未必有道德，师德靠外在规范，有点悬，根本的还是要考问教师的责任良心。杨启亮说：“遵守师德规范是必须的，但是规范毕竟是外部指定的，并非主体性的道德，无论多么优秀的人，也只是一个遵从者。”他说，真正的道德是出于内心的，现实生活中所谓师德的奖励，师德的评估，会限制道德主体精神。考问责任良心，才是师德建设的根本境界，用良心考问，才能够问出真道德。

实施建议

各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

主要内容

教师声音

幼儿园教育叙事范文第3篇

【关键词】教研制度 教研主体 幼儿教师

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0174-01

一直以来，理论上对园本教研的关注由于缺乏对教研制度建设的探索，而更注重对教研活动的经验描述，这不仅限制了优质幼儿园教研活动经验的推广，而且导致教研活动在实践中无章可循，进而流于形式。因此，研究探索幼儿园教研制度的建设，具有重要的意义。

幼儿园教研主体包括教师、教研组长和教研群体。以制度建设为平台，借助制度建设之力，促进教研模式从“要我研”向“我要研”转变，从专家引领到组长研究转变，从个体研究到群体研究转变，最终最大限度地提升教研主体在教研工作中的积极性和主动性。在实际教研中，要充分地考虑教师在教研活动中的主体地位，将有利于其主观能动性的切实发挥，促使教研模式从“要我研”到“我要研”的突破性转变，凸显教师在教研活动中的主体地位。

一 建立教育叙事研究制度

幼儿园教研可以从叙事研究切入，培育教师的问题意识、研究意识、学习意识与反思意识。建立教育叙事研究制度要创设条件，让教师表达自身发现的隐含教育问题的真实故事，以此反思自身的教育教学，剖析自身教育教学中的缺陷与不足，从而能够清晰地审视自身关注幼儿，并获得调整以后教学行为的清晰思路，最终达到提高教育质量的目的。教育叙事研究制度，有助于构建民主的、开放的、合作的教研氛围，从而有利于确立教研主体的研究地位。

二 建立园本研究奖励制度

实践中产生的园本研究奖励制度，是创新教研主体研究奖励制度之一。这一制度能较好地激发教师的教研积极性。可以采取积分奖励的形式，使其在园本教研活动中的积累达到规定分值时，奖励外出学习培训。该制度的建立，可以有效地激发各年龄段的教师参加园本教研的积极性。

三 建立教研组长责权统一制度

教研组长对幼儿园的教研活动起着承上启下的作用。在传统的教研活动中，话语权往往掌握在少数人的手中。通过对教研组长的责权利进行重新认定，能够转变教研组长作为管理者的角色定位，使之成为教研活动的骨干力量。教研组长责权统一制度的具体措施包括：一是竞争上岗。园本教研组长的任命，要实行教师自荐、群众投票、领导考核三位一体的新型任命制度。二是充分赋权。要赋予教研组长经费使用权、任命权和选举推荐权。经费的使用权指每学期幼儿园拨出的教研经费由教研组长自由支配。

四 建立幼儿园园际教研协作制度

建立区域内乃至市域内的同等级幼儿园多方协作的教研制度，可以带动区域内幼儿园整体教研水平的提高，从而转变幼儿园传统教研活动单打独斗的模式，这样可最大限度地发挥教师的潜能，实现教研资源共享，达到共同提高的目的。

总之，通过建立上述相关制度，可以进一步提高幼儿园的教学质量，提升办园内涵，有效促进教师专业成长。

参考文献

[1]李季湄.对新时期幼教教研有关问题的思考[J].幼儿教育（教师版），2007（5）

幼儿园教育叙事范文第4篇

关键词：幼儿园；绘本教学；教师职能；热情

绘本教学给幼儿园的教学提供了新思路，带来了活力，它为教师改变传统的教学模式，以新的形式吸引幼儿的注意力，培养幼儿独立思考的习惯，提高幼儿认知和自主学习的能力带来了可能。同时，要想真正发挥应有的效能，使幼儿园改变教育思路，教师教学思维的转变是前提。

一、关于幼儿园绘本教学

1.绘本

绘本是由优美的文字和具有完整叙事的图片有机结合而成，以其深刻的主题和生动丰富的内容吸引儿童的一种文学题材，其中图片和文字是最主要的组成成分。

儿童绘本是在深刻把握儿童的生活特点和体验儿童生活经验的基础上，紧扣儿童的心理编排形成的，因其符合儿童的生活体验和心理感受，得到了儿童的注重和青睐，成为儿童教学的重要教材。此外，绘本的图片具有完整的叙事功能，可以使不识字的幼儿在反复的翻阅中了解绘本中所讲述的故事，展开丰富的联想和想象，对于发散儿童的思维，培养较强的理解和逻辑能力有很大的作用。同时，绘本中还有许多优美的文字，语言生动活泼、易于理解，比起那些只注重押韵和好听的儿歌，绘本中的文字更形象，更适合幼儿园儿童的记忆和理解。

绘本以其独特的魅力赢得了儿童的喜爱，同时也成为幼儿园进行教育活动的有力工具。但在具体的教学活动中，绘本教学还存在着很大问题。

2.幼儿园绘本教学存在的问题

（1）在绘本教学中，教师的讲述仍然占据大量的时间

绘本是针对幼儿的心理，从他们的视角编排的，尽管孩子不识字，但仅从图片中，大部分幼儿也能明白书中所讲的内容，且能够进行合理的想象，拓展故事情节，丰富自己的想象力。但大部分教师却以自己的讲述代替了孩子的自由阅读。通过教师对绘本中文字的描述，幼儿被告知这个故事讲述了什么，说明的是什么故事，幼儿的思路被打断，进而跟着教师的讲述构建故事的框架，限制了幼儿的想象力和自主阅读能力，使绘本教学失去了固有的

意义。

（2）教师在进行绘本教学时，忽视了孩子之间交流的重要性

有些幼儿园老师片面强调孩子安静、听话，禁止幼儿在阅读绘本时说话，虽然保持了课堂纪律，但也限制了讨论在发展孩子的思维和想象力方面的作用。此外，一些教师为了能配合技术上的要求，在教学活动中频繁使用多媒体进行教学，看似创新了教学手段，丰富了教学方式，但整个课堂却成了教师的成果展示，缺乏幼儿的积极参与。教师用多媒体代替书本，不利于孩子保持对书本的热情，产生阅读上的兴趣，从而对幼儿的语言教育产生不利的影响。

二、提高幼儿园绘本教学的策略

面对教师在绘本教学方面认识和能力的不足，需要采取相应的措施，不断提高教师的教学能力，提高绘本教学的质量，培养孩子在阅读方面的基本能力。

1.促进教师转变教育职能

随着教育观念的不断改进，传统的由教师负责讲解知识、学生安静听讲的教学模式正不断发生改变，越来越多的老师开始将课堂的主动权交给学生，由他们自主学习。对于幼儿来说，他们还没有学习的自主性，还需要教师予以监督，才能保证课堂的有效性，但并不意味着教师可以按原来的教学方式对待绘本教学。

幼儿园正是为孩子将来的语言、智力、创造力和想象力打基础，教师应该充分尊重孩子的天性，放任他们自由地想象，给予其充足的时间，让他们对绘本的内容和思想进行自己的理解，并鼓励他们讲述出来。但要注意，幼儿所讲述的绘本内容没有对错之分，只是不同孩子对同一则故事的不同理解而已。

2.重视交流的作用，培养学生对书本的热情

幼儿园孩子的天性便是吵闹，这是他们表达意见和情绪的方式，教师在合理控制课堂纪律的同时，还要容许孩子在读绘本时进行适度的讨论，这种讨论对于孩子之间迸发想象力和灵感有很大的作用，教师应尽量避免阻碍这种灵感的产生。同时在使用新技术为课堂增添活力和新鲜感的同时，教师更要注意多媒体所展示内容的内涵，并将内容与绘本紧密结合，不要让孩子在接触新事物时，对书本产生陌生感。

绘本教学与幼儿园教学质量的提高密切相关，它能帮助孩子摆脱传统教育的束缚，通过自己的理解接触新知识，从而对知识的学习更加感兴趣，防止幼儿从小产生对学习的恐惧。但同时它需要幼儿园教师将其真正运用于幼儿的教育中，而不是作为吸引家长和儿童的摆设。

参考文献：

[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究[J].才智，2010（31）.

幼儿园教育叙事范文第5篇

【关键词】幼儿教育；教育问题；幼儿园

最近几年，各大幼儿园不仅重视自身的环境建设，同时普遍关注幼儿良好习惯的形成以及相关的智力开发，根据每个幼儿的具体情况，确定合适的教学内容，将教育行为融入丰富多彩的活动中，可是这个过程还存在很多问题，其重点体现在几个层面。

一、有智力开发超前的问题

幼儿阶段是幼儿身心健康发展的重要阶段。科学引导幼儿身心健康发展是至关重要的，其中开发幼儿的智力更是家长非常关注的内容，也是幼儿教育的重要目标。可是在针对幼儿进行智力开发的时候，需要具体关注到每个幼儿的身心状况是否符合他们自身的需求。倘若过分进行超前教育，反而使得幼儿不适应，不能达到很好的智力开发效果，造成幼儿对学习失去兴趣，甚至产生逆反心理，出现厌学现象。部分幼儿园直接开设了小学课程班，设置了小学阶段的学习内容，并且配套建设了相关的学科技能班等，要求幼儿提早学习读写算等技能。但是，对于幼儿来讲，对其进行小学授课已经严重超出了其心理接受范围，由于幼儿的记忆力不足，学习效果并不理想。即便存在一定的效果，可是当幼儿进入小学的时候，他们会失去对该阶段学习内容的新鲜感，会滋生上课开小差等不良学习习惯。部分幼儿园的教学方式比较呆板。如使用的授课方式是直接灌输式，而且偏重文字，很少借助丰富多彩的图案或者色彩进行辅助教学，不懂得如何吸引幼儿的注意力，更不懂得借助游戏的方式，增添幼儿学习的乐趣等，上述幼儿园状况在偏远的山区较为普遍。

二、幼儿的教育形式陈旧

通常能够将人的心理划分成两种思维方式，一种是叙事性思维，另一种是例证性思维，前者需要借助相关情境产生，展示的是人际上的各种场景，是针对真实环境的一种描绘。后者侧重从哲学以及逻辑学等层面进行思考问题，不受具体情境的影响。针对幼儿来讲，他们的思维实质是叙事性思维，需要依靠相关情感进行引导的，相比逻辑性，情境性能够给幼儿产生更为有效的影响。很长一段时间，幼儿教育大都偏重孤立的讲授方式，逼迫幼儿不得不转变自己的思维方式，造成很多幼儿出现早熟现象，产生的问题就是影响很多幼儿创造力的发挥，乃至出现厌学心理，严重不利于幼儿的心理健康发展。所以，幼儿时期，需要根据幼儿的心理状况，合理地进行思维的引导，不能只关注逻辑性的教育。能够合理地借助丰富的寓言、图案等吸引幼儿的学习兴趣。

三、忽视对幼儿心理素质的培养

解决好幼儿出现的自负问题，幼儿会有过分评估自身的能力情况。如在班上经常会有部分幼儿，由于擅长某个领域时常受到老师赞扬，就表现出目中无人的状态。对于这种现象，老师可以借助讲故事的方式，对其进行合理的引导。让其懂得每个人都有其长处，在生活或者学习中需要学会取长补短。并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好，还是生活条件比别人优越，都不能瞧不起别人，不可以骄傲自满”。逐步让幼儿们懂得“虚心使人进步”的道理。克服自卑心理：自卑的幼儿总是不相信自己。教师对此应引起足够的重视，并采取相应的教育对策，如幼儿的爸爸是火车司机，教师可以说我们有空去坐你爸爸开的火车，幼儿就会非常高兴，并树立自信。消除嫉妒心理：有的幼儿看到别人取得成绩或获得进步时，心理就不平衡。这时，幼儿更需要老师的关怀和帮助，找出容易产生嫉妒心理的各种因素，及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。

四、忽视对幼儿体能的训练和自理能力的培养

很多幼儿园在幼儿基本生活能力以及良好卫生习惯的养成方面存在很大缺陷。表现出很多幼儿已经认得很多字，美术作品还获过奖，可是在幼儿园已经接受三年教育的幼儿仍旧不会使用筷子。上述种种问题都证明中国的幼儿教育在体能的训练和自理能力的培养上做得还不够。

五、存在品德教育知识化的现象