季延初级中学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇季延初级中学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

季延初级中学范文第1篇

关键词：氧气；燃烧；溶解

一、实验2-5加热高锰酸钾制取氧气（图2-14）

演示排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？教师们往往只是从理论上分析讲解，若先移去酒精灯，试管遇冷后里面的气体压强减小，水槽中的水会倒吸进热的试管，导致试管炸裂.我采取的方法是延伸实验，在此接着安排了一个反面操作，“先移去酒精灯，学生观察到导管里将出现什么现象？会造成什么后果？”.学生惊讶的观察到导管中的水较快的往上移动，当水移动接近橡皮塞时，教者把导管移出水槽，并松动橡皮塞使导管中的水从下面流出.然后引导学生讨论，排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？为什么？这样，学生会较深刻的领会和正确的掌握正面的操作顺序.在演示实验6-2用木炭还原氧化铜（图6-9）时，我又通过延伸反面操作，让学生再一次惊奇的观察到“石灰水沿着导管很快上升”的现象，进一步巩固了实验室制取氧气这个关键操作的顺序.

二、实验4-5氢气在空气里燃烧（图4-24和图4-23）

在演示氢气点燃前的验纯操作时，爆鸣声的大小教者往往随机，通常学生难以听到较强烈的爆鸣声，难于从反面来真切感受和理解验纯的重要性.在此，我延伸了一个反面操作，就是待验纯的“声音很小”后，我在试管中注入约三分之一的水（试管中留有三分之二的空气，这样排水收集的混合气体中氢气的体积大约是氧气的两倍，爆炸威力最强），然后用拇指堵住管口将试管倒扣在盛有水的大烧杯中，接着排水收集满氢气后即刻取出验纯.当刺耳尖锐的爆鸣声震撼了每一位学生的时候，我便引导学生讨论，为何会发出尖锐的爆鸣声？说明了什么？给我们哪些启示？这也为后续教学“爆炸”、“爆炸极限”及“任何可燃性气体在点燃前都要验纯，防止点燃时发生爆炸”，打下了坚实的感性基础.

三、实验5-1盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（图5-5）

我将图中的烧杯换成了普通的饮料瓶（本实验成功的关键是，内盖需加一只喷雾器的装修零件橡胶圈，盖紧后才能起到抗压密封的作用），使原来敞口的实验延伸为由密封到敞口的“正反”对比实验，学生既看到了“密封”后的现象，又看到了原来“敞口”时的现象.密封的饮料瓶在反应前后称重时质量不变，当松开瓶盖，“嘶嘶”的气体便溜到瓶外，再次称量时，学生惊异的观察到天平不平衡了.接着，引导学生分析为什么会产生这种现象？结合波义耳和罗蒙诺索夫的有关史实材料，引导学生归纳出，有气体参加或生成的反应，验证质量守恒定律必须在密闭容器中进行.由于运用实验来代替通常的说教，其结果是有效的突破了用实验来验证质量守恒定律的理解难点.

四、实验9-2碘和高锰酸钾的溶解性比较（图9-3）

我对教科书中的实验步骤进行了组合延伸，增强了实验的对比度和观赏性，留给学生的印象变得更加深刻，记忆变得更加容易.即在两支试管中均先加入5 mL的水，后加入5 mL的汽油，引导学生观察，汽油均浮在水面上，振荡后静置分层依然如故，因为汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在这两支试管中分别加入1～2小粒碘和高锰酸钾，振荡试管，静置.学生会惊诧的观察到试管中的溶液均出现漂亮的分层，碘溶解在上层的汽油中呈现紫红色，下层的水无色；高锰酸钾则溶解在下层的水中呈现紫红色，上层汽油却无色.通过这两个试管里上下左右鲜明的实验现象的对比，学生便清晰的认识到两者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高锰酸钾溶于水但不溶于汽油.

五、铜丝表面的氧化铜与氢气在加热条件下反应（上册P97）

增补演示实验（事先用排水法收集两试管纯净的氢气，塞好橡皮塞备用）.将螺旋状紫红色的铜丝放在酒精灯的外焰加热，引导学生观察变黑了，然后将加热到较高温度的变黑的铜丝，由下往上慢慢伸入事先收集了氢气的试管中，观察到铜丝迅速变红，管壁出现水雾，马上将铜丝移出管外，发现铜丝又变黑了，然后将试管口向下移向酒精灯火焰点火，听到爆鸣声，证明是氢气.另一只试管采用相似的操作，所不同的是将铜丝在试管中冷却以后移到管外，发现铜丝却依然是红色.穿插引导学生分析其中的化学反应原理.这也为理解后续一氧化碳还原氧化铜和氧化铁实验的关键操作步骤奠定了基础，即反应完毕后，需先停止加热，后继续通入一氧化碳气体至铜或铁冷却为止，防止铜或铁被氧化；避免了缺乏实验支撑的说教.

有比较才有鉴别，才有理解.我们应使学生知其然并知其所以然，适当的延伸实验，尽量的让学生观察到“正”和“反”两个方面的现象，形成丰富而全面的感知，从而有效地促进学生深刻地理解和掌握知识.

参考文献：

季延初级中学范文第2篇

论文摘要：现代各种专业的学习已经离不开计算机，作为基础课的基础化学教学中也应该引入与化学有关的计算机基础知识。我们选择了与基础化学关系比较密切的化学绘图软件ChemDraw、ISIS/Draw和化学数据处理软件Origin。另外我们还简单介绍了，如何在Internet上检索化学化工信息。通过这样的学习，使学生们很快适应信息化时代的化学专业的学习方法。

基础化学是高职高专化学化工专业的基础课程，是将原先的四大化学（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）整合为一门课程。这门课程知识点多而杂，为了能很好的达到学院的人才培养目标，课程组进行了大量的改革，取得了良好的实际效果。但在专业课程的设计中我们发现有关化学化工领域的计算机基础知识没有很好的系统介绍。而计算机在化学化工领域的应用日益增多，化工生产中我们已经离不开计算机。因此有关化学化工领域的基础化学软件的使用，成为高职高专学生必备的技能。现根据本人在实际教学中遇到的问题谈几点改革体会。

1.精心选择常用化学软件

现今的化学化工软件有很多，主要包括化学绘图软件、化学数据处理软件、化学图谱分析软件。由于基础化学课是一门化工类的基础课，与本门课程有关的化工类的软件主要是化学绘图软件和化学数据处理软件。在讲有机化学的内容时，我们讲解化学绘图软件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以满足化学化工专业工作者绘制各种化学化工图形的需要，比如在文档中插入一些化学图形，如分子结构式、化学反应式、化学实验装置图、化工工艺流程图等。在讲解分析化学时，我们讲解化学数据处理软件，例如：Excel、Origin。它可以对实验数据进行统计分析，线性和非线性拟合等数学处理，得到二维或三维图形，从而分析实验结果，得出结论。我们讲授这部分知识时，以项目化教学的方式，通过具体的例子，先实践再讨论。

1.1 常用化学绘图软件ChemDraw、ISIS/Draw

学习有机化学就要画分子式，写反应方程式，而Word中没有这样的功能，这就要学习化学绘图软件。目前最常用的化学绘图软件主要是ChemWindow 、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。这四个常用化学绘图软件都能完成化学结构式、化学分子式、化学反应方程式、化学轨道以及化学反应装置图等的绘制。它们在功能和特点上有很多相似的地方，但是又各有特点。由于课时少的原因，我们选择ChemDraw和ISIS/Draw来讲解。

ChemDraw是美国Cambridge soft公司出品的重要产品ChemOffice的一个组件。它能够绘制和编辑高质量的化学结构图。在讲解这部分内容时，我们先给同学们软件及简单的操作说明，要求他们先画几个简单的分子式，然后课堂上分组让同学们演示自己是如何画出这些分子式的，逼着同学们课前预习，通过纠正错误来提高他们学习的兴趣。然后我们进一步讲解软件的各种重要的功能，课后通过作业，让同学们真正掌握这个软件。在学习ChemDraw后再简单介绍ISIS/Draw，这个软件无注册费无使用期限，具有丰富的模板及画图工具，通过几个例子来演示，使同学们了解这个软件。

1.2 常用数据处理软件Origin

在讲解分析化学实验时，化学实验因为条件不同，会产生不同的结果，为了以形象直观的方式反映出影响因素，我们让学生学习Origin软件。这个软件能绘制出多条曲线的实验结果图，从而快速的找到我们需要的实验结果。我们选择吸收光谱、酸度或pH值试验来讲解这部分的内容。仍然是课前先给同学们软件和常用的操作说明，让他们试着将一组给出的光谱吸收数据绘出吸收光谱图。课上分组让同学们演示，并讨论绘图中遇到的问题，然后再进一步讲解将多条曲线绘在同一图上的方法和进行一元线性回归分析。课后由学生自己运用Origin处理实验数据，加强知识和实践的结合。

2.Internet上化学化工信息检索

我们的生活已经离不开网络，通过因特网检索各类化学资源已经成为化学工作者获取化学信息的重要手段。同学们学习中要查找一些标准、物性数据（分子量， 颜色，溶点，沸点等），这些东西通过网络一般都能找到，所以我们选择一些常见的网站教同学们去使用，例如：中国标准化信息网、中国化工网、Chemnet、化工市场七日讯、中国试剂网、ACROS等。

3.结论

在基础化学教学中引入与化学有关的计算机知识，不仅丰富了课堂教学，而且调动了学生学习的积极性，使同学们学以致用。由于课时的限制，我们讲授的内容比较简单，都是围绕具体的基础化学内容来讲解。学生学完这部分内容都感到计算机很重要，希望增加课时多教些东西，我们也感到基础化学教学中应该引入与化学有关的计算机知识。

参考文献：

[1] 刘淑琼. Internet上的化学化工信息资源[J].胶体与聚合物2003，21(1)

季延初级中学范文第3篇

关键词：中学美术；美术教育；素描教育

一、美术教育要与学生的身心发展相适合，基础素描教学要适时出现

学生由儿童时代步入青少年时期，随着年龄的增长，认知能力的发展，对客观事物的观察和理解能力也逐步增强，这时候的美术课程学习也应由易到难，逐步递进。在初中到高中阶段，基础素描适时地加入了美术课程。从儿童时期的想象绘画、自由发挥、天马行空毫无约束的涂鸦创作，到通过科学的观察，理智地表现客观事物，这也是一个学生身心成长的过程。此时的基础素描课，是与学生的身心发展相适应的。个别课外美术辅导班，针对小学低年级学生就开始进行基础素描教学，这种做法是让人担忧的。首先这一做法违背了少年儿童身心发展的规律；再者，素描学习相对儿童的多彩世界是单色的，不容易引起小学生的兴趣，甚至使得学生对于绘画一筹莫展，从此不再喜欢绘画。这会对学生的创造能力、想象能力及形象思维能力造成不可逆转的伤害，限制学生今后的发展。

二、为什么要进行素描教学

美术教学既是一门艺术，也是一门科学，它要遵循人类身心发展的规律，也要遵循艺术发展的规律和从古至今的文化脉络传承。人类的进步需要摄取知识和信息，这些信息是通过语言、文字、图形、影像、表情、动作等多种媒介方式获得的。美术教学对于培养学生的观察、思考、认知能力，对于学生审美能力、价值观、人生观的形成都起着重要的影响。素质教育中没有重点学科和非重点学科的区别，所有开设的课程都是为学生身心健康成长、知识能力的积累而服务的。我们的孩子会观察、能表现，懂得什么是美、怎样欣赏美、怎样创造美，我们民族的未来才会更加美好，这样的教育才是完整的教育。素描是一切造型艺术的基础，通过素描学习，培养学生正确的观察方法、表现方法，为今后涉猎更加广阔的艺术空间打下坚实的基础。同时素描本身也是一门艺术，素描之美在于它利用单色线条、块面在平面的二维空间中创造出可视的、具有质感、量感、体积感、空间感、光感的客观形象，它是人们观察能力、表现能力、空间能力、艺术表现能力的集中体现。一张好的素描，同样具有极强的艺术感染力。许多大师的素描作品被后世不断地欣赏、传承、摹写，堪称优秀艺术作品的典范。

三、素描教学的方法

（一）入门很重要，固有观察方法和表现方法要改变，方向决定速度

对于学生来说，基础素描教学是美术教学中各个艺术门类的基础，可见其重要性。素描教学要有严格的理论支撑，其中涉及透视知识、明暗知识、结构知识，这些理论知识难免枯燥，但是必须要学，还要学扎实。这就需要教师的情感渲染，教学中力求方法灵活、机智，语言风趣幽默，范画和讲解相结合，有声有色，给枯燥的知识以声情并茂的表现，这样才能引起学生的学习兴趣，教和学才能达到最佳的效果。中学生在教师的素描辅导过程中，逐步学习正确观察物象的方法，感受用基础素描语言去表现所感知的物象。尤其要注重整体观察方法的培养，从物象的结构、空间、黑白灰关系、动态、体积，以及画面中上下、左右、前后的视觉关系等入手，变盲目的观察表现（甚至照抄黑白灰）到有法可循且准确生动的表现。

（二）素描没有捷径，基础决定高度

在素描基础教学中，既要给学生绘画的法度、规律性知识，以及素描本题语言的掌握。比如教师经常讲的注意轮廓，轮廓是物象的外形，更是物象与周围环境的空间边缘，它不是平面的，更不是一条简单的线，它是有空间的。这些必须让学生通过感觉和触觉实实在在去理解。再如，明暗交界线是什么？它是物象受光与背光即亮部和暗部两个面的分界线，根据物象形体的变化及空间前后的变化，明暗交界线也产生着深浅、虚实、强弱的变化。还有基本的透视知识，物象前后距离的远近，在素描中表现为透视关系，近大远小、近实远虚等种种变化。这些变化通过掌握素描的本体语言去表现出来，从而达到在二维空间的素描纸上塑造具有三维空间的物象视觉效果。

（三）临摹是提高基础素描不可缺少的重要手段

这里所说的临摹不是简单的摹写，更不是对一幅作品的简单黑白灰的照抄。它是一种带着观察、带着思考的临摹。首先教师要选择最适合学生学习阶段的、最适合每个学生基础水平的、最适合各个学生素描特点的，并且是最能够针对学生的素描问题的优秀的范画作品。这样的临摹才不盲目，更能对学生素描能力的提高起到积极的作用。引导学生观察和思考，多问些个为什么，“这幅作品为什么要这么画呢？”“黑白灰的对比关系是怎么处理的？”“画面的空间关系是怎么拉开的呢？”“为什么范画的形体很结实而我却画得很松散很平呢？”这样，从起稿到铺大关系，再到进一步深入刻画和整体调整，用观察、思考、整体、结构、空间等带动着临摹活动，这样的临摹会让学生受益匪浅。经过适当的临摹、写实、再临摹、再写生，反反复复，不断地提出问题、解决问题，从而带动学生基础素描的不断进步。

（四）基础素描也要注重因材施教

在教学中教师要善于发现学生对素描的感觉能力各有不同，加以有针对性的引导。由于教师在课堂上作范画时，容易使学生产生模仿，而误入素描教学的标准化，所以教师要尊重学生的个人感受，尊重多元化，不搞“一刀切”。要根据每个学生的不同素描感受及对素描语言的感知能力，从其对特定素描语言的偏爱和侧重加以辅导，开发学生素描语言的潜能。基础素描教学属于视觉传达造型领域，教师做范画时不能光动手不讲解，还要将自身感受到的结构关系、视觉效果以及如何去观察、物像的远近大小、黑白灰关系对比、强弱虚实等因素在画中加以解说，让学生跟着教师的思维，培养感知能力。根据每个学生对物像感知能力的侧重，有的擅长写实表现，有的对物像在光照下的光影对于形体的表现更感兴趣，有的更注重画面整体的粗旷效果，有的更加细腻。这都需要教师针对学生的不同特点加以相应的辅导，并根据学生素描学习的进度，有针对性地给学生分组做范画，这样学生更容易接受和理解，让学生既能够掌握科学的素描方法又保持自己的个性。甚至在给学生提供临摹范画的时候，范画的选择也要有针对性，根据学生的特点选择中外大师的作品，教师再加以分析和辅导。

（五）开拓眼界，多读画多思考，素描的高度源于整体素质的提高

即使是在学习基础素描阶段的美术生，也不能闭关在狭隘的画室空间里，遇有好的展览，素描的、油画的等都要去学习观摩，更多地了解优秀的素描或其他绘画作品。如果没有好的展览，就需要教师搜集图片、照片等资源，制作幻灯片，定期给学生上鉴赏课，这样能开阔学生的眼界，提高学生的鉴赏能力，拓宽学生的知识领域，延展学生的知识结构，给学生更广阔的绘画空间去选择，让他们的思维在更广阔的艺术领域驰骋。经过欣赏和分析后，看得多了想得多了，学生难免会提出各种各样的问题，作为教师不要怕学生提出一些还有些幼稚的问题，更不要紧张学生会提出超出范围的、甚至跟教师意见相反的看法或意见，任何的问题都说明了学生的思考，这正是欣赏课要达到的目的。教师要耐心解释，用绘画语言、手段去阐述他们的问题，形成教学相长的学习氛围。这是增加学生学习兴趣、增强学习动力的氛围，是教师的教和学生的学的互动力。教师不可以搞“一言堂”，不能硬性地规定学生就这样画、那样画，这样不但扼杀了学生的创造力，严重影响学生判断能力的形成，还会让学生对绘画失去兴趣。

四、结语

综上所述，基础素描虽是“基础”，但是绝不简单，教师要充分重视基础素描教学对于学生绘画生涯的重要影响和作用，扎实这个基础，为学生艺术大厦的构建打好第一夯，这是一个负责任的美术教师必须完成的使命。

参考文献：

[1]武彦君.浅谈初中美术课堂创新教学的有效方法[J].美术教育研究，2013，（6）.

[2]石荣艳.初中美术教学中培养学生审美能力的有效途径[J].考试周刊，2013，（27）.

[3]田建锋.初中美术教学中的审美能力培养策略[J].成才之路，2013，（32）.

[4]李小钒.美术教育与审美教育[D].华南师范大学，2004.

季延初级中学范文第4篇

相对传统学科而言，在我国，油画专业还是一门较新的学科。1910年，留学日本和法国的周湘，在上海创办的教授西洋绘画技法的中西美术学校及布景画传习所是中国第一所私立美术学校，这也是中国学习西方美术教育的开端。刘海粟、徐悲鸿等人均曾在此学习过油画的技法。从那时到现在，以研究油画技法和绘画创作为主要教学内容的美术学（油画）专业已成为一个着重培养在油画技法和理论上具有全面的艺术素养，并具备坚实的造型基础和创造指向的艺术专门人才的重要学科。对于专业的课程设置而言，油画专业因其与社会实践日益深入的紧密联系及实践教学体系走向规范和课程内容的逐步深入，也在逐步建立与时展同步，适应于发展的实践教学体系。但在时代的发展和日新月异的调整中，油画教学中的基础研究一直作为一种坚守及必须代表着专业培养中的准则而未曾发生过根本性的改变。

油画基础教学本身就代表着油画专业独特的教学特点和艺术主张，在某种程度上，也成为衡量院校及专业教学经验的直接参数和代表课程，因此，对于油画的基础教学研究，成为了油画教学管理研究的要点及必然。

油画专业是一个以研究油画作为主要绘画创作手段为主攻方向的专业，因此，油画教学基础的第一方面是对材质和技法的掌握。

油画（an oil painting；a painting in oils）是以用快干性的植物油（亚麻仁油、罂粟油、核桃油等）调和颜料，在画布亚麻布，纸板或木板上进行制作的一个画种。作画时使用的稀释剂为挥发性的松节油和干性的亚麻仁油等。画面所附着的颜料有较强的硬度，当画面干燥后，能长期保持光泽。凭借颜料的遮盖力和透明性能较充分地表现描绘对象，色彩丰富，立体质感强。

油画基础教学中第一个重点是油画的工具、材料。油画的创作所需要的材料包括很多，如：油画笔、刀、布、纸、板等工具，油画颜料，油画颜料调色油等。油画颜料是颜料与油性物质的合成物，其种类繁多，成分复杂，作为绘画者，必须要学会分析和掌握油画颜料的性能。绘制时可以直接表达绘画的色彩和肌理效果。油画工具材料的限定导致油画绘制技法的复杂性。几个世纪以来，艺术家在实践中创造了多种油画技法，使油画材料发挥出充分的表现效果。油画主要技法有：薄涂技法、厚涂技法、点涂、散涂技法、刮刀技法和肌理技法等。

油画作为一种艺术语言，充分利用色彩、明暗、线条、肌理、笔触、质感、光感、空间、构图等多项造型因素，在二度的平面底子上运用油画技法的可能。油画的制作过程就是艺术家自觉地熟练地驾驭油画材料、选择并运用可以表达艺术思想、形成艺术形象的技法的创造过程。

油画基础教学中第二个重点是构图。对于油画专业的学生来说，构图属于基础课程的范畴。是学生学习的初级阶段，是在绘画空间中对于线条与形状安排的构思，形成一个协调的完整的画面。构图，是美术创作的重要组成部分，是作者为了表现一定的思想、意境、情感，把艺术构思在一定的空间范围内，运用审美的原则进行形象的、巧妙的安排和组合，表现在画面上，组成有说服力的艺术整体，以求达到整个画面的协调统一①。构图在中国传统绘画中也被称为“章法”或“布局”。构图作为艺术表现的手段，主要目的是表现画面美感和内容。一幅优秀的油画作品需要很多技巧的融合，这种融合一定要和谐，比如线条、颜色、构图、绘画的内容等等。构图的一般法则概括起来就是变化统一，即在统一中求变化，在变化中求统一。画家们常用的构图法则比如：三角形构图，具有稳定和坚实的特征，给人带来稳定感：比如我们常见的哥特式教堂建筑的尖塔，金字塔等，都会给人带来稳定、坚实的感觉。如德拉特洛瓦的《自由引导人民》、卢梭的《橡树》等。方形的构图如法国米勒的《拾穗者》表现了单调、重复的农村劳动景象，也增强了画面缓慢与沉闷的节奏。圆形构图如：马蒂斯的《舞蹈》，以明显的旋转运动感，蕴含着轻松、欢快、充满力量的感觉。波状形构图如《圣拉查尔火车站》，以不同朝向的斜线增加了画面的喧闹气氛和富于变化的环境特点。这些构图法则都是由古今中外优秀的作品和绘画中总结出的，总之，在一副画面中不能出现很多的“中心”，不能太注意小处和局部，应该做到主题突出，主次分明。物置要安排得当，尽量避免出现直线的形体等等。

油画基础教学中第三个重点是素描。早在距今约2万年前就己经有了素描的雏形。随着人类文明的进步，素描已经成为一种独立的艺术形式而存在。不仅如此，素描作为艺术创作的重要手段，在油画艺术创作中占据着重要的地位。素描修养是画家之根本，徐悲鸿先生（图3―1）在建立我们自己的美术教学体系时，也着重强调了素描的重要性，将它在美术中的地位比喻为自然科学中之数学，明确提出“素描是一切造型艺术的基础”这一主张。他强调说：“研究绘画者之第一步工夫即为素描，素描是吾人基本之学问，亦为绘画表现惟一法门。因为，在油画的创作中，素描决定着正确的色彩关系；决定着描述物象的体积与空间关系；决定着绘画表达的造型基础……因此，对于油画创作而言，素描常常被当作创作前的准备阶段，素描“是一种思维方法，是大赛前的热身赛。是与创作的思维方式相统一的，是与自己的心灵相一致的。”因此，在油画教学的基础中，素描练习被我们设置为课程前期准备中的侧重点之一。

油画基础教学中第四个重点是色彩。色彩的发生，是光对人的视觉和大脑发生作用的结果，是一种视知觉。因此，需要经过光――眼――神经的过程才能见到色彩。在油画的创作中，色彩的呈现往往被视为一幅油画作品是否成功的关键，甚至被视为油画作品的生命和灵魂。色彩是自然界本身就存在的实物，就其本身而言，色彩是客观的存在，但在油画创作中，因创作者的行为，使得色彩不仅成为展示客观，更成为了传达感情的重要媒介。在绘画创作中，色彩是最能打动人心的因素，它不分地域、不分民族、不分语言、不分文化，使作家与欣赏者可以毫无障碍的沟通，激感，以致达到精神层面的共鸣。甚至，在一些创作中，艺术家会以色彩来传达自己的情感，“后期印象派”的特点就是强调艺术形象要渗透作者的主观感情和情绪，画面色彩浓烈，不拘一格，冲刺着强烈的个性色彩，简单直接的反映了画家的某种情绪，其中梵高就是卓越代表画家之一。梵高就把色彩看作是表达思想与感情的媒介，用色彩完美地表现内在精神的视觉。作为世界最名贵的二十幅名画之一的《向日葵》，在梵高作画时作者的精神异常激动，向日葵那金黄色的花瓣给他非常温暖的感觉，厚重的笔触使得画面带有很强的雕塑感，耀眼的黄颜色充满整个画面，引起人们精神上极大振奋。塞尚也是这一时期的典型代表之一，他的作品《红沙发上的塞尚夫人》，这幅画中画家把红色沙发和模特身上的蓝绿色调构成十分鲜明的对照，色彩响亮而协调。这些都足以体现出色彩在油画创作中的重要作用。

在油画专业的基础教学中，我们以社会需求为导向，创造性地将教学、实践相结合，在进行传统基础教学的同时注重激发学生的创造潜能，有针对性的设课，循序渐进，将对学生的个性引导与规律性控制相结合，最大程度上调动学生的创作热情，激发学生的创作潜能，从而促进学生的多元化发展。（作者单位：辽宁师范大学影视艺术学院）

季延初级中学范文第5篇

在国外，将SP应用于医学教育中已接近半个世纪，主要应用于各医学类专业学生的临床技能的训练与考核中。1964年Barrows教授培养了第一例神经科标准化病人［4］。近20年来，SP已作为现代医学教育的标志在全球普及、推广，应用于医学院校临床技能教学与评估中，1991年PaulaLStillman把这项技术引入我国，应用于诊断学教学［5］。近年来，国内外医学教育工作者根据教学实际，又对SP进行多种尝试、改革［6］。我国于90年代开始，由九江医学专科学校、华西医科大学、浙江医科大学三校协作，在纽约中华医学基金会赞助下，引进标准化病人技术。至2004年我国开展SP教学的高校发展至8家(中南大学湘雅医学院、四川大学华西医学院、西安交通大学、北京协和医科大学、广东中山医科大学、北京大学医学部、中国医科大学、复旦大学上海医学院)。

2SP与传统教学模式相结合在中医基础学教学中的实施

2.1课前准备2.1.1教师的培训在上课前，聘请标准化病人教学方面的专家对参与实验的教师进行培训，培训内容主要是标准化病人教学法的产生与发展、实施步骤、教师的作用、标准化病人与真实病人的异同，类临床情境的创造，标准化病人教学方式常见问题的处理策略等。2.1.2标准化病例的编制以临床常见病、多发病为依据，根据临床系统诊疗过程，编制详细的标准化病人教学病例，每份病例均涉及到中医诊断中望、闻、问、切四诊整个操作流程。2.1.3学生的准备授课前一周，将编制好的教学病例及评分标准分给学生，要求学生熟悉病例及具体评分标准。2.2课堂实施将班级学生分为5个学习小组，每组11～12人，每位教师负责一个学习小组。教师与SP配合演示中医四诊的整个操作流程，操作过程按顺序为病情资料收集、中医望、问、闻、切四诊综合运用。然后5～6个学生与SP组成一组，合作练习整个操作流程。最后教师总结点评，指出学生在操作及操作中存在的问题。

3讨论