舟过安仁古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇舟过安仁古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

舟过安仁古诗范文第1篇

一天，宋代诗人杨万里吃饱饭后，正悠闲地划船。这里的船真多呀!一条，两条，三条......数也数不清。而且，船上的人都穿着五颜六色的衣裳，使人眼花。杨万里向前划，突然看见了一对小辫子，只是人太多没看见。杨万里靠近一看，原来是两个小孩。他们的船上没有大人，就他们两个。

他们，收起了竹竿，停下了船桨，怎么船还会动呢?杨万里迷惑不解。他再看看那两个小孩。他们撑着伞，可是又没下雨。一阵风吹到伞上，船就动了。杨万里这才恍然大悟，原来他们是利用伞使风推船前进呀!他们还是小孩，哪有多少力气推动竹竿和船桨。随后，他们想出了这个方法。真是两个小机灵鬼。杨万里心想：多么可爱、机灵的小孩呀!不如写一首诗吧：

“一叶渔船两小童，停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”

舟过安仁古诗范文第2篇

1、《牧童》诗意：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，没看归来的牧童，却先听见随风而来的笛声。牧童回来吃饱饭后，已是黄昏之后，他连蓑衣也没脱，就躺在月夜下的露天地里休息了。

中心：表达作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

2、《舟过安仁》诗意：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨坐在船中。哦，怪不得没下雨他们也张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想得用伞使风让船前进啊！

中心：表达了诗人对两个小孩子玩耍中透出聪明伶俐赞赏有加。

3、《清平乐村居》诗意：茅草屋又低又小，茅屋旁的溪边上长满青青的草。听见茅屋里有人带着醉意操着温柔的南方口音在互相说话取笑，是谁呢？是一对白发的夫妻。老夫妻的大儿子在溪的东边锄豆田里的草，二儿子正在编织鸡笼。最喜欢的小儿子调皮可爱，他正在溪边趴着剥莲蓬。

舟过安仁古诗范文第3篇

在教学中，我们以主题单元为依托，在整合教材选文、练习内容与“语文主题学习”丛书等课程资源的基础上，积极尝试“主题引领，模块推进”单元教学模式，并与经典诗文有效整合，取得了良好的教学效果。

【教学设计思路】

五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活，并已具备了较强的独立识字能力，具备了搜集、筛选信息的能力，能在读中体味、感悟文章所表达的思想感情。基于以上学情的分析，我将本单元教学内容整合为单元预习达标2课时，《古诗词三首》与《儿童诗两首》两篇整合为1课时，将《冬阳・童年・骆驼队》与《祖父的园子》《童年的发现》整合为1课时，“语文主题学习”丛书《金色童年》等材料的阅读2课时，拓展・回顾中的“交流平台”“日积月累”、口语交际与习作、综合性学习整合为2课时，共8课时。授课时，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、积累运用语言”，上好预习达标课、精读引领课、略读提高课、拓展阅读课、积累练习课,五种课型有机组合，课堂教学高效而快乐。

【单元教学目标】

1.会认本单元的22个生字，会写30个生字，理解由生字组成的新词。

2.通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好、童年时光的珍贵。

3.对比阅读，领悟学习作者的表达方式。

4.丰富语言积累，交流、描绘童年生活。

【单元教学流程】

第一模块：走进童年――预习达标(2课时)

【预习内容】

本单元的五篇课文

【教学过程】

一、 以“童年”为话题，导入本单元学习

二、 自主预习环节

根据本单元内容要求设计预习卡，学生进行自主预习。如果学生已经养成良好的预习习惯，可把预习前置，放在课前，课堂上直接进入达标环节。

三、 预习达标环节

1. 小组预习达标检查。

2. 小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题，集体解决。

四、 抽查预习情况

五、 指导书写

第二模块: 诗意童年――单元主题与经典诗文整合（1课时）

【教学内容】

《古诗词三首》《儿童诗两首》

【教学过程】

一、 走进童诗想童年

（一）激趣导入

（二）理清脉络

《我想》这首诗中小作者都想做什么?在小组内分享交流。

（三）品读感悟

1.读读自己最喜欢的那个愿望，说说你为什么喜欢它。

2.汇报交流感悟。

（四）学法汇总，总结提升

阅读步骤与方法：概括内容――品读感悟――积累语言

二、 走进古诗品童年

（一）诗词导航

让我们读着诗人的文字，穿越时空的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！回顾《牧童》《舟过安仁》《清平乐・村居》的预习收获。

（二）合作探究

学习诗词，可按以下步骤进行：知诗人，解诗题――抓字眼，明诗意――想画面，入诗境――悟诗情。

1. 依据提示自主学习《牧童》《舟过安仁》《清平乐・村居》。

2. 分享交流学习。

3. 拓展品读古诗《稚子弄冰》《观游鱼》。

三、 走进童诗享童年

（一）依据方法，自主学习儿童诗《童年的水墨画》

1. 默读，概括内容。

2. 批注，理解感悟。

3. 积累，丰富语言。

（二）集体交流，分享感悟

1.说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景。

2.朗读诗歌，想象诗歌中印象最深刻的画面，体会童年生活的美好。

3. 对比阅读《我想》《童年的水墨画》。

四、 走出童诗悟童年（教师总结寄语）

第三模块：多彩童年――1+X课内阅读（1课时）

【教学内容】

《冬阳・童年・骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》

【教学过程】

一、 预习汇报，把握内容

二、 以《冬阳・童年・骆驼队》为例，品读感悟

（一）预习交流，整体感知

在作者回忆的几个片段场景中，哪几个场景给自己留下了深刻的印象？

（二）走进文本，品读感悟

1. 品读“看骆驼咀嚼”部分。

总结学法：朗读――批注――积累。

2. 依据学法自主学习其他几个场景。

3. 学法汇总。

（1）默读，概括内容。

（2）批注，理解感悟。

（3）积累，学习表达。

三、 对比阅读，加深感悟

1. 依据提示，自学《祖父的园子》《童年的发现》。

2. 集体交流，分享感悟。

四、 领悟表达，拓展运用

1. 对比感受三篇课文表达方式的异同。

2. 领悟表达，拓展运用。

第四模块： 金色童年――拓展阅读与汇报（2课时）

一、 主题阅读

第一阶段：自主阅读

1. 阅读“语文主题学习”丛书《金色童年》，选择感兴趣的部分，用自己喜欢的方式准备材料，以备交流。

2. 师生根据丛书内容，确定展示内容。

第二阶段：整理材料

第三阶段：汇报展示

二、 主题实践活动

以小组为单位选择一个研究主题，进行实践活动，如童年影集展、手抄报展、童年诗朗诵会等。

第五模块：童语童趣――积累练习（2课时）

【教学过程】

“交流平台”“日积月累”、口语交际课与习作

【教学过程】

一、 处处留心皆学问（日积月累、交流平台、口语交际）

（一）自主学习“日积月累”，懂得珍惜童年生活

（二）引导回顾，体验童年情趣

1. 回顾课文，说说给你留下最深刻印象的是什么。

2. 这些场景为什么能使你印象深刻，结合“交流平台”，学习其写法。

（三）分享交流自己的童年故事

1. 小组交流童年趣事。

2. 小组推荐趣事，全班交流评价。

二、 写写练练促提高（习作）

1. 明确习作要求。

2. 讨论思路，故事串联。

3. 自主写文，叙述条理。

4. 小组交流，互评互改。

【教后反思】

舟过安仁古诗范文第4篇

本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美，非常适合学生朗读。

二、教学目标

1.认识“畔、兜、穗”等8个字。

2.自读自悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

3.感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。

三、教学流程

1.创设情境，导入新课

（播放音乐《童年》，出示几张充满童趣的图片。）

师：同学们，这样的音乐，这样的图片，是不是让大家想起了自己无忧无虑的童年呢？那么，就请同学们来说说你在童年时代都玩过什么游戏呢？今天，我们一起走进《麦哨》这篇课文，去看看文中乡村孩子的生活是怎样的。（教师板书课题）

2.初读课文，了解文章写作结构

（1）出示课题齐读，了解麦哨：麦哨是用麦秆做成的哨子，农村的小孩最喜欢玩了。每年春末夏初，麦子即将成熟之际，把麦秆削孔，然后放在口中吹，就能发出清脆悦耳的响声。

（2）通过预习，简要说明课文讲了一件什么事？提示：略读课文，借助略读提示。

（3）同样是乡村孩子，是文中的孩子快乐，还是大家快乐呢？要求学生一边快速浏览课文，一边圈出关键词，考虑文中写了乡村孩子的哪些活动。

（4）反馈：吹麦哨、割草、翻跟头、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针。

3.品读感悟

六件事中写得具体的事是什么？说说理由（篇幅长，字数多）。吹麦哨快乐吗？采集“茅茅针”快乐吗？选择其中的一件事，自由默读这两件事，想一想快乐体现在哪里。

（1）吹麦哨（1、2、7、8自然段）

男女生读1、2或7、8自然段。了解写作方法：①通过默读，思考那是一只怎样的麦哨？找出形容麦哨的词语（一声呼、一声应，忽高忽低、欢快柔美、你呼我应、此起彼落）。②想吹麦哨吗？文章的哪几段写出了麦哨的声音？出示象声词“呜卟，呜卟，呜……” （指名尝试吹，理解“……”表示列举的省略）③出示麦哨的另外几种吹法：“呜―卟，呜―卟，……”“呜卟―，呜卟―，……”“呜―卟―，呜―卟―，……”④理解“______”的作用，指导学生吹。⑤写象声词时，正确运用标点，可以使声音演绎的惟妙惟肖，选择其中一只自由吹（指名演绎此起彼落）。⑥用一个词概括吹麦哨，齐读1、2、7、8自然段，读出欢快柔美。⑦过渡：吹了半天麦哨，大家一定吹累了，也喊渴了。现在大家最想干什么呢？

（2）采集“茅茅针”（6自然段）

①采集“茅茅针”，先写什么再写什么：先写“茅茅针”的样子（图片展示），学生看图描述“茅茅针”的样子，齐读写“茅茅针”的句子；再写吃法（动作）。②指名说快乐体现在哪里：味道甘甜清凉。③尝“茅茅针”：教师读相关句子，指名学生演；学生读相关句子，学生演。④快乐地齐读第6自然段。

（3）习作要点

①写文章要有详有略，详略得当，这样才能突出重点，写出特色。②过渡：以上我们体会了农村孩子那别有情趣的玩乐，他们的课余生活是那样的自由自在，无拘无束，那么他们的生活环境又是怎样的呢？美不美呢？

4.体会作者生动的语言

（1）“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”（排比）

（2）“麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”（拟人句、比喻句）

（3）“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一人天然的运动场！”

5.拓展阅读

多么柔软的草地啊！大家想不想去那里打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑？说到这里，大家还记得我们之前读过的有关农村孩子的古诗吗？出示古诗《村居》《宿新市徐公店》《所见》《舟过安仁》学生诵读。

6.作业

同学们，你的童年生活是不是像文中的小朋友这样快乐呢？请大家用自己的笔写写自己快乐的童年生活吧！

7.板书设设计

24 麦哨

1、2―首尾呼应―7、8吹麦哨

3、4割草

5翻跟头

竖蜻蜓

摔跤

6、采集“茅茅针”有详有略 详略得当

舟过安仁古诗范文第5篇

【关键词】古诗文；校本课程；核心；开放

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0030-03

【作者简介】崔兴君，南京市北京东路小学（南京，210008），一级教师，南京市优秀青年教师。

一首词・一节课――古诗文课程破土萌芽

执教苏教版六下《如梦令》，笔者巧取“花”这一意象，进行同质诗词的延展阅读，课堂教学发生了“由一变三，举一反三，触类旁通”的质变。在此基础上，笔者又进行了一系列的古诗文教学探索，使教学实践呈现出由点到面，由面到类，由课到程的悄然变化。

《如梦令》课例再现：

一、质疑――感悟意象

师：假若李清照40岁时再故地重游，还会有17岁时的感受吗？

生：不会，40岁的李清照怎么也做不出“争渡”的举动。

生：这是少女特有的天真活泼，年纪大了就端庄了。

师：那换成杜甫和苏轼会一样吗？

生（大笑）：杜甫是那么悲愤，才不会这么天真。

生：苏轼那么豪放，不会这么女孩子气。

师：是的，这首词表现了作为少女所独有的天真活泼，这“藕花”象征着少女天真活泼。让我们一起诵一诵这首词。

【设计意图：从年龄和性格入手，自然而然地揭示了“藕花”这一意象背后诗人的心境与情绪，诗词的精妙完美地呈现在学生面前。】

二、开放――建构课程

师：李清照可谓写花高手，让我们从这令她沉醉的“藕花”走进“一花一世界”的奇妙诗界。再读《如梦令・昨夜雨疏风骤》，其中最为人称道的“应是绿肥红瘦”这一句妙在何处？（生讨论）

生：这句极具色彩感，用“绿”代绿叶，用“红”代花，很有画面感。

生：这里还用了拟人的手法，把写人的“胖瘦”用在花上，表现词人对花的喜爱与怜惜。

生：这“胖瘦”也是特别有生命力，把花写活了。

师：这晚春时节将凋谢的海棠花代表什么呢？

生：代表即将逝去的青春，就如电影《致青春》。

师：说得好，请大家再读李清照的《醉花阴》，这首中的“”是在倾诉什么？

生：那么萧瑟，我读出了词人的寂寞。

师：除了这两首校本教材中的，你还收集了哪些李清照写花的诗词？其中的花语又传递了什么？

【设计意图：多文本的比对参照，丰满了学生对“花”这一意象的感悟理解。至此，教师教学行为的重点已经不是单一的文本，而是有关于“花”主题的古诗文课程的雏形。】

古诗文教学，不应是一首诗词烦琐分析，或1+1+……+N量的叠加，而是引导学生在赏读的过程中去感知诗文蕴含的历史、情境、意境，逐渐提升欣赏古诗文的独特眼光和丰厚的人文素养。突出核心，以点带面才能建构相对完整的、系列的古诗文课程，使学生有所得。

思考・实践――古诗文课程逐渐丰满

随着实践的深入，笔者逐渐感受到：教材中的古诗文不能满足学生的成长需求。如何从“微”处做起，以小见“大”，建构出自己的系列古诗文课程呢？一切都要在“开放”上做文章。

一、聚焦核心，拒绝通篇顶礼膜拜

诗词的“文本内容”和“教学内容”是不同的，“文本内容”仅是课堂“教学内容”的一部分。从文学的角度来看，世上也少有完美的作品，以《如梦令》为例，33个字也不是每个字、每句话都值得细细品味。“地毯式”的分析，静态缄默的水平铺陈，对于学生来说味同嚼蜡。建构古诗文课程，就要破译出课堂教学中诗词的核心密码，以一个文本核心整合教学内容，统领数个教学板块。

1.突显意象核心。如：教学苏教版四下《峨眉山月歌》《望洞庭》，抓住“山、水、月”意象群进行主题教学，精读“山中月”和“水中月”，再涵泳《月下独酌》的“酒中月”，《枫桥夜泊》的“江边月”，《静夜思》的“故乡月”，提升学生对意象美的感悟升华。

2.突显意境核心。古诗文中的意境是“妙不可言”――可感而不可知的。教学苏教版四下《小儿垂钓》《池上》时，以“童趣”为抓手，补充《所见》《宿新市徐公店》《舟过安仁》，形成童趣组诗。捕捉古诗中最富“童趣”的动作：“遥招手”“偷采”“闭口立”“扑黄蝶”“收篙停棹”，感受诗中的童真、童趣，突显意境之趣，意境之悠。

3.突显题材核心。同一题材最能突显古诗文“情随意动”“有感而发”的特点。笔者将李白的《金陵白下亭留别》《长干行》《登金陵凤凰台》、刘禹锡的《乌衣巷》、王献之的《桃叶歌》以“邂逅古诗词中的南京”串在一起，通过涵泳诗篇感怀南京丰厚的历史地域文化。