童诗
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇童诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
童诗范文第1篇
童诗范文第2篇
一、依托教材仿写
从仿到写，范文引路。这是习作教学的规律，也是诗歌教学的规律。苏教版教材中安排了一些优秀的儿童作品，这就为诗歌的写作提供了凭借，在学习时，要抓住时机引导学生写诗。
如教学二年级上册的《识字3》时，在学生充分诵读后，再让学生说说从哪些地方可以看出宁宁是个粗心的小画家？如果宁宁出现在你们的面前，你会对他提出什么样的建议呢？经过你的劝说，宁宁能改掉毛病吗？学生把建议整理如下：宁宁是个小画家，/彩色铅笔一大把。/画个炉灶有了门，/画只鸭子扁嘴巴，/画张桌子腿不歪，/画匹大马有尾巴。/你看看，/可是个细心的小画家？
学生由模仿到内化，再到表达的自动化，形成流畅的习作过程，既降低了写诗的门槛，又提升了写诗的水平，在习作的入门阶段消除了学生习作的畏难心理。
再如教学苏教版二年级的读读背背时，引导学生表达诗的语言：
出示词语：细雨蒙蒙、细雨如丝、斜风细雨、好雨知春、细雨如织、细雨沙沙
通过朗读背诵引导学生思考：你从这些词语中发现了什么？请同学们仔细品读这些描写春雨的词语，想一想，你读着这些词语仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？又会想到什么呢？学生在朗读理解的同时表达出了诗化的语言：我读着“细雨沙沙”这个词，仿佛听到了春雨姐姐在轻轻地唱歌：沙沙，沙沙，我要下雨啦。/小草探出头，野花开笑脸。/ 杨柳梳小辫，田野披绿毯。/ 醒了，醒了，世界变得真美呀！
有的学生说：我读着“细雨沙沙”这个词，仿佛听到了春雨姐姐在轻轻地唱歌。她想让花儿开放，想让柳枝发芽，想让小草变绿，想让小麦返青，想让我们更快乐。有的说：这些句子写出了小雨姐姐的想法，写出了春雨善良、美好的品格。有的说：读了这些句子，我仿佛真的听到了春雨姐姐的歌声了，我还体会到了春雨姐姐的心情了。
在课的结尾，笔者说：同学们，这可是我们全班同学集体创造出来的句子，希望我们记住这些好词语，还要记住这些好句子，记住我们的聪明与创造。那么，小朋友们想不想把春雨永远留在自己身边呢？学生齐声说“想”！笔者鼓励说：好的，拿起我们手中的铅笔，把春雨写下来吧。
笔者抓住这些词语的核心——“雨”字，引导学生发现、感悟、体会，继而品读词语，然后调动多种感官参与，激活学生的言语储备，充分发挥想象的作用，引导学生表达自己对事物的认识，表现自己新奇的感受，引导学生体验、交流、运用，词语教学与诗歌训练水融。
二、依托儿歌、童谣仿写
古老的文字蕴含着古老的历史，而每个词语都蕴含着属于每个人独特的意义，承载着我们成长的印迹，埋藏着很多神奇的故事。汉字就是一幅画，就是一首诗、一个梦，汉字组成词语，带来的想象更有意思。教师把《我学写字》呈献给儿童：当我写上“小绵羊”，/一下子，/树啊，房子啊，栅栏啊/凡是我眼睛看到的一切/ 都弯卷起来了，像羊毛一样。/当我拿笔把“河流”/写上我的小练习本，/我的眼前就溅起一片水花/还从水底升起一座宫殿。/当我的笔写好了“草地”，/我就看见在花间忙碌的蜜蜂/两只蝴蝶旋舞着/我挥手就能把它们全兜进网中。
这样的词语多有意思，这样的诗歌多有意思。我们也可以试试的。燕北小学四年级刘威同学仿写的《梦想》极富想象：当我写下“梦想”，/一下子，/飞机呀，汽车呀，星星呀，/一切能看得到的，/都出现在了我的眼前。/我乘坐宇宙飞船，/飞到了太空。
介绍优秀儿童诗歌、民歌童谣，引导儿童仿写。如仿照金波的《其实我想》，燕北小学四年级张雨同学仿写了《小鸟》：其实我是一只鸟/当我飞到田野/看见很多害虫/我想这样告诉你/其实我是一本书/当你打开我的时候/我可以把知识一点一点地/献给你/我想这样告诉你
三、依托精美课文进行创作
语文课程具有很强的实践性，课程资源无处不在，应在开发过程中注重引导学生积累、感悟、体验、表达。苏教版四年级上册的《田园诗情》以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择了一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了作者对荷兰田园风光以及自然安静生活的赞美和向往之情，文章就像一首优美的田园诗。在课文拓展时，引导学生以学过的诗的方式表达对荷兰的看法和感受。燕北小学四年级张冰源同学创作了《荷兰》：当我写下“荷兰”/我马上就可以看到/碧绿如丝绒般的草原/白色的绵羊悠然自得/黑色的猪群不停地打呼噜/成群的小鸡和长毛山羊/安闲地欣赏美丽的草原/挤奶的人们/默默无语/美丽的晚霞染红了西天/这就是真正的荷兰
四、依托文本交流写童诗
童诗范文第3篇
《小花的信念》 ・顾城
在山石组成的路上/浮起一片小花/它们用金黄的微笑/来回报石头的冷遇/它们相信/最后，石头也会发芽/也会粗糙地微笑/在阳光和树影间/露出善良的牙齿
小花，在石缝中生长，在逆境中成长，不屈不挠，无怨无悔，真诚乐观，豁达宽容，执著永恒，所以才有了“金黄的微笑”。它深信，身边的石头也会被其信念感染“发芽”，微笑地生活。
同学们，我们可能会在学习上、生活中遇到麻烦和挫折，但要像小花一样勇敢面对，相信所有的难题都会迎刃而解。这仿佛是小花的消息，其实是我们内心的消息，我们相信善良一定会嬴得善良，美好一定会得来美好。心灵的消息，就是那一瞬间，让我们读懂。
二、 生活的消息
《盲孩》 ・柯莱・西柏
你们说的‘光’是什么/我永远莫名其妙/你们说太阳光辉灿烂/我也能感受它的温暖/可它怎么能把世界分成黑夜白天/我这会儿玩耍/待会儿睡觉/只要我老是醒着，睡不着/就觉得那是白天没完/你们一次又一次为我的不幸叹息/唉/可我完全能忍受这损失/损失是什么我并不知晓/别让我永远得不到的东西/把我愉快的心情破坏/我歌唱，我就是快乐君王/尽管我是个可怜的盲孩
读完这首诗，你不觉得里面有一种沉甸甸的东西吗？它像金属一样尖锐，刺痛你心，却在痛楚中给人力量。它提升人的精神，使人向上。
生活总有不尽人意的，可是生活会永远给我们一个消息――只要你自己是快乐的，没有谁能让你不快乐，只要你自己是温暖的，谁也不能让你冰冷。生活的消息，可以激励我们，生活的消息，也可以改变我们。
《孩子，别怕》 ・安武林
星星眨眼的时候/天就黑了/大雨落泪的时候/太阳就睡了/孩子，别怕/血红血红的一定是晚霞/大地摇晃的时候/村庄就哭了/高楼摆动的时候/马路就痛了/孩子，别怕/泪水和伤疤只是黑色的面纱/大山睡衣滑落的时候/树木花草就开始站稳了/水泥变成碎块的时候/墙壁就开始坚硬了/孩子，别怕/阳光会像温暖的手抚摸你的脸颊/我在黑夜中悄悄哭泣的时候/毛巾就沉重了/爱被我握在手中的时候/世界就变小了/孩子，别怕/所有的人臂膀都向你敞开了/我 们 回 家
地震的消息我们从新闻中都听到了，四面八方涌出的关怀的消息我们也从电视中看到了，还有很多消息，我们从诗中，也读到了――爱是最强大的消息，可以让每一片黑暗从此光亮起来。人生的磨难总会有的，让我们积极地向它挑战吧！挑战磨难，就是迎接希望；迎接希望，就是磨炼意志；磨炼意志，就是充实人生。
三、 世界的消息
《纸船》 ・冰心
我从不肯妄弃了一张纸/总是留着――留着/叠成一只一只很小的船儿/从舟上抛下在海里//有的被天风吹卷到舟中的窗里/有的被海浪打湿，沾在船头上/我仍是不灰心地每天叠着/总希望有一只能流到我要它到的地方去//母亲，倘若你梦中看到一只很小的船儿/不要惊讶它无端入梦/这是你至爱的女儿含着泪叠的/万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去
从纸船里读出的思念与愿望，是不是让我们发现人间的至爱亲情？
《秋千》 ・陈太顺
大树下，荡着一个秋千/小村的孩子/驾起一叶自由的风帆/姐姐猛劲一推/把弟弟送上蓝天/让夕阳/蓝天摄像机的镜头/把他悠悠飘起的身影/摄入五彩缤纷的底片/突然/从弟弟口袋甩出一只苹果/姐姐眼疾手快/接住一个嫣红的童年
童诗范文第4篇
《作家教你写作文》丛书出版以来，受到社会各方面的欢迎。主编刘崇善应邀去多所学校举办作文讲座，开展丛书的推广活动。自本期起，《作文大世界》开辟专栏刊载有关对此书的评论以及心得体会文章，欢迎作家、教师和广大学生踊跃来稿，刊物将择优发表。
我这人，虽说也喜欢读点书，但从来都随性得很。有的书，即使再多的名家推荐，获得再大的奖项，如果翻开没有耐心读上几页，此书往往就被束之高阁，缘份已尽。至于合乎口味的书，常常是隔几年读上一回，比如《围城》《红楼梦》等。而遇见《作家教你写童诗》，我一如长时间在沙漠行走的旅人，突然见到前面清泉一泓，于是蹲下身来饮了个畅快淋漓。一本书在短短一个月里连读三遍，这于我，在以前绝对是少有的事。
其实，关于儿童诗的书籍，也不在少数，大都是名家作品集。读此类书固然能陶冶情操，提高自己的鉴赏水平，但是，如何进行童诗的创作，如何选材、构思以及如何对童诗修改，犹如雾里看花，懵懵懂懂，依然悟不出多少道理。过去也有诗人谈自己某首诗的创作经过，或者构思的特点及诗句的修改，却从没有集中写了这么多、这么具体详尽。
这本书的内容包括四部分：一是童诗的基础知识，讲述了童诗特点、构思、样式和童诗的表现手法；二是童诗的创作，作者回忆了自己的童诗创作历程，透过一首首诗，感受到诗人那颗跳动的童心、炽烈的情感，以及对童诗不断探索的身影；三是童诗的修改，回顾10首童诗从酝酿到诞生的全过程，每首诗都几易其稿，反复斟酌，精雕细琢，其治学的严谨使我们深受启发；四是童诗的点评，对列举的14首孩子们的童诗，逐篇进行修改、点评，前后对比，可以看出什么叫“锦上添花”、“化腐朽为神奇”。
童诗范文第5篇
我常常喜欢出声地去诵读这本诗集里的诗，觉得它们可以让自己返回童年，感受美好与童真。为了让班里的孩子们也和我一起享受儿童诗带来的快乐，我让每个孩子手执一卷，与我一起诵读。很多个清晨，那朗朗的童声为新的一天注入了美好。从他们闪亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那颗童诗的种子已悄然播撒。
怎样让更多的孩子也能受到儿童诗的润泽，快乐地走进童诗的世界？
一、诵读――用声音走进
童诗
领着孩子们走进童诗，诵读应该是最好的方法。因为对于诗歌这样音乐性很强的文学样式来说，它的意蕴、情趣、韵律，会在声音的形象中一一呈现。诵读童诗，也是让儿童用自己的声音去寻找诗的感觉，使他们对诗的感觉能在声音的刺激中变得敏锐起来。
于是，我设计了大量不同形式的诵读。课始，让学生齐声朗读一年级教材里金波老师写的儿童诗《鲜花和星星》，通过已有的儿童诗教学经验，我为孩子们架起通向新儿童诗的认知桥梁。大声地读《愿站成一棵树》，是在孩子们认识第一首新的儿童诗之时；而轻轻地读《想变成……》，则是在他们接受儿童诗以后的一种诗情的熏陶。孩子们像一棵棵树整齐地站着读《愿站成一棵树》，男女生合作读《想变成……》，和老师一起合作读《让太阳长上翅膀》，师生共享诵读童诗带来的快乐。
尽情地诵读，适当地理解，是教会孩子们用声音走进诗歌、拥有诗歌、享受诗歌，与诗歌亲密接触的一种有效方法。而我，也尽可能地用自己的朗读去浸润学生、感染学生。我知道，只有投入情感诵读，才能让孩子们牵着我的衣角走上诗歌之旅，才能激发孩子们对诗歌的热爱，激起他们学习诗歌的热情。
二、想象――用情境唤醒
诗性
儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达出了作者那种美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而这些如果缺少了想象，学生是无法体会到的。想象，是诗歌腾飞的翅膀，是创造新艺术形象的一种思维方法。如儿童诗《愿站成一棵树》，描述的是作者在林中站成一棵树，聆听鸟儿叫声的美妙。反复诵读这首诗，我感觉这首诗还暗暗传递着更深层的意蕴。那就是，当站成一棵树的时候，心会静下来，想象的翅膀便会展开飞翔。因此，教学《愿站成一棵树》这首诗时，我创设了一个孩子们感兴趣的情境，我把这种感觉化为自己喜欢这首诗的原因告诉学生，通过与学生的交流传递给学生想象的方法：当我们站成一棵树，也就是静下心来的时候，就不仅会听到鸟儿们的叫声，还会听到许多大自然美妙的声音。
在充分感知这首诗以后，我让孩子们站起来，站成一棵棵“树”，站成一片“林”，让他们跟着音乐再去诵读、去聆听。在这样的情境中，孩子们自然感悟到了诗的意境，同时也激活了他们的诗性。
以凝神想象来唤醒沉睡的诗意，在本诗的教学中还有一个细节得以体现，就是让学生欣赏由《想变成……》这首诗谱成的歌曲。同时，我这样加以引导：“孩子们，请闭上眼睛静静地聆听，让你的想象飞起来。这时候，你，就是一棵树，一朵花，一阵风……”在如此诗意的描述中，孩子们走进了诗情画意中，找回了自己潜在的诗心。
三、言说――用想象放飞
诗情
儿童诗是属于儿童的，因为它离孩子们很近很近。课堂上，我们除了要为孩子们创设自由的诗境以外，更要给他们创设宽松的环境，让他们创造属于自己的精彩。让孩子们充分地读与想之后再进行言说，就能使他们用想象来放飞诗性。言说，是孩子们在用自己的方式与儿童诗对话，也是儿童的自我感受与天然诗性的对接。
为了能让孩子们自由地言说，对学习儿童诗的写作不产生畏难情绪，我运用了无痕的台阶式训练。而这台阶，是三年级孩子能够跨得上的，是符合这个年龄段孩子认知水平的。如，在学习《愿站成一棵树》时，我让他们学说一句话“在你的想象中，鸟儿唱的是 ”，根据童诗进行一句话的模仿。学习第二首诗《想变成……》，我将由模仿一句话变成了模仿一段话：“我们每个人都有自己想变成的事物。请你也来模仿诗人，说说你想变成的事物能为大家做些什么。”这样的言说，是让课堂成为一片放飞诗情的天空，能使孩子们与诗快活地对话；这样的言说，是一种自然状态的言说，是一种口头的抒发，给孩子们带来的是成功的愉悦；这样的言说，也是通过想象来放飞诗情，通过诗的韵律来锤炼孩子们的语言。
四、倾听――用耳朵捕捉
诗意
教学儿童诗，应该让孩子们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，发现丰富多彩的世界，捕捉生动奇妙的声音。好的倾听习惯，可以让孩子们在课堂上捕捉到更多的诗意。
在孩子们欣赏我朗诵的《让太阳长上翅膀》一诗时，我和他们齐声诵读最后一小节之后，没有做任何讲解，只是接着他们的诵读，把这一小节再读了一遍，然后把其中的一句又反复朗读了一次。这样的接读，其意就是让学生把所有的注意力集中到诗的关键句上，聆听诗的内涵，捕捉诗的意蕴，从而直抵诗的内核，产生顿悟。
聆听金波爷爷与孩子们的对话时，更是让他们懂得儿童诗还可以“带着我们神游四方，让我们的心灵一起歌唱”，懂得在读儿童诗的时候，“诗也在读我们，诗让我们的情感温暖，呼吸流畅，心跳有力，让我们生命如歌”，懂得“美好的一天从阅读开始，阅读从诗歌开始”。聆听金波爷爷这些至真至诚富有诗意的语言，对于每个儿童来说，都是一次最生动最富感染力的启蒙。
引导学生尽情地朗读、自由地想象、大胆地言说、有趣味地倾听，可以促使学生在展露天性、开启情智的同时，领悟儿童诗的情趣。然而我觉得，这只是从儿童诗的一个角度去准备教学，在解读儿童诗的同时，还要尽可能地去解读学生。于是，在上公开课之前，我会把听课学生的名字一个一个读准记牢，不敢确认的字，还一一查过字典。在做这些事的时候，灵感突然来了：可以将他们的名字做成胸牌，这样既可以很快地解除学生与我的隔阂感，又
可以将我和孩子们的心贴得紧
紧的。
是的，课堂上，如果想让孩子们与儿童诗、与儿童诗人的心贴得紧紧的，那作为教者，就必须与孩子的心贴得紧紧的。拥有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子们阅读童诗带来的快乐。我多想，自己的心也能长上飞翔的翅膀，带着儿童诗飞到孩子们的心里，为孩子们的生命注入爱与美的源泉，让孩子们的心灵因诗歌而得到舒展。
