又忆江南

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇又忆江南范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

又忆江南范文第1篇

日常生活中，很多人常用可乐煮姜丝来治疗感冒。姜是辛温之品，能发汗解表、祛风散寒，很多民间验方治疗风寒型感冒都用生姜做主药，所以当人遭遇风吹雨淋、风寒侵袭时，及时服用红糖姜汤、可乐姜汤或者葱白姜汤等，都会取得不错的治疗效果，但如果是风热感冒就不能用此法治疗，流感也不能用。

“一年之内，秋不食姜：一日之内，夜不食姜”是有一定道理的，秋天气候干燥，燥气伤肺，如果再吃辛辣刺激的生姜，更容易伤肺，加剧人体失水、干燥，所以，秋天以少吃姜为宜。而夜里是阳气收敛之时，天地之气都闭合了，而姜性温味辛主发散，这和自然的规律不符。不过，因受凉引起或加剧的咳嗽、腹痛、呕吐，在晚上喝碗热腾腾的姜汤，治疗效果还是十分明显的，生活中将少量的葱、姜、辣椒作为调味品问题也不大。

无论是干姜还是生姜，皆为姜科植物姜的根茎。但同样是一个种的植物，却因栽培地域差异而发生形态和质地的变化，久之形成了两个不同的栽培品种。关于姜入药的南北差异，古人在很早就已有所认识，明代《本草蒙荃》一书中即有“北干姜不热，北生姜不润”的记载。姜最早是在我国南部地区栽培的，自明代开始，姜的种植由南方长江流域向北方扩展：受土壤、光照、温度、湿度、降水等诸多因素的影响，加之人工选育，在长期的适应过程中，不同种植地的姜，其形态品质产生了差异，甚至是迥异。南方（如四川、湖南等地）之姜，由于气候炎热、光照充足、生长期长，一般于冬至时采收（如提前采收则根实鲜嫩，晒干易瘪，不宜做干姜入药，一般用于食用或育种）。其外观特征为：根茎瘦小，粉性强，辣味浓烈，水分较少，适合药用，习称“药姜”。北方（如山东、河南等地）之姜，由于气候较为寒冷，霜冻期早，生长期短，一般于立秋前后采收（采收过晚则易被冻坏而不易保存）。其外观特征为：根茎肥大，粉性弱，辣味淡薄，水分较多。故北方之姜根茎晒干易瘪而不饱满，不宜于加工干姜，以食用为主，或以生姜入药，习称“菜姜”。

姜是利用根茎繁殖的，在生长过程中它的母根没有腐烂，而是随子根一起生长，因此在采收时，会同时采到子根和母根。从形质上看，二者有一定差别，其中，母根颜色为褐色，质地结实，纤维多，水分少，辛辣味强，习称“老姜”或“母姜”；子根色黄，鲜者尖部带紫色（故又称“黄姜”或“紫姜”），质地脆软，纤维少，水分多，辛辣味弱，习称“子姜”。不难看出，作为加工干姜的原料，母姜最为适宜，这一点，《本草纲目》所言不虚；作为生姜入药，母姜辛散力强，可作为首选，其次，亦可用子姜代替，从疗效来看，这一点也是正确的，如治疗感冒初期的“生姜红糖方”，若用母姜入药则辛散力强，疗效提高。

又忆江南范文第2篇

我们江南水乡素有"鱼米之乡，丝绸之府"的美称，我们这里水中养鱼，田里种稻，地里种桑，别有一番风景。

游客们，现在我们来到的是河流旁，这条河流已经有好多年的历史了，但是，这条河流常年保持着平、清。这条河流的水清澈见底，而且很绿，像一块无暇的翡翠。几乎可以望见河底，如果你有时候仔细凝视着河的话，就会发现有许多小鱼在水中游来游去呢，就像在玩捉迷藏似的。

现在，我们就要去田野里了，游客们，随我来吧！

游客们，看！这一片金黄色的海洋是多么美啊，这就是稻谷，稻谷现在已经是成熟的了，就等着农民伯伯去收割了。稻谷收割了以后，可以做成大米，大米是弄民伯伯的血汗，所以我们不要浪费米饭哦！

江南水乡的美景说也说不完，看也看不够，现在，请大家尽情地去游玩吧！请大家在游玩的时候，不要去田野里乱踩，也不要扔果皮的食品包装袋。祝大家玩得开心！

江南水乡的导游词二各位旅客朋友们：你们好！

欢迎你们来水乡观光。我是你们的导游，我叫钟欣桐，是吉化三小学校的学生。今天，将由我来向你们介绍水乡的美景，希望你们能喜欢我。咱们现在就出发喽！

各位游客朋友们，此时此刻，细雨像蚕丝那么柔和，飘在脸上凉沁沁的，给人一种清新、舒适的感觉。而雨中的江南是曲径回廊，古镇小城，田野村落，像连绵不断的画卷，像千古流传的诗篇。

各位游客朋友，现在请随我上船，注意安全，找好位置，你们看！船上的窗口是不是开得很别致呢。形状像一把张开的折扇；外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面。船在前进，画面在移动，有趣的是烟雨迷蒙，使不断变化的景色若隐若现，似真似幻。

随着船的前行，你会看到绿树环绕的村落，有阳台，有喜鹊尾巴似的屋檐。屋后的小河，河边的芦苇，芦苇中伸出个码头。你们看！码头上有位年轻的大嫂正在洗衣服。一群鸭子在河里悠然戏水。真是独具韵味，魅力无穷。

好了，浏览结束了，到了该说再见的时候了。希望大家能记住我，记住这美丽的江南水乡！

江南水乡的导游词三大家好，我是你们的导游，今天由我带领你们去江南的水乡游玩，看；这就是我们水乡绿色的堤岸，在那里，有各种植物；垂柳、水杉、刺槐、白杨、桑园、竹林。这些事堤岸有的植物。看；这是水乡彩色的田野，里面有金黄的菜花、翠绿的麦苗、彩霞般的紫云。这些是彩色的田野有的植物。

下面我们去绿色环绕的村落，那的建筑是用白墙、红瓦、闪亮的窗，这里的楼里的屋檐像喜鹊尾巴，这还有河，你看，河上还有鸭子。

又忆江南范文第3篇

进口成本支撑渐成幻影

作为CBOT豆类市场的附和者，6月份至今国际棕榈油期价却处处显怯，虽然豆、棕油FOB价差较历史均值高出100美元/吨之上，但替代效应终未兑现，导致一边是美盘咄咄逼人的涨势，一边是马盘低位徘徊的窘境。与往年不同，需求不济是今年棕榈油主产国出口形势的真实写照。MPOB数据显示，马来西亚7月份棕榈油出口量环比下滑15.3%，降至129.7万吨，同时由于产量大幅增加，导致月末库存增长17.6%至199.9万吨，大幅高于市场预期；而印尼也同样感受到国际买盘积极性落空于预期的压力，即便其在出口关税政策方面使尽解数。

但在产出方面，下半年棕榈油稳定增产已是大势所趋，尽管马来西亚本年度将免税棕榈油出口配额增加至500-560万吨，以便更好地管理库存，但笔者预计8月份190-200万吨的高库存仍将是制约期价反弹的“达摩克利斯之剑”。而印尼与马来西亚在出口份额上的“龙争虎斗”，也会导致国际棕榈油库存顶多上演“乾坤大挪移”的把戏，供需宽松的定调难以扭转。

伴随着马盘的持续低迷，国内24度棕榈油进口成本出现回落，8月上旬，8月船期马来西亚棕榈油完税报价已降至7800-8000元/吨，仅较港口分销价高出100-200元/吨左右，内外价格倒挂明显改善、成本支撑因素减弱，大连棕榈油期价日渐缺乏国际市场的向上推力。

港口库存下滑隐情重重

目前，国内港口棕榈油整体库存已降至75万吨左右，乍一看，终端消费启动导致贸易商备货积极性好转，库存走低，但实际上，市场心态仍处在“冰点”，库存下滑另有隐情。一方面，按照历史经验，作为年内传统消费旺季，三季度进口需求往往倾向于增长，但市场预计今年7、8、9月份棕榈油到港量可能仅仅分别为32万吨、40万吨和40万吨，进口减缓导致港口库存变相下滑；另一方面，由于国内植物油新规出台，棕榈油质检把关趋严，导致此前卫检证书上标明有“该批食用植物油未经加工精炼，不得供人类直接食用”的进口毛棕榈油，将不能直接进入市场流通环节，虽然新规要到明年才真正执行，但贸易商在进口成本趋降的背景下，进口积极性减弱，心态似乎已受到“惊吓”，短期或出现降价抛售行为，这将对棕榈油期价造成拖累。

值得注意的是，眼下正值国内植物油政策调控的前奏期，近期发改委再次“约谈”益海嘉里和中粮集团，暗示着植物油终端限价风可能再度刮起，无疑令本就疲软的棕榈油市场“雪上加霜”。而由于环境美联储继续“打太极”，国际原油价格低位震荡可能会限制生物柴油的需求，导致棕榈油能源消费也难现张力。

“一丝两气”成为油脂短板

尽管美国农业部（USDA）在8月份供需报告中赋予植物油市场2012/2013年度良好的基本面预估，并预计全球油脂库存消费比将逼近1972/1973年度以来的最低水平，显示出供需关系将处于紧俏局面，但也必须看到，整体供应呈现出增加之势，尤其以棕榈油增产最多。USDA预计2012/2013年度棕榈油产量将达到5227.2万吨，较2011/2012年度增加200.5万吨，增幅为3.99%，而鉴于需求疲软的现状，笔者判断棕榈油基本面已经发生了变化，尤其是来自中国消费需求的滞涨，对国际棕榈油价格将造成巨大抛压。

又忆江南范文第4篇

事项：

国投瑞银瑞福分级股票型证券投资基金（简称"瑞福分级"）成立于2007年7月17日。根据《基金合同》、《招募说明书》的规定，瑞福分级之瑞福优先在基金合同生效后每满一年时开放一次，接受投资者的集中申购与赎回。本次瑞福优先的开放日为2008年7月16日，集中申购与赎回期自7月10日起至7月16日止。

在开放日收市后，当瑞福分级的基金份额净值大于或等于基金份额面值时，瑞福优先的申购与赎回价格等于瑞福优先的基金份额参考净值；当瑞福分级的基金份额净值小于基金份额面值时，瑞福优先的申购与赎回价格等于瑞福分级的基金份额净值。

本次瑞福优先接受的申购申请上限为30亿元（含申购费、下同）。集中申购与赎回期内，若任何一天（含第一天）当日申购申请截止时间后，瑞福优先的有效申购申请预计接近、达到或超过30亿元时，基金管理人将于次日在指定媒体和公司网站上公告自即日起停止接受瑞福优先的申购申请，在此之前已经提交的申购申请仍可在集中申购与赎回期内的规定交易时间内撤消。

评论：

预计瑞福优先的申购与赎回价格将大幅低于参考净值，申赎之间盈亏悬殊巨大：截止2008年7月9日，瑞福分级基金份额净值为0.717元，而采用“虚拟清算”原则计算得到的瑞福优先份额参考净值为0.942元。根据国投瑞银瑞福分级基金《基金合同》、《招募说明书》的规定，假设该日为开放日，由于瑞福分级的基金份额净值低于基金份额面值（即1元），所以，瑞福优先的申购与赎回价格将按照瑞福分级的基金份额净值0.717元确定。据测算，除非上证综指在未来5个交易日内大幅上升至4015点之上，瑞福分级基金份额净值同时上涨逾30%，瑞福优先申购赎回净值才能与目前的参考净值一致，否则，只能以“缩水”的净值计算申购和赎回。因此，如果瑞福优先的持有人选择此时赎回，就意味着净亏26.39%（含赎回费2.5%）；反之，投资人此时申购并持有4年到期，则未来静态收益率可达31%（申购费以1.5%计），年收益率为7.75%。二者之间收益率的巨大反差揭示申购“空位”较少。

仅对持有到期人有效的补偿机制对赎回意愿具有较强的遏制作用：瑞福分级基金为瑞福优先的基准收益实现及其投资本金的安全提供基准收益差额累积弥补机制、强制分红机制、有限的本金保护机制三个方面的保护机制，但保护或者补偿只对持有到期的持有人有效。根据规定，该基金出现《基金合同》提前终止并清算的情形时,如果瑞福优先存在本金差额,其本金差额将不作弥补；在该基金《基金合同》存续期间内的任一开放日,如果瑞福优先存在本金差额,对于赎回部分的瑞福优先的基金份额,其本金差额也不作弥补。可以预见的是，让大量的现有瑞福优先持有人放弃到期的有限保本权利，在以参考净值计算本金几无损失前提下，用模拟到期清算的净值“折价”赎回，造成事实亏损26.39%的可能性很小。

“折价”申购瑞福优先具有较高的安全边际：根据国投瑞银瑞福分级基金《基金合同》、《招募说明书》的规定，投资者成功申购的瑞福优先基金份额将继承对应同等赎回份额的收益分配权，享受本基金为瑞福优先的基准收益实现及其投资本金安全提供的有限保护。因此，我们可以模拟计算申购瑞福优先后，当瑞福分级基金净值在极端下跌或大幅上涨时的收益率情况。

（1）极端下跌情景。以2008年7月9日净值0.717元计，当瑞福分级净值以每10%幅度下调至50%时，以0.717元申购并持有到期的瑞福优先收益率分别为21.38%、11.38%、1.38%、-8.62%和-18.62%，假设瑞福分级股票仓位均为80%（基金股票配置范围60%-100%中值），在净值跌至50%时，上证综指业已跌至1095点，跌幅62.5%。因此，即使上证综指再次跌破千点，申购瑞福优先亏损额也仅在20%以内。

又忆江南范文第5篇

数学概念是数学知识中最基本的内容，反映着人们对现实世界空间形式和数量关系的丰富和深刻的认识。一切数学思维都以数学概念为基础，凭借数学概念来进行，所以数学概念的学习在数学学习中占有极重要的地位。学生对数学概念的学习不仅是重要的，而且是困难的。在有关学生概念学习的大量实践研究中，多次证明了这一点。作为一线教师，我在教学实践中也是深有体会的。

科学研究表明从婴儿开始，人就具有组织经验的能力，对面孔、声音、表情、颜色等等进行分类，形成了儿童自己的一些概念。来到课堂中的学生并不是一张白纸。这些儿童已经具有的前概念是我们进行教学的起始基础。学生学习数学概念，是在他们己有的认知结构的基础上进行的。我认为：有效的概念教学应将概念的逻辑联系与学习者已有经验有机结合起来，在此基础上设计教学过程。

基于以上认识，我在教学五年级下册《分数的意义》一课前做了认真的分析。这部分内容是在学生已有了初步认识分数的基础上展开的。在三年级上册，学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。在三年级下册，学生又学习了把若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份。五年级下册的《认识分数》单元主要引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义、认识分数的单位。以对分数单位的认识为基础，认识真分数、假分数。探讨分数与除法的关系，扩展对分数意义的理解，继而用分数与除法之间关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的方法等等。分数的意义是这一系列知识的核心概念，后续知识都是围绕它而展开的。整个知识系统如图所示：

在分数意义这个核心概念中，帮助学生抽象出单位“1”是教学的关键。而对于单位“1”的认识，学生是有经验的，学生在三年级的学习中已经有了较为充分的感性认识。结合小班教学的特点，我决定放手让学生自主探究，通过交流、讨论、思维的碰撞来得出新概念。

2.案例回放

师：今天这节课我们来研究分数。

生：老师，我们在以前已经学习过分数了。

师：真的吗？你们已经认识分数了？

生齐说：是的。

师：那就请告诉我究竟什么是分数吧！（有学生举手想说）但是说的得让大家清楚明白。请同学们先在小组内交流、讨论一下，看看你的想法能不能让小组内的同学听明白。

学生在小组里交流。全班汇报：

第一组学生代表：分数是指把一个物体平均分成几份表示其中的一份或几份的数。（教师相机板书）

师：我有一个问题，“一个物体”指什么呢？

生：可以是任意的一样东西，一个苹果、一个西瓜、一块蛋糕、一杯水等等。

（教师相机板书学生举的实例。）

师：底下的同学们同意他们组的说法吗？

学生表示认可。

教师出示：

师：这几副图能用分数表示吗？

生汇报答案，并说说自己是怎样想的。

师：不对呀！最后一幅图也能用分数表示吗？按照你们的定义，分数是把“一个物体”平均分成几份表示其中的一份或几份的数呀。这里可不是把“一个物体”平均分呀！

学生们沉默了一会儿。

有学生说：最后一幅图是把6个圆看成一个整体，进行平均分的。

师：是的，我们可以把几个物体看成一个整体，进行平均分，再表示出相应的分数。在这里平均分的是“几个物体”而不是“一个物体”，你们的定义完整、准确吗？

学生沉默了一会儿，摇了摇头。

师：请同学们在小组里再次讨论，究竟什么是分数？怎样让我们的表述更加准确？（学生组内交流）

小组代表汇报：把一个物体或几个物体组成的一个整体平均分成几份，表示其中的一份或几份的数，是分数。（教师相机板书）

师：经过这样的修改，我们的认识更加完善了。其实刚刚同学们只是在原有的初次定义中做了一点添加，但是这一点点的改动是我们积极思考的结果，是智慧的显现。许多科学概念就是在这样的思考中不断完善的。

师出示：

能用分数表示吗？（指名汇报。）

师：老师又有问题了？这里的“1米”是“一个物体”吗？是“几个物体组成的整体”吗？那它怎么可以用分数表示呢？刚才的定义有漏洞吗？

生：有。我觉得1米、一个物体、一个整体都可以看做“1”。

师：那你想怎么定义分数？

生：把“1”平均分成平均分成几份，表示其中的一份或几份的数，是分数。

（教师相机板书）

师：这样说，可以吗？

生：我觉得这样说比较简洁了。但是写1的话，会让人产生误会的。我们知道这个1是有含义的，特殊的。人家也许会以为是数字1。

许多学生表示赞同。

师：那该怎么办呢？既要简洁又要能准确表达。（学生们陷入沉思）

师：其实数学家们也遇上了这样的问题，经过思考他们决定用——单位“1”来表示这样的“一个物体”、“几个物体组成的一个整体”、“一个计量单位”等等。有了这样的规定，现在你能说一说什么是分数了吗？

生：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或是几份的数，叫做分数。

师出示刚才的几幅图，问：能说说这几道题中什么是单位“1”吗？（学生汇报）组织学生交流这些分数分别是把单位“1”平均分成了几份，表示这样的几份？由此概括出分数的意义。

3.案例反思

脑科学研究表明：人对概念的接受有两种情况。一种情况是概念发生根本性的移转，即需要重新建构概念。让学生重新构建概念的学习是困难的，常常经过一、两节课的教学都不能解决问题。另一种是在已有的概念结构上增加一些知识，增加的知识和原来学生持有的概念之间不存在冲突，这种微小的概念变化不需要将原来的知识重新建构，就比较容易被学生接受。上述《分数意义》的案例中，学生以往所学的“认识分数”的知识就是认知结构中原有的前概念，“单位1”则是需要增加的知识，而这个知识又是与学生原有认知不冲突的概念。只要教学得法，学生是能够理解的。

学生基于旧知识认知建构新概念的学习，即从已知的经验迁移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是说学生不是空着脑袋过来学习的，而脑袋里装着什么，也就是我们所说的学生的已有经验，是我们设计教学过程的前提和基础。

3.1 从学生已有生活经验出发，建构概念。

在日常生活中，在以往的学习过程中学生已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙星体运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法，有了自己的理解。这就要求教师在教学中要善于把数学概念与学生的生活经验联系起来，并通过数学活动，让学生理解概念。例如：在教学低年级“相邻数”这一概念时，让学生运用“邻居”这一生活经验来理解“相邻”的含义。并让学生排排队，找一找谁与自己相邻，从而理解了比一个数大1，比一个数小1的数，都是与这个数相邻的数。

3.2 从学生已有知识经验出发，建构概念。

课堂教学过程目的是将教材的知识结构转化为学生的知识结构。让学生把新概念内化，同已有的概念形成概念体系。这就要求我们不能单纯地将学生已有知识概念再教一次，也不可认为学生已经会了，就放任不教。我们说尊重学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧概念的“连结点”，让新旧概念之间建立其非人为的实质性联系，实现知识地迁移，更好的形成概念体系。教学《分数意义》一课时，我在充分调动学生已有经验的基础上，层层推进。引导学生从已有概念出发，将已有的单位“1”的经验抽象概括化，逐步呈现出“分数意义”的概念。既符合学生的认知规律，又降低了学生学习的难度。学生亲历概念形成的过程，在掌握概念的同时，也学会了抽象概括的方法，培养了探究的能力。