历史知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇历史知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

历史知识范文第1篇

2、第一部纪传体通史：史记。

3、第一部词典是：尔雅。

4、第一部大百科全书是：永乐大典。

5、第一部诗歌总集是：诗经。

6、第一部文选：昭明文选。

7、第一部字典：说文解字。

8、第一部神话集：山海经。

9、第一部文言志人小说集：世说新语。

10、第一部文言志怪小说集：搜神记。

11、第一部语录体著作：论语。

12、第一部编年体史书是：春秋。

13、第一部断代史：汉书。

14、第一部兵书：孙子兵法。

15、文章西汉两司马：司马迁。司马相如。

16、乐府双璧：木兰词、孔雀东南飞，加上《秦妇吟》为乐府三绝。

17、史学双璧：史记、资治通鉴。

18、二拍：初刻拍案惊奇、二刻拍案惊奇、（凌蒙初）。

19、大李杜：李白、杜甫、小李杜：李商隐、杜牧。

21、三不朽：立德、立功、立言。

20、中国现代文坛的双子星座：鲁迅、郭沫若。

22、三代：夏、商、周。

23、《春秋》三传：左传、公羊传、谷梁传。

24、三王：夏禹、商汤、周公。

25、三山：蓬莱、方丈、瀛洲。

26、三教：儒、释、道。

27、三公：周时，司马、司徒、司空 西汉，丞相、太尉、御史大夫、清明，太师、太傅、太保。

28、三曹：曹操、曹丕、曹植。

29、公安三袁：袁宗道、袁宏道、袁中道。

30、江南三大古楼：湖南岳阳楼、武昌黄鹤楼、南昌滕王阁。

31、岁寒三友：松、竹、梅 32、三辅：左冯翊、右扶风、京兆尹。

33、科考三元：乡试，会试，殿试和自的第一名（解元，会元，状元）。

34、殿试三鼎甲：状元、榜眼、探花。

35、中国三大国粹：京剧、中医、中国画 。

36、三言：喻世明言、警世通言、醒世恒言（冯梦龙）。

37、儒家经典三礼：周礼、仪礼、礼记。

38、三吏：新安吏、石壕吏、潼关吏。

39、三别：新婚别、垂老别、无家别。

40、郭沫若“女神”三部曲：女神之再生、湘果、棠棣之花。

41、茅盾“蚀”三部曲：幻灭、动摇、追求。农村三部曲：春蚕、秋收、残冬。

42、巴金“爱情”三部曲：雾、雨、电“激流”三部曲：家、春、秋。

43、第一部国别史：国语。

44、第一部记录谋臣策士门客言行的专集：国策、战国策。

45、第一部专记个人言行的历史散文：晏子春秋。

46、第一位伟大的爱国诗人：屈原。

47、第一首长篇叙事诗：孔雀东南飞（357句，1785字）。

48、第一部文学批评专著：《典论〃论文》（曹丕）。

49、第一位田园诗人：东晋，陶渊明。

50、第一部文学理论和评论专著：南北朝梁人刘勰的《文心雕龙》。

51、第一部诗歌理论和评论专著：南北朝梁人钟嵘的《诗品》。

52、第一部科普作品，以笔记体写成的综合性学术著作：北宋的沈括的《梦溪笔谈》。

53、第一部日记体游记：明代的徐宏祖的《徐霞客游记》。

历史知识范文第2篇

突出历史概念，加强基本史实的联系

基础知识是历史知识网络体系中的点，亦是最基本的单位。基础知识主要是指基本史实（内含结论）和历史概念。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，其能力要求是准确记忆。历史概念是史实内在的本质属性的反映。历史概念的形成是经过分析史实之间的联系、对史实的表象抽象概括而成的。其能力要求侧重于理解。历史概念是基本史实的拓展和深化，在知识网络结构的形成中更为重要。

由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括，因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时，突出历史概念的分析和概括。例如，凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念。在要求学生准确掌握巴黎和会、凡尔赛和约、巴黎和约、战后新兴国家、国际联盟这些基本史实的基础上，分四个层次阐明何为凡尔赛体系。第一，体系的构成：《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其签定的和约，构成了凡尔赛体系。第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局：芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛脱离俄国独立；波兰复国；德国疆界重新划分；奥匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改变了中东的政治格局：土耳其只保有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚西亚，成为单一的民族国家。再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序：德国的海外殖民地、土耳其的属地，由战胜国以委任统治的形式加以瓜分。第三，维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四，体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾，特别是德国与英法的矛盾，后来成为纳粹撕毁和约发动战争的口实。分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾：英美争夺世界霸权的矛盾；英法争夺欧洲霸权的矛盾；美日争夺亚、太地区的矛盾等。牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。

通过对凡尔赛体系的分析、概括可以看出，突出历史概念的教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果，并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。

揭示阶段特征，加强历史的横向联系

不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。

在教学中，首先需要正确地划分历史发展阶段。例如，把世界近代史划分为三个阶段：工场手工业时期、资本主义国家的诞生（1640—19世纪20年代）；第一次工业革命，资本主义世界体系初步形成（19世纪30年代—1871年）；第二次工业革命、资本主义世界体系最终形成（1871—1917年）。

帮助学生揭示时代特征，应该在教学过程中及时进行阶段小结。就以世界近代史第三阶段为例。在小结时首先让学生自己列举出这一时期的主要事件或历史现象：从1871—1917年，进行了第二次工业革命，出现了垄断、政党政治、列宁主义、亚洲的觉醒、第一次世界大战等。然后指导学生分析这些事件或现象的特点和联系：第二次工业革命是在自然科学有了重大突破的条件下产生的技术革命，使人类进入电气时代。生产力的发展，导致了生产方式的变化，以科技为依托、垄断为组织形式、提高生产率为主要手段的资本主义生产模式最终形成。经济基础的变化引起上层建筑的改变，垄断资产阶级控制国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主义政治模式定型。资本主义发展到帝国主义阶段。这些变化影响到工人运动，各国工人政党普遍建立，合法斗争和经济斗争增多，列宁主义诞生。最后，在教师指导下概括出时代特征。

所谓概括，就是把事物的共同点进行归纳，从特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工业革命，而资本主义的生产模式、政治模式、国际关系、工人运动、民族解放运动的特点无不与资本主义世界体系的最终形成相联系。所以，可以将世界近代史第三阶段的时代特征概括为第二次工业革命、资本主义世界体系最终建立。

揭示阶段特征，加强历史横向联系的过程，也就是帮助学生掌握分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程。如果没有对事件个别特征的分析，没有由个别到一般的归纳，没有对事物共同点的概括，就无法揭示时代特点。因此，知识体系的建立与思维能力的培养，有不可分割的联系。

把握基本线索，加强历史的纵向联系

基本线索是知识网络体系中的“经线”。历史不外是各个世代的依次交替。历史的这种发展性，使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构，即其发展包含着必然性、渐进性和质变的内涵。把握基本线索，不仅能贯通来龙去脉，更能起到明确趋势归宿、揭示变化规律的作用。

教会学生把握基本线索，一般是在高三的第二轮复习中。教学中最大的误区是把基本线索讲成了知识线索。例如，世界近代史的基本线索有三条：资本主义产生、发展并形成世界体系的历史，国际工人运动的历史和民族解放的历史。如果在教学中，按上述专题，机械地把孤立、松散的知识点串联成线，还不能称之为基本线索。因为其仍然仅仅局限于知识内容，至多是积累了、描述了历史过程的个别方面，而没有揭示出历史发展的一般规律，因而只能称之为知识线索。

基本线索则侧重事物过程的阶段性变化，从部分质变到质的飞跃的规律性变化的过程。以第一条线索为例：17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争旧制度建立资产阶级政权，社会发生了转型的巨变。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，出现了自上而下的革命、改革和统一战争，俄、日、意、德等走上资本主义发展的道路，资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次工业革命的进行，资本主义经济模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完毕，以资本输出为主要形式把主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地联系为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。总之，只有这样把资本主义的发展概括为三个阶段性变化，揭示出社会基本矛盾的运动规律，才能使学生从社会发展的趋势中把握历史的脉络，构成历史知识体系的框架。

历史知识范文第3篇

中学地理教材中蕴含的历史知识比较多，在地理课教学中紧扣教学内容，挖掘地理课中的历史知识，有意穿插一些生动的历史知识教学，能培养学生学习地理的兴趣，促进地理知识的掌握。

关键词：地理学；历史知识

一，结合教材中所涉及的历史知识，建立地理，历史知识的有机联系。

在教学中穿插一些历史内容，活跃课堂气氛，调动学习积极性，能激发学生的兴趣，学好地理。

讲述世界主要航线时，可联系新航路的开辟等历史知识。如：“四个人两条路线绕地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群岛”、“麦哲伦海峡”名称的由来；

地名可以联系历史。

我国六大古都都具有悠久的历史：北京始于西周蓟城、春秋时代即成为燕国的国都，以后成为金、元、明、清各朝代的首都；西安（今长安）始于西周的镐京，以后成为秦、汉、隋、唐各朝首都。洛阳始建于西周初期，自东周以来，先后有东汉、曹魏、西晋、北魏、隋（炀帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九个朝代在这里建都。开封在战国时代是魏国的国都，以后又成为五代的后梁、后晋、后汉、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于战国金陵邑，以后成为六朝（三国吴、东晋、南朝的宋、齐、梁、陈）首都，此外，明朝初年、和中华民国也定都于此。杭州始于秦钱唐县，到五代成为吴越国的国都，以后又成为南宋的首都。六大古都至少都已经有了二千年以上的历史。

古代水利工程讲述中的历史知识有：

秦国蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建综合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史禄负责开凿了灵渠，沟通湘江和漓水，把长江流域和珠江流域连接起来；隋朝大运河的开凿等。

用历史资料证明地理。

我国从夏朝开始制定了“夏历”；商朝人们认识许多星座，做了世界上最早的日食、月食的记录；春秋时代鲁国天文学家经观测留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录；唐朝天文学家僧一行通过实测得出了子午线的长度，这是世界上第一次测得子午线长度。……

备课面广，讲课内容就丰富，就会造成良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。

二、地理课教学过程中，要精选与地理课堂内容相关联的历史内容。巧妙地与地理新知识加以联系。这样联系历史，反映现实的地理知识，突出了地理教学的特点。

如讲述东欧政治地图的变化时，可简介俄国在17世纪中期，兼并了第聂伯河以东的乌克兰；18世纪，俄国夺取了芬兰湾的爱沙尼亚，拉脱维亚，立陶宛等地区，然后向东扩张一直到我国的黑龙江流域；19世纪沙俄又从伊朗手中夺取了格鲁吉亚、亚美尼亚和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。

以后，沙俄又通过一系列不平等条约侵占了我国东北和新疆大片领土，共侵占了150多万平方公里的中国领土。我国太平洋沿岸的海参崴，沙俄侵占后改名为“符拉迪沃斯托克”，意为“统治东方”。

从19世纪20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈萨克人，吉尔吉斯人，乌兹别克人，土库曼人，塔吉克人居住的中亚、西亚广大地区。

从1922年至1940年，俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克等15个苏维埃社会主义共和国，先后加入“苏维埃社会主义共和国联盟”（简称苏联），成为一个统一国家，首都莫斯科。

从1990年3月到1991年12月，苏联政局发生了巨大变化，原苏联的15个加盟共和国，除俄罗斯联邦继承了前苏联外，其余均先后宣布脱离苏联而独立，从而改变了东欧的版图。

1990年10月3日，战后分裂长达41年的德国统一，南斯拉夫1992年“一分为五”，因领土、民族等原因，爆发了“波黑战争”，捷克斯洛伐克1993年末也恢复战前的两个国家。

在教学中较好地联系上述知识，能起到使学生加深理解和巩固课本知识，拓宽学生知识面和增添学科趣味性等方面的作用。

三、地理教材的许多内容，从历史角度举例联系，更能确切地表述自然地理的规律和人文地理的现象。

运用“洋流”知识，可进一步讲解国际人口迁移。

从非洲劫掠黑人到美洲的“三角贸易”：欧洲的奴隶贩子利用洋流运输贩卖黑人到美洲，归程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亚那暖流等到美洲，归程利用墨西哥湾暖流、北大西洋暖流回欧洲。

我国明朝的郑和下西洋：从1405年到1433年先后航海七次，最远到达非洲东海岸和红海沿岸，除当时具有的先进航海技术和帆船外，还借助于季风（东北季风、西南季风）和北印度洋的季风洋流。

地球的自转、公转运动内容，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进了一步。

景观地理知识中，可适当讲述云冈石窟是南北朝统治者为了宣传佛教而开凿的，隋唐时代又开凿了甘肃敦煌莫高窟（又叫千佛洞），莫高窟里的雕像、壁画等都是世界艺术宝库的珍品。

历史知识范文第4篇

一、适应历史命题的新情境

高考命题的基本意图是考查学生是否掌握了教材提供的知识信息和理论要求，并通过设计新的情境检验学生掌握和运用知识的能力水平。从命题角度讲，只要教材有足够的知识内容作为依托，命题总是选择理论层次合适，历史概念准确，史实内容丰富，涉及学科能力因素较为全面，且利于学生展示思维个性、发挥学科水平的这类题目。可见，课本只是高考命题的依托，更重要的是运用已有知识，适应新情境，解决问题。

历史考试意图与历史教育是“神似而非形似”。新情境离开了原有的、现成的知识网络，选择新的材料、新的理论信息，变换角度提出问题，对应试者提出新的思考程序，要求将静态的知识转换成动态的知识组合。因此，历史复习中切忌死记硬背的不良方法，应多阅读材料，从中获取信息，解决问题，使自己的思维能适应“神似而非形似”的意境，实现所学知识和命题意图的对接。

二、实现历史知识的正迁移

知识的迁移通常有正迁移和负迁移两种表现形式。所谓正迁移，即积极的迁移，是指把已掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新知识或解决新问题的过程中，以收到触类旁通、举一反三的效果。反之，如不能将所学知识准确而灵活地运用到解决新问题的过程中，甚至出现知识的混淆、窜位或张冠李戴的现象，就是负迁移。只有正迁移才是能力形成的主要标志。就像造房子不仅需要准备好一定数量的原材料，而且需要建筑师恰到好处地安排好这些原材料。解答好一道试题，既要有历史基础知识的原材料，又要“调兵遣将”，按题意把相关知识安排到需要的地方。只有具备了这种积极迁移知识的能力，才能适应高考命题的新情境。

在学习历史知识的过程中，我们应当懂得并利用迁移的规律，学会积极迁移知识。只有长期坚持将历史发展置于相互联系、互相影响的动态环境中考察，才能养成良好的善于联想的思维习惯，才能在新情境中探究问题时，从此事物自身的发展与其他事物之间的本质联系上构筑各种形式的联想跨度，形成纵横捭阖的解题思维，实现知识的积极迁移，有效提高自己的素质。

三、炼就迁移知识的真本领

怎样培养自己迁移知识的能力，具备在新的情境中解决问题的真本领呢？可以从以下最基本的方面努力：

首先，要在理解的前提下，牢固掌握历史基础知识。历史基础知识，是高考命题的依据，也是实现积极迁移的基础和前提。能力不是头脑中固有的，是在牢固掌握历史基础知识之后，经过科学训练产生的。牢固掌握历史基础知识，不能死记硬背，而要以理解为前提，在理解历史事件、历史概念、历史人物、历史观点的基础上，建立起系统的历史知识结构，从而为知识迁移创造有利条件。

历史知识范文第5篇

关键词：以生为本 高中历史 认知规律 互动生成

高中的历史已经走过了初中学习历史故事的阶段，它需要我们经过学习掌握和分析出历史现象和历史规律的方法和技能。但是就目前的现状而言我们对于传统的历史教学工作仍然停留在让学生背诵条文的原始阶段，这样的教学方式不但不能够激活学生的学习兴趣，而且更加不能够让学生通过体验完成对知识的理解和把握。近些年以来对于文科的考试也越来越侧重对历史的分析和解读能力的考查，这就需要我们教师在平时的教学中要能结合学生的认知规律设置合情合理的问题和具备针对性的诱导方案，让学生通过学习历史后能够认真的进行思考、师生之前、同学之间友好的互动和多多进行沟通与交流，共同探讨知识点，这样能够较好的去完成对历史知识的认知、理解和运用。鉴于此，笔者结合一线历史教学中的经验对生本理念下如何引导学生们在互动学习中体验生成并进行分析与讨论。

一、明确三维目标，实现有的放矢

要切实可行的做到还原学生的课堂主体地位，让同学们积极主动地参与到知识生成互动中来，我们教师首先就要给他们明确三维目标，这样才能够让老师和同学双方之间做到有的放矢，明确出每一步我们应该怎样的去分析和如何展开讨论，怎样才能为下一步做较好的铺垫工作。教材作为知识的载体，也是我们传播历史知识的重要媒介，我们要有针对性挖掘出教材中的情境进而来引导学生们深入的学习和探究。

比如，在教学“第一次工业革命”这一历史内容时，我们教师可以先给学生明确的列出三维目标：①知识目标：学生们通过阅读教材能够掌握第一次工业革命所发生的时间、历史背景及标志性的重要事件等基础知识，并结合材料分析工业革命对世界市场、生产力、生产关系等方面的影响。为了更好的强化学生形象生动的认知，我们教师此时可以借助于多媒体教学形式，给学生们一种直观清晰的画面展示；②过程与方法：以教材为媒介，结合学生认知规律选择如下几种方式进行引导：A.历史场景再现法：穿越参观第一届世博会，了解第一次工业革命的成果；B.图片比较法思考法：中国和英国在政治经济思想文化等方面的不同，深刻思考两国发展道路相差甚远的原因；C.视频观察法：截取《大国崛起》视频思考工业革命的影响等等。最后让学生通过互动讨论深化认知；③情感、价值观目标：培养学生乐于接受新鲜事物的好学精神、科学技术创新意识等等方面的价值观和情感……这样设置的三维目标，都体现了以生为本的精神，让学生明确了通过学习历史知识我们将要学到些什么，又该怎样的去学，为接下来的互动课堂奠定基础。

二、巧设关键问题，启发深入探究

如果没有教师适时的引导，学生在阅读和自主学习历史知识时可能会有许多的知识细节注意不到，也可能会遇到一些重难点知识不知该如何的下手。这就需要我们教师适时在关键知识环节上设置出具有针对性的问题，启发学生独立的思考，进而完成更为深层次的探究和理解。

在这里我还以“第一次工业革命”的教学为例，在引导学生自主学习完成对知识细节的深入认知时，我们可以设置一下关键的问题让学生进行探究学习活动，比如：第一，为什么英国会最先开始工业革命活动？这样通过该问题的提出我们教师可以启发学生去深入分析和理解工业革命生成的历史背景和必要条件；第二，在这样的历史大背景下都有哪些重大或具备经典性的发明开创和促进了第一次工业革命的发展？同时代的英国和中国为什么会有截然不同的发展模式？这是让学生通过阅读去发现和认知关于第一次工业革命特征上的细节问题，并通过纵横分析比较专制主义中央集权国家和新兴资本主义国家的显著差别；第三，工业革命各个历史环节上他们之间又有着怎样的相互促进作用？他们都带来了怎样的积极影响？这是教学中的重难点处，引导学生深入分析和讨论，探寻历史的规律。

这样设置出的问题，不仅能够对学生进行层层的引导，还可以有效的防止学生在自主学习中浅尝辄止，引导他们仔细认真的展开阅读和不断深入的挖掘教材中所包涵的知识和信息，继而通过探究和思考将知识链接生成脉络。

三、设置小组学习，多边互动交流

教师、学生和知识是课堂三要素。为了让这三个要素互动起来，我们就可以借助上面的问题，根据学生的认知规律以“组内同质，组间异质”为原则搭配出一个由5人左右组成的学习小组。让学生在组内发挥出自己的优势和特长来承担相应的探究内容。这样的设置方式有很强的互动性，也很容易激活学生发现问题、分析问题的主观能动性，最终在共同的探索体验中学习他人的长处，拓展问题的广度和深入。

面对探索的共同问题，组长还可以根据组员的特长将学习任务分配，然后针对开放性的重点问题实行共同的分析和探讨。具体到第一次工业革命教学，我们可以让学生以小组互动的方式讨论工业革命所产生的影响。同学们根据自己的认识和理解纷纷从不同的角度进行阐发：（1）生产方式。工厂取代手工工场，成为工业生产的主要组织形式；（2）经济结构。农业比重减少，工业发挥重要作用；（3）国际格局。加快殖民扩张和掠夺，推动了世界市场的基本形成……合作过程中，我们一定要鼓励学生敢于提出自己发现的问题，敢于贡献自己的创新思维，只有这样才能实现“1+1>2”的互动交流效果，在知识面的同事也扩散了新的学习方法和思考角度，在互动中完成知识的有效融合，同时让学生通过对问题的具体思考和体验养成良好的历史探究习惯，培养严谨的治学态度。

四、开展阅读练习，提升理解技巧

材料阅读分析是近些年历史高考的重点，其实也是考查学生历史分析能力的重要手段。这就要求我们在历史教学中一定要注意培养学生的阅读理解能力。同学们要能通过材料描述发现并提取有效的历史因素，寻找其中的历史线索和规律。

这里还以“工业革命”学习为例。为了培养学生的综合分析能力，我们在学完第二次工业革命后，可以用多媒体让同学们看第一、第二次工业革命的相关背景视频和对比数据，然后让同学们判断和分析，有怎样相同的历史条件，和怎样不同的历史背景，分别产生了怎样的积极影响……通过这样的材料整合、分析，可以有效锻炼同学们总结知识，分析历史规律的能力，从而达到学以致用的教学目的。

上文是笔者联系多年的一线教学实践对高中历史生本课堂以互动完成学生体验认知的分析与理解。课堂教学中，我们要摒弃传统历史的记时间，说故事的守旧方法，要先给学生明确三维目标，然后以恰当的方式和方法吸引他们参与到知识互动中来。通过合作学习和互动讨论完成“发现问题――分析问题――掌握解题技巧”的学习体验，最终完成知识到能力的迁移，达成学以致用的教学目的。

参考文献：