初中升高中

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中升高中范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中升高中范文第1篇

1、根据高中各学科进度及特点，制订全学期学习的总目标和时间安排；

2、根据自身优势和劣势学科情况，制订各科学习的具体措施和时间安排；

3、重视基础学科的学习，例如语文和数学，学好这些学科是学好其他学科的基础；

4、劳逸结合，合理安排运动娱乐时间，保持身心健康，有利于更好地接受高中教育。

（来源：文章屋网 ）

初中升高中范文第2篇

中考前的最后一天，大家的心都失落落的，谁也无心学习，有的同学早早地就把书本搬回家了，我们相互赠言，情意绵绵。记得了三年前就是这么相互留言告别了六年的小学时代。大家虽然只是简简单单地写下几句话，没有说“再见”，于是大家就真的没有再见过面。三年后的今天，当一切又如原样发生时，大家不约而同地猜测，该不会又像三年前的那场告别一样，从此我们就真的不再见面了呢？

初一，倔强而单纯，每天老老实实地做老师心目中的好孩子，在老师的视线范围内捧着课本假装用功；初二，疯狂而自信，开始悄悄喜欢一些明星，开始注意那些长得帅气些的男生；初三，心事重重，多愁善感，开始写日记，也开始真正努力学习，偷偷地谋划将来上什么样的大学，并淡定地说以后一定去这儿那儿。

这么充实而精彩的三年，这么顽固而倔强的三年，这么温暖而难忘的三年，就这么过来了。

那些可贵的天真与单纯，我们都回不去了——那些躺在草地上仰望天空谈理想的日子，那些寻找阳光自己温暖自己的日子，那些冷得躲在被窝里发抖的日子，那些身在教室而心在校外只能满心无奈的日子，那些呆在一起就算天塌下来也得先疯一阵再说的日子，那些望着被窗户的边框勾勒出正方形天空生出无边幻想的日子，再也回不来了。

都是我怎么也保护不了的已经逝去的东西，都是三年来在我心中所留下的记忆和即将告别时想说而又不知从何说起的话题，它们在脑海中一幕幕浮现，又一幕幕很快地就要远去了。

初中升高中范文第3篇

关键词： 高中生 正确归因 英语成绩

高考在我国备受关注，而英语作为一门主要学科，受重视的程度逐年升高。因此，对高中英语成绩好与差的归因研究成为人们的关注热点。

我一直从事一线的外语教学工作。英语在高考中一直占有重要地位，分值很大。每一次考试，学生的英语成绩都千差万别。有的学生的英语成绩非常高，其他科目可能成绩一般。也有的学生其他科目都很好，唯有英语成绩怎么都上不来。面对这种情况，我一直努力思索：怎么办才能帮助参加高考的学生提高英语成绩，才能让英语不再成为学生的软肋？我班的一个学生急于提高英语成绩，他妈妈每次家长会后单独找我了解孩子学习的时候都会说：“孩子很想学好英语，可是不知道如何下手。”这个学生的英语成绩始终是60―70分，而其他科目的成绩都可以。英语成绩不高，使他的总分偏低。我觉得有责任帮助这类学生。选择归因研究，就是想通过进行教育硕士学习的这个机会，认真研究学生出现这种情况的原因，找出影响学生英语学习的因素，真正帮助学生学会学习英语。找到了原因，才能有针对性地想出办法真正解决些问题。

最早提出归因理论的是奥地利社会心理学家海德，他认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解行动的原因及预言如何行动。行为的原因或者在于环境，如他人的影响、奖惩、运气、工作难易等，或者在于个人，如人格、动机、情绪、态度、能力、努力等。如果把行为的原因归于环境，个人对其行为结果就可以不负什么责任。如果把行为的原因归于个人，个人对其行为结果就应当负担责任。无论归因于环境还是个人，都对自己今后的行为有一定影响，其影响的性质和作用因归因的倾向性不同而异。

在上世纪90年代初，国内开始了对归因理论的关注，也开始了利用归因理论开展大量实证研究，成果颇为丰富。从范围上看，涉及学业、工作、生活、人际交往等；从内容上看，涉及自我归因、他人归因、群体归因偏见；从研究对象看，有学生、城市居民；从归因因素看，有能力、努力（持久努力、及时努力）、运气、命运、神灵、因果报应、事情难易程度、他人帮助、心境、家庭背景或出身、社会关系网、天赋、受教育水平，等等。特别是关于学业成就的归因，涵盖各年龄段学生（大学生、中学生、小学生）在各种情境下（课堂、考场、日常学习）与各种因素关系（焦虑、个性特征、竞争情境、预期与意外信息）的归因情况，并且有广泛的归因训练实验，研究报告可谓汗牛充栋。这些研究成果对促进教师加深对不同年龄段学生归因特点认识、改进教学工作起到了积极的推动作用。

在英语教学过程中，老师可以利用归因理论，结合学生的实际和自己的经验，对学生进行归因指导和训练，使他们形成正确的归因。只有正确归因，才能正确客观地认识问题，找到解决问题的办法。比如我班学生因为初中学习的很多方面不同，现在的英语水平也千差万别。学生如果有正确归因能力，能意识到成绩是自己主观原因决定的，他就会有积极的态度面对现实情况、积极进取：相反，如果只是一味怨天尤人，不反思自己的过错和不足，往往就会永远没有进步，没有积极的解决方法，也就不会有改善和提高。正确归因对从事中学英语教育的工作者有一定的指导作用，帮助他们了解中学生在英语学习过程中的归因倾向，给予中学生正确的归因指导和训练，从而提高英语教学成绩。利用韦纳的三向度归因理论，从多方面、不同的角度，对中学生的英语学习归因进行调查研究。在大量的实际工作的基础上，分析出中学男女学生归因的异同和英语学习相对较好与较差学生归因的异同。针对学生不同的情况，利用归因的原则，对他们进行归因指导和训练。

初中升高中范文第4篇

1 学生英语成绩差的主要原因

1.1 就我所在的地区来说，小学从三年级就开设英语课，中学一年级的教材是在学生已经学过四年英语的基础上进行设计的。而大多数农村小学的英语教师非英语专业毕业，没有经过专业的学习和培训，教学观念、教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学习英语。教师缺乏教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这就导致了大部分学生的英语学习出现了困难，学生的英语成绩变得越来越差。这就使得多数学生初中一开始就感觉学习英语十分费劲。在初中教学中也有类似情况，教学能力强的英语教师大部分调进城里的学校，这也使农村中学英语教学非常困难。

1.2 英语教学内容量大，特别是生词量大。每个单元至少都有二十多个生词，对农村学生来说由于起点低，学习起来很困难。

1.3 随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力。从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。

1.4 城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于干活，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。

1.5 由于学习方法、学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。

1.6 学生没有养成学习英语的好习惯，现在的学生学习主动性相当差，从不自觉进行预习、复习、独立做作业。上课不专心听课，不记笔记，作业都是靠抄袭别人的来完成。

1.7 农村家长文化素质水平相对较低，大多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，所以对孩子学习外语的重要性认识不够，认为学英语在农村没用。对子女的学习不过问，更不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业。

2 如何提高农村初中生英语成绩

2.1 培养学生学习英语的自信心。自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”战胜困难最重要的是树立坚定的信心，自信心可以使人藐视困难，集中全部智慧和精力去迎接各种挑战。因此，在初中阶段的英语教学中培养学生学习英语的自信心是很重要。作为老师在教学中应鼓励和帮助学生消除学习英语的畏惧感。可用先进事迹鼓舞学生；可多与学生多进行情感交流，建立和谐的、融洽的师生关系；对不同水平和性格的学生给予不同的表扬和肯定，尤其是给学习困难生多创造实践的机会，让他们在实践中感受成功的喜悦。要让学生有这样一种信念：“我行，我一定行。”

2.2 教育学生明确学习英语的目的。学习英语是自我需要和时代要求。自我需要，体现在大多数学生学习英语，是为了打好基础，即通过初等学习，参加考试以期进入高一级学校继续学习深造，以便适应社会发展进步的需要，为祖国的现代化建设服务，实现人生的自我价值。时代要求，体现在英语是联合国的工作语言之一，绝大部分国际会议以英语作为第一通用语言，国际间的邮件、国际广播节目、国际上的科技资料绝大部分是用英语发表，英语是国际间的主要交往工具。英语教学，首先是要教育学生明确这一点，不断地强化学生的需求意识，从而诱发动机，在动机的激励与驱动下，迸发出巨大动力，这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。

2.3 激发学生的学习英语兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索他，认识他。著名的教育学家托尔斯泰也曾说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣是关键。在课堂教学中，我们要重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，激发学生学习动力。在平时的日常教学中，应尽力创设课堂情景，千方百计地寻找机会，不失时机地利用实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间和舞台让给学生，在真实或模拟真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。

2.4 指导学生让学生养成良好的学习习惯。学习成绩好与坏，不仅与学生智力有关，更重要的还与学生的良好学习习惯有关。良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还要靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师必须培养学生的自学能力。如课前养成每课预习的习惯。要指导学生课前预习单词、课文、语法和练习，使学生对本节课要学的内容所了解，能在课堂上更好地掌握所学知识，获得时半功倍的效果。其次，指导学生养成珍惜时间的好习惯。再次，要教育学生养成课堂上认真听讲，并认真做好课堂笔记。真正做到“五到”即“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到” “口到”。最后，引导学生形成及时复习的习惯。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止遗忘。根据艾宾浩斯描绘的遗忘规律的曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，对刚学过的知识，应及时复习。同时还要引导学生形成独立完成作业，练后反思等多种习惯等。

2.5 充分利用家长会等指导学生家长提高农村学生家长的教育水平，确保家庭教育的质量。

初中升高中范文第5篇

关键词： 学困生 成因 转化策略

一、调查目的

我校于2010年申请立项的《农村初中阶段学习困难学生的心理研究》这一课题，旨在在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段教育质量提高的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

因此，本课题组秉承以人为本的教育宗旨，关心“学困生”这个特殊群体的成长，关注他们，给他们关爱，呵护学困生心灵，使其能愉快地学习课程，学好课程，开展调查研究。

我们将在这次调查研究中通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因并提出相应的转化策略及建议。

二、调查时间

2010年11月—2011年7月

三、调查对象

张掖市第六中学的18个班近910人。

四、材料分析

（一）综合调查数据

张掖市第六中学学困生约占总数的19%左右，学困生中男女生的比例大约为5：4，随年级的升高学困生呈增长趋势。

（二）调查问卷设计

（三）调查结果分析

1.通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多是居住在农村的学生。

2.部分孩子的父母知识水平较低，不能担起辅导的职责；家人的期望值很高，比较溺爱他们。

3.班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不好，自觉性比较差，容易受周围环境影响。老师讲课不能完全听懂；老师对他们的提问也还不够多。

4.大多数学困生喜欢上课，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。

（四）学困生家长情况

1.对孩子的学习成绩不满意，特别注重各科学习成绩的提高。

2.对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师。

3.在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。

五、发现的问题及结论

通过课题组成员的有效调查、统计和分析，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是多方面的，可将其分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因（个人因素）

1.学习目的不明确，缺乏上进心。由于受农村条件制约，初中升入省级示范性高中人数有限，大多数学生升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习，有的认为学习是一种负担，只是碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上不及时做笔记；课后则不复习巩固所学知识；课外不阅读，阅读量少之又少。

4.学困生的基础知识薄弱，导致学困生无法适应中学教学。学困生在小学没有形成良好的学习习惯，几年下来，所要求掌握的基础知识相对贫乏，达不到相应的升学要求，再加上小学毕业后不管成绩好坏全部直接升入初中，以及初中管理和小学管理及教学上的差异，致使学困生无法适应初中的学习方法，未处理好小学和初中的知识衔接，造成学习困难，无法适应中学教学。

（二）外部原因（环境因素）

1.社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。如游戏、网络盛行，给人们带来了快乐和便捷，同时产生了不良的影响，造成学生厌学、弃学。特别是现在农村学生读完中专、大学后，国家不包分配或者就业难问题与当前落后的农村意识相交织，“读书无用论”四处蔓延，极大地影响了学生学习的积极性。

2.家庭因素。

（1）父母离异或外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋困难。

（2）农村家长自身文化素质差、教育方法欠缺，导致学困生学习困难。现在农村子女较少，大多数为独子独女，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，养成自私、骄横的不良习惯；心理脆弱，对老师的批评记在心上。尤其是农村家长科学文化知识较差，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是老师的事，不主动与老师配合。并且相当一部分家长常年外出打工，缺少与老师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理变化的重视。这样造成学生有机可乘，养成在家无人管、在校欺骗教师的不良行为习惯。因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为“学困生”。

六、转化的策略及建议

根据调查研究并结合我校的具体校情，课题组成员根据学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

（一）师生关系的建构

师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往的过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺老师的期望，以满腔的热情投入学习。

（二）学困生学习兴趣和自信心的培养

教师的心目中有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。只有这样，我们才会自觉培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生及至优秀生。

（三）学困生学习习惯的培养

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们营造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

（四）学困生学习方法的指导

对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，那么，长此以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。

针对不同学科及不同学困生的特点，研究人员应因材施教，用发展的眼光看待他们，对他们报以信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。日常教学中，变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功转化。

通过这次调查研究和我们课题组关于学困生研究的阶段性科研成果表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，才能有效地发挥学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面的发展。

总之，转化学困生是一项长期、复杂而又艰巨的任务。教师在情感上要给予他们更多的关爱；在教学上，要优化课堂教学，让学困生体验成功；在学习方法上，要加强学法指导，减轻学困生的学习压力并强化学习动力。只要老师积极探索，不断积累经验，多给学困生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，定能让学困生昂首跨入优秀生的行列之中。

参考文献：