牛津小学英语

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牛津小学英语范文第1篇

关键词：时代背景；教学要求；遵循原则；具体措施

一、小学阅读教学的时代背景

长久以来，人们总是误认为英语阅读，这不是小学英语老师所考虑的，小学英语老师似乎没有多少发言权。而恰恰相反，随着小学英语教育的发展，英语阅读部分在小学学习阶段的重要性日益突现。经过我区几所实验学校的尝试，结果来看，接受小学英语阅读教学的学生的语感，口语表达和英语作文以及词汇量都比其他没有经过训练的学生高。因此，我觉得小学英语教师值得探索英语阅读教学，小学英语阅读教学没想象中的难。

二、小学阅读教学的要求

小学英语阅读教学不能一蹴而就，日常教学中要重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。我们根据学生的语言知识水平，制定了符合学生不同认知水平的阅读教学的要求，具体如下：

1．初级阶段：图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。

2．发展阶段：通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧，敢读下去。

3．提高阶段：结合上下文，理解句子。养成用英语阅读习惯，提高学生的分析能力。

三、小学阅读教学的遵循原则

我们根据学生的年龄特点和现有的英语知识水平进行阅读教学，我们遵循以下原则：

1．阅读教学中的趣味性。内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。如我区有一位英语教师在上4AP22的内容时，她把课文中简单的句子加以整理，并添加了一些生动的单词和句子，使它连成一个完整的故事。这样一个改编，大大提高了学生的兴趣，她让学生读故事想结局，学生们居然能说出6－7种不同的结局。

2．阅读教学要求的循序性。阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展区相结合，重视复现注重运用。

3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。总之，选材的多样性不仅能吸引学生的兴趣，也利于开阔学生眼界，避免阅读教学的模式。

小学阅读教学通过具体的课堂教学来实施，以下为笔者对阅读课模式作出的尝试。阅读教学模式一般可分为三步：整体呈现、课文理解、巩固活用。

第一步为专题呈现（Presentation）。这是知识的输入阶段。在这教学过程中，老师引导的重点在于让学生对于课文形成一个初步的之的概念，吸引学生对于接下来学习的注意力。教师可以采用挂图、简笔画或者听录音的形式，把故事大概呈现在学生眼前。变化的语调或者夸张的动作都可以帮助学生理解文中的新单词及新语言点。教师还可以在介绍课文时有意识的暂停，让学生对故事的后续发展进行猜测，一方面造成一种悬念刺激了学生的好奇心，另一方面也能鼓励他们发展想象力和初步的创作意识。

第二步为理解内容（Comprehension）。这同样是输入阶段，是由感知到理解的过程。学生在教师的带领下初步理解课文后，教师可以用一系列简短的问题来帮助并且检查学生对于课文的理解程度。这部分的问题应分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以在文中直接找到答案。学生回答的正确与否直接反映了是否看懂了课文文章。学生在回答问题的同时也重温课文的中心句型。而另一层次的问题，则是要求学生能运用新词和新语言点，结合课文的内容和自己的理解，进行作答。在这个阶段，教师应该允许学生就同一现象提出自己不同的见解。学生则借此进一步加深对文章的理解和印象，为接下来的表演等做铺垫。

牛津小学英语范文第2篇

经过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉 及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。

二、教材分析：

本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。

新授单元由七个板块组成：

第一部分是Read and say情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。

第二部分是Look read and learn，主要呈现词汇。

第三、四板块中的句型是每个单元的教学重点。

第五板块Read and act的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。

第六板块Listen and repeat 是语音训练板块。

第七板块Fun house是一个活动板块，可利用它来提高学生对于英语的兴趣。

三、教学目标：

1、"双基"目标

（1） 掌握每个单元的词汇和句型。

（2） 能在实际生活中运用达到学以致用的目的。

2、情意目标

（1） 培养浓厚的学习兴趣。

（2） 培养良好的学习习惯。

（3） 培养同学间的协作精神和爱国主义精神。

四、教学安排：

单元 课时 周次 目标 活动

Unit 1 5教时 2～3 1 能听得懂、会说、会读和会拼写单词day，at school，all，alot(of)，aroom，any，a house，a flower等等。

2能听得懂、会说、会读和会写句型Is there a/an …？Are there any …?How many …are there…?及它们的回答。

3 能听得懂、会说、会读日常交际用语和句型 I’m not sure. Let’s go and see. Let’s go and have a look.

4 了解元音字母a在单词中的发音.

5 会唱英文歌曲Two jackets.

唱歌

游戏

表演对话

牛津小学英语五年级上册5A教学计划

牛津小学英语五年级上册5A教学计划

2007.9

一、学生情况分析：

经 过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉 及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。

二、教材分析：

本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。

新授单元由七个板块组成：

牛津小学英语范文第3篇

一、创设和谐的课堂氛围

由于小学生所处年龄阶段的特殊性，他们对新鲜事物充满了好奇心，而教师在课堂创设和谐的环境氛围，既可激发学生的求知欲望，也可引导他们加强对英语学习的认知与感悟。因此，创设有效的课堂情境，主要做到以下几方面：首先，给学生搭建平等交流的平台，确保他们在相互尊重、相互信任的情境下自由表达自己的思想、观点，在课堂教学中发挥主体性作用。其次，提高环境氛围的友好性，学生之间开展广泛的交流与沟通，做到取长补短，保持学生学习的热情度。再次，鼓励学生在活跃的氛围中展开激烈讨论，既有相互学习，又有激烈竞争，实现共同进步。

例如：在学习“3A Unit 7 It’s nice”一课时，教师可以通过创设课堂情境引导学生的积极参与，帮助他们爱上学英语、学会学英语。具体方法如下：首先，我利用多媒体在教室内播放英文歌曲《Apple Sweet》，同时可引导学生跟着乐曲的节奏做动作，激发学生的热情，为后续学习奠定基础。其次，当学生已经进入到真实的情境中，我鼓励学生发挥想象力，用手中的笔画出T-shirt、Skirt等衣服的图像，在学生自己动手画画的过程中，再进入下一个文本情境中。再次，当学生完成独立阅读环节之后，对其中涉及的核心词汇、短语等进行判别，如nice、It’s smart……等。最后，针对学生找出的核心短语进行句型练习、对话练习，将理论与实践相结合。

二、激发学生学习兴趣

对于小学生来说，只有对某一事物产生兴趣，才能保持持久的动力，并为此不懈努力，直到实现目标。因此，在小学英语课堂中，兴趣的推动作用不可忽视。但是从以往小学英语课堂教学的实际情况来看，教学的内容与方法比较单一，学生兴趣点不高。因此，要求教师必须转变观念，将课堂教学内容活灵活现地呈送给学生，让学生通过看、听、读等多重感受，提高学习英语的兴趣。

例如：在牛津小学英语的3A第二单元中，学习与“颜色”相关的单词，可进行“识别颜色卡”的游戏。在课堂中，我将学生划分为几个小组，拿出课前准备的各种颜色的小卡片，当我拿出一种颜色的卡片，哪组同学回答出正确答案，该小组可计1分，最后评判哪一小组获得分数最多即获胜方。将竞争引入到课堂中，与小学生的心理需求相一致，他们参与游戏的热情高涨。当我拿出绿色卡片并提问：“who can say what color is it？”一些胆子大、竞争性强的同学大声喊道：“green！”我第二次拿出了橙色的卡片并提问：“who can say what color is it？Please raise your hand！”当学生踊跃地举起手之后，我选择了一个平时不爱发言的学生，他虽然声音很小，但是正确的说出来：“orange！”我点头示意，并说：“very good！”这时他的脸上也露出了笑容，并且在后面的游戏中积极举手发言，期待更好地表现自己。

三、给学生更多实践的机会

由于语言学习的特殊性，只有做到听说读写多方面实践相结合，才能更好地掌握要点，提高实际运用能力。因此在牛津小学英语课堂教学中，教师应给学生更多实践的机会。

牛津小学英语范文第4篇

【关键词】牛津版小学英语 英语课堂 对话教学 策略研究

《课标》指出：小学英语教学的目标在于通过文本教学让学生初步习得运用英语进行社会交际的基本技能。对话教学不是简单的师生、生本、生生之间的互动交流，更应该是一种融合和合作，亦或是对话和沟通，实施对话教学就是利用教材，借助多元化的教学资源和有效手段，将教材文本中的有关情境进行再现和复制，创设生活化情境，通过教师、学生、教材、情境之间的有机融合和互动交流，并通过有趣味的对话和口语交际训练，达到培养学生的口语交际和英语运用能力，同时利用对话教学增进师生情感交流，促进人际关系和谐发展，最终达到教学的目标。苏教版《牛津小学英语》教材非常注重学生的对话训练和口语练习，编写了大量的情境对话、歌曲演唱、情景表演、模拟生活等内容，非常贴近学生生活经验和知识储备，让学生学得轻松有趣，对培养语言运用能力大有裨益。如何基于苏教版《牛津小学英语》的编写特点来进行有效的对话教学呢？

一、创设情境激活情趣开展对话教学

分析《牛津小学英语》教材，我们不难发现，编者非常重视单元主题情境的编排，采取单元集中教学的方法，强化学生在主题情境下的对话教学。应该说，每一个单元都有一个主题情境，便于培养学生特定的英语口语交际和英语文化。这一点应该引起所有小学英语教师的高度重视。作为小学英语老师，应该认真分析教材，充分挖掘教材设置的教学情境中的特有元素，并进行合理的建构和处理，使之成为激发学生英语学习积极性的有效载体。随着信息化时代的到来，信息技术手段业已成为英语教学不可或缺的教学方式，教师必须娴熟地驾驭相关的教学设备，利用现代化的教学资源创设各种教学情境进行精彩纷呈的英语对话教学。例如，教学《牛津小学英语》教材 1A第十单元 《What colour？》时，教师应该事先制作好课件，利用多媒体出示 red，green，brown，blue，yellow 等词汇，并把事先设置好的各种颜色鲜活地出来，进而借助课件和学生们进行对应的对话教学。当然，教师可以对文本教材进行大胆处理，下载网络资源制作成教学视频，把文本中的内容有机融合到视频中，在播放过程中引导学生知晓内容理解要求，进而通过多边对话强化教学以达到教学目的。

二、发散思维触类旁通促进对话教学

教材中编排的单词和句型虽然非常典型有代表性，但是毕竟信息量有限，教师在处理教材和建构教学环节时不能困囿于课本知识，而应该打开视野高瞻远瞩，提升高度增加难度广度，着力一个主题和一个句型的教学进行发散求异，旁征博引地进行知识补充和拓展，使课堂变得更加广阔多元，让学生能够依据文本得到更多的对话训练。这一点在《牛津小学英语》教材中并不鲜见。新版的教材对此作了较大的修订，强化了知识的发散和求异，便于学生进行多元的对话训练。例如，在《牛津小学英语》3A 中的 Story time 中有 Who is she？等三种问句句型，而回答仅仅局限在于“Hello，I’m...”和“Hi，I’m...”等两个句式中，教师可以引入“Myname is...”的句式。因此教师在遇到同类问题时，可以触类旁通，轻而易地突破教学重难点，完成教学任务，并有效提高学生的学习能力。

三、综合实践亲情学习推进对话教学

随着综合国力的不断提升和改革开放的不断深入，英语走进了千家万户，并得到了日益广泛的应用。社会的需要和家长文化层次的提升，让英语教学走进家庭走进社区成为现实。事实证明，家长的积极参与对学生学习英语大有好处。而在《牛津小学英语》教材中，很多单元都设置了家长参与英语实践活动的学习内容，这就需要家长能够提高自身的思想认识和英语水平，想方设法创造条件，和孩子共同完成有关英语综合实践活动，陪着孩子一起进行对话练习。当然家长可以在自己力所能及的情况极可能地帮助孩子进行相关训练。小学英语老师应该根据家长实际状况，布置适量的家校互动作业，让家长参与进来，和孩子进行亲子对话，或者让家长陪着孩子听录音，看视频，增进家长对孩子的信任度美誉度，培养孩子的自信心。例如教师可以布置学生家长和孩子一起学习交通工具、衣帽食品，水果点心、动植物类等词汇，并利用这些词汇进行适宜的对话交流，进而习得知识达成能力。

四、多元互动立体交流促进对话教学

《牛津小学英语》教材需要教师改变传统教学模式，发挥各种教学资源优势，打破惯性师生关系，转变师生角色定位，多元互动拓展时空，不断地的激发学生的学习兴趣，让学生享受英语的美感和独到魅力。这样的课堂教学，老师的教学手段必须多元化、活动化、游戏化，提问和对话也是多边互动，甚至可以将课堂向课外延伸，改变课堂的扁平化，让课堂和活动和生活有机结合起来，使对话教学更具有生命力。

总之，苏教版的《牛津小学英语》教材非常重视学生口语交际能力的训练和培养，小学英语教师应该充分认识到对话教学的重要性，能够合理利用教材文本，转换教学理念，从情境创设、思维发散、H情学习、互动多元等方面强化英语对话教学，使小学英语课堂变得生动有趣，进而促进小学英语教学水平的不断提升。

牛津小学英语范文第5篇

教学过程：

Step1: Warming up

播放《Public signs》歌曲，师生同唱。

【设计意图:这首歌欢快活泼，曲调优美，有助于创设轻松和谐的英语学习环境，帮助学生更快地进入英语学习情境。而且，这首歌的歌词非常切题，让学生跟着乐曲一起歌唱，达到初步感知本课教学内容的目的。】

Step 2: Pre－reading

Activity 1：

T: Look, this is our English book． What can you see in our book?

Ss: …．

T: Yes, you can see many words and some pictures． Anything else?

（提醒学生们看书中每一部分旁边的标志图）We can see a sign here, too． What does it mean?

T: It means “Look and say”． Can you find any other signs in our book?

T: What does it mean?

Ss: It means “Look and read”／ “Work in pairs”／ …．

【设计意图:利用英语书中的标志图导入新知，并抛出重点句型：What does it mean? It means…．从学生身边可感知、可触摸的事物开始今天的学习，化抽象为具体，并让学习的过程充满发现的惊喜和乐趣。】

Activity 2：

T: These are the signs in the book, next let＇s play a game of signs in the public．

在屏幕上出现学校的鸟瞰图，让学生到前面来利用白板的透视镜功能寻找学校中的3个公共标志，并展开讨论：

A: What does it mean?

B: It means “Danger!”／ “Keep off the grass．”／ “Be quiet．”

【设计意图:玩游戏是孩子的天性，他们喜欢在游戏中发现，在游戏中学习。利用电子交互白板的透视镜功能，找到生活中经常能看到的三个公共标志－危险！禁止践踏草坪！保持安静！。从书上的标志到生活中的公共标志，由此及彼，较好地实现了知识的内化和迁移。】

Step 3: While－reading

Activity 1：

（1）在屏幕上出现两个小男孩的剪影，启发学生们问问题，在众多问题中挑出四个留着稍后解决：Who are they? Where are they? What can they see? Who is asking questions?

（2）Listen to the foreword and answer these questions．

【设计意图:屏幕上的黑白剪影激发了学生提问的欲望，他们是谁？他们在哪里？他们在干什么？等等。然后通过听课文序言的录音解决刚刚产生的这些问题，学习的主动权掌握在学生自己手里，激疑解惑，酣畅淋漓。】

Activity 2：

Watch the cartoon and finish two tasks:

（1）学生们用手中的投票器选出Ben和Jack正在讨论的三个标志——Danger!／ Keep off the grass．／ Be quiet。

（2）将三个标志拖动到正确的地点并说出: “This sign is on the wall／ on the grass／ on the birds＇ cage．”

【设计意图:学生看完课文卡通片之后完成两个任务：说出标志并匹配地点。白板的投票器功能让每个学生的答案出现在屏幕上，教师可以即时检验班上所有学生对于新知的掌握情况，及时了解学情，调整自己的教学节奏。找出标志后教师让学生在白板上将标志拖动到正确的地点，学生动手操作，边拖动边描述，妙趣横生，兴致盎然。】

Activity 3：

T: Now we know these signs well． But Jack is only 4 years old, he＇s too young． He can＇t understand these meanings． Can you tell him what he should or shouldn＇t do?

学生大声朗读课文并划出具体的句子。

（1）You must stay away from the building． (操练之后让学生用We must stay away from…说出在生活中应该远离的事物。)

（2）You shouldn＇t walk on the grass．