一儿以日初出远

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一儿以日初出远范文第1篇

1、为：“是”的意思。

2、句意：这不是远看小而近看大的道理吗？

3、原文出处：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”。

（来源：文章屋网 ）

一儿以日初出远范文第2篇

两小儿辩日原文

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂(yú)，此不为远者小而近者大乎?”

一儿曰：“日初出沧(cāng)沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰(shú)为汝(rǔ)多知(此处念“智”)乎?”

两小儿辩日词语解释

(1)游：游学，游历。

(2)辩斗：辩论，争论。

(3)故：原因，缘故。

(4)以：以为，认为。

(5)去：离。

(6)日中：中午。

(7)车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。

(8)及：到了。

(9)则：就。

(10)盘盂：过去吃饭的碗，盘子。盘：圆的盘子，盂：一种装酒食的敞口器具。

(11)为：是。

(12)沧沧凉凉：清凉而略带寒意。

(13)探汤：把手伸到热水里去。意思是天气很热。

(14)决：裁决，判断。

(15)孰：谁，哪个。

(16)汝：你。

两小儿辩日译文

孔子到东方游学，途中遇见两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。

有一个小孩儿说：“我认为太阳刚升起来时离人近，而到中午时离人远。”

另一个小孩儿则认为太阳刚升起时离人远，而到中午时离人近。

有一个小孩儿说：“太阳刚升起时大得像一个车盖，到了中午时小得像一个盘盂，这不是远小近大的道理吗?”

另一个小孩儿说：“太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进热水里一样热，这不是近热远凉的道理吗?”

孔子听了不能判定他们谁对谁错，

两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢?”

两小儿辩日辩日启示

.宇宙无限大，知识无限多，学无止境。即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学习。

.认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

.知之为知之，不知为不知。“不要强不知以为知”。

.认识事物从不同角度出发考虑，会有不一样的结果。

.多听听身边孩子们的声音，也许能有所长进。

.知识是不分年龄，不分界限的。

我们在平常阐明自己道理时也该像两小儿一样有根有据，用道理说明问题。

两小儿辩日中心思想

一 知之为知之，不知为不知，是知也。

一儿以日初出远范文第3篇

一、小学语文考试内容的改革

考试，尤其是笔试，目前仍然是检查学生学习情况、能力素养的重要手段。近年来，在新课改的大背景下，各级教育行政主管部门下辖的教研机构命题的正规试卷，内容有了较大的改革，更适应素质教育和课程改革的需要。以现行的小学语文试题为例，有关语言的理解、积累、运用方面的题目明显增加，其他方面的题目多为新颖的内容和形式，顺应了语文教学改革的发展趋向，有利于学生理解和运用祖国的语言文字，有利于学生语文素养的提高。这个可喜的变化对培养学生的创新意识和创新能力是有引导、促进作用的。

二、小学语文试卷评改的现状

部分教师没有很好地理解命题者的意图，没有站在着眼于学生发展的高度做好评卷工作。在改卷时，以教材内容、教学参考书或出卷者提供的参考答案为“唯一标准”，认定这些“标准答案”不放，该给分的不给分，误导学生，挫伤学生的积极性，扼杀学生的创造力。如六年级语文的一道试题：

例句：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。请照样子写句子：天气真冷啊，冷得？摇 ？摇。

笔者认为，例句的后半句具体描写漓江水的绿，写清楚了绿的程度、绿的样子，所以学生的答题只要具体地写出天气冷的程度，冷的样子就对，就应该得分。这样才能给学生思维留下广阔的空间，让他们自由驰骋想象，自由、自主地运用生活和语言的积累。有的老师认为例句是用比喻的方法将“绿”具体化的，所以一定要用比喻的方法将“冷”具体化才算对，因而将诸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙儿的手脚都僵了”、“冷得缩成一团”的答题划上“×”。笔者认为这种评改是不严格、严谨的，很古板、僵化，长此以往必然导致学生思维呆板僵化，不利于创新意识的培养。细想，该试题用比喻的方法将“冷”具体化固然是好的、对的，但不用比喻的方法将“冷”写具体也是对的，如“冷得呵口气碰着墙壁也变成了冰花”，这样的句子不也很生动优美吗？

又如：仿写句子：一本你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。学生答案：1.一本你喜爱的书就像一幅美丽的画，就像一首动听的歌。2.盘山公路就像一条飘带，也像一条蜿蜒的长龙。笔者认为这两种答案都是对的，因为把书拿来比喻可以，把盘山公路拿来比喻也可以——学生写什么事物都行，只要比喻恰当。如果认为一定要用书作比才对，那么未免范围限制得太小了。如果题目是：一本你喜爱的书就像（？摇 ？摇），就像（？摇 ？摇），就另当别论——这题规定了用书作比喻。

我们必须树立新的理念，变所谓的标准答案为开放性的、合乎情理的灵活答案，以培养学生的创新思维为核心，让学生有更宽广的思维空间，多角度分析、解决问题，提供更多的语文实践机会，让学生自由驰骋、自由表现，从而不断提高语文素养。教师在评改试卷时既要领会出题者的意图，又要理解、尊重学生的答题，因势利导，促进学生全面发展。

再如，人教版小学六年级语文文言文《两小儿辩日》一课，有两段话表明两个孩子对早晨、中午太阳离我们远、近的看法：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

试题是：根据课文内容填空：一儿曰：“日初出？摇 ？摇，及其日中？摇 ？摇，此不为？摇 ？摇而？摇 ？摇乎？”

填原文的哪一段呢？不少老师认为一定要填下一段的内容，因为下一段是“及其日中”，而上一段是“及日中”。笔者却不以为然：一儿是以人们熟知的看物体“近则大，远则小”进行辩说的——日初出时大，所以推断出早晨太阳离我们近；另一儿是以离热源“近则热，远则凉”的生活常识进行辩说的——中午太阳热，所以推理出中午太阳离我们近。读懂课文的人会认为填哪一段内容都是可以的，因为哪一段内容都表述了其中一个孩子的观点（当然不能同时把两个孩子的观点糅合在一起填空，同时以大小冷热推断太阳离我们的远近）。这道题的目的是考查学生是否真正理解两个小孩子各自的观点，是否在理解的基础上背诵课文，而不是考查学生有没有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老师一定要将填上一段内容的判为错，填下一段内容的才给对，那么无疑是把学生逼进死记硬背的胡同，引入墨守成规、循规蹈矩的境地。我们在改卷时不要抠某个字眼，而要从整个题目的大处着眼，创造有利于培养学生创新意识和创新能力的软环境。

一儿以日初出远范文第4篇

1、管理一个家庭的麻烦，并不少于治理一个国家。蒙泰格尼

2、东家西舍同时发，北去南来不逾月。李白《江夏行》

3、家庭是第一个源泉，伟大的爱国主义情感和信念的巨流是从这里开始奔流的。（前苏联）苏霍姆林斯基

4、家有不义之财，则伤本。《战国策秦策》

5、对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。伏尔泰

6、战回各自收弓箭，正西回面家乡远。王建《杂曲歌辞辽东行》

7、帝宅王家大道边，神马龙龟涌圣泉。蔡孚《郊庙歌辞享龙池乐章第二章》

8、芙蓉秦地沼，卢橘汉家园。宋之问《春日芙蓉园侍宴应制》

9、浦口多渔家，相与邀我船。储光羲《采菱词》

10、治家严，家乃和；居乡恕，乡乃睦（清）王豫《蕉窗日记》

11、国家用人，当以德为本，才艺为末。康熙

12、每个人的家对他自己都像是城堡和要塞。科克

13、林塘花月下，别似一家春。王勃《山扉夜坐》

14、我家柱石衰，忧来学丘祷。李昂《题程修己竹障》

15、回舟不待月，归去越王家。李白《相和歌辞子夜四时歌四首夏歌》

16、你将拥有的家庭比你出身的那个家庭重要。劳伦斯

17、家庭是政治社会的原始模型：首领是父亲的影子，人民就是孩子的影子。〔法〕卢梭

18、田家已耕作，井屋起晨烟。韦应物《园林晏起，寄昭应韩明府、卢主簿》

19、黄裳元吉，邦家以宁。卢照邻《中和乐九章歌储宫第六》

20、家教宽中有严，家人一世安然。明吕得胜《小儿语》

21、我家吴会青山远，他乡关塞白云深。陈子良《于塞北春日思归》

22、家庭是大自然创造的杰作之一。桑塔亚那

23、万里依孤剑，千峰寄一家。刘长卿《赠元容州》

24、溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。张志和《杂歌谣辞渔父歌》

25、一朝辞此地，四海遂为家。李世民《过旧宅二首》

26、家庭应该是爱、欢乐和笑的殿堂。日。木村久一《早期教育和天才》

27、鸟自爱巢人爱家。英国

28、明智者四海为家--地球是他的壁炉，蓝天是他的客厅。爱默生

29、一为迁客去长沙，西望长安不见家。李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》

30、克勤于邦，克俭于家。《尚书大禹漠》

31、钱塘江畔是谁家，江上女儿全胜花。王昌龄《浣纱女》

32、家庭是一项社会发明，其任务是将生物人转化为社会人。（美）古德《家庭》

33、任何一只害鸟不会弄脏自己的窝巢。英国

34、我的房屋对于我如同一座城堡，法律也无法将我从那里赶出去。威斯汤福德

35、家和贫也足，不义富多扰。〔清〕申延《耐俗轩新乐府》

36、山川只询物，宫观岂为家。张九龄《奉和圣制初出洛城》

37、家有万贯，不如出个硬汉。（清）钱大昕《恒言录》

38、无论是国王还是农夫，家庭和睦是最幸福的。歌德

39、温和的语言，是善良人家庭中决不可缺少的。印《摩奴法典》

40、家园，世界的乐园。德国

41、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。林则徐

42、成家之道，日俭与勤。（宋）《林逋省心录》

43、家，在中国，是礼教的堡垒。〔现〕老舍《四世同堂》

44、父亲们最根本的缺点在于想要自己的孩子为自己争光。罗素

45、我相信家庭与外界是决然不同的，它可以充满爱，关怀及了解，成为一个人养精蓄锐的场所。（美）萨提尔

46、田家无四邻，独坐一园春。卢照邻《春晚山庄率题二首》

47、幸福的家庭是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。〔俄〕列夫托尔斯泰

一儿以日初出远范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

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在新课程改革背景下，培养学生的创新能力已成为重要的课题，而在阅读教学中培养学生的创新能力则是语文教学的关键环节。在阅读教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者从培养兴趣、鼓励质疑、启发想象、激发求异四个方面论述。

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自发学习的强大内部推动力，是学习动机中最有效、最活跃的成分。要在阅读教学中培养学生的创新能力，首先应激发学生的学习兴趣。笔者主要从以下两方面尝试。

（一）以读为切入点。阅读的可贵之处在于读，读是阅读教学的核心。因此教师要善于运用范读、自由读、分组读、品读、朗读、默读、分角色朗读等多种形式，引导学生读出文章的情、意、境、味、神，激发学生的阅读兴趣。如在指导学生朗读《观潮》中“潮来之时”这段时，教师可随着浪潮由远而近的变化，引导学生忽高忽低、忽急忽缓地朗读，这种“导读”，使学生入情入境，体会到“潮”的雄伟壮观，激发学生的阅读兴趣，培养想象思维。

还可用“荐读”的方法来激发学生主动参与的积极性，如推荐班里读得最好的同学来展示。可以说，以读为切入点，是激发学生阅读兴趣的有效方法，充分体现了“以读为本”“以学定教”的教育思想。

（二）探究学习。教师要鼓励学生主动探究，相信学生的潜能，只需在学生探究过程中及时点拨、随机引导。每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点与长处。教师应注意鼓励他们独立思考，给学生一个发展个性的自由天地。这不仅有利于他们提高学习兴趣，也有利于培养创新精神。如教《敦煌壁画》一文中介绍敦煌莫高窟的壁画，表现我国古代艺术家卓越的艺术成就和创造精神。笔者要求学生把所想所感用不同的方法表达出来，学生或朗读，或唱歌，或画画，或写诗，运用了各自的方法，表达了自己对壁画的热爱。此法既提高了学生的学习兴趣，又为他们提供了施展身手、显露才华的机会。

二、鼓励质疑

有疑则思，有思则学。因此，在阅读教学中，教师应鼓励、启发、诱导学生质疑，促使其去发现、探索、创造，让学生在课堂上不断质疑、解疑。

（一）课前探索。教师在讲授新课之前让学生质疑问难，然后将提出的问题进行梳理归纳，找出有价值的问题，再指导学生带着这些问题有的放矢地阅读课文。如教学《赵州桥》一课时，先布置学生课前预习，并选择几个自己弄不懂或不清楚的问题，写在质疑卡上。在课堂交流时，笔者特意让大家思考几个有代表性的问题：赵州桥的结构有什么特点？赵州桥在设计上有什么优点？你怎么理解赵州桥是我国宝贵的历史遗产？这样引导学生发现问题，激发学生解决问题，使得学生动脑深思，思维总是处于活跃状态，创新思维得以锻炼。

（二）课中深究。因为学生的知识水平不同，所以课前质疑的内容和层次也不一样。个别思维灵活的学生会提出更高难度的质疑，这并不能靠一两次的训练就能达到，因此很有必要在课中引导学生向更深层次质疑。笔者常在教学中抓住文中的重点词句发问，吸引学生的注意力。如《我的战友》一文，抓住“一动也不动”这个词发问：为什么一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了会怎么样？又如《两小儿辩日》中“一儿曰：‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’一儿以日初出远，而日中时近也。”两小儿中究竟谁说的正确？以今天的科学知识分析，太阳离地球的距离是不是任何时候都是一样的呢？通过多角度的问题来鼓励学生质疑探索，他们的创新意识也随着问题的加深自然形成。

（三）课后延伸。笔者在每次阅读教学后都留一定的时间让学生质疑，教师可借此了解学生的学习情况，以便及时进行查漏补缺，同时也给了学生独立思考的机会，将质疑延伸到课外。如教学《穷人》一文，让学生思考：渔夫、桑娜及七个孩子今后的命运会怎样呢？深刻的问题引发了他们求知和探索的欲望。

三、启发想象

想象是人们在已有表象的基础上，在头脑中创造新形象的过程，是人类创造活动的必要条件，是创造活动的组成部分。想象力的培养有利于提高学生分析事物的能力，可以激发学生的创新思维。教师应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象因素，激发想象，发展思维，培养学生的创新能力。

（一）想象留白。有些文章在叙事时只写表象，具有跳跃性，留下思考空间，教学时笔者抓住字里行间的隐晦处，启发学生大胆想象。如《我的伯父鲁迅先生》一文中“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”可这样启发学生：此时鲁迅先生心里想些什么？他为什么变得这么严肃？

（二）活用图片。在阅读教学中，可以结合课文内容充分发挥挂图、插图的作用，培养学生的想象力。如《将相和》中有这样一幅插图：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪。教学时，引导学生想象：廉颇向蔺相如请罪时如何做的？他的心情、神态是怎样的？会说些什么？再想象：当时蔺相如怎样想、怎样做的？又会说些什么？通过想象，学生进一步体会到将相二人为了国家的利益，一个知错能改，一个胸怀宽广的可贵品质。

（三）品味省略号。省略号的含义耐人寻味，令人深思。许多课文中的省略号给学生提供了广阔的想象空间。如《穷人》中描述桑娜抱回西蒙两个孩子时的一段心理活动：“她（桑娜）忐忑不安地想：他会说些什么呢？这是闹着玩吗？自己的五个孩子己经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……！为什么要把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”教学时，抓住省略号引导学生：桑娜在忐忑不安中想到了什么？

四、激发求异

求异思维是创造性思维的核心，对创新能力的形成起着至关重要的作用。教师在语文阅读教学中，注意开发学生的求异思维，有利于他们培养思维的多向性，激发创造力。以句子的训练为例，可以从两方面培养学生的求异思维。

（一）改变句子说法。《将相和》中的一句“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”把反问句改为陈述句，学生就有好几种说法。再如《青花》一课中“青花如同蝴蝶般向我纷飞而来。”要求学生用比喻词“……如同……般……”仿写句子，学生也有不同的造句方法。

（二）扩句。让学生把句子补充完整，并构建不同的意境。如《山海关》一课，教师出示“山海关”“雄关”“天下第一关”三个词，让学生围绕这三个词展开说一句话，他们就有许多不同的说法。笔者一一加以肯定，鼓励他们探索，以促进创新思维的发展。