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根据以上目标,我们把这类文章的教学分三步来进行,下面笔者结合教学实际谈谈具体实施情况。
一、感知人物形象
感知人物形象一般放在学习的最初阶段,它主要由导入新课、检查预习、朗读感知人物几个板块构成。导入新课阶段教师要多花费一点心思,这个导入的设计可以是教师导入一个写人物的小片段,让学生猜猜是谁,来激发学生学习新课的兴趣;也可以用多媒体,投影人物图片,让学生简单说说人物的一些特征;或是简单一点,说说朋友的样子,引导学生快速地进入到文本的情境中来。
检查预习阶段,虽说在人物的感知方面看不出有什么重要之处,但是在小学阶段这个步骤非常重要,因为这是“双基”里面最重要的部分――基础知识。只有夯实了基础,我们才可以继续后面的讨论探究,没有坚实的基础,什么都办不到。检查预习的方法是灵活多变的,时间充足的话,让学生到黑板上把自己预习时认为重要的生字词分类板书,其余学生做补充;时间紧的话,教师可以分类投影检查,然后让学生自己再加以质疑和补充。在这个步骤要让学生充分记忆字词,切实读准字音,写好词语,记好词义。
朗读感知步骤要让学生以朗读为主,以读带疑,以读带思。学生先自由读文,说说文中有哪些不理解的地方;接着再读,边读边思,把刚才质疑的问题予以解决,并说说文本中的人物给自己留下的初步印象;最后让学生划出文本描写人物的具体句段,总结出人物的形象特点。
这个过程一般要设计为一课时,如果时间充足,要让学生充分地朗读课文,让学生在充分朗读的基础上体会人物的特点,并且为下面探究人物的写法做准备。
二、探究人物写法
在这个板块要解决这样几个问题,一个是描写人物的方法,一个是体会这种写法的妙处,并总结人物描法。还可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。
这个板块一般设计在第二课时,在上课之前可以让学生先回顾一下文本中人物的形象特点,并找出具体人物描写的句段,体会这样描写的好处,从而总结出人物的描法。如苏教版六年级课文《最后的姿势》“谭老师立即将他们拉到课桌底下……护住了四个学生”通过动作描写,写出了谭千秋老师在地震到来时临危不惧、舍己为人的高贵品质。再如课文《船长》“哈尔威船长站在指挥台,大声吼道:‘大家安静,注意听命令……都救出去’”通过对哈尔威船长语言、动作描写,写出了哈尔威船长在遇险时的镇静自若、临危不惧、大公无私的优秀品质。
接着让学生小组讨论,你认为哪些描写人物的句子精彩,好在哪里。让学生加以讨论并交流展示。这个过程最好结合有感情地朗读课文,让学生更深刻地认识人物的内涵,读出自己的心声,完成对人物的最终解读。如苏教版小学六年级《把我的心脏带回祖国》一文第二自然段,作者用“溢满、郑重、接过、望了望”等动作和神态描写,很精彩细致地写出了肖邦对祖国的热爱和依恋。这里需要把“溢满”“郑重”等字重读,节奏要舒缓并饱含深情。学生通过有感情地朗读课文,就可以体会出人物描写的妙处,从而帮助学生总结人物的描写方法,如动作描写、神态描写、肖像描写、心理描写、语言描写等。这些描写的恰当运用,会增加人物在读者心中的深刻印象,让人过目不忘。
三、练习人物习作
这个板块包括两个部分,一是口语交际,二是习作练习。这里的口语交际可放在第二课时总结人物特点之后。教师可以让学生在五分钟内写一个熟悉的同学,让其他学生猜猜他是谁,并在活动结束后评出全班中谁的片段写得最精彩,最生动,并且还使用了文本中刚刚学过的人物描法。通过这个小练习,既能提高学生的口语交际能力,又能提高学生的语言表达能力。
习作练习可以在口语交际之后,如果没有时间的话,也可以在作文课上进行。首先,在作文课前布置学生积累一些写人的词语、句子,并尽量能够在自己的习作中用到。其次,让学生讲讲自己印象深刻的人物故事,这个故事可以不限于课内,也可以是课外的。先是学生和同桌互相交流,然后小组进行交流展示。第三,评出哪个小组的人物给大家留下深刻印象,并说说为什么,最后交流描写人物的具体方法。这个环节主要练习的还是口语表达,但它的练习指向很明确,就是为下面的写作做铺垫,这个铺垫做得好,下面的习作才能水到渠成。
习作部分由于有了上面的铺垫,所以,最后只需要学生选择写的是哪个人,想突出这个人物的什么特点,这个人有什么优点,有什么缺点,选择一个自己学到的人物描法写作。打好草稿后,让学生自己总结一下与以前写人的记叙文有什么不同,现在有哪些进步的地方,评出自己最满意的部分,大家一起交流。教师在其中要引导学生注意与学过的课文联系起来,要教会学生学以致用。