课堂实录

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂实录范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂实录范文第1篇

教学目标：

1.知识目标：

（1）认读本课生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。

（3）结合生活实际理解课文。

2.能力目标：

在读风中体会风的调皮可爱，在找风中唤起学生对生活的感受，在写风、画风中培养学生的创新意识和想象能力。

3.情感目标：感受诗中的意境，培养学生的审美情趣。

教学重点、难点：

联系生活实际理解风是能感受到而看不到的。

教学流程：

一、激趣引入

师：同学们，今天我们共同上一节语文课，为了让同学们学得开心快乐，老师特意请来了一位新朋友，大家高兴吗？

生：高兴

师：可是，我刚进教室时，它却一溜烟跑得看不见了，我们大家去找找它吧！

生：好

（课件出示红旗飘扬画面）

师：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！

（出示风吹雨丝斜画面）

师；看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪西斜斜。

（出示风车转动图）

师：听，呼呼，它又和风车玩起转圈圈的游戏。

这就是我们的新朋友，你知道它是谁吗？

生：是风。

师：对，是风。大家喜欢这个新朋友吗？为什么？

生：喜欢。因为它很可爱

生：因为他很调皮。

师：既然大家都这么喜欢它，那就让我们快快走进课文七，好好和它交朋友。

（板书：7.风）

二、读中感悟

师：请同学们打开语文书第七课，先看拼音自由朗读课文，注意读准字音。

（生自由朗读课文）

师：刚才风娃娃悄悄告诉我，说课文中藏着许多生字宝宝，告诉老师遇到生字我们该怎么办？

生：把生字圈出来多读几遍，记住它。

生：问老师。

生：问同学，还可以查字典。

师：同学们的办法还真不少，那现在就让我们来跳读课文。遇到生字圈画出来多读几遍记住它们。

（生读课文圈画生字）

师：风娃娃说要想和他交朋友，就要先和这些生字宝宝交朋友，怎么样，大家有信心读好他们吗？

生：有

师：那就让我们来读读吧。

（课件出示生字）

师：同学们先试着读一读。

（指名读、开火车读、齐读）

师：风娃娃说同学们读得太棒了，既然生字已经认识了，那现在就让我们只看汉字读一遍课文，要把课文读通顺了，

（生自读课文）

师：老师现在最想知道同学们是不是把课文读通顺了，谁愿意读给大家听？其它同学要认真听。听完后说说你从课文中知道了什么？

（指一生读课文）

师：谁来说说。

生：我知道风看不到，谁也没见过。

生：树叶颤动就知道风走过来了。

生：....

师：风娃娃真是调皮，它又躲到课文里去了，它说要十分细心的小朋友才能找得到它，你们有信心吗？现在听老师读课文，同学们看看风娃娃藏在课文的哪句话里，用笔把它画出来。

（老师读课文，生画句子）

师：同学们找到风娃娃了吗？

生：找到了。

师：好，悄悄的告诉你的同桌。

师：谁愿意说说你从哪里找到了风娃娃？

生：但是树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。

（师画柳树，板书：“颤动”）

师：你知道颤动是怎样的动吗？老师这有一束花，你能根据自己的理解，来表演一下吗？

（生按自己理解表演）

师：你们是这样理解的，那树叶颤动究竟什么样呢？我们来看一看。

（打开窗，风进来吹到了窗口的花，花叶颤动）

师：颤动就是这样的振动。现在同学们伸出小手，把手当成叶子，风来了你怎样？风停了。

（生表演叶子颤动）

师：同学们，风可爱吗？那就让我们来读读这一段，读出对风的喜爱。

（学生先自由读，再指名读）

师：你还在哪找到了风娃娃？

生：但是河水起波纹的时候，我们知道风在哪了。

（师画河水波纹）

师：河水起波纹时什么样，谁愿意用动作表演一下。

（生表演）

师：微风吹来，平静的河面上波光粼粼，同学们说美吗？

生：美

师：那就让我们美美的来读一读这一小节，我们找一名男生，一名女生，来一次男女生对抗赛。看谁读得好。

（生读）

师：风娃娃还藏在哪儿？

生：但是花儿点头的时候，我们知道风来做游戏了。

（师画低头的花儿）

师：同学们起立，现在你们就是花朵，呼呼呼风来了，你怎样？

（生点头）

师：你们在干什么？

生：和风娃娃做游戏呢！

师：同学们，你们和风娃娃玩的开心吗？

生：开心

师：那就让我们开开心心的来读读全文吧。

（指学生读，放音乐）

师：还要和风娃娃玩一次吗？

生：好

师：我们刚才已经读过这么多遍课文了，老师相信同学们一定能把课文背下来了，现在就让我们边做动作，边背诵课文。

（师生边做动作，边背诵）

三、拓展练习

师：风无色无形，我们看不到它，作者却通过细心的观察，从事物的变化中，感受到了风的存在，除了课文写的以外，你还从什么地方感受到了风？

生1：小草点头的时候。

生2：气球飞上天的时候。

生3：头发飘动的时候。

生4：塑料袋飘起来的时候。

师：我们要爱护环境，减少这种垃圾污染。

生5：.....

师：看来同学们也是爱观察的孩子，从这么多地方发现了风娃娃，现在让我们用自己喜欢的方法来表现出你找到的风娃娃，如果你喜欢写，就仿照课文中的话写出来，喜欢画，就拿起手中的笔画出你找到的风娃娃，如果喜欢读，那就读读风这首古诗，相信你读完会有更多的收获。（课件出示诗）

（学生完成作品后全班交流展示）

四、总结：

师：同学们这节课学的高兴吗？

生：高兴。

师：能谈谈收获吗？

生1：我交了一个“风”朋友，它能让树叶颤动。

生2：我知道风看不到，但能感受得到。

课堂实录范文第2篇

小学一年级

教学内容

1.歌曲《乃哟乃》

2.欣赏曲《快乐的罗嗦》

教学目标

1.能够用欢快活泼的声音演唱歌曲《乃哟乃》，并能将力度的变化运用到歌曲的演唱中；体会运用固定音型为歌曲伴唱，培养演唱、聆听多声部歌曲的意识。

2.在唱歌与欣赏的过程中，通过“柯尔文手势”及肢体律动愉快地感受“5”与“3”的音程关系及“XX”、“X”两种节奏型。

3.运用手势、节奏拍击、演奏动作的模仿等方法，欣赏感受乐曲《快乐的罗嗦》的欢快舞蹈场面。

教学方法

柯尔文手势法、肢体律动、听赏法、模唱法等。

教学用具

钢琴、黑板、多媒体课件。

教学过程

一、音乐律动

在律动中主要进行“X X”的节拍感训练与“XX X”的节奏型训练。

1.师：请大家来听一段音乐，并跟老师一起来动一动。（播放音乐，学生跟随教师一起律动）

动作1： X -︱X - ︱（第一小节高位置拍手，第二小节拍肩）

动作2： X X︱X X︱（每小节强拍高位置打响指，弱拍低位置打响指）

动作3： X -︱XX X︱（第一小节手叉腰，第二小节双手交替拍腿）

动作4： X X︱XX X︱（按节奏拍手，同时口读节奏“ta ta︱titi ta︱”）

动作5： X X︱XX X︱（强拍高位置拍手，弱拍低位置拍手，体现出强弱关系）

2.师：刚才我们做了一个“生气”的动作，一起再来试一试。（学生跟随老师模仿“X -︱XX X︱”的节奏动作）

师：还做了高高低低的拍手动作。（学生跟随教师模仿“X X︱XX X︱”，高拍手时强，低拍手时弱）

师：高拍手时拍的强还是弱，低拍手时呢？再来一次吧！（学生拍出强与弱的对比）

3.师：跟音乐完整再来一次。（师生一起律动，感受音乐中的节奏）

二、音乐游戏

1.运用高高低低拍手的游戏，了解儿歌，同时感受儿歌中音的高低。

师：从刚才的律动中，可以看出每个同学都在仔细认真地听音乐，真棒！下面，请大家再来听一首儿歌，跟着老师一起来做高高低低的游戏。（学生轻轻起立，与教师根据音乐的音高做手臂上扬与手臂下摆的动作，在聆听与律动中感受“5”与“3”两个音）

2.通过读儿歌，拍打出节奏并进行变化，做四分音符与八分音符节奏的训练。

师：刚才的这首儿歌叫《好朋友》，你能读一读吗？（教师利用幻灯片出示儿歌歌词，学生自由读儿歌）

师：我想听到特别亲切的声音，你能这样读吗？（教师高位置读儿歌做示范，学生也用高位置一起读儿歌：“小朋友， 手拉手， 大家一起做朋友”，同时教师在黑板上每一拍画出一个圆形）

师：这是什么？

生：泡泡、圆圈……

师：这是小朋友吹出的泡泡小精灵。每个泡泡精灵样子不一样，你再把儿歌读一遍就知道他们长什么样子了。（学生再次齐读儿歌，教师在每拍内填入表示节奏的竖线）如图：

师：泡泡精灵一样吗？

生：不一样，有的泡泡里有一个声音，有的里面有两个声音。

师：现在请大家拿出你的小拳头，用你的小拳头打出这组泡泡节奏，同时把这首儿歌放到心里读，不出声音。（学生用拳头敲击出儿歌的节奏）

3.通过边敲击“ X X ︱XX X ︱”节奏型边读儿歌的方法，进行节奏的二声部训练。

师：泡泡精灵要变身了。（教师变换泡泡节奏）如图：

师：有什么变化？

生：有的泡泡里的声音由两个变成了一个。

师：你还能用你的小拳头打出这组泡泡的节奏吗？我们把“”读成“ta”，把“”读成“titi”，边读边用小拳头打出这组节奏。（学生边读节奏边用拳头打出此节奏）

师：下面老师要增加难度了，请大家边打出这组节奏，边读出《好朋友》这首儿歌。老师先来试一次（教师做手打节奏与口读儿歌的示范，学生在教师的指挥下进行练习）。如图：

4.认识“ 5”与“ 3”这两个音，通过手势及演唱感知这两个音，并能准确地演唱固定音型“ 5 5︱33 3︱”。

师：刚才的这首儿歌不仅能读，还能唱出来呢？怎么唱的？

学生甲：

师：你的歌声真动听！大家能像她一样来唱一唱吗？

生：能！（教师弹奏“5”音，学生演唱）

师（做“5”“3”的柯尔文手势，同时提问）：这是什么？这是泡泡精灵请来的两个新朋友：它唱作“5---”，一起来唱一唱。

生：“5---”。

师：小嘴巴张圆、张开，注意听。（教师弹奏“5”，帮助学生找到准确的音高）

师：它的手势是五指并拢，掌心向里，像照镜子一样。再听：“5 5 5 -︱3 3 3 - ︱”。“3”的手势是五指并拢，掌心向下，与胸平行，请大家一起跟着老师让“5”与“3”做朋友吧。（学生跟着教师的手势一起演唱“ 5 3 ︱5 3 ︱5 5 ︱5 - ︱”）

师：现在请大家先来看老师的手势，心里跟着默唱。（教师做“5 5︱33 3︱”的柯尔文手势，师生一起边做手势边演唱“ 5 5︱33 3︱”，然后教师出示歌谱）

师：看！这就是我们刚才演唱的旋律，请大家看着屏幕再来唱一唱，这次请大家把“33 3”唱得活泼跳跃一点。（教师示范，运用弱而有弹性的歌声来演唱“33 3，”学生模唱有强弱对比的固定音型“ 5 5︱33 3︱”）

三、学唱歌曲

（一）听

1.师生合作，学生唱固定音型，教师唱歌曲，形成二声部歌曲《乃哟乃》。

师：下面需要大家重复演唱许多遍“ 5 5︱33 3︱”，请注意看老师的手势，就会知道什么时候停下了。（教师钢琴弹奏“ 5 5︱33 3︱”，学生跟唱两遍后，教师加入歌曲《乃哟乃》的演唱）

2.聆听音乐伴奏，学生进行固定音型的演唱，整体感知歌曲。

师：刚才老师的歌声和你的一样吗？

生：不一样。

师：老师刚才演唱的是一首土家族的歌曲《乃哟乃》。土家族是我国的一个少数民族，他们最隆重的节日是“社巴节”，每当这时，土家族的男女老少就会聚集在一起唱起愉快的摆手歌，跳起欢快的摆手舞。“乃乃︱乃哟 嗬”就是他们愉快的歌声，我们也来唱一唱。（师生一起演唱加了固定音型旋律的“乃乃︱乃哟 嗬”）

师：能让你的“乃哟嗬”像跳起舞来一样吗？轻轻的有弹跳的演唱，像弹跳的小球一样。（学生有强弱对比的演唱固定音型）

师：让我们跟着音乐来一起唱一唱。（多媒体播放《乃哟乃》的伴奏音乐，师生边做柯尔文手势边演唱固定音型，与音乐伴奏形成二声部。间奏加入摆手舞的简单舞蹈动作）

3.聆听音乐范唱。

师：你们的歌声太好听了，下面让我们一起来听听土家族小朋友的歌声，听听他们唱了几遍？（播放歌曲范唱，学生聆听）

生：唱了两遍。

师：你听得很认真！中间还有一段没有歌声的音乐，你听到了吗？它叫“间奏”。

4.再听教师范唱，要求学生边聆听边熟悉歌词。

师：老师来演唱一遍歌曲，给大家一个特别重要的任务，边听边认识歌词。（教师自弹自唱，学生聆听）

师：大家能把歌词读出来吗？（学生朗朗读歌词）

师：大家能把歌词流利地读下来，真是太聪明了。如果你把眼睛睁大了，小嘴张圆了读，会更棒！你能像老师一样来读吗？（教师用演唱的高位置状态范读，学生模仿教师的高位置状态读歌词）

（二）唱

1.歌曲接龙游戏。

（1）学生唱“乃哟嗬”，教师唱其他歌词。在演唱的过程中时刻提示学生演唱的状态，切忌喊唱，要求用活泼地轻声演唱“乃哟嗬”。

师：请大家看屏幕，老师把一句歌词全都涂成了红色，是哪一句呀？

生：乃哟嗬。

师：对，“乃哟嗬”都变成了红色。是不是所有的“乃哟嗬”都是一样的？

生：是。

师：你能唱一唱吗？（教师用慢速单手弹奏“53 1”，学生跟唱。学生对音准掌握得比较准确之后，教师开始逐步加快到原速，指导学生演唱“乃哟嗬”）

师：我们要唱得欢快一点，你听用哪种唱法好？（教师将强且拙的演唱与弱而弹跳的演唱进行对比）

生：第二种好听。

师：你们也用像小球弹跳一样的声音来唱一唱。（学生运用弱而有弹性的声音演唱“乃哟嗬”）

师：请所有的同学来演唱红色体的“乃哟嗬”，老师来唱其他的歌词。（师生对唱歌曲。前奏运用双手弹奏，进入歌曲的演唱时，右手弹旋律，帮助学生聆听演唱）

（2）在聆听的基础上，学生完整地演唱歌曲的第一段歌词，教师运用手势的高低变化进行后三句的难点解决。

师：你们能把其他的歌词也唱出来吗？在唱之前有一段没有歌声的音乐叫前奏，你们一定要听好前奏，听听是什么时候开始唱的。（教师弹前奏，学生尝试进入第一乐句，随后教师运用琴声的强弱与肢体动作提示，帮学生完整演唱）

师：大家能把歌曲完整地唱下来，真棒！你能把前一句唱得热烈欢快，后一句唱得轻巧跳跃吗？（教师进行强弱对比的范唱，学生按照老师的指导，有强弱地演唱歌曲）

2.完整地表现歌曲。

师：现在你们能完整地唱一唱这首歌曲吗？

生：能！

师：完整唱要唱几遍呢？

生：两遍。

师：请大家注意用耳朵听，中间还有一段间奏。（教师弹奏完整的伴奏，学生生动地演唱全曲）

3.加入二声部固定音型的伴唱，分为两组进行歌曲的演唱。

师：现在把大家分成两组，一组同学来唱固定音型的伴唱，另一组同学来唱歌曲。（播放带范唱的音乐，教师带领一组学生边唱边做“柯尔文手势”，另一组学生跟随范唱演唱歌曲。）

四、欣赏《快乐的罗嗦》

1.聆听第一乐段，加入节奏“XX X”的拍击，并简要介绍歌曲表达的意境。

师：刚才我们演唱的是一首土家族的歌曲，今天老师还给大家带来一首具有彝族音乐风格的乐曲。（教师唱主题旋律，并在每个乐句的后两拍处加入“XX X”的拍手）

师：大家能跟着老师一起来拍拍手吗？（教师唱主题，学生在聆听的同时在乐句的后两拍处加入“XX X ”的拍手）

师：你们的心情怎么样？

生：高兴、兴奋、愉快，想跳舞。

师：这首给大家带来快乐的乐曲叫《快乐的罗嗦》，“罗嗦”是彝族人对自己的称呼。（播放《快乐的罗嗦》A段）

师：请大家跟着音乐一起来快乐地拍拍手吧。（学生随音乐在乐句后两拍处加入拍手节奏“XX X”）

2.加入柯尔文手势，让学生通过律动体会音乐中的“5”与“3”两个音，感受音乐的舞蹈动感。

师：你听到音乐中有“5”、“3”这两个音吗？

生：有。

师：我们一起来唱一唱吧。（教师边做柯尔文手势边带领学生在主题乐句的前四小节演唱“5 -︱5 -︱3 -︱3 -︱”，第5至第7小节扭腰，第8小节拍手）

3.完整欣赏。

师：让我们来完整地聆听一遍《快乐的罗嗦》吧，并请你跟着老师来做演奏家。（加入柯尔文手势“ 5 -︱5 -︱3 -︱3 -︱”与“XX X”的拍击，同时在第二乐段感受乐曲弹拨的演奏方法，通过律动把握旋律的进行）

师：刚才我们聆听表演的《快乐的罗嗦》是一首弹拨乐，还是拉弦乐？

生：弹拨。

师：对，这就是一首欢快的弹拨乐合奏曲。

五、尾声

课堂实录范文第3篇

一、教学分析

（一）教学内容

本节课是学生在小学时已对直线、射线、线段概念有初步认识的基础上开展学习的，是对有关几何知识系统研究的一个开始，是今后学习三角形、四边形以及复杂图形的必备基础。

（二）学习重难点

学习重点：直线、射线、线段的表示方法、直线公理以及相交线。

学习难点：根据几何语言描述画出几何图形。

二、教法与学法分析

教法分析：教师精心设计问题，让学生积极动手画图探索，动流互评、动脑思考总结，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者。

学法分析：在教师的指导下，以问题为载体，学生自主探索。

三、教师课前准备

自制PPT课件、设计自学效果测评练习。

四、学习过程

（一）创设情境，复习引入

师：请同学们欣赏这一组图片，体会生活中的直线、射线、线段，并谈一谈你对直线、射线、线段有哪些了解？

（多媒体课件演示生活中的应用图片，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣和积极性，从而自然引入新课。图略。）

生1：射线、线段都是直线的一部分。

生2：线段有两个端点、射线有一个端点、直线没有端点。

生3：直线可以向两方无限延伸，射线向一方无限延伸，线段不能延伸。

生4：我们可以度量线段的长度，但不可以度量射线、直线的长度。

师：同学们说得很好，有没有兴趣继续了解直线、射线、线段呢？

生齐答：有。

师：我们现在就来探索新的知识。

（二）探索新知，解决问题

1．探究直线公理。

师：同学们请动手画图分析以下几个问题（幻灯片出示）。（3分钟）

问题：

⑴过一个点可以画几条直线？

⑵过两个点可以画几条直线？

⑶如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？

处理方式：学生通过动手画图、观察、猜想并总结结论。

师：现在我们共同交流一下刚才的分析结果。

学生回答：

生1：过一点可以画无数条直线。

生2：过两点可以画一条直线。

师：过两点一定可以画直线吗？而且只可以画一条吗？

生3：过两点一定可以画直线，且只能画一条。

生4：将一根细木条固定在墙上，至少需要2个钉子。

师生共同总结：过一点可以画无数条直线，过两点有且只有一条直线。

教师重点解释：（1）“有且只有”中的 “有”是肯定有、存在的意思， “只有”是唯一的意思，“有且只有”即表示“唯一存在”。“过两点有且只有一条直线”也可以说成是“两点确定一条直线”。

（2）“过两点有且只有一条直线”，这是经过人们长期实践得出、大家公认的真理，我们把它作为“直线公理”，它也是几何的理论基础。

2．直线公理在生活中的应用。

师：我们学数学也要会用数学，请你思考日常生活中有哪些现象应用的是直线公理？

处理方式：鼓励学生积极大胆的回答问题，教师对学生的正确回答要及时予以评价。

生1：工人师傅砌墙时两端固定拉一条线，然后放砖时沿着这条线放置，就能使得所放的砖整齐地在一条线上。

生2：栽树时只需先挖两个树坑并拉一条线就能使得所栽树在一条直线上。

生3：班级内吊灯管时需要两根拉线。

师：数学在生活中无处不在，只要同学们带着数学的眼光去观察身边的事物，就能发现生活中的很多数学问题。

3．直线、射线、线段的表示方法、两直线相交的意义。

师：请同学们研读课本第128～129页有关内容，要求达到以下目标，学完后并进行自学效果测评。（课前已给每位同学发放课堂测评练习，12分钟）

（幻灯片出示）

直线、射线、线段检测题：

1．线段、射线、直线的表示法：

记作：______或______

记作：______或______

记作：______或______

2．已知平面上四个点A、B、C、D读下列语句，并画出相应的图形。

⑴画直线AB。

⑵画线段AC。

⑶画射线AD、DC、CB。

3．看图说话：

点A在直线__________或说__________

点B在直线__________或说__________

⑵此图形用文字语言描述为： 。

（在学生自学时教师进行巡视指导）

师：同学们已经完成了相关练习，现在6人一组，互相检查练习并互相纠错，有解决不了的问题可以向其他组求助。最后再把这部分的学习要点总结出来。（5分钟）

（学生迅速检查、讨论、归纳）

师：现在各组把你们总结的学习要点说一下。

组1：直线、射线、线段都可以用两个大写字母或一个小写字母来表示。

点可以在直线上，也可以在直线外。

两条不同的直线有一个公共点时就说明这两条直线相交，这个公共点叫做两条直线的交点。

师：其他组有补充吗？

组2：表示直线和线段时的两个大写字母没有顺序关系，而表示射线时则必须将端点字母写在前边。

组3：点在直线上也就是直线经过这个点，点在直线外也就是直线不经过这个点。

师：这是点和直线的两种位置关系。

组4：两条直线相交有且只有一个交点。

师：生活中有没有见过不相交的线呢？

组5：比如路边竖直的两根电线杆不相交，是平行的。

组6：马路上的斑马线也是不相交的。

师：非常好，举例很形象，我们能够初步感受在现实生活中既有平行线又有相交线就可以了。

师：以上同学对所学要点归纳的很好，这些都需要大家熟练地掌握，是我们后续学习的基础。

（三）巩固训练，熟练技能

师：下面利用幻灯片出示一组练习题，通过不同形式的练习，从不同的角度进一步加深对直线、射线、线段的概念、表示方法的认识，加强对直线公理在生活中应用的理解。（7分钟）

（学生练习，教师巡视指导）

（四）梳理知识，总结提高

师：请梳理、回顾自己的学习过程，把你这节课的收获跟本组成员分享一下。（2分钟）

课堂实录范文第4篇

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

课堂实录

师：同学们，喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

生：花生

师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

师：（板书：19．落花生）

生：齐读课题。

评析：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？

生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，

师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

师：一家人是怎样议论花生的好处的？

生：姐姐说它味美；

生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。

生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。

师：板书：花生——桃子、石榴、苹果

师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上

师：谁愿意来读一读？

生：抽一生读

师：你认为他读得怎样？

生：我认为他抓住了关键词语来读。

生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

生：（齐声说）想。

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

生：有感情的朗读。

评析：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

生：我体会到花生默默奉献的精神；

生：我体会到花生无私奉献的精神；

生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？

生：一生读。

生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；

生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；

师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来

生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；

生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？

生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

生：有，老师为了学生在工作上默默奉献

生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。

生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

评析：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

评析：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。

师：谁愿意毛遂自荐？

生：我想说：“我要向花生学习”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己” ，我觉得说得真好。

生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？

师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。

课堂实录范文第5篇

一、情境引入、激发兴趣

师：小朋友们！你们去过遵义吗？去过哪些地方？

生1：去过，去过会址。

生2：去过遵义姑妈家。

生3：去过遵义游乐园。

（课件出示遵义游乐园的一处场景）

师：这是遵义游乐园，你们从这幅图上看到了什么？

生：看到了木马、风车和房屋。

（评析：利用学生喜欢的游乐园场景导入，激发了学生的学习兴趣，这样的设计符合儿童的心理特征。）

师：你们能在这幅图中找出角吗？

（学生积极主动的找到了很多角。）

师：你们知道生活中哪里还有角呢？

生1：桌子的角；

生2：窗户上的角；

生3：“安全出口”牌上也有角；

生4：书本上也有角

……

（评析：让学生在图中找角，培养了学生的观察能力，让学生在生活中找角，大幅度的调动了学生的学习积极性，并让学生感受到生活中也有数学。）

师：刚才有同学说数学书上也有角，哪这个角是什么角呢？

生：直角。（师把直角图形贴在了黑板上）

二、实践操作、探究新知

出示两张锐角图片和两张钝角图片贴在了黑板上。

师：请小朋友们把这些图片进行分类。（学生进行分类活动）

师：请一个同学上来分一分。

（学生在黑板上分）

师：你为什么要这样分呢？

生：按照角的大小来分的；

（评析：让学生动手操作对这几个图形进行分类，让学生在分类的过程中初步感知锐角与钝角有什么特点，同时培养了学生的观察和分析能力）

师：现在我们把这两组角与直角比，你有什么发现呢？

生：左边这组角比直角小，右边这组角比直角大。

（老师将这其中的一个锐角和一个钝角描了出来，同时也把直角描了出来）

师引导学生论出：

师：咱们把这个小的取名叫老三，这个直角取名叫老二，这个大的取名叫老大，那你们认为哪个才是直角的弟弟和哥哥呢？

生：小的这个是弟弟，大的这个是哥哥。

师引导学生说出：咱们把小的这个叫做锐角，大的这个叫做钝角。

师：小朋友们真聪明，知道了锐角和钝角，（这时师出示一张近似于直角的钝角图片，问小朋友们，这个角又是什么角呢？

生1：直角。生2：钝角。生3：锐角

师：有三种结果，那到底是什么角呢？小朋友们能想出办法准确的判断一下吗？

生：可以用三角板的直角量一量。

师：请一个同学在投影仪上量。

（师引导学生发现：通过学生测量后，发现这个角与直角板上直角的顶点和其中的一条边重合后，另一条边在直角板上另一条边的外边，说明这是一个比直角大的角，应该叫钝角。）

（评析：让学生用肉眼观看，判断得出了三种不同的结论，让学生出现了矛盾，激起了学生的认知冲突，这样更积极的激发了学生的学习兴趣和动手完成的欲望）

三、联系生活、拓展延伸

1、找游乐园里的锐角与钝角（课件出示游乐园场景图）；

（学生找出了很多）

2、找物体中的锐角和钝角；

（学生找出了相应的锐角和钝角）

3、找出生活中哪里有锐角和钝角；

生1：红领巾的三个巾有一个钝角和两个锐角。

生2：老师眼镜框上有钝角；

生3：凳子上有锐角

生4：文具盒上有锐角

生5：玩具上有锐角和钝角

生6：我课桌上有钝角

生7：图片上有锐角和钝角

4、说说这些角的名称；（课件出示不同的角）

（学生说得很好）

5、用纸折角；

（学生折出了各种各样的锐角和钝角）

6、用手臂比划角。

（评析：教师设计活用了教学资源：如学生在物体中找角、生活中找角、用纸折角、用身体的很多部位比划出不同的锐角和钝角。）

师：小朋友们，如果你是锐角、钝角或直角，你想向在坐的朋友们说点什么？

生1：大家好，我是锐角请大家多多关照。

生2：我是钝角，请大家为我准备更多的三角板，让我认识更多的角。

生3：我是锐角，请大家别碰我的尖，会刺手的。

生4：大家好，我是钝角，我愿意和大家交朋友。

……

师：小朋友们好，如果我是锐角，我比直角小，如果我是钝角，我比直角大。

（评析：利用拓展小结，培养了学生的创新思维能力，把自己溶入到了知识中，又起到了化龙点睛的作用）

总评：

从整体上看这堂课的教学主要有以下几个方面的特点：

1、从资源开发的角度看，教师能充分利用和挖掘资源（如：情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角……）帮助学生抽象和构建各种角的特征，使学生直观的认识各种角。

2、从三维目标看，（先抽出直角，然后分类，再描角，用直角来比大小等）使学生对锐角、钝角有了非常明确的概念，从而导致学生技能达标率较高（量角、判断角、比划角等特别是人体上找角）。就知识构建的过程与方法来看，表面上似乎是少了一些，但实际上学生的思想过程与方法是突出得非常清晰的。就情感态度价值观看，学生学习的积极性非常高，参与意识较强，特别是在形式多样的练习部分中更为突出。

3、较好地渗透了品德教育内容（如会址，教后的“你想对老师谈点什么”）。

4、环环紧扣，过渡自然，思路清晰。

5、更好地体现了数学知识来源于生活，数学知识又为生活服务，生活中处处有数学的新课程理念。

6、突破误区（即一说到优秀课，就要用多媒体，就要怎么样怎么样等，这堂课的课件虽然不多，但非常精彩、适用，做到了一件多用的效果）。