专科文凭

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专科文凭范文第1篇

一.要敢于向一味弃传统教学的老师说不

由于新课程理念提倡教师是主导，学生是主体，某些教师就曲解成在课堂中的主要任务只是提问题，能引导学生说就行，只要学生会说肯说，不管学生的回答是如何的不着边际，老师都给以肯定，难得听见老师对学生回答的指点和评价，更难得听见老师自己对文本的精彩解读，教师成了课堂的旁观者，成了最闲的人。而这样的课堂却被评课者冠以“多元解读”而大受赞赏。传统教学中老师板书的精彩设计往往是课堂教学的一大亮点，也是评课的重要一个环节，可如今由于现代多媒体的运用，板书设计也好像完成了历史使命，退出历史舞台了。评课者也以善于运用现代技术手段节省课堂时间为由而大加赞赏。甚至连课文标题都用屏幕显示，想窥窥教师的粉笔书写已成了一件奢侈的事。传统教学与时代的需要确实有一段距离，但传统教学在我们中国的教育史上有其光辉的一页是不可否认的。如果我们一味否定其价值，势必走入另一个误区。因此我们的评课者要向一味抛弃“传统教学”的开课者说“不”。

二.要敢于向所谓的权威评课者说不

要评好一节课，需要有较好的教育教学理论知识，需要有较好的口才，这是毋庸置疑的。正因为如此，许多教师对于评课望而生畏。主持人也心知肚明，往往请有点名气的所谓权威人士先来评课，这些权威人土也许出于对授课者的激励，总是褒多贬少。这样的评课虽然保护了授课者的自尊心，但对授课者来说却失去了让别人审视自己教学、指导自己教学的良好机会。这样把开课者当温室里的花朵般保护起来的评课方式，本人认为小则贻误了开课者一次提高进步的机会，大则误导了来听课的所有人。所以，我们所有在聆听“权威评课者”评课的人，对其如此“温柔”的评课方式实在有必要说声：“不！”

三.授课者要敢于对自己上的课说不

如今，授课者上完课，我们除了偶而能听到授课者拿着稿子读的在上课前预先写出的教学设计，却很难听到授课者评价自己的课堂教学。即使有说，也一般以“本人水平有限，欢迎各位专家批评指正”之词含糊带过。一个全国知名的老师，面对来自全国各地来向他学习的同行，都敢于在众目睽睽之下指出自己的不足，我们这些凡夫俗子还有什么脸面可以顾忌的？所以我们的开课者在上完课后也要敢于对自己的不足之处说“不”。

四.要敢于对教师的教学素质说不

记得本人有一次在上公开课后，有位评课老师当着全校近20个语文教师，直言不讳地说我的粉笔字写得不好，建议我作为老师要好好练字，当时听着确实有点刺耳，恨不得有个地洞可钻，可正是这句话，棒醒了我，再也不可无视师长们的劝诫，该好好练字了。基于这一点，我觉得敢于直言开课老师的素质不好，并不一定就会打击开课老师，用得好时，反而会促进教师去提高自己的教学素质。另外我也觉得作为老师，应有正视自己缺点的勇气，否则他又如何去教书育人！现如今，敢于对授课者直言其素质差的绝无一人了。这样课堂评价又有何意义？

五.要敢于让学生对我们的课堂说不

专科文凭范文第2篇

【关键词】扩展与专业课程 新文凭 英国

【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0041-02

一 英国新文凭的出现及其原因

英国新文凭的主要实施对象是14～19岁年龄段的学生。由于在14～19岁阶段后的学生分流，一部分学生会进入高等院校进行深造，一部分学生会参加工作，但无论学生如何选择，对于学校或社会来说，他们是否有扎实的知识、熟练的技能、卓越的能力是至关重要的。因此，14～19岁阶段学生的教育问题一直是英国民众最关注的话题。

1.教育外部因素

在当今社会中，国际竞争日益激烈。一方面，科学技术在社会进步、经济发展中具有不可替代的作用；另一方面，公民的素质高低、优劣也决定了一个国家以后的发展空间。因此，教育作为科技进步、人才培养的主要输出手段自然也肩负着巨大责任。面临前所未有的压力及国际挑战，英国政府希望其公民能在当前国际环境下自主适应、实现发展，为未来生活和工作做好准备，以保持英国国际地位及竞争力。

2.教育内部因素

在实施新文凭体系之前，14～1段是一个综合的学段。包括了传统分类中的第三阶段①、第四阶段② 以及第六学级③。而在传统的升学过程中，在14岁就产生了第一次分流，但14岁的学生很难对自己的能力水平和对未来的人生以及职业规划产生明确的概念。因此，过早地实施分流是对学生的不负责，很长时间一直受到民众的质疑与反对。

英国的教育非常重视学生的多样化发展，因此，在传统的学习规划中充斥着各种各样的考试证书、课程可供学生自由选择，如GCSE④、A-LEVEL⑤等其他多种职业考试等。面对如此分散且种类繁多的证书，学生的学习压力之大也是不言而喻的。

二 扩展与专业课程概念

英国的文凭是一种新的衡量标准，目的主要在于为学生提供一系列个性化的课程和学习经验以使他们可进入各自理想的发展领域。为了实现这一目的，文凭通过实践的学习方式来确保学生可以学到他们真正感兴趣的知识。同时，文凭还具有更开阔的、进一步的选择空间，当学生完成了文凭学习后，他可以：（1）可以在学校或学院继续下一阶段的文凭学习；（2）进入高等教育继续深造；（3）进入学徒体系；（4）到工作单位接受培训，并且参加工作。

文凭有三个层次：基础文凭、中级文凭、高级文凭。扩展与专业课程学习和基础课程学习、通用课程学习三部分共同形成了文凭的组成部分。

另外，还有一个发展文凭，是最高级文凭的子集，包括基础课程和通用课程学习，而不包括扩展与专业课程学习。

1.基础课程学习

主要发展和应用那些特定学科的知识或技能，如创意及媒体学科，或是美发美容学科等。

2.通用课程学习

它是帮助学习者发展和应用对于学习、工作和个人发展必要的广泛知识。包括英语、数学、ICT三种基础核心技能的学习，工作经验、个人学习和思考的技能（PLTS）（PLTS包括独立思考、创造性的思维、反思性的学习、团队合作、自我管理、积极有效的参与）。所有这些都是要为学生进入工作培训，学徒或继续参与高等教育做准备。

3.扩展与专业课程（Additional and Specialist Learning，以下简称ASL）学习

ASL允许学生自由选择各种资格或各种科目来完成取得文凭的学习计划，这就意味着学习者可根据他们个人的兴趣爱好，通过增加具备一定宽度和深度的高质量学习来制订适合他们的学习计划。

同时，ASL课程要在作为文凭内的一部分加以考虑，并使文凭学习者的学习和进步获得支持，与学习者今后的学习计划保持一致，无论他们将来是想要参加工作培训、或学徒、或继续接受高等教育。

三 新文凭中扩展与专业课程的目的

新的文凭体系包含的17种文凭相应涵盖17个领域，每一领域的学习内容和学习方向也多种多样。如健康与社会关怀领域的中级层次文凭目的是教给学习者有关儿童的服务、健康、社会公平和成人社会保险的知识。

1.扩大课程选择的广度

在新文凭体系中，ASL课程的选择范围非常宽广，没有像主要学习和通用学习中将各级别、各专业的具体课程列出，在ASL的选择列表中只有几条限制条件。如必须保证上课时间、所选科目内容和主要课程中的重叠部分不能超过30%等，所有符合这几条规定的课程都可供学习者选择，因此，学习者可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的部分进行学习。

2.加深专业学习的深度

学习者可以选择和他目前所学领域相关的课程内容进行学习，目的是加深在这一领域知识的掌握。如学习者要从初级文凭过渡到中级文凭，那么他所选择的ASL则为和这一领域相关的内容，目的是为了深入本领域。若某学生现阶段的目标是取得信息技术高级文凭，下一步计划是取得信息

技术的学徒文凭，那么他要做的就是在ASL中挑选一些更具实践性、应用性的课程来增强自己的实际操作能力。

3.创建一致的学习计划

学习计划包含了三个不同的部分，即主要学习、通用学习以及ASL。ASL对保证学习计划的一致性至关重要。ASL通过一些实际操作课程可给知识的应用提供不同的实践背景，从而加深对知识的领会。如在第四阶段课程中要学习的数学技能，在和工作相关的情境中或是在实际工作中就可很好地得到锻炼与发展。通过这三部分的相互联系，可以创造出一个使知识、技能和理解能力得以应用和深化的实践途径。

四 扩展与专业课程的特点

1.保持学习者学习选择权的开放性

传统教育和职业教育在为学习者提供开放性选择上不免会存在一些限制，学习者不能根据自身的爱好和能力随意选择自己感兴趣的领域。虽然获得文凭的学习过程也集中于某一特殊学习领域，但它要求学习的是学科综合体，并不意味着学习者日后必须从事所选学科或行业。那么扩展与专业课程为保持学习者学习的选择提供了便利。学习者可以通过选择不同领域的课程作为ASL来保持这种未来可参与的可能性。这一特征使文凭不仅得到继续教育和高等教育的认可，而且在工作领域获得高度认可。

2.激发学习者的学习兴趣

这是ASL课程的核心特点之一，ASL课程通过提供学习者感兴趣的内容进行课程范围的选择，使学习者学到他们渴望学到的知识或技能，使学习者在学习过程中感到自己是学习的主人，从而能对自己的学习、自己的将来负责任，从而提高学习质量。

3.保持理论学习与实践学习的平衡

扩展与专业课程不仅包括理论学习，还涵盖应用学习，这一学习过程既提供知识，也传授将知识应用于真实世界及不同环境的技能。在获得文凭的学习过程中，教学借助具有实践性、基于背景方法的ASL课程，帮助学习者获取知识，注重动手实验，实现整个学习过程中与实际情境相似的相关技能应用与理解。

4.课程内容通过合作进行设计与开发

所有可选择的ASL课程的确定均由学校、学院代表、继续教育及高等教育机构、雇主团体以及证书授予机构共同设计与开发，合作伙伴的业务覆盖14～19岁年龄段青少年生活、学习、工作的各个领域。使ASL的设计与开发既以学员个人兴趣为基础，也考虑学员日后进入大学或接受工作培训所需的知识和技能。

5.课程选择范围广泛，使学习具有灵活性

学习课程由学习者本身的兴趣爱好而定，而非强加于个人之上，促进学习者灵活学习；学习进度由学生根据自身学习水平和要求而定；学习者既可在自身攻读文凭学科领域内加深学习，也可根据兴趣和意愿探究其他学科领域。

五 扩展与专业课程的实施

提供范围如此宽泛的ASL课程同时需要提供方便可操作的个性化课程实施方案，即课程的实施方法。有很多方法可以实现，但都必须是以在学区间的学习安排计划的深层合作为基础前提。其他方面的实施也要着重强调建立学区间的深层次合作。

1.明确学习者的需要与兴趣爱好，提供优质的选课指导

制订个性化的学习计划必须要以了解学习者的需要和兴趣为前提。一些电子工具的应用，如ICARD和IPLAN，还有在学生九年级时进行的审查会议都能为鉴定学生兴趣及需求提供方便。同时，在老师、导师和职业指导者为学生提供建议时，都应做到对ASL课程分类及内容的各项要求清楚明确，以便确保学生在广泛的选择范围内真正找到体现自己兴趣爱好，选择适合学习者自身能力的课程。

2.扩大和深化学区间的合作

英国教育部以分批推行的方式实施新文凭体系，自2008 年9 月首批推行5种文凭证书以来，目前已有17种文凭证书可供选择，并在2013年将完成所有领域的文凭普及。那么，在种类越来越丰富的文凭证书实施工程中，学区间的合作是不可避免的。因此，要充分发挥ASL课程在个性化文凭学习计划中的作用并同时充分利用现有资源，就必须要有强大的学区合作做支撑。

3.课程时间的安排

随着学习合作的进一步加强，涌现出了一系列可充分发挥文凭个性化本质的实施课程的政策。然而时间安排得是否灵活可行在一定程度上决定了ASL课程的实施效果。灵活的时间安排可以使更多的人参与到课程的学习中。学校以及其他课程提供者已组成了网络，在这个网络中，所有成员共同制订学习科目及安排学习时间。它们不仅向学区内的学生开放，同时也面向学区外所有有需要的学生。

4.应用新的学习方式

尽管有很灵活、弹性大的课程安排，对于少数学生所选择的特定的ASL课程还是不易得到的，那么新的学习方式可使这一空白变为现实。如随着国家或地区的发展，可应用数字化学习方式传授一些特定的不易获得的课程解决上述难题。可应用混合学习，主要借助和其他学习者分享学习经验，和教师进行网上交流的同时伴以偶尔的面对面讨论的手段来完成课程学习。当然，这也要求学习者花费更多的经历、付出更多的努力，但对于文凭课程的学习来说确实是一个很值得提倡的方法。

注 释

①11～14 KEY STAGE 3，相当于中国的初中。

②14～16 KEY STAGE 3，相当于中国的高中。

③16～19 THE SIXTH FORM，比较特殊的一个年级相当于大学预科。

④是继GCSE之后的为期两年的一项课程资格。分为AS和A2两部分，分别占A-LEVEL的一半。

⑤普通中等教育证书。

参考文献

[1]张婷.文凭——英国的一种全新证书[J].世界教育信息，2009（6）

专科文凭范文第3篇

关键词：体育；考生；平衡

体育考生能够被大学录取必须具备两个基本条件：文化成绩与体育成绩双达线。这就给体育考生带来了一定的困难。如何把二者有效地协调起来，使文化课和体育专业课成绩都提升到一个较高的层次是我们一直在思考的问题！我们时刻都在探讨、研究、调整、改进我们的工作思路和方法，初步取得了一些具有本校特点的经验和做法，仅供参考。

一、注重体育考生的选材

选好体育考生人才，对提高体育生高考上线人数有着事半功倍的效果。虽然体育生的选材不同于专业运动员，但是我们在选材时还是要注意考虑三个方面的问题：第一，该生必须具备良好的身体条件和身体素质，体育运动方面具有一定的天赋，这样的学生训练成绩才会提高。第二，该生的文化成绩一定要处于中等以上水平，总分应该在400分以上，最好是理科方面的成绩突出，这样才不至于专业课上线后因为文化课没有达到要求而上不了线。第三，一定要做到学生自愿与教师挑选相结合，并取得家长的同意与支持。我校近几年来虽然向北体、上体、武体、华师大、安师大等重点大学输送了多名优秀体育高考生，但每年还是有部分学生体育成绩达线，甚至体育成绩达到90分以上，由于文化课没有达线而被高校拒之门外。

二、系统安排专业课训练

教练员系统的训练计划、合理的训练时间、严格的管理制度，是体育生取得双向好成绩的保障。

1.教练员要制订出科学的训练计划，并严格执行

体育专业成绩的提高不是一朝一夕的事，而是要经过长期系统的训练才能逐步提高。这就要求教练员必须制订详细的年度训练计划、阶段训练计划、周训练计划、课时训练计划，并且在训练实践中妥善地予以实施。训练计划要目标明确、内容详细、训练方法科学、运动负荷合理。练习的方法要多种多样，做到有的放矢，使每一位学生每一堂训练课都按质按量完成训练任务，达到超量恢复的效果。注重个体差异，再根据特殊学生（差生和优生）制订出个人训练计划，并一式两份，一份送给学生，一份教师保留，让每位学生做到心中有数，明确自己每天该练什么，训练量和强度应该达到什么程度，避免盲目性，从而大大提高训练效率。

2.教练员要合理安排训练负荷，科学安排训练时间

（1）专业训练

我校的专业训练每个年级由2至3位教师负责，专业训练分为平时、假期和高考前的集训三部分。平时是指上课期间，每周训练4～5次，周二至周六，每天下午从第二节课后开始，每次训练1.5小时左右；假期每天训练3至4个小时，以学生自愿为原则，因为要考虑学生的吃、住及安全问题；考前集训时间为3至4个星期，每天上午7：00至8：40，下午和平时一样。这样做的原因是考虑学生的文化课能正常学习和系统地复习，既最大限度地确保学生的文化课达线，又能达到集训的效果和学生适应体育高考的要求。

（2）模拟考试

体育模拟考试的目的和作用重大，我校高三学生每年有三次体育模拟考试，第一次是冬训前，由我们学校单独测试；第二次是当年高考前，邀请我们县的兄弟学校共同进行；第三次是在3月底，我们到外地与外县的兄弟学校一起测试，这样做的目的是既能培养学生临场不惧的心理，也能激发学生的上进心，进一步提高自己的专业成绩，以便在体育专业考试时更好地发挥。

（3）专业课报名与考试

我们学校体育组按照学校的要求，报名和考试都是统一行动，统一车辆，统一住宿，协调配合，在专业考试报到前两天下午到达考试住宿地点，教练员负责学生的安全、饮食、考前调整以及考试期间的各项问题。

三、狠抓文化课学习

由于我校体育考生的文化课成绩大都不太理想，只抓体育训练，不关注学生的文化水平，不利于考生的发展，也不利于学校的教学管理。教练员要坚持从始至终跟踪管理。

1.教练员要取得多渠道多方面的力量支持

训练工作要得到学校领导、班主任的大力支持与科任老师的积极配合，让学生的思想动态、行为习惯、学习习惯等时时有人关注、监督，并要定期和学生的班主任及任课教师联系，掌握学生每次考试的成绩及进步情况，发挥班主任和任课教师的双重责任，帮助学生进行查漏补缺，加强薄弱学科的辅导，取得各科均衡发展。发现文化课成绩下滑及思想行为松懈，立即进行教育和引导。

2.教练员要严格控制学生每天的训练时间

教练员要严格控制学生每天的训练时间，保证学生有充足的精力和体力学习文化课。训练完成后要继续跟踪管理学生的文化课学习，督促学生尽快调整状态进班学习，并及时地到教室去监督、检查，督促他们上课时要时刻保持清醒的头脑，认真听讲，并随时随机检查各科作业的完成情况。主要是提醒他们认真听讲，不要干与学习无关的事。

专科文凭范文第4篇

论文摘要：为探讨海南省高校公共体育课教学质量专家评估体系，笔者采用了专家咨询法和层次分析法，对公共体育课教学质量专家评估体系的样本进行了研究分析，并在建立模糊数学评估模型基础上，对模糊数学评估方法的使用进行了说明，最后确立了海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估指标体系，为改进教师教学工作，推动教师教学改革，实现教师目标管理提供科学依据．

我国高等教育事业得到迅速发展，其重要标志之一为接受高等教育人数巨增，其二为社会对高校人才培养质量要求提高，这势必导致高校极其重视教师的专业培养．课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，它是以教育目标的实现为终极目的，以教育目标和有关教学理论为客观依据，对课堂教学质量进行价值判断的过程．由此可见，现代教育评价的本质特征，就是依据一定的教育价值观对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断．教育价值观是人们对教育的价值关系的认识和评价，在此基础上确定其行为取向．不同的教育思想会表现出不同的教学行为，会对同一堂课得出不同的评价结论．素质教育依据的是全面质量教育价值观，是以提高全体学生全面素质为价值取向的教育价值观．课堂教学评价，就是要在这一教育价值观的指导下，以素质教育目标为依据，揭示素质教育课堂教学的本质特征，以及课堂教学各要素问的内在联系，探索构建素质教育课堂教学模式，提高课堂教学效率，引导教师摒弃片面质量教育价值观，树立适应素质教育要求的全面质量教育价值观．胡亦海研究设计的综合指标内容体系是依据教育学、体育学、心理学、管理学等文献资料分析和专家问卷调查分析后形成的，具有较高的内容效度和结构效度¨．丁家玲等主要阐述课堂教学质量评价的模糊性，所采用的层次分析法和模糊综合评判相结合的模糊综合评判模型，合理确定评价指标权重，利用定量手段刻画课堂教学质量评价中的定性问题．蔡秋华对浙江师范大学近年来实施的课堂教学质量评估的内容、方法、结果和产生的影响等进行了分析，充分体现了要提高教学质量，就必须对教师的教和学生的学提出一定的质量要求．赵全以教育学、统计学和系统理论作为指导，在教学实践的基础上进行了系统设计与研究．笔者则以“更新观念、重建框架、完善体系”为指导思想，对高校公共体育课教学质量评估问题进行了新的探索，建立评价指标和评价模型的全面性、客观性及评价模型的计算方法，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，从而提高了模糊综合评判的可靠性、准确性和客观公正性．

1研究对象与方法

1．1研究对象选取海南省10所普通高校体育教师教学质量专家评估体系作为研究样本．具体内容为：评估内容、评估过程和评估方法．

1．2研究方法

1．2．1专家咨询法选择海南省体育专家进行2轮问卷调查，第1轮咨询44位专家，发放专家咨询表44份，收回有效咨询表38份，回收率86．36％，为进一步完善专家评估指标体系设计．第2轮咨询36位专家，发放专家咨询表36份，收回有效咨询表3O份，回收率83．33％，以确定教学质量专家评估指标体系和指标权重．

1．2．2层次分析法运用层次分析法(AHP法)，科学确定评估指标体系中各层次及其之间各个指标重要性的比较判断矩阵，合理分配评估指标体系中各级各项指标权重．

1．2．3数理统计法利用统计软件包SPSS12．0和ExceI软件，对专家给出的有关判断矩阵进行统计分析，得出各指标体系权重．同时，借用模糊数学的原理和方法，建立课堂教学质量模糊评估数学模型，以期对教学质量做出客观、准确、科学的定量描述，为全面评估教学质量提供科学依据．

2结果与分析

2．1海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系制定

2．1．1专家评估体系框架设计笔者在综合全省10所高校对课堂教学评价、课程评价及其教学质量评价量表的基础上，运用教育评价的理论与方法，对普通高校体育教师课堂教学质量的评估目的、评估标准、评估方法和工作程序进行研究并设计专家评估指标体系．指标体系框架的初步设计是以专家的丰富经验和广泛深人的调查研究为实践依据，遵循指标体系的设计原则，结合体育技术课教学的具体特点，设立评估指标体系框架．具体包括5个1级指标，15个2级指标及其指标内涵和权重系数．

2．1．2专家评估指标内涵的确定体育教学质量评估标准是指教学评估中对被评教育客体在质量和数量上要求的一些具体规定，是衡量体育教学活动及其价值的准则．由于它是行动的准则，所以在课堂教学实践中往往成为开展体育活动的参照系和行动指南，在教学质量评估中成为评价主体进行价值判断的依据．在高等学校体育教学评估中，评估标准有一个显著的特征就是任何一个评估项目的标准都是人们现阶段对教育和人才成长的“需求”，以及教育行为的“可能”两个方面共同认识的产物，必须以人们对现阶段教育目标和当前体育教学工作总体认识为前提．本文在原有评估量表的基础上，根据初步设计的指标体系框架对海南高校体育教师课堂教学质量进行考察和实测，得出初步的指标体系内涵，然后将评估体系的指标及其内涵，以问题表的形式分发给专家，征求、汇集并统计专家们的意见，取得对指标内涵较为一致的看法，作为制定专家评估体系的依据J，最后对修正后的评估指标内涵进行试评．试评后，再对此评估指标加以完善，最后作为正式应用的指标内涵．

2．1．3专家评估指标体系的层次结构通过对各种材料进行定量和定性相结合的分析、归类，然后归纳出：“教学准备”、“教学效果”、“教学负荷”、“教学组织”和“教学创新”5个方面，包括l5个2级指标和指标内涵的内容，对其进行了量化．为了提高该评估体系的精度，在专家和同事的帮助下，将各种材料进行分类、整理，把每一项指标的内涵列入到指标体系中，作为单项指标评估依据，通过一轮试评后，再一次进行定量筛选和定性修改，初步形成海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系"]．层次分析法和专家咨询法以不同方式向专家进行咨询，并对得到的判断矩阵进行处理，从得到的权重计算结果中发现：用于课堂教学质量专家评估的核心指标为“教学准备”、“教学组织”、“教学效果”、“教学负荷”和“教学创新”5个1级指标和15个2级指标．对专家们给出的判断矩阵的指标一致性进行了检验，得出判断矩阵全部指标的专家意见具有高度的一致性．

2．1．4专家评估指标权重的确定通过第2轮咨询，对15份有效咨询表中的98个判断矩阵计算得出：海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估指标体系各指标权重结果．根据体育教学特点和专家提出的意见及指标设计方案，经过定性和定量筛选评估指标体系，从而得出教学质量的一级指标，按权重排序为：教学效果(0．2997)、教学负荷(0．2572)、教学组织(0．1673)、教学准备(0．1606)和教学创新(0．1152)5个方面内容．

2．1．5专家评估指标体系的确立根据评估指标体系设计原则，经过指标筛选、指标权重值计算阶段，完成了专家评估指标体系设计．鉴于考虑专家评估量表具备模糊性与可测性相结合、科学性与可行性相结合、重点性与全面性相结合、公正性与有效性相结合、针对性与整体性相结合和简捷性与操作性相结合的特点，制定了海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估量表(见表1)．其评估量表的结构是：1级指标为5类(即5个主因素)，分别为“教学准备”、“教学组织”、“教学效果”、“教学负荷”和“教学创新”，并分别含2级指标，2级指标下设指标内涵并附以权重．采用5级分等法将评估等级分为优、良、中、及格、差5个等级．专家评估量表使用并不复杂，专家只在相应的指标等级处打钩即可．

2．1．6专家评估方法使用说明教学质量评估指标之间存在着相互联系、相互区别又相互影响的模糊性，很难用“非此既彼”的明确定义去评估．为了科学地、系统地、合理地对体育教师技术课教学质量进行评估，笔者运用了模糊评估方法进行评估．所谓模糊评估法是针对评估对象的复杂性及评估指标的模糊性，根据模糊数学的理论，对这种受多种因素影响的、复杂的评估对象进行评估，从而得到其定量评估结果的方法．下面是结合教学质量专家评估指标体系，建立课堂教学质量模糊评估系统数学模型．

2．1．6．1建立因素集专家对教师进行课堂教学质量评估，主要根据评估量表内容对教师课堂教学质量进行评估．这样“教学效果”、“教学负荷”、“教学准备”、“教学组织”和“教学创新”组成了海南省高校公共体育课教学质量评估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教学效果，教学负荷，教学准备，教学组织，教学创新}．而这些因素还分为若干子因素，即教学创新U={技术创新，方法创新，理论创新}；故此，属于2级模糊评估问题．

2．1．6．2选择评判模型专家评估体系涉及的指标因素多分为2个层次，其评估直观图如图1所示

2．1．6．3建立权重集根据各因素对体育课教学质量的影响程度不同，建立因素权重集同理子因素权重集由于权重系数具有模糊性，故权重集为模糊集合，权重系数应归一化．即：

2．1．6．4建立评估集对体育课评估而言，各评估指标或指标内涵组成了集合，评估等级(优、良、中、及格、差)组成评估集代表评语所组成的集合．

2．1．6．5进行1级评判针对影响教师课堂教学质量的各子因素，专家按照评估集标准进行评估，统计确定第i个因素中第j个子因素对评价集中第k个评估元的隶属度，构成1级模糊评估的单因素模糊评估矩阵．收集评估数据，并将各评估等级的数据转化为分数，这样对每个因素评价后，可得到模糊关系矩阵

模糊变换Y=X·R

其中的是U上的因素子集，而评估结果Y是V上的模糊子集．

2．1．6．6进行2级模糊评估综合考虑各因素不同的影响，确定评估对象对评估集的隶属度，得到2级模糊评估集为：B=A·R

为各因素对应于各评估级别的隶属度所组成的模糊评估矩阵．

2．1．6．7确定模糊评估得分将2级模糊评估集B与评估集C相乘确定模糊评估得分为W.

2．1．7评估指标体系主体信度验证用克龙巴赫a系数对评估指标体系内部一致性进行检验，一项评估工作，数据的可靠性是保证评估结果“科学、客观、公正”的关键；其指标体系之间的一致程度，是整个量化评估结果的基础．如果指标体系的各指标间有较高的正相关，则可认为这个指标体系就具有较好的同质性信度．一般地说，内部一致性越高，项目越同质，分数的意义就越明确．因此，在分析评估结果时，用克龙巴赫(Cronbach)系数法对本研究所构建的综合评估指标体系的信度进行验证，其计算公式为

式中K为项目数，S2是第i个项目得分的方差，S2是整个评估的方差．通过对20位大学体育教师随机观看课堂得到专家评估指标体系系数．15个项目(K=15)的方差之和为2．86，整个评估的方差为12．98，根据公式(2)，有

评估指标体系专家用表的Ot系数为0．8753，说明本套评估指标体系具有良好的内部一致性．

2．2海南省普通高校公体课教学质量专家评估体系的应用普通高校公共体育课教学质量评估工作，既有与整体的相关性，又有其自身的独立性，作为学校教育的重要分支，既为大系统的一部分，又可自成体系．“泰勒模式”是教育评估的基本模式，把目标层层分解，形成指标体系，以此作为评估标准进行评估的一种方法H．评估者使用这种评估方法能系统地、深入地研究评估对象，把握各种相关因素．评估者只有实现评估指标体系的规范化、标准化和评估方法的合理化，才能为课堂教学质量的评估工作提供客观依据．专家评估体系的应用过程，一般分为3个阶段：A．试评阶段；B．实施阶段；c．总结阶段．具体应用步骤如下：①专家评估体系应用的试评阶段：评估工作成败关键在于能否准确把握评估的标准和依据，评估者必须认真学习评估规则和计算规则，准确理解评估标准和熟练掌握评估方法；为了统一评估标准尺度，便于专家在正式评估工作中对相关因素的准确把握，开展试评工作．②应用的实施阶段：在做好各方面准备工作前提下，评估者分工实施评估工作，尽量以客观数据的形式来确定教学质量因素的优劣；几位专家积极、认真负责地逐项进行客观公正评估，独立填写评估量表；针对1级指标、2级指标及指标内涵的贯彻情况，几位专家进行集体讨论并分别发表自己的看法，取得评估共识，及时反馈评估信息到受评人．③总结阶段：专家评估小组运用模糊评估方法得出评估结果；定性讨论课堂教学质量并定量比较处理评估结果数据．由此可见，专家评估体系既重视目标的评估，也注重过程的评估；在使用上具有可靠性、简捷性特点．

3结论

1通过层次分析法、模糊数学评判法和克龙巴赫(Cronbaeh)系数法的分析证明：研究制定的海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系，在设计上具有客观性、针对性、实效性特点；在使用上具有可靠性、简捷性、可行性特点；在信度上，a系数为0．8753，说明本套评估指标体系具有良好的内部一致性．

专科文凭范文第5篇

一、会计学专业实践课程体系评价原则

会计学专业实践课程体系评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性和定量的方法，对会计学专业实践课程体系的计划、实施和结果等问题做出价值判断，从而提供一种促进教学改革、目标选择和管理监控的信息资源。它在整个会计专业教学体系中占有极其重要的地位，而且也是会计教学管理中难度较大的一项技术性活动，因而应当遵循特定的原则。

(一)全面性原则会计学专业实践课程体系涉及计划、实施等多项教学工作，除了对相关实践教学内容及其层次关系做出合理安排外，还应关注参与实施的学生、教师及其所处的教学条件等问题。而且，也必须考虑高校在会计实验室和实训基地建设等专业实践教学上的资金投入状况。只有这些因素相互衔接、相互匹配，会计学专业实践教学才能达到良好的效果。因此，会计学专业实践课程体系评价应从多个维度上兼顾进行，而不能有失偏颇，仅仅关注其中的某一个方面。当然，学生、教师、教学内容等维度在确立相应的可操作性评价指标以及收集信息方面存在差异，而且评价活动在很大程度上只能依靠定性化描述和说明。此外，各高校给予这些维度的权重一般也不尽相同。这也反映出了会计学专业实践课程体系评价活动的复杂性和多样性。

(二)发展性原则目前，我国会计学专业实践课程体系评价主要围绕学生和教师两方面进行，即根据其在实践教学过程中的表现(如课堂出勤、撰写实习报告、毕业设计等)及其掌握会计操作性技能的程度给学生打分，依据课堂讲授、实习指导、教学效果等因素对教师打分。但随着会计专业教学体系内外部条件的变化，这种评价方式逐渐暴露出其片面性的弊端，而且使学生和教师这一对紧密联系的主体处于相对立的地位。笔者认为，会计学专业实践课程体系评价旨在建立一种实现持续发展的途径，以促进学生、教师及课程等因素不断发展。不仅要关注学生动手操作能力的训练，也要关注其专业素养、职业道德、创新能力等的培育；不仅要重视教师在实践教学中的表现，也要重视其会计实践知识、业务能力、自身素质的提高；不仅要注重实践课程体系自身的建立与完善，也要注重会计实验室、校外实训基地等实践条件的创设。在这种条件下，学生、教师和实践课程等因素都成为了评价的对象，其综合、全面的发展应当作为衡量会计学专业实践教学体系的依据。

(三)导向性原则会计学专业实践课程体系评价是一种具有明显的目的性的价值判断活动，为会计学专业实践课程体系建设与发展指清方向，引导会计学专业实践教学沿着正确的道路行进。因此，会计学专业实践课程体系评价首先必须与我国社会对会计人才的需求相联系，推动会计学专业实践教学，贯彻国家教育方针，不断提高会计实践课程的质量，以培养出满足社会需求的实用型、创新型会计人才。这种界定是我国会计学专业教育所承担使命的要求，有助于体现会计学专业实践教学的社会价值。其次，会计学专业实践课程体系评价必须要与高校会计学专业的发展战略相联系，对高校会计学专业实践课程体系的计划、实施和结果进行定期或不定期的分析评价，从而形成有利于创建特色专业、突出办学特点的管理机制，树立自身良好的品牌形象。

二、会计学专业实践课程体系评价的建构

全面性、发展性和导向性原则是会计学专业实践课程体系评价建构和实施活动过程中应遵循的准则，是指导和约束评价活动的一般规范，也是提高评价效率的基本要求。根据这些原则要求，会计学专业实践课程体系评价的框架应采用如下形式(具体内容见图1)。

(一)学生维度学生是学习的主体，会计学专业实践教学的根本目的在于推动其全面、综合的发展，将其培养成符合社会需要的实用型、创新型会计人才。因此在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应当进行全面的分析评价，不仅要关注学生掌握会计知识程度和操作技能水平的提高程度，还要关注其分析解决问题能力、专业素养、职业道德等是否得以提升。此外，学生也是会计学专业实践教学的服务对象，因而需要设计必要的指标体系来衡量其对实践教学环节的满意程度。

(二)教师维度教师是会计学专业实践教学过程中的组织者和指导者。实践教学效果的高低，很大程度上取决于教师队伍的整体素质和结构，师资队伍建设因而成为了一个十分重要的环节。因此在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应重点分析在教学过程中教师的思想素质、业务能力和专业实践能力等是否得以增强，从而为会计学专业实践教学的不断改革和发展提供可靠的师资保证，增加高校的人力资本价值。

(三)实践课程体系设计维度对高校而言，建立健全的会计学专业实践课程体系是推进会计实践教学、提高实践教学质量的重要保证。在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应从多个角度来分析实践课程体系设计是否科学合理，如教学内容是否符合循序渐进的能力培养规律，具有由浅入深、由简到繁、由单项到综合的层次性；教学资料是否具有仿真性，符合企业的实际情况；教学内容中除了会计核算外，是否还包括财务分析、财务预测、经营决策、会计制度设计等内容，以培养学生运用会计学知识和方法解决问题和创新的能力。

(四)实践课程体系实施维度会计学专业实践课程体系的设计只是一个前提条件，而要有效实现实用型、创新型会计人才的培养目标，其实施就成为了关键因素。在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应运用一定的方法来分析教学模式、手段和方法的选取是否符合会计学专业实践教学的需要、能否实现预期的教学目标。通常来讲，会计学专业实践教学的模式、手段和方法多种多样，但每一种达到教学目标的能力有所不同，因此有必要评估其适宜性程度。

(五)战略当前，我国许多高校都开设了会计学专业，但能否得到会计教育界和社会的认可，则在很大程度上取决于其能否在相应的发展战略定位上形成自身的办学特色，这包括会计学专业实践教学方面。所以，“战略”要素应处于学生、教师、会计学专业实践课程体系设计与实施四个维度的中心地位，并制约着其发展方向。

(六)使命会计学专业实践教学需要更高层次的目标对“战略”要素进行补充，以说明其存在的价值与最终要取得的成果。这便涉及到对其“使命”做出描述的问题。目前，培养符合社会需求的实用型、创新型会计人才已成为会计教育界的一个共识。这描述的是一项使命，是各高校大力发展会计学专业实践教学的动力。作为

统领一切的目标，它应该被置于会计学专业实践课程体系评价框架的最高地位，以便引导对完成该使命的会计学专业实践教学所做出的评价。

三、会计学专业实践课程体系评价的实施

会计学专业实践课程体系评价是一项遵循特定原则、具有明确框架的系统活动。为了实施这项活动，我国高校目前应当着重从以下几方面采取措施：

(一)转变思想观念，充分重视评价活动会计学专业实践课程体系是否高效可行，需要根据评估验收的结果来加以认定。会计学专业实践课程体系评价是一项全员全过程参与的活动，有关主体的思想观念及其相应的行为会对最终评价结果的信度与效度产生重要影响，并进而影响对会计学专业实践课程体系是否高效可行的价值判断。所以，我国高校应当加大宣传力度，使相关部门和广大师生转变思想观念、统一认识，明确评价活动的目的是为了查找会计学专业实践课程体系存在的问题，推进会计实践教学改革，建立特色会计专业，培养符合社会需求的高素质会计人才，而非只为了施以简单的惩戒。这种思想上的动员十分必要，因为它有利于确保评价活动受到人们的充分重视和配合，降低因将其视作一种沉重负担而产生精神压力的可能性，以减少或避免抵触隋绪和敷衍塞责行为，从而保证最终评价结果客观、真实、可靠地反映实际情况。