印刷工艺课程

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印刷工艺课程范文第1篇

“智能化”的目标是什么？笔者以为，应该做到“业务来自互联网、生产走向无人化、材料（产品）通过物联网”。这样做一方面是减少企业用工，有效降低成本，另一方面是通过标准化、规范化运作，提高生产效率，保证产品质量，减少生产与物流过程中可能出现的差错。但这是一个渐进的过程，达到理想境界可能得用几个五年计划的时间，切忌奢望“一口吃成个胖子”，这既不现实，也容易摔跟头。

智能化课题的提出

最先提出智能化生产的当属工业化水平走在世界前列的德国，他们于2013年正式提出工业4.0计划，“旨在提升制造业的智能化水平，建立具有适应性、资源效率及基因工程学的智慧工厂，在商业流程及价值流程中整合客户及商业伙伴。其技术基础是网络实体系统及物联网。”紧接着中国于2015年提出“中国制造2025”，二者遥相呼应。

“智能化”命题的提出与科技发展水平密切相关，前提是信息技术的革命性突破。基于以数字技术为代表的第三次工业革命时代的到来，社会发展到了“以智能制造为核心的智能经济时代”，计算机、传感器、机器人、用于生产与管理的专业软件广泛使用，甚至包括客户资源都整合到一起，这才使得从业务承接、生产到物流的全过程走上智能化成为可能。

印刷圈首先提出“无人工厂”概念的当属德国的海德堡公司。在2016年德鲁巴展会上，海德堡对外宣传的口号就是帮助客户实现“Push to Stop”（一触而就）。他们宣称：要“让他们的客户如同无人驾驶一样，无须干预生产过程，通过软件集成，实现各工序间及设备间的全自动、不间断运行，直至完成系统中的所有订单，这将全方位地改变现有印刷企业的生产状况。”在现时的科学技术发展水平下，这既令人憧憬也确实存在着可能。

在数年前，就听瑞士的马天尼公司告知，他们工厂的夜间作业除了少量值班员工用于应对突发事件外，基本作业都系设备自动完成。这可以说是下一步印刷厂的方向，也正好解决了“蜜罐”里长大的新一代工人对上夜班避之不及的现状。

事实上，在改革开放初期，像上海等不少城市把印刷业定义为劳动密集型产业，因此在安置返城知青时发挥了重要作用。但是，伴随着近10年来劳动力成本的持续上升与社会保险走向规范，企业深感用人压力的巨大，用设备置换人工成为一种趋势，提升设备自动化程度的积极性日趋高涨。从单体设备的自动化到全流程的智能化既是时展的要求，也因为科技的进步使得实现这样一个目标成为可能。

不要指望一口吃成胖子

《孙子兵法》“谋攻篇”有云：“知己知彼，百战不殆。”说的是要想取得胜利，必须清晰把握主客观状况。在印刷企业实现智能化的工作中，同样必须准确地把握企业现状，实事求是地提出阶段性目标，如果目标与现实不匹配，在人、财、物诸环节上出现任何一块短版都有可能导致最终目标的流产。

因为条件不具备导致满盘皆输的案例在发展电子商务上已经出现过不少，龙樱网从先锋成为先烈，涂书网在赢得人气后因后继乏力无奈退市，他们选择的发展方向都对，但在入市的时机与自身条件的匹配上存在问题，在走智能化发展之路上前车之鉴当引以为戒。

由自动化进而走到智能化看似一步之遥，但这中间的差别巨大。有关部门编制的《中国制造业工业 4.0进程》报告认为：“大部分中国制造企业现在仍然徘徊在工业2.0～3.0之间”，对照下面的说明，显然这样的评价是恰如其分的。报告指出：“工业2.0通常指拥有自动化生产线。”“工业3.0则需要在自动化生产的过程中实现信息化，以实时掌握各类生产信息。”“升级到工业4.0层面，则被认为必须拥有最高层次的机器间的信息交互，这会赋予机器决策能力，而这背后则需要以工业大数据的分析作为依托。”

以此标准来衡量我们印刷业的现状，确实充其量也就是徘徊在工业2.0～3.0之间，也就是“拥有自动化生产线”，部分企业“在自动化生产的过程中实现了信息化”，而且，这个所谓的信息化还只是局部的，比如仅是使用了ERP，实现了生产过程的信息化，并没有延伸到物流领域。至于对企业积累的大数据进行分析利用，可能还没有被提上议事日程。看到了差距，就是我们下一步努力的方向。

毫无疑问，印刷全流程智能化的基础建筑在网络全覆盖之上、大数据应用的基础之上，软件的开发应用、传感器在生产中的应用不计其数，无处不在，原本大量依靠员工通过生产积累形成经验进行操作的环节，现在通过标准化与规范化来加以实现，因此，智能化对复合型人才的要求不仅高而且多，而这恰恰是印刷企业现时的短版，如何通过自我培养与对外招募相结合的方法解决客观存在的这一问题，是走智能化道路过程中绕不过的一道槛儿。

两个渐进发展智能化生产的案例

可喜的是，印刷应该走智能化道路这件事已经被不少企业所认知，并在实际工作中得到贯彻落实，他们是这条道上的开路人，无论成功与否，他们付出的努力都值得同行尊重。

早在数年前，笔者参观云南红塔烟草公司，车间内负责运输的叉车都是无人驾驶通过传感器行驶在规定的路线上，他们是凭借着远高于普通印刷企业的经济实力先于一般企业走在局部智能化道路的前列。

上海市奉贤区有一家名叫龙利得的包装印刷公司，在2016年花巨资对两条瓦楞包装生产线进行智能化改造，说是改造完成后，原来需要数百名员工操作的生产线将减至10人以内。如是看，不菲的生产线改造投资，因为劳动力的有效减少，在数年后即可得到有效回报。

作为“中国农村第一股”，于1994年成功上市的上海界龙实业集团，看到迪士尼扩张发展的趋势，正在酝酿把部分工厂迁去毗邻上海但VOCs排放收费标准却不到上海1/5的江苏平湖。在规划新企业的过程中，他们设想走的就是高度智能化的道路。

已经实现了局部智能化的江苏茉织华印刷公司和广州天意有福科技公司是两个渐进式地推进企业智能化的典型，他们的经验值得我们借鉴。

茉织华公司是一家以票据印刷为主营业务的企业，3年前，在新厂建造过程中，出于对接物联网的考虑，在厂房内同步布局了一座贯通4层生产楼面的智能化库房，无论是来自纸厂的卷筒白纸还是完成装箱等待外发的成品全部通过扫码入库，无人驾驶的铲车按照指令穿梭在窄窄的过道中，或把待加工的纸张放入指定的库位，或把待发运的成品提出交付货运车辆，一切显得井井有条，整个库房除了一名完成扫码的女工外不见其他人影，但就是这样一座库房承担起了整个企业的物流重任。这就是智能化管理库房带给我们的惊喜。

时至今日，做到这一切并不让我们感到诧异，因为连青岛港这样日进出成千上万个集装箱的码头都可以做到寥寥数人管理，更何况规模小得多的印刷企业。影响到企业下决心迈出这一步的关键在于资金，毕竟起步阶段的投入十分庞大，但从节省人力、减少差错的角度考虑，印刷企业的智能化率先从库房开始并非是一件复杂的工作，而这种突破为企业带来的是传统管理理念的颠覆。

广州天意有福是一家上规模的数字印刷企业，每天从线上或线下承接上万个个性化订单，要做到生产加工与产品对应发货没有差错实在不是一件易事，但是智能化管理系统帮助他们把这一切做得有条不紊。学生毕业季不计其数的相册制作业务蜂拥而入，数量不一，交付时间、地点不一，在加工过程中封面与正文使用的纸张不一，完成印刷交付装订的时间同样不一，如果像以往一样凭人工选择配套，不仅使用人员众多，而且极易发生差错。天意自己开发的智能化管理软件，运用条形码来完成封面与正文的配套，在产品完成下线的时候，同步完成快递封装，按照不同地区进行分类。所有这一切看似简单的操作，在开发系统时针对需求所付出的艰辛劳动让人肃然起敬。

至今为止，天意所做的这一切只能说是实现了局部生产的智能化，只要假以时日，不断地完善项目添加，最终实现全流程智能化也并非是一件难事。

总之，智能化是社会发展至今的企业必由之路，在有了足够认识以后，企业可以根据自身的需要与条件积极地付诸尝试，从局部开始，最终走上无人化生产、运营的道路。

走模块化发展的道路

走智能化道路是一个过程，既与投资人的认知有关，也与投入资金的多少有关。同许多事物在发展过程中存在着量与价的矛盾一样，起步阶段因为使用量少，单位成本就高，反之，待到数量上升，市场价格就会下降，但价高恰恰影响着新产品在起步阶段的良性发展，合理处置量与价的关系实际上是一门艺术。

智能化因为牵涉到传感器、网络软件的大量应用，起步阶段的成本肯定就高，加之，企业这方面专业人员的缺乏也导致不少工作需要依靠外援，这也对企业工作带来一定的负面影响。在一家企业的智能化仓库，笔者就遇到因为设备故障，企业只能求救于建设方，等待对方派人从其他地区赶来维修，这肯定影响企业的正常工作，但这就是现状。

印刷工艺课程范文第2篇

摘 要：在传统的教学实践中，对学生学习成绩的考核主要由教师直接评价，而 “项目式”教学模式，则突破了单一的教学评价方法。如何结合 “项目式”教学模式对广告设计专业学生的学习情况进行系统的评价，既直接关系到“项目式”教学模式的可行性，也关系到能否调动学生学习积极性，这在提高整体教学效果中是值得探讨的问题。本文从广告设计专业学生学习的特点出发，结合“项目式”教学模式，对广告设计专业学生学习的考核方法进行初步研究探讨。

关键词 ：项目式教学 广告设计 应用 考核方法

一、“项目式”教学模式的起源

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”；我国台湾地区推行的新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力。这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。目前，笔者正在根据技工院校高技能型人才培养方针，结合学校广告设计专业人才培养和课程教学要求，探索和实践广告设计专业“项目式”教学模式。

二、广告设计专业学习的特点

随着市场经济的日益繁荣和科学技术的快速发展，广告已成为人们日常生活中十分重要的组成部分，对社会、经济、文化等诸多领域产生了广泛而深刻的影响。广告作为一门独立的科学，其研究虽然仅有100多年的历史，但越来越受到人们的重视。因此学习、了解并掌握广告学，具有非常重要的意义。对此，根据广告行业的人才需求，各类院校纷纷开设了广告设计专业。广告设计作为一门独立的专业，有其专业的特色和学习的特点。

在广告设计专业的教学中，一是传授专业知识，让学生对设计理念加以了解，掌握设计的整个流程，并应用艺术的手段把产品信息表现出来，传播出去；二是传播新的学习理念，通过培养学生的独立思考和共同协作能力，让学生掌握在现实中如何把握设计的命脉，在团队协作中如何凝聚集体智慧的同时避免主观主义，克服沟通的困难。

三、广告设计专业“项目式”教学模式的应用

广告设计专业“项目式”教学模式，主张教、学角色换位，教师为 “配角”，学生为“主角”，要求学生自主学习、主动参与，强调学生的职业素养和职业能力的培养。广告设计专业“项目式”教学模式在课程建设上，以基本技能课程为主线，依托各个企业的实际生产项目实现教学与生产为一体的“项目”教学课程。在课堂教学中，采用“引学互动”的方式。教师通过引用企业真实项目作为案例讲解，再将一个独立的企业真实或仿真项目布置给学生个人或团队进行设计制作。学生通过信息收集，方案设计、制作，项目实施及最终评价来完成任务。教师在教学中侧重于对学生自我完成任务的能力和思维的培养，重视学生在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的知识和经验；学生则在进行整个项目的设计制作中，通过合作、协调，了解工作过程及掌握每一个专业知识和专业技能的环节。项目式教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动式教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。

目前，笔者所在的学校根据广告设计专业课程教学的特点，结合项目式教学模式的实践，将广告设计专业课程分为专业基础课和专业课两大类，并在项目式教学的基础上，进一步区分重点。专业基础课着重于“讲、练、评”的教学方法；专业课着重在各课程衔接上采用“递进式”的教学模式，该模式要求在专业课程的设置和安排上，按照企业真实的业务顺序及所需知识来设计，采用集中授课的方式，实现课程与专业的教学目标。

以标志设计、广告设计与制作及印刷工艺课程为例，按行业、企业对项目设计的要求应该是先做标志，再做广告，最后进行印刷等。所以，在课程的安排上，就可以先集中安排标志设计课程，再集中安排广告设计与制作课程，待后一课程接近尾声的时候，也到了要用到印刷工艺的知识了，这时，再集中安排印刷工艺课程的教学。采用这种递进式的教学，根据教师设计的真实且有衔接关系的业务，学生通过完成一个个任务的方式，一环扣一环，变枯燥为生动、变“要我学”为“我要学”，融理论于实践，实现“教学做、理实用”的无缝对接与完美结合。

同时，笔者针对广告设计专业学生学习的特点，对广告设计专业学生进行一次综合性的调查，设计有关“项目式”教学方法的调查问卷。此次调查报告共发放调查问卷495份，回收问卷495份，回收率100％。在调查有关广告设计专业“项目式”教学模式的应用中，题目为“项目教学法是运用实例解析和项目训练设计相结合的教学方法，你对这种教学法的态度是”的问题中，选择喜欢并支持的占73.7%，排在选项的首位；在题目为“你认为项目教学对你的设计能力有何帮助”的问题中，有68%的学生选择了“使我在遇到同类型的设计时，能够快、准地进行设计”，有25.7%的学生选择了“只对项目教学中学习过的案例能够顺利解决，对于新问题就无从下手”，有6.3%的学生选择了“基本没有帮助”；在题目为“你认为普通教学与项目教学的区别是”的问题中，有79%的学生选择项目教学能激发学生的学习兴趣和提高设计水平，有16%的学生选择“普通教学更容易接受”，有5%的学生选择“二者没有什么特别大的区别”。

由此可见，在广告设计专业“项目式”教学中，学生用实际行动去设计，能亲身体会到设计的内涵，从而最大限度调动学生的内在潜力和学习积极性；在设计的活动中，学生与学习伙伴合作去完成某项设计任务时，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，还培养了学生参与意识和团队合作精神，并在学习过程中体会到作品设计所带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。由此证明了学生对这种新的教学模式是持支持和接受态度的。

四、广告设计专业“项目式”教学模式的考核方法

广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。

1.广告设计专业总体考核标准

为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%，如图1所示。

2.广告设计专业基础课考核标准

（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，如图2所示。

（2）专业基础课程综合成绩登记标准。结合广告设计专业基础课程设置情况，按照其课程的教学目标、课程特点，编制了专业基础课程综合考核成绩登记表，代替传统的平时成绩考核登记表和作业批改登记表。综合考核成绩表由三部分内容组成，其中包含：学习态度（出勤情况、上课学习积极主动性方面、按时按要求完成任务等）、学习能力、协作能力等职业素养方面的考核，占总评分值的20%；课程知识（应知部分）、作业、各项目学习成果等过程方面的考核，占总评分值的50%；由任课教师结合学生的学习情况给予综合方面的考核占总评分值的30%，如图3所示。

课程综合考核成绩表作为任课教师对课程教学的基本依据，可作为点名册、课程提问、检查学习情况、检查作业等多项纪录表。教师将在课程结束后根据各项考核成绩计算出学生的综合成绩。

3.广告设计专业课考核标准

专业课程主要通过考核学生的职业素养和职业能力（职业知识、职业技能）。职业素养包括学生学习态度、学习能力和团队协作能力，职业能力包括项目制作过程、完成效果和项目拓展情况。各课程总的考核方式将采用综合评价，即小组互评（40%）+教师评价（60%）的权重得分，最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，如图4所示。

五、小结

“项目式”教学模式仍是个新生事物，但在笔者的广告设计专业教学实践过程中已经得到一定程度的验证，其对调动该专业学生的学习积极性、主动性确实产生了可以进行系统考察、量化衡量的正面结果，突破了传统的单一的教学评价方法，证明其在现实教学活动中具有相当的可行性。“项目式”教学模式随着在更多学校、更多专业的不断推广和应用，一定会在教学实践中不断丰富、完善，变得更加切合我国职业教育的实际，从而让越来越多的学生受惠于这种新的教学模式。

参考文献：

印刷工艺课程范文第3篇

关键词：艺术设计 实践 手绘创意 教学体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

长期以来，我国脱胎于传统美术和工艺美术而成型的艺术设计教育，走的依然是美术教育的老路，它缺乏对职业特点、设计意识以及设计制作实践能力的教育，而过分的注重对学生个性创造和表现能力以及艺术原理的培养，由此而诞生出的人才，便与我国现代化与工业化的生产与生活出现了脱轨的现象。

1 构建高职艺术设计专业实践教学体系的必要性

职业特点决定实践要求，基于艺术设计在教学中穿插大量与社会生产加工相对应的实践活动这一职业体现，因此，艺术设计在教学过程中需要紧密地将艺术设计理论与社会生活加工生产实践结合起来，培养高素质并能适应社会需求的专业艺术设计人才。

面对当今的社会形势，过去仅仅依靠课堂教学的陈旧教学观念，明显已经不能再满足高职教育教学的要求，学生需要摒弃学校与社会间存在围墙的传统思想观念，走出教室，进入工厂、工地等实习场所，真正面向社会，提高自己的实践水平。因此，这就需要学校舍弃传统的课堂教学模式，合理地构建实践实训的教学体系，用各种教育教学实践形势，达到教育育人，培养适应我国现代化与工业化的有用人才[1]。

2 如何构建高职艺术设计专业实践教学体系

（1）要在观念和认识上意识到高职艺术设计专业实践教学的重要性。过去的艺术设计教学无论是在内容上或者是方法上都相对比较保守，偏重的是理论方面的教学，却与社会实践和企业及市场严重脱节。为了引起师生对专业实践教学方面的重视，学校方面可以采取聘请企业专家开设讲座的方法或者让优秀毕业生以报告的形式，实现面对面交流艺术设计岗位需求以及形式走向等。学校需做好实践教学规划，优化理论与实践教学的关系，并明确专业实践是各专业课程实施实践教学的核心，而不仅仅只是实习任务。形成以专业基础、专业课题、总和实训以社会实践相互结合的互动性实践课程体系，更加注重学生实践能力的培养。

（2）对基础设计实践教学的教学方法和教学内容进行改革。基础设计实践教学注重培养学生的手绘和手工造型表现能力，主要包含手绘创意表现能力、电脑软件设计表现和综合材料运用与创意能力三大方面，通过具象与抽象形态的思维表现能力的训练，让学生掌握多种材料的性能及工艺手段、形态构成的形式美法则及规律、多种设计软件的运用等。为了让专业基础训练体现出它的基础专业性和时间快速性，需要对基础设计实践教学的教学方法和教学内容进行改革，使得专业基础训练真正成为培养学生专业设计能力的基石。

（3）要实现高职艺术设计专业实践教学，可以采用课题设计的形式。去企业参观，从中选择选择有针对性的课题，利用自己所学的手绘设计表现、电脑设计表现以及商业广告设计和商品包装设计等技能，结合企业的企业形象、产品广告、商品包装以及相关课题的制作任务和设计方案，设计出一套满足企业背景与需求的课题，实现项目实施与实践教学两相结合的效果。同时，为了增加学生的实战经验培养学生的兴趣，学校还可以在书籍设计、包装设计及印刷工艺课对学生进行企业调研和现场教学。

此外，学校还可在资金方面给予学生大力支持，鼓励他们积极参加各种设计大赛，以便开阔他们的眼界。

（4）要实现高职艺术设计专业实践教学，可以大力拓展实践基地建设。一方面，为了提高专业教师的教学实践能力，学校可以让他们将教学和实践结合起来，譬如鼓励他们参与社会上的设计活动、到企业从事一线设计员，以便让他们不断更新自身的知识。另一方面，为了让学生学下的设计原理知识技能运用到实践中去，并让他们在今后所要从事的设计行业中丰富积累经验，专业教师可以面向社会广泛联系学生的实习基地；同时，为了锻炼学生的工作能力和社会实践，学校还要鼓励学生在课余时间去企业进行实践，让他们初步了解企业的工作环境及生产流程等[2]。

（5）要实现高职艺术设计专业实践教学，专业的教师队伍必不可少。

一支高素质的艺术设计专业实践教学队伍是推广高职艺术专业实践教学的根本保障。学校一方面要有计划地引进理论知识修养和艺术设计实践经验丰富的高素质教师作为师资队伍；另一方面还要加强对青年艺术专业教师的培训，选派教师进入相关的企业去体验锻炼实践能力，以便让他们掌握艺术行业最新的市场信息，并最终运用到教学中去。

此外，为了将艺术行业最新的知识信息传达给师生，学校方面还可以聘请国内外艺术设计行业的专家或精英，让他们为艺术专业的师生授课讲学，以提高教师的实践教学能力和学生的社会实践能力。当然，选派教师进行市场调研活动，或者参加一些艺术行业的产品展览会，也有助于提高教师的实践教学素质。

（6）为了给艺术设计的学生创造良好的实习条件，学校方面需要加强与艺术行业的联系。艺术设计专业是一个与社会相关行业密切联系的专利，其专业特性着重体现在它的应用实践上。因此，艺术教育专业在教学的过程中，为了给学生提供良好的学习条件，从而增强他们的专业应用能力和社会实践能力，学校方面应该充分利用相关行业的资源，加大与相关行业间的联系。如美国洛杉矶艺术中心设计学院在教学的过程中，便与各大产品和汽车制造商广泛进行合作，一方面提高了学生的实践能力，同时学生在踏入社会后，又为全球汽车和产品制造业均作出了不菲的贡献[3]。

充分利用社会资源并争取让企业参与制定教学计划，在教学计划实施过程中，一方面教学环节符合学校的教学规律；另一方面又能根据企业工作特点对教学内容做出妥善的安排，实现产学结合的教学。

（7）要实现高职技术设计专业实践教学，还需在实验室、工作室方面着手。

为了通过学生的实际动手操作来检验他们理论学习的成效，学校方面可以加强实验室或手工制造工作室以及计算机数码制作室等有关实验实习设备的资金投入和建设改造，如此，还能为学生提供良好的实验环境和实习条件，提高他们的实践能力。此外，还要纵贯3年的高职艺术设计专业实践教学，从基础课程到专业课程均实现实验教学，系统地培养艺术学校学生的操作和动手能力。

（8）要实现高职技术设计专业实践教学，培养学生开放性和多元化的思想，提高他们的创新意识尤为必要。在具有学科的专业技能和专业高度的同时，还要拥有复合宽厚的专业基础，这是高职艺术设设计教育对学生的基本要求。艺术设计着重研究的是结构与人类使用功能之间的相互联系，是一种创造性的活动。它以生产者和消费者双方的眼光来观看产品，核心便是要确定工业产品的形式属性[4]。

正是基于艺术设计的主旨核心，所以目前有许多的西方艺术设计学院开始采用具有前瞻意义的开放性、多样性和多元化的教学结构理念，让学生逐渐摆脱“自然人”的思考状态，并将具有文化底蕴的设计人这一新的思考状态引入他们的思想之中，培养他们的全面素养和创造能力，令他们成为能够面对社会、面对未来的专业性艺术设计人才。

3 结语

如今，艺术设计的发展日新月异，如何与国际先进的艺术教学理念接轨，让高职艺术设计教育与时代同步，培养出拥有较高的艺术设计综合能力并能适应当今社会的应用型人才，这种艺术专业实践教学体系的理念的构建，是我们不断探索和改革的新路，也是高职艺术学校为当今社会培养高素质人才的急切需要。

参考文献

[1] 刘宁.艺术设计构成基础教学刍议[J].江苏工业学院学报：社会科学版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃军.高校艺术设计专业学生创新能力的培养[J].教育理论与实践，2010（36）：45-47.