写作训练
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写作训练范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
写作训练范文第1篇
南王庄乡中学吕志刚
能力是掌握技能的必要前提，能力的发展和提高又有赖于技能的形成和熟练。在作文教学中，训练写作技能是为培养写作能力服务的。技能不是天生就有的，必须经过后天训练才能逐渐形成。写作能力是成功地写作所必需的心理特征，它包括观察能力、思维能力、联想和想象能力、创造能力、表达能力、书写能力等基本要素。我们必须研究这些基本要素在写作能力这个综合性整体中的地位和价值，进而研究如何进行相应的技能训练。
一、观察能力
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“观察是智慧的最重要的能源。”观察也是作文“最重要的能源”。观察可以解决写作的素材问题，观察可以获得灵感，触发写作的内在动机。社会生活是写作的源头活水，要认识生活、反映生活，那么，我们就必须观察和感知生活，从而获得写作素材。学生在作文时没话可说，内容不真实、不具体、不生动等问题，主要是因为缺少全面细致的观察。所谓观察，不只是用眼看，还要善于运用多种感觉器官去感知，并且用心去体验、去感受，用头脑去分析、去概括。观察也不是动笔之前才去发现题材，而是一个经常的、不断深入的过程，要训练学生不放过任何一个观察的机会和场
合。因此，作为教师的我们应该十分重视培养学生良好的观察能力。
二、思维能力
我认为，思维能力是指运用分析和综合、比较和概括等思维方法，对事物获得本质认识的能力。作文的过程实质上是用语言表达自己的思想认识的思维过程，在作文过程中，观察和感受事物，积累和处理素材，审题和确定主题，构思和组织结构，谴词造句和推敲修改??每一步都离不开思维。思维能力和表达能力互为表里，和观察能力同等重要。思维能力不可能自然形成，也需要训练培养。因此，在作文教学的每一项技能训练中，我们都应该自觉地、有意识地训练和发展学生的思维能力。
三、联想和想象能力
联想和想象是两种既有区别又有联系的心理过程。联想是由眼前事物的触发而想到与之相关的其他事物，可分为接近联想、相似联想和对比联想，也可以分为纵向联想和横向联想。而想象则是在原有表象的基础上创造出新形象的心理过程。可分为再造想象、创造想象和幻想。联想是想象的基础，想象是联想的继续和深入，想象是比联想更高级的心理过程。在作文过程中，运用联想，可以把分散的、彼此不连贯的思想片段粘合联结起来，使学生的灵感爆发出火花，文思泉涌，妙笔生花。
丰富的想象可以“思接千载”，“视通万里”，使思路冲破时间和空间的限制，更加活泼、开阔，可以把没有感知过的甚至没有出现的人、事、景、物描述得形象逼真，如在眼前。由此不难看出，联想和想象既为创造性作文所必需，又具有发展智力的潜在价值。
四、创造能力
创造能力是当今社会高素质新型人才的必备“构件”，是在人的心理活动的最高水平上实现的智力因素和非智力因素的综合。创造能力可表现在许多方面，同时又有不同的层次。培养学生的创造能力，不能脱离学生现有的经验与知识水平，不能要求学生的创造能力同科学家一样。我们平时的作文本身就是一种创造性劳动，学生在作文内容和形式的某些方面不因袭别人而产生的新颖独特的成果，都应该看作是创造能力的表现。创造思维是创造能力的核心，在作文教学中，应该重点加强对学生创造性思维的拓展和训练。要在审题、立意、选材、构思和谴词造句的过程中入手培养和训练，从而使学生形成良好的思维品质。
五、表达能力
表达能力，即结构撰写文章以及运用语言文字来表情达意的能力。休勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”一切文章，其内容和形式，都要靠语言来支撑、
充实和装饰，离开语言，就不会有文章写作。语言能叙述、描写、议论、抒情、说明，具有多种表达方式和表达功能。语言是表达最基本的凭借，言语能力是最基本的表达能力。孔子说：“言之无文，行而不远。”就是说，表达既要有真情实感，还要有准确、鲜明、生动的文辞和恰当的表达方式，讲究意新语工，文情并茂。这就要求进行语言训练，掌握语言工具，获得表达能力。其一，要培养学生学习语言的自觉性。深入现实生活，主动向人民群众学习语言；多读古今中外的名篇佳作，向语言大师们学习语言。其二，要培养学生积累语汇的习惯。在生活中，在读书时，遇到好的词汇和语句，就及时记录整理，这样持之以恒，就会使语言“脱贫致富”。其三，要多读、多写、多改，加强语感训练。养成良好的语感，写作时就会文从字顺，妙语连珠。
六、书写能力
作文是运用书面语言构成篇章的活动，它的最直接的外部活动就是对汉字的书写。汉字书写的质量直接影响着作文的表达效果。汉字书写不清楚，别人就会看不明白文章的意思；书写有错误，就可能会导致别人对意思的误解；书写速度太慢，文章就不能及时发挥作用。因此，汉字书写能力也是写作的一项基本能力。“教学大纲”把“书写工整、规范，有一定的速度”作为写作训练的一项教学内容，实际上，就是对作文中汉
写作训练范文第2篇
一、留心观察，抓住事物特点
观察，是学生通过视觉直接观看事物，并获得知识、加深理解的主要途径。在写作教学中，培养学生的观察能力是推动学生获得写作素材的重要手段。鲁迅曾说过：“如要创作，第一须观察。”只有留心观察，才能抓住事物特点，如此，写作时才会构思灵敏，得心应手。因此，在小学片段作文写作训练中，教师要指导学生留心观察事物，抓住事物的细节特点，然后整合多种叙述方式，运用语言片段呈现出来。
以描述性片段作文写作训练为例，具体指导如下：首先，教师要引导学生选取一个具体的描述对象，认真观察，获得直观的感性表象。其次，抓住事物的主要特点，细致观察，并运用相关的修饰语强化表象，使事物特点更加鲜明、生动、具体。如人物描写，要留心观察所选人物，抓住人物的不同特点，如形态、容貌、神情、风度、服饰等，然后用具体而生动的语言加以描绘，再现人物的言谈举止、音容笑貌，刻画人物的鲜明个性，揭示人物的思想品质。以下是某位学生的人物外貌描写片段作文：我的妈妈是一位三十多岁的中年妇女，尽管脸上已出现几条浅浅的皱纹，但她仍然很漂亮。中等的个子，一头乌黑的长发常常披散在肩头，大大的眼睛很有几分神采。妈妈特爱笑，一笑起来就露出一口洁白可爱的牙齿，显得特别精神。通过这样的作文片段写作训练，不仅可以培养学生的观察能力，还能够增强学生的作文意识，提高学生的语言表达能力。
二、想象联想，丰富形象意象
想象，是学生思维创造的火花，写作离不开想象联想，学生富有想象力，敢于想象联想，才能打破思维常规，创造出构思精巧、形象生动、内容丰富的作文。反之，则作文形式千人一面，内容苍白无力、空洞乏味。因此，在小学作文教学中，教师可以借助片段作文写作训练，引导学生大胆想象，合理联想，创造出丰富的形象意象，提高学生的写作水平。
（1）给出词语或句子，引导学生想象联想，修饰完善或组合情节，进行片段描写。如笔者给出“琴声吸引了许多路人驻足倾听”这样一个句子，要求学生根据所提供的句子，展开联想或想象，使之形成一个完整片段。经过思考、想象，于是形成这样一个片段：优美的《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲，轻轻地飘出演播大厅的窗户，穿过蒙蒙细雨，洒落在林间的小路上。许多行人情不自禁地停下了脚步，听得如痴如醉。这样，通过想象联想，既充实了表达内容，丰富了形象意象，又活跃了学生的思维，增强了学生的写作兴趣。
（2）结合课文空白，引导学生想象联想，拓展省略情节，或续写故事结局。教材中有许多课文留有空白，这些空白意犹未尽、余味无穷，给学生极大的拓展想象空间。因此，在小学片段作文写作训练中，教师可以借助这些空白处，巧妙地指导学生推测、构思，放飞想象，大胆联想，对省略的情节进行拓展，或对作品的结局进行续写，以发展学生的创新思维，提高学生写作能力。教师可以引导学生展开想象的翅膀，续写故事的结局，弥补这一空白。这样，既对作品进行了再创造，有助于进一步提高学生的写作水平，又激发了学生的写作欲望，加深了学生对课文内容的理解和把握。
三、注重仿写，做到学以致用
仿写是写作训练不可或缺的过程，是提升学生语言表达能力的重要途径。在小学片段作文写作训练中，教师可以从课文、所见到的美文中精选仿写范文，引导学生从修辞、句式、主题等方面思考，进行多样化的片段仿写训练，帮助学生掌握写作方法和技巧，提高学生的鉴赏力以及语言运用能力。
写作训练范文第3篇
下面以具有代表性的研究者为主线，综述这一领域研究的经验。
一.语言学家章熊的研究
1、研究的概况
上世纪80年代，章熊先生提出“语文教学的基本任务，应该是使学生思维清楚，语言准确。因此，对于中学语文教学来说，教师目前应该注意的还是学生语言发展和思维发展的联系。在培养和训练中，应该把语言和思维的训练放在首位。”并提出了“语言－思维训练”的写作教学体系。其要旨是从具体的语言活动过程中来训练思维，从而提高写作过程中的思维能力，最终产生真正的有效的写作能力。
2、研究的成果
这一训练体系向我们展示的研究成果主要有：
⑴语言和思维训练不是以语言知识和思维知识为体系的核心，而是以思维训练的手段、措施的设计来组成训练序列，使学生在潜移默化中完成语言和思维的不断发展。
⑵这个体系把语言和思维作为一个整体来训练，符合人们表达的实际需要，沟通了语言和思维的内在联系。
⑶这个体系开始突破以文体为中心的训练模式，着眼于学生主体表达的目的和表达行为。这种注重思维、语言，而非简单的文本制作的作文教学思想，是对20世纪以来的“文体中心论”的作文教学僵化模式的大胆突破，终于掀开了当代中学作文教学改革的新一页！
3、留下的研究空间
章熊先生仅仅设计了“说明性练习”，对于其他的“议论性练习”、“叙述性练习”、“抒情性练习”尚未拟订出相应的训练设计；训练的“知识点”不是写作思维最基本的思维规律、技术、思维模型，而是一种写作目的、行为（例如“说明性练习”）中的写作语言和思维，所以，训练的“语言”和“思维”的目标性不强，一般性的写作语言、思维的训练效果也就不是很强。
二.写作学家马正平的研究
1、研究的概况
马正平教授的写作学理论称为“写作生长论”或“非构思写作学”。主要是从赋形、策略、路径三个方面展开的，对写作思维的探讨比较全面、系统，有利于人们对写作思维的认识和操作。该理论对于强调演练操作、形成技能的中学作文教学来说，有着非凡的意义。
马正平教授指出广义思维就是以赋形思维为终极的路径思维、策略思维和文本思维的四位一体的自组织生长和协调过程：
言之有文：赋形思维—重复与对比
非构思写作 言之有理：路径思维—分析与综合
思维操作模型 言之得体：策略思维—协调与对抗
言之有序：行文思维—渐进与平列
在对人类思维进行宏观微观的分析之后，马正平教授提出了写作思维的理论模型。他发现，人们平常所谓的思维（分析与综合），其内部存在着五种大的思维（分析与综合）操作模型——因果思维操作模型（逻辑思维）、构成思维操作模型（空间思维）、过程思维操作模型（时间思维）、程度思维操作模型（数量思维）、相似思维操作模型（异同思维）。由此，揭示出了原因分析与综合、背景分析与综合、功能分析与综合、措施分析与综合、他相似分析与综合、自相似分析与综合等，共18种微观思维操作模型、技术。在写作中，不但可以运用各种分析和综合的操作模型、技术来进行立意、选材，还可生成表达行文的话语。从这个意义上说，分析与综合这种一般写作思维模型的建构，是为狭义写作思维模型操作技术、艺术的功能实现提供了一种写作思维的技术准备。
2、研究的成果
马正平教授，“自20世纪90年代初以来，先后提出了写作文化学、写作哲学、写作美学、写作思维学、写作措辞学等概念和理论，形成了自己的写作学与写作教学的理论和训练体系。”即非构思写作学，也称写作生长论。他利用自己的写作理论，积极地影响了中学作文教学的改革。提出了动力学写作教学训练的理念体系和训练方案。1999年8月四川人民出版社出版了“动力学作文教材丛书”——《DCC作文导写导练》。随着当作学对写作思维操作模型的重要发现，2001年，马正平又接连推出了“DCC”作文的升级版《新路径作文训练》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教练》（四川教育出版社2007年8月）
3、开创的研究境界
“语言－思维”训练的早期研究，大都是在写作思维学成熟之前，人们依靠语文教学的经验，以及心理学、逻辑学和思维学等基础理论来指导和推进的。马正平教授的写作生长论结束了这一局面。尤其是思维操作模型的发现，便于教学中的实际操作，让作文教学中的思维训练，具有了“可教性”和“可学性”。
三.一线教师谢海龙的研究
1、研究的概况
在马正平教授写作理论的启示下，一线教师也展开了自己的相关研究。其中有一定成果，比较有代表性的是中山市谢海龙老师，他编著了《高考作文思维训练》（由暨南大学出版社2005年出版）。谢老师在书中详细阐述了训练设计的学理依据和训练体系的前后脉络，具有很强的创造性、实践性和一定的学术价值。书中比较全面系统地运用了马正平教授写作思维学中，思维操作模型的理论成果，根据并自己的研究，提出了三种“恰当”的言语训练形式：思维句型、话语论辩和审题立意，以及“分类训练”和“综合训练”两种训练结构。前者包括：1思维模型、2模型演练、3范文借鉴、4训练设计四个环节；后者包括：1思维导练、2话语论辩、3审题立意、4智慧背囊四个步骤。
写作训练范文第4篇
关键词：小学语文；写作；语言表达能力
写作是运用语言进行表达交流的方式，是语文素养的综合表现形式。作为文化课程，写作能力需要平时点点滴滴的积累，不能一蹴而就。在此结合教学实践，浅谈小学语文如何进行写作训练。
一、引导学生对生活进行思考感悟
以四年级上册第一单元的课文《下雪的声音》为例。小学生面对银装素裹的世界，脚踩着雪，发出OO@@的声音，大家聚在一起还能堆雪人、打雪仗，这一切都让他们心生欢喜。老师在授课前，通过情感引导，使学生回顾自己在下雪天的感受，让他们用几个词语或者短句描述出来，说给大家听。老师对用词准确恰当的学生予以夸赞。学生在老师的引导下还沉浸在雪的世界里。这时，老师开始朗读《下雪的声音》这篇文章，请学生闭眼，跟随着老师的阅读声去想象作者所描绘的场景和雪的声音。在此过程中，发掘学生对文字的理解，在脑海中衍生出画面。而后，睁开眼睛，请学生勾画出相关描写的词句，使他们感受到文字的魅力。以优秀例句为例，请学生进行模仿描写。
在学生欣赏完《下雪的声音》之后，引导学生放学后感受风的声音，风吹杨柳的声音，微风拂面的声音，风卷云涌的声音……请学生细细感受后，用一两句话描写出来，在第二天上课时大家互相交流自己的感受。老师可以在日常教学中引导学生充分发挥自己的感官能动性，观察身边发生的人、物、事，引发思考，记录自己的感受。
二、培养写作习惯
记日记是写作的开始。点点滴滴的记录堆积成了学生写作能力提升的阶梯。但老师不能用强硬的态度和方法要求学生完成记日记的任务。学生会对老师强加的课后写作产生反感。因此，老师要用情感诱导的方式，引导学生把自己想说的话写出来，不限字数、不限形式，扮演知心姐姐的角色，通过文字批注的方式进行交流。或者请学生与老师分享每天发生的趣事，可长可短。比如，在学习教材《桂林山水》一课后，老师可以在课堂上请学生分享自己跟随父母去过哪里。老师告诉学生自己没去过哪，请他们将自己外出旅游途中的见闻以文字形式与老师分享。学生怀着真切分享的心情将自己眼中的美景记录下来。在一日复一日的分享交流中，逐渐养成孩子记日记的习惯，间接地培养了他们的写作能力。
三、与学生讨论文字表达方法
学生由于知识面不全，在遣词造句中显得稚嫩、单一，甚至用词不当。因此老师要注重日常教学中对词语的讲解，帮助学生理解这个词语的意义和准确用法。首先教会他们清楚地表达自己的意见，清晰地描述事件发生的过程。在清楚表达的基础上，通过对课文的反复朗诵，达到熏陶的目的。此外，老师在大屏幕上展示出一个排比句和普通的陈述句，请学生读一读，发表自己的看法，使他们认识到排比句的感情表达的强度。在渗透学习中，请学生对自己陈述性的表达进行修辞手法的改造；甄选优秀的表达，请学生鉴赏其中的用词和修辞手法，是学生在记日记时运用到更好的表达方式，提高写作水平。
写作训练范文第5篇
怎样使学生写文章有的放矢？我是这样开展训练的：
一.针对性训练
课外练笔的最大特点就是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受规定限制，写作思路不受课堂限制。生活中的重大事件，点滴小事，心灵深处的细微感触，都可以随笔记下，其优点不言而喻。因此，本学期我将练笔分为二类：一类是让小说随意发挥的，是学生纵情歌唱，纵情舞蹈的空间，主要是让学生在这里渲泄情绪，缓解压力；另一类则是有针对性的，即在教学中，充分挖掘文本资源，对学生进行有目的、有针对性的写作训练。如在上完《海燕》一课后，让学生做课后迁移小练笔一则，学生在他的练笔《海鸥赞》中写出了自己对海鸥的看法：“和勇敢的海燕比起来，你是大海上的逃亡者。但你为实现每年的承诺，不远万里，远离家乡，你是鸟类的骄傲，也是昆明人的骄傲……”讲评课上，我让同学评价，许多同学从不同角度谈了自己的看法：有的认为这篇文章不符合《海燕》中的主题，有的则说可以从自己角度去理解心目中的形象……接下来我让学生从主旨入手，学生们很轻松地理解了文中的象征手法，练笔的目的也达到了。
二.课堂定向训练
在课堂作文训练中，我都结合课文内容和重点以及某段的写作特点等方面有步骤地对单元练笔进行专题训练。
如教了《小石潭记》后，让学生模仿作者的手法来写水，要间接地描写与水有关的其它景物来衬托水的特点，通过他物来烘托水的清澈，学生在写时，往往会举一反三，联想到《与朱元思书》中写水的句子“游鱼细石，直视无碍”。有个学生在《澄江行》一文中这样写到：“看到江边的水草，我仿佛看到傣家少女在溪水中沐浴，长长的秀发在江水中飘荡。”江水的澄清与江面的静谧相映成趣。
三.课外素材收集训练
课余我要求学生经常进行收集素材的训练，并且到期检查，翻开学生厚厚的摘抄本：成语、俗语、对联、诗句、精段、佳篇、文学常识、幽默笑话、轶闻趣事……无所不包。我通过下面三种方法来促进学生收集素材：1、要求学生围绕专题进行积累：如古今文人墨客咏山水风光、写春夏秋冬、吟风花雪月、颂名胜古迹的诗文名句；搜集景物描写的精彩段落等，并利用早自习的时间强化记诵。2、指导学生收集写人的文章中抓住人物特征进行描写的精彩片断，如《孔乙己》中对孔乙己的肖像描写，《台阶》中对父亲踩黄泥砌台阶的动作描写，然后在练笔中进行模仿。3、花大功夫指导学生欣赏名著，例如组织学生阅读《水浒传》。阅读前学生对其中个性鲜明的人物能如数家珍，但读书往往走马观花。于是我从电视剧入手，用第二集《鲁提辖拳打镇关西》与小说第三回对比，让学生发现其中有何不同。学生纷纷指出：电视剧中打了四拳，而且腿脚功夫了得，而小说中极力刻画三拳。影视剧是为了从声音、动作多角度展示人物形象。小说从文字入手，可以细腻刻画人物动作，留给读者更多想象空间。于是在摘抄本上，学生喜爱的文字也多是摘录那三拳的过程。而在练笔中，学生的题目也五花八门:《鲁莽好汉》《心细如发的鲁达》《炉火纯青的三拳》……
通过种种收集，学生手边的素材多起来了，作文内容也渐渐丰富起来了。
四.及时点评 激发自信
针对性写作训练及时点评非常重要。通过点评，让学生及时明白自己本次练笔的得与失。点评可以利用专门的课堂时间进行，也可以利用零碎的课前课后几分钟进行。优秀的练笔及时展示；进步的练笔及时表扬；一般的练笔挖掘闪光点及时赞赏。充分让学生体验到成功的喜悦，激发学生的自信心。同时对学生在练笔中存在的不足及时引导、点拨、帮助其矫正，点评时要言辞委婉，恳切，有针对性。单元练笔专题训练结束后，及时让学生进行自我评价。让学生学会比较：将自己的练笔同本单元的训练目标进行比较；近期练笔与一周前练笔比较，通过比较，做到自己要有所发现，然后及时写下感悟。
