三打白骨精故事概括

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三打白骨精故事概括范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三打白骨精故事概括范文第1篇

师：初读课文之后你们知道这篇文章主要讲了什么？

生1：课文主要讲白骨精想吃唐僧肉，第一次变成了村姑，孙悟空劈脸一棒，白骨精虎化成一溜烟逃走了；白骨精第二次变成一位老妇人，悟空当头一棒，白骨精又用法术脱了身；白骨精第三次变成一位白发老公公，孙悟空一棒打死了它。

师：故事大家读得都很明白，概括来说，就是白骨精――三变，孙悟空――三打，情节非常相似。同学们平时在写作当中写情节相似的事件一般怎么写呢？

生1：我会选一件详细，其他的略写。

生2：我不敢写那么多的事情，一般只选一件来写，不然的话，读起来都差不多，觉得很单调，老师您还会说我们唆。

（其他学生纷纷应和）

师：老师在批改作文的过程中发现了这个问题，咱们今天就向作者吴承恩学一学如何写类似的事件。请大家对比读写“三变”、“三打”的段落，找一找其中的变化之处，做上标记。

评析：一线老师都知道，学生写人时多有将人物写成纸片的毛病，无法丰满，即使懂得用多件事情表现人物，但又会走入表达单调甚至唆的境地。针对这一现象，师直指阅读重点，从读开始，学习这种“三”的变化描写方法，将品读人物与品鉴写法一并引出，自然而然。

二

生1：我发现白骨精三次变的模样都不相同。

生2：孙悟空三次打的力度也不相同。

师：哦？

生2：第一次是劈脸一棒，第二次是当头一棒，第三次是抡起一棒。

生3：孙悟空第一次打的时候说她是妖精，是来骗人的，第二次什么话都没说，第三次呢，请神仙来作证，还把棍子藏在身后，最后才把妖精打死了。

师：你很会读书！

生4：我发现每次打完之后，唐僧对孙悟空态度越来越“深”了。

师：什么意思啊？

生4：孙悟空第一次打死白骨精后，唐僧只是责备他，第二次呢就念二十遍紧箍咒，对孙悟空越来越生气。

师：老师以为大家只能够发现前面的两点，变的方式不同，打的方式不同，没想到还有同学发现了唐僧的态度也在变，的确都很会读书。

评析：品读孙悟空坚定、机智、勇敢的人物形象是本课的教学重难点。课标指出：阅读教学应着重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生感受、理解、欣赏和评价的不仅仅是人物的形象，写作手法、表达技巧同样也可以引领学生感受一番，课题中的“三”字就是一个切入点。

三

师：看来吴承恩是很有心的在写这三打，每次都得写出不同之处来。有的同学可能觉得多麻烦呀，不如写一棒打死不就完了吗，多省事儿呀！

生：那好像就不精彩了吧？

生：故事也不具体啦。

师：那就写四打、五打、六打好了，更加具体了。

（学生纷纷表示不行，可也说不出为什么不行。）

师：常言道：事不过三，凡事都有度，汉语言中“三”常常代表着一定的度，你们看，刘备诚心诚意请诸葛亮，那是――

生：三顾茅庐。

师：武松过景阳冈时喝多了，因为他不顾酒旗上的几个大字――

生：三碗不过冈！

师：你非常想念某个人，那叫――

生：一日不见，如隔三秋！

（学生因为对“三”字的发现兴奋不已。）

师：老子说过，一生二，二生三，三生万物，现在再读课题，想一想，作者吴承恩通过这不多不少的“三打”想表现什么？

生1：这白骨精被打一次，变一次，还是想吃唐僧肉，真是妖性不改。

生2：孙悟空会七十二变，白骨精也能多变，真是道行不浅呀！

师：我来请同学读一读这妖精的三次出场――

师：变的次数真多！这三变让你感觉到了什么？

生1：白骨精用了连环计呢。

生2：真是狡猾，用了美人计，还装可怜，博取唐僧的同情。

师：三变，白骨精真是诡计多端！

（师引领学生用同样的方法品读孙悟空的三打，学生能够自己感受出孙悟空的机智、聪敏，对师父忠心不二、嫉妖如仇的个性。）

师：妙用“三”字，可以丰富人物形象，让故事情节曲折生动。在我国古代四大名著里，有不少章节都用到“三”字，请同学们课后找出来读一读，好好品味一下“三”字运用的妙处。

三打白骨精故事概括范文第2篇

根据对有效教学的理解，我认为，通往有效教学可以寻求以下路径：

1．先学后教，自学领先

我们可以举出这样一个假设的情境和问题：你是家长，你的小孩跑来问你：“爸爸，蝴蝶飞舞为什么没有声音，而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音？”你会怎么处理呢？

第一种家长可能对孩子一顿呵斥：“不要来烦我！”孩子哭着伤心离开。这是我们认为需要反对的。

第二种家长告诉孩子蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢，而蜜蜂飞行时翅膀震动很快，声音和振动有关。孩子可能会点点头，高高兴兴地离开。这里有了保护，但我们并不认为这是最理想的方式，因为家长在满足孩子求知欲望的同时，也可能导致孩子依赖，今后有了问题，他还会继续问你，有时弄得你烦不胜烦，最终导致呵斥。

第三种家长可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音；然后，拿出一张纸，先用手提着它让它在空中慢慢晃动，让孩子听一听有没有声音，再用力吹动纸片，让孩子听一听纸片发出的“哗哗”声；最后把这张纸片交给孩子，让他自己去玩。这样的家长不仅鼓励孩子提问，而且注意培养孩子观察问题、思考问题的习惯，使孩子知道，有了问题先要自己想一想。当然，在孩子解决问题遇到困难，或者最终没有能力解决的时候，家长的帮助也是十分必要的。我们认为，第三种家长的行为最值得学习和研究。

这可以帮助我们理解有效教学为什么一定要先学，而且强调是自学。我们可以用“责任、准备、发现”三个词来概括我们的理解。

首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。通过先学的实践锻炼，可以培养学习者不等不*，不依赖别人的学习习惯，并在先学中尝试和寻找解决问题的方法。对此，苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。”

其次，先学和自学可以让学习变得有准备。布鲁姆认为：“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”先学的过程不仅是认识和理解新学习材料的过程，同时也是唤起过去相关经验和发现学习困难的过程。通过学习者的先学，可以使让未来的教学变得有准备。在实践中，我们发现，很多学生课堂上的失败感和挫折感源于缺乏事先的准备，他们不知道课堂上要学什么，老师要问什么，一方面赶不上趟，另一方面因为没有准备，因而也就不能充分参与，不能参与使他们逐步边缘化，这是产生后进学生的一个重要原因。防止后进生进一步落后和后进面扩大的有效方法之一，就是让他们对学习做出事先的准备，事先准备过了，参与就不怕了，准备以后的交流发言质量高了，学习的自信心和成就感也就上来了。实践中我们还发现，有了先学和自学的基础，后面共同学习的质量和效益也就有了更好的保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来都可以事半功倍。

第三，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”新材料更具有探究和发现性，更容易激发和满足学生探究和发现的欲望，先学和自学提供学生接触新材料的时间和空间，可以更有效地引发学生获得发现和获得新知识的愉悦和，获得“我能行”的自我认同感。

我们认为，学生的在校学习是很难真正自主的，完全自主的先学和自学可能是盲目和低效的，有效教学中的先学和自学不是完全由学生自己做主的自主学习，它是在老师的帮助和指导下的有效自学。对于学生的先学和自学，教师需要根据学生学习能力和水平的差异，有层次和有区别地给予指导和帮助。

如何有效地组织和实施先学和自学呢？指导学生的自学大致可以从三个方面入手：一是引起学生先学和自学的好奇心，提高先学和自学的兴趣和热情，“我需要的是要所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动。”（苏霍姆林斯基）；二是指示学习内容的重点和要点；三是给予方法和策略的指导。为了更好地促进先学和自学，教师需要为先学和自学留出时间，并在教学工作的重心安排上作出调整。比如，现在有很多教师课下的工夫主要在课后辅导和弥补上，我们主张“与其过后弥补，不如事前准备”，课后辅导固然重要，但更有效益的工作是在课前，是在有效指导学生自己先学和自学上。同时，因为教的有效性需要通过同学们的学来实现，因此，备课（或称教学设计）的核心也就在于备学，在于思考如何促进学生更好地学，通过精心选择和组织学习材料，精心设计和组织学习活动，使同学们在具有挑战性质的智力活动中收获探究和成长的快乐。

2．不会才教，以教导学

不会才教，教学生还不会的，这似乎不言而喻。但在实践中，我们发现这并没有成为老师的自觉，以笔者的一次课堂观察为例：

曾经有一位老师要执教《孙悟空三打白骨精》，执教前一天她问我如何教更好，我请她注意思考这样的问题：“孙悟空三打白骨精这个故事学生已经很熟悉了。你一定要想一想，学生对‘孙悟空三打白骨精’已经知道了哪些东西？通过教学给学生哪些过去不知道的东西？如何让学生对这个老故事学得有新奇感？”

第二天在一个大教室上课，我惊异地发现，这些一直喜欢选教室后面位置就坐听课的农村孩子，今天一窝蜂地挤到了教室前排的位置。我们都不知道这是为什么，他们要干什么。上课了，老师开始解题，然后让学生读了一遍课文。老师就要组织故事的分析和理解了，突然，有几位同学站起来说：“老师你不要讲了，我们来演。”没有等老师回过神来，呼啦啦地，前排就上去了八九位同学，扮演唐僧的、孙悟空的、猪八戒的、沙僧的、白龙马的，更有意思的是，扮演白骨精的上去了四位。在后面的近二十分钟时间里，同学们兴致勃勃地表演了“三打”的过程，我们也明白了，为什么要上去九位同学：白骨精扮成村姑要一位、扮成老太太一位、扮成老大爷一位，此外还有一位真身的扮演者。在第一打和第二打的时候，真身的表演者表现了白骨精的逃逸，第三打，当孙悟空打倒扮成老者的妖精时，真身一并倒地。这样的表演使我知道，学生对故事的理解已经十分深入。

学生的活动彻底打乱了老师原有的计划和安排。在学生表演的二十多分钟里，老师只能在一旁呆着，根本无法介入，她也不知道到底该干什么。后面的近十分钟教学，尽管老师在组织着，但学生都沉浸在成功表演的兴奋中，而且老师的教学看来也只是画蛇添足。

教学实践出乎执教者的设计和意料，这时最需要执教者进行教学反思。笔者认为，执教者需要反思的问题既有“教什么”的问题，也有“怎么教”的问题。

教什么呢？福建师大孙绍振教授回顾自己的中学语文学习生活时说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”人家明明会了的，你还要浪费他的时间，要他一本正经地坐着专心认真地听，他不分心、不造反才怪。语文是这样，其它学科同样是这样。从这种意义上，我们主张，有效教学需要明确一个原则：不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。

怎么教呢？奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”要了解学生，当然最好是在课前调查了解清楚；如果课前没有机会和时间，课堂上就要安排出调查了解的活动和时间，调查了解清楚了，就可以因势利导了。在不清楚学生实际的情况下，我们建议课上的第一道功夫就是调查了解学生，学生会了的，学生来说来交流，教师注意引导倾听和小结。对于学生不会的，需要小组合作的，小组合作；需要老师讲解指导的，老师讲解指导……

曾经有老师上“圆周率”，走进教室：“同学们，假如我们知道圆的直径，你们是否知道，可以通过什么办法知道它的周长？”本意是期望学生回答“不知道”，然后顺水推舟“我们今天就来学一学。”没有想到学生的回答是“乘以3.14”，老师问“你们怎样知道的”，学生回答说“书上有了，我们看了书”。就整节课来说，老师原来准备的是“发现教学”的思路：要引导学生去发现周长和直径的倍数关系。现在学生已经知道了。如何办呢？你就不能还当学生不知道，还让学生去发现一个他已经知道的结论。这时，因势利导的方式就可以变“发现教学”为“实验验证教学”。比如可以表扬看过书的同学：“预先看过书，知道3.14的倍数关系了，真好。那大家知道3.14是怎么来的吗？”如果学生还说知道，并且回答正确，你就可以再进一步：“这是他人的结论，想不想自己设计一个实验，来检验一下前人的结论，看一看我们在试验中有什么新的发现？”由此在试验设计、数据整理和分析中明白可能对圆周率一知半解的东西。实际上，对于中小学生在课堂上的东西，很多结论学生是知道的，用发现的教学并不符合学生的实际，用验证的方法更容易帮助学生体会和理解前人的思路，也更有利于帮助学生获得有效的学习方法。

不会才教，教的目的是什么呢？叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了教育的真谛。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”加速发展和丰富的知识本身昭示了知识教学的短视和无效。有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学――“授人鱼不如授人渔”。学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。

对于“不会才教，以教导学”，如果需要给出三个操作性的关键词的话，那就是：了解、指导、会学。

3．注重优化，体验快乐

杜威把教育看成经验的改造。作为有目的、有意识的课堂教学实践，我们认为经验改造本身意味经验的优化，也就是要使学习者原有的经验得到合理的改造和提升。优化的终极目标在于帮助学生学“生”――学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。

促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者”和“引导者”的作用，通过教师的组织和引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有面向未来和生活的拓展空间，发挥经验对未来生活的指导和影响作用，杜威说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这是经验内容的优化。另外是促进新经验与原有经验建立联系，使之具有结构和体系的特征，这是经验结构的优化。经验的获得和改造是一个过程，在这个过程中，难免失败和错误，也难免弯路和曲折，方法的优化就是对获得和改造经验的过程（包括思路、路径、策略和方法）进行审视、反思和优化。

在我们心中，有效教学是理想课堂其中的一个目标，在理想课堂的架构中，其中还有一个目标是让学生经历和享受美好的课堂生活。学生美好的课堂生活和有效教学具有相互促进、共同提升的关系，两者的共同基础是参与者在最近发展区内的紧张的智力活动。适度紧张的智力活动促进有效教学，学生能够胜任且具有挑战性的智力活动本身具有乐趣。对此，英国文学家托马斯•莫尔认为，精神方面的快乐包括有智力以及静观真理时所获得的喜悦。“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”（苏霍姆林斯基）孔子也有“学而时习之，不亦说乎”的说法。“说”在何处呢？我们认为，不能简单地说，学习就一定会“说”，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡。我们理解，“说”在“习有所得”。即在复习和练习中有所收获、有新的体验、新的感悟，并且在收获、体验、感悟中意识到了自身的成长和变化。从这种意义上，注重优化是为了“习有所得”。进一步，要“说”，就要引导学生感受和体会自己的“习有所得”。当然，这里的“所得”不能陷入仅仅关注知识和技能的狭隘的功利主义陷阱，愉快的时光、同伴的友谊、视野的敞亮和开阔、内心的丰富和充实、自我的认同和实现，等等等等，都是重要的“所得”。

我们也可以给出这一要点的实践操作的三个主题词：交流、优化、快乐。交流是组织分享和展示，它是自身认识力量的一种外化的表达和实现，是一种自身的参与和认同。优化是组织概括和小结，它是在和同伴、和师长对话中内化的的经验完善和改造，是一种自身的发展和进步。快乐是在对上述两种活动审视时，去发现和获得内在的愉悦和外在的欣喜。

三打白骨精故事概括范文第3篇

名著阅读如何考查?综观2009年各地语文中考试卷，有关名著阅读的试题内容丰富多彩，形式生动活泼，出现了许多有创意的新题型。本文举其要者，略加梳理，以飧读者。

一、写颁奖词

题目1：(2009年湖北省恩施)《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”写了“孙悟空三打白骨精”的故事。联系相关内容完成下面习题。

(1)简述“孙悟空三打白骨精”的经过。

(2)为“孙悟空三打白骨精”的英雄行为写一段颁奖词。

题型简析：央视“感动中国”年度人物评选颁奖晚会打造了一场盘点年度精彩、彰显人间正气、震撼众生心灵的盛宴，其“颁奖词”堪称颁奖仪式的点睛之笔。用“颁奖词”的形式考查考生对名著的阅读理解，有创意，有时代感。在考查考生阅读理解能力的同时，更突出考查了语言的实际运用能力。

备考方略：1，关注身边的人和事，关注我们这个时代，关注我们这个社会，心存感念，学会感动。2，“颁奖词”不同于人物简介，也不是空洞的评价，要抓住人物事迹和性格中的核心，述中有评，评述结合。语言要精练，高度概括；要优美，有文学色彩；要扣人心弦，富有感染力。3，在课标推荐的课外读物中。有重点地深入了解几个典型的文学形象，积累写作素材，做到有备无患。

参考答案：(1)唐僧师徒取经路上经过一座高山，山中的妖精“白骨夫人”想吃唐僧肉，又惧惮唐僧身边的徒弟，因此她先后三次变幻成斋僧的村姑、寻找女儿的老婆婆及老公公来欺骗唐僧，伺机下手，可每次都被火眼金睛的孙悟空识破。孙悟空三次棒打白骨精，前两次被她逃脱了真身，第三次在土地山神的帮助下终于打死了这个妖怪。让她现出了原形。(2)你火眼金睛让妖魔鬼怪原形毕露，是你不畏艰险一心除妖保护师傅，是你意志坚定为取经大业无怨无悔。

二、写辩论词

题目2：(2009年湖北省黄石市)我校九年级一班在阅读《三国演义》时，对关羽这个人物有了两种不同看法，为此，语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，你会怎样辩驳反方观点?不超过150字。

反方：我方认为，关羽跟从刘备，颇失忠义。华容道上，放走曹操，以私废公，埋下祸根，使敌人死灰复燃，再起兵戈。留守荆州，一意孤行，破坏孔明“东和孙权”的战略原则，以至损兵折将，失地陷城，使蜀国大伤元气，最终走向灭亡。他是一个自私自利、刚愎自用的人。

正方：――

题型简析：辩论词是“敌我双方”在唇枪舌剑的特定情境中，用来反驳对方从而树立自己观点的语言表达形式，这种题目具有极强的思辨性，重点考查考生对名著的阅读理解能力以及逻辑思维能力、辩驳说理能力和语言表达能力。

备考方略：1，理清对方主要观点，抓住其要害，针锋相对，驳其不周，攻其不备。2，自我立场要坚定，观点要明确。并从原著中找出支持已方观点的具体事例，达到事实胜于雄辩的效果。3，注意双方关系，是辩论而非战斗。语言要简洁、生动、形象、有说服力，要注意得体，不能“辱骂和恐吓”。因为是口语交际，还要尽量做到口语化。4，平时加强辩论的实战演练。

参考答案：略

三、撰写对联

题目3：(2009年河北省)选取《西游记》《水浒》《童年》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》这五部名著中的人物和相关内容，为给出的上联拟写下联。

上联：贝多芬呕心沥血谱名曲下联：――

题型简析：对联文辞精练，形式工整，平仄协调，是汉语独特的艺术形式，也是中华民族的文化瑰宝。用对联来考查文学名著阅读能力，既是考查考生特殊艺术形式的表达能力，也是对优秀文化遗产的继承。

备考方略：1，了解对联的基本特点，对联是既要有“对”，又要有“联”，上联和下联，必须内容相关，上下衔接，结构完整，句式一致，字数相等，平仄相合，词性相对，语言简练。2，仔细分析上联的结构特点，按照对联的要求，写出下联，如“身残志坚，保尔唱响生命曲”的结构是“人物性格(成语)一主人公(姓名)―作品主题(动宾式)”，那么下联也必须契合这一结构。3，世事洞明皆学问，平时要多留心生活中的各种语言表达形式。

参考答案：示例一：唐三藏跋山涉水求真经示例二：阿廖沙千辛万苦度童年

四、写荐书理由

题目4：(2009年福建省厦门市)名著阅读

(1)凭借你阅读《格列佛游记》的体验，从下列地名中选出格列佛没游历过的一项。( )

A，小人国 B，车迟国 c，大人国

D，慧明国

(2)吴承恩《西游记》中的孙悟空有许多神奇之处。请从下列提示中任选一个，简迷其相关故事情节。①发现“水帘洞” ②获取“金箍棒” ④炼就“火眼金睛”

答：――

(3)有位著名教育家曾建议“每个成长中的青少年，都应该读读《钢铁是怎样炼成的》。”为什么奥斯特洛夫斯基的这部小说值得一读呢?请任选角度，联系原著谈谈你的看法。

答：――

题型简析：两道题目均是要求写荐书理由，不同之处在于海淀卷给了一定的选择范围，嘉兴卷则设计了特定的情境和主题，荐书的范围可能会超出课标的范畴，但更能反映出考生的阅读面。无论哪种类型，都要求考生在短时间内迅速选择，写出令人信服的理由。不仅考查考生的语言表达能力，还考查考生的信息筛选能力和市场营销能力。

备考方略：1，审题要准确，紧紧围绕题目提供的信息源选择书目，组织推荐语言。2，推荐理由要言之有理，言之有据，让对方心悦诚服，不能说一面之词，更不可强词夺理。3，密切关注荐书的对象，分析对方的需求，揣摩对方的心理，荐书理由要有针对性，不必面面俱到，语言表达要委婉、得体。

参考答案：(1)B (2)例一：有一天，群猴在水边洗澡，顺流而上发现一股瀑布。石猴率先跃入瀑布中，发现瀑布后有个天然的大石洞，他就率领群猴入住其中……例二：石猴想要一件合适的兵器，就去找东海龙王。试用了几件兵器都不满意，最后他看中了龙宫的定海神珍铁，便取来做他的兵器……例三：美猴王大闹天宫被抓，太上老君将他关到八卦炉中。他在炉中被煅炼了七七四十九天，没想到不但没被烧死。反而炼成了“火眼金睛”……(3)例一：此书在塑造人物形象时采用了内心独自的方式，这种写法使人物形象生动饱满。譬如，小说将保尔在疾病缠身、丧失了战斗能力的严峻时

刻。内心绝望、动摇以及最终战胜自我的全过程刻画得非常细腻感人。例二：这本书的名言警句很多，能激励我们成长。如：“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候。他不因虚度年华而悔恨……”例三：本书最大的成功之处在于塑造了保尔这个具有钢铁般意志的人物形象。譬如：保尔在手术之后，医生诊断他将双目失明、失去劳动能力。但他没有就此消沉，反而计划写一部关于英勇的骑兵师的中篇小说……

五、阅读感悟

题目5：(2009年福建省莆田市)请在横线处填上相应故事的寓意。

(1)《伊索寓言》中故事篇幅短小，寓意深刻，处处闪耀着智慧的光芒。《狼和小羊》的故事说明对恶人做任何正当的辩解也是无效的；《农夫与蛇》的故事说明――《龟兔赛跑》的故事说明了――。

(2)用简洁的语文概述《丑小鸭》的故事，并写下你阅读这一童话后的一点感悟。

作品简介：――

感悟：――

参考答案：(1)即使对恶人仁至义尽，他们的邪恶本性也是不会改变的奋发图强的弱者也能战胜骄傲自满的强者(2)简介：《丑》讲述了一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。

感悟：人只要有梦想，那么困难就不再是困难了。

题型简析：阅读感言其实也就是读后感，不过不是一般的感受，而是更加强调读者心灵的真切感悟，语言表达上更多些抒情意味。题目不仅考查阅读理解能力、语言表达能力，而且还考查考生的心灵感悟能力和人文关怀。

备考方略：1，要在认真阅读名著的基础上，用心体会，深入理解，准确把握作品的主旨和人物的精神世界。2，选取最能触动人心的感受点，既然是“心语”，就是独特感悟，真情流露，就要打动人心，引起共鸣，不可泛泛而谈。3，语言要有高度的概括性、抒情性、感染力，如果是仿写，也不必一味机械模仿，而要写出自己的心声。

六、文本分析

题目6：(2009年广东省)阅读理解。

不知怎的，外祖父忽然来了，像是从天花板上掉下来似的。他坐在床上，用冰冷的手抚摸我的头，说道：

“你好，小爷子……你倒是说话啊，不要生气了!怎么，你怎么啦?……”

我很想踢他一脚，可是一动弹就疼。他的须发显得比平时还红，脑袋不安地摇晃着，放光的眼睛往墙壁搜索着什么。他从口袋里掏出一个山羊形的甜饼、两个糖角、一个苹果和一包青色的葡萄干，他把这些东西放在枕头上我的鼻子跟前。

“你瞧，我给你带来的礼物!”

他弯下身来吻了吻我的额头；然后，一面用僵硬的小手――染了一手黄颜色，特别是弯得像鸟嘴似的指甲更显得黄――轻轻地抚摸着我的头，一面谈起来：

“我当时对你太过分了，兄弟。我火得厉害；你咬我，抓我，也把我惹火了!然而，你多挨几下并不算倒楣，我都记在账上!你要知道：挨自己亲人的打，这不算屈辱，是受教训!不要让外人打，自己人打没关系!你以为我没挨过打吗?阿廖沙，我挨的那个打啊，你连作恶梦都没梦见过。我给人家欺辱成那个样子，大约上帝看见也会掉泪!结果怎么样呢?我这个孤儿，叫化子母亲的儿子，熬出头了，当上行会的头儿，手下管很多人。”

他那端正干瘦的身体轻轻靠着我，他开始讲他的童年时代，他的话沉重而且结实，轻巧流利地一句跟着一句。 他一直讲到晚上，临走的时候，他亲切地和我告别，我才知道外祖父并不凶恶，也不可怕。我一想起他曾这么残酷地毒打我，就难过地流泪，并且总也忘不了这件事。

(节选自高尔基《童年》，刘辽逸译)

(1)外祖父毒打了“我”一顿，现在却来看望“我”，并和“我”说了这么多话，他的目的是什么?

(2)从选段可以看出，“我”对外祖父的感情是复杂的。在“我”的眼中，外祖父是个怎样的人?请结合《童年》中的其他情节具体分析。

题型简析：题型朴实无华，从文本人手，让考生研读、体味、揣摩、品评，进而把握语言表现技巧和人物的性格特点，这是阅读文学作品的基本功。阅读名著要做到精读和略读相结合，紧扣文本本身，着眼语言分析，这个题目具有很好的导向性。

备考方略：1，平时养成精读的习惯，对名著的重点篇章段落反复阅读，深入思考，尤其是对典型人物语言、行动、心理的描写，要重点关注。2，回答问题要紧扣题目的要求以及提供的文本材料，不必漫天铺开，不着边际。3，掌握鉴赏文学作品的基本方法，加强赏析文章的写作训练。

参考答案：(1)提示：如果只写外祖父很后悔打了“我”，这理解是不完整、不恰当的。且听我说。这是一个名著阅读文段。名著阅读文段本来就是要求你对原文有所了解，然后，再根据上面提供的文段的理解来答题。如果没有读过原文而只根据上段理解，那么，“后悔”说是可以接受的。只要你读过原文，你就会对外祖父产生怨恨的基本印象。在这里，外祖父并不是后悔，他有他的“哲学”。他已经习惯于自己的一套思维方式。在他看来，自己身世多舛，童年的经历让他已经习惯于打人了，他不会因打了阿廖沙就痛改前非的；他的教育方法就是打。所以，外祖父的目的，一是为了安慰“我”，叫“我”不必太伤心；二是希望“我”理解他的举动，叫我不要记恨，他也有自己的苦衷；三是他的打是有道理的，他要警告我。有一点是要说明的，文中“我”这时是了解到了更多外祖父的身世，对他表示理解，但这并不影响外祖父来这里的目的。(2)提示：一、先答总体的：残暴、慈爱。二、对“残暴”具体化：教育不得法(待人)。注意，要联系原著(或上文段)情节。三、对“慈爱”具体化：教我读书、上文有“轻轻靠着”等。再提醒，一定要联系原文。此外，写他专横等亦可。

七、综合考查

题目7：(2009年山东省烟台市)名著阅读。

(1)班级开展“读名著说人物”活动。请你从下面三个人物中任选一个，仿照示例，对其作简要介绍。

李逵 鲁滨孙 保尔・柯察金

示例：所选人物：孙悟空

简要介绍：孙悟空是《西游记》中的主要人物，他机智勇敢、爱憎分明；他曾因不满天庭的统治而大闹天宫，表现出他的桀骜不驯和反抗精神。

所选人物：――简要介绍：――

(2)在这白光里，每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都混含着由地上蒸发出来的腥臭。街上仿佛已没了人，道路好像忽然加宽了许多，空旷而没有一点凉气，白花花的令人害怕。他不知怎么是好了，低着头，拉着车，极慢地往前走，没有主意，没有目的，昏昏沉沉的，身上挂着一层粘汗，发着馊臭的味儿。走了会儿，脚心和鞋袜粘在一块，好像踩着块湿泥，非常地难过，本来不想再喝水，可是见了井不由地又过去灌了一气，不为解渴，似乎专为享受井水那点凉气，由口腔到

胃中，忽然凉了一下，身上的毛孔猛地一收缩，打个冷战，非常舒服。喝完，他连连地打嗝，水要往上漾!

①以上文段节选自名著《――》，作者是――。

②下面文字介绍的是该部名著中的另一个人物，请你写出“她”的名字。

她曾被一个军官抛弃过。后来她与他(即上面文段中的“他”)同住在一个四舍院里，两人渐渐产生了感情。最后，她因难以忍受苦难生活给她造成的屈辱而自杀了。

“她”的名字是：――

题型简析：这是一道综合性的名著阅读理解题，既涉及语文基础知识的考查，又涉及对名著人物、情节的理解把握，同时以举办名著阅读成果展示这种综合性学习活动贯串始终，考查考生对活动方案的创造性设计能力，是对考生语文知识、语文能力和创新能力的全面检验。

备考方略：1，名著阅读有助于语文知识水平、语文基本能力的全面提高，读是前提，读是基础，读是关键。2，做到读写结合，正如题目中提到的，阅读名著既可以开阔视野，也可以提高写作水平。3，开卷有益，课外多翻翻文学报刊或其他读物，对搞好语文实践活动、提高综合能力一定大有裨益。

参考答案：(1)答案略(评分：说明人物出处及主要特点1分，介绍一个情节1分，指出此情节表现的人物性格1分)(2)①骆驼样子老舍②小福子。

八、简答题目

题目8：(2009年江苏省苏州市)名著阅读。

(1)《西游记》中孙悟空偷吃蟠桃、盗饮御酒、窃走仙丹被捉住之后，又发生了哪些事他才被降伏的?

(2)《袼列佛游记》中利立浦特小人国有哪两种宫廷游戏?表演游戏的是哪些人?

题型简析：这是一道简答题目，主要考查了考生对《西游记》和《格列佛游记》这两本名著的内容情节的理解，是对新课标中推荐名著的考查，这就需要考生认真阅读名著文本即可。

备考方略：1，对新课标推荐的12本名著认真的列表阅读整理。2，做本题时应该抓住本题所要求的内容去思考。3，做到语言简洁，要点得当。

三打白骨精故事概括范文第4篇

一、悟人：在感悟形象中习得记人方法

人是历史事件的重要元素，阅读教学就应该将文本中的历史名人作为教学关注的核心对象。以历史的视角关注文本中的人物，不仅仅需要结合课文故事和文本语言感知人物的形象特点，更重要的是要明晰作者刻画、展现人物的策略和技巧。

以“三顾茅庐”为例，课文在刻画主人公刘备时，就在“第三次拜访”这一环节中紧扣了人物的动作，借助刘备“半里多路、下马步行、恭恭敬敬、耐心等候”等词语凸显了人物求贤若渴、尊重人才的特点。在教学中，教师则侧重引导学生关注文本语言对人物这些细节的描写，引导学生进行合理的揣摩与补充。首先，揣摩人物这些行为背后的心中所思：让学生借助文本鲜明的动作描写，揣摩人物为什么要这样做，走进人物内心，实现与文本人物的心灵对话，以己之心揣度人物之腹;其次，补充文本未尽之言：课文中没有对刘备进行对话描写，教师则引领学生在文本中开掘刘备与关张二人、与童子、与诸葛亮可能出现的对话，进行补充性描写。这样的对话描写既与课文中人物的动作描写相得益彰，更让学生在深入人物心理的基础上，通过对话的方式将人物的内心展现出来，更好对凸显了刘备的内在特点。

正是由于对人的品鉴，历史类文本的教学才能更好地走进人物，走进作者，在体悟人物形象的基础上积累人物描写的方法。

二、鉴事：在把握事件展现中积累叙事技巧

历史题材类文本在小学阶段，最主要的表达方式就是记叙，旨在呈现事件的来龙去脉，还原历史的真实。由于所隔的时间较长，历史事件与学生的实际生活有了一定的距离，所以常常在写作方法上都有着值得学生悉心领悟的独特策略。而从语文阅读教学的角度审视，我们绝对不能就事论事，而要学会跳出“历史事件”，学会以理性的视角品析事件、品鉴作者对事件的处理方法，从而让历史类课文的教学回归语文本位。

“三顾茅庐”作为刘备拜访诸葛亮过程的高度概括，其实是一个复杂的事件体系。其事件的由来可谓错综复杂，而入选教材时并没有涉及。教师可以引导学生在预习环节适当了解“徐庶回马荐诸葛”，以及刘备当时的军事处境等背景，从而为感知历史事件奠定基础。而从语文的维度出发，课题中的“三”字在教材内容中体现并不明显，第一二两次的拜访课文仅仅以一个自然段进行了略写。教师可以引导学生结合文本内容进行深入思考作者为什么要这样处理。当学生深入体会到这种写作方法所起到的表达效果后，教师则可以拓展认知，让学生知道历史类文本中“三”其实是一个独特的文化标志。其在表达中并不是机械地重复，而具备了一波三折的特点，比如“三打白骨精”“三气周瑜”“三打祝家庄”，读来荡气回肠、曲折跌宕。教师则顺势要求学生阅读《三国演义》原文，补充阅读“三顾茅庐”的事件全貌，让学生形成整体地了解与感知。

三、品景：在感受景物特点中迁移写景策略

历史类文本在展现事件的过程中，常常会穿插一些景物描写，往往这些景色描写并不单纯是为了写景，更多的是将景色描写与历史事件以及历史人物进行有效链接。关注历史类文本中的景色描写，不仅可以从作者那里窥探到景色描写的方法，更重要的是借助景色感知人物，学会作者“借景喻人”的表达艺术。

仍旧以“三顾茅庐”为例，在刘备进入卧龙岗之后，作者就进行了一段景物描写。教学中，教师首先从纯粹景色描写的角度引导学生感知作者总分构段、选取典型事物的写景方法。随后，教师则引导学生结合事件和人物深入思考：卧龙岗景物众多，为什么作者偏偏选中了“松林、溪流、竹林”等事物，让学生学会从借助景物特点和人物形象之间的相似结构解读历史题材类文本中景色描写的独特规律，丰富学生景物描写的方法。继而顺势为学生创设情境，要求学生模仿这样的写法进行随文练笔：考试不理想的小明在回家的路上一直心情郁闷，你会选用怎样的景色进行表达人物心情呢？

历史题材类文本中的景色描写，可以说是历史事件的浓缩，更是人物形象的印证，从语文视角应该在阅读教学中引领学生深入体会。

三打白骨精故事概括范文第5篇

吴忠豪教授在“小学语文究竟如何教”中谈到，习作教学要明确指导的重点，要重视习作方法的教学，习作的指导和评讲要形成合力，引导学生在完成习作的过程中掌握习作的方法规律。基于以上认识，在单元实施中我们专门设置了习作评改板块。

这一板块的主要教学任务是在充分了解学生习作初稿的前提下，根据单元评价指标，选出典型习作进行讲评。讲评时可以引导学生将自己的习作与例文对比评析，可以让优秀的学生范读自己的习作，可以引导学生依据评价指标进行互评。针对存在问题的典型习作（2至3篇），围绕主题让学生参与评价，发现习作存在的问题。

如，随着戏剧在语文教学中的广泛推广，学生越来越喜欢戏剧创作与表演这种表达力强的形式。因此，我们在教学中设计了“把经典故事改编成戏剧”的单元练习。根据单元主题设计思路，剧本创编也分五个板块进行。

以“将历史故事《负荆请罪》改编成剧本”教学为例，通过前面的学习，学生已经根据故事情节完成了剧本创作初稿，教师选择具有共性问题的一位学生的创作片段组织学生讨论。片段如下：

廉 颇：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！现在，我知道，那完全是我的过错。

蔺相如：过去的事就别提了，廉将军，快快请起！

通过讨论，学生发现以上片段主要有以下两个问题：

一是人物语言过于平实

剧本的语言主要是台词。台词要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，而且要通俗、自然、口语化，以适合舞台表演。很明显，以上片段中学生所写的台词过于书面化，也缺乏感彩，没能很好地表现出剧中人物的性格特点。

针对这一问题，教师引导学生回顾品读原著中相应的片段，并进行讨论。学生发现廉颇因妒忌蔺相如，曾百般刁难蔺府上下。蔺相如为顾全大局，竟然每次都不与其一般见识，但内心非常希望他有一天能醒悟。而剧本中廉颇的台词无法体现认错时诚恳的语气，蔺相如的回答也缺少真情流露，让人猜不透他是否真的原谅了廉颇。

二是缺少必要的舞台说明

戏剧，是一种舞台表演艺术，它是通过演员的语言和形体动作来表现人物性格的。舞台说明（包括道具、布景以及人物的表情、动作等）是剧本语言中不可缺少的部分，对刻画人物性格、推动戏剧情节发展有重要作用。显然，学生本次创作的剧本缺少舞台说明，难以据此进行舞台表演。

针对这一问题，教师首先引导学生回顾剧本《三打白骨精》中“快速眨眼，亮出火眼金睛”“围着老太连转三圈”等简明扼要的舞台说明，体会舞台说明的作用和使用方法，然后指导学生根据剧本中情节的需要添加必要的舞台说明。

修改后的剧本如下：

廉 颇：（扑通跪地，双手抱拳）蔺大人，我廉颇是个粗人，只会带兵打仗，没什么心眼。

蔺相如：（赶忙双手搀扶起廉颇）老将军快快请起，别再折杀小弟了！

廉 颇：（执意跪着不起）若非蔺大人胸怀国家，不与我一般见识，则早已危及国家矣！

蔺相如：（双手一直搀扶着廉颇）相如对廉将军一向心怀敬佩，您我合力，才撑起了赵国的半边天哪！

廉 颇：（泪如泉涌，声音哽咽）以往多有得罪，望蔺大人莫放在心上！

蔺相如：从今往后，我们抛弃前嫌，为文武百官作出表率，您看如何？（说罢，赶忙为其将荆条摘下）

经过修改的剧本，廉颇、蔺相如的形象跃然纸上。此时可组织学生进行戏剧表演，以进一步体会剧本的舞台效果。

在习作讲评与修改时，需要注意以下几点：

首先，要以鼓励为主。习作讲评重在激励，所以教师要善于发现学生的写作亮点，要注意概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数学生的努力和进步。可以通过相应形式鼓励学生进行展示，让学生通过讲评课，看到自己的成绩与进步，享受习作的成功，激起对下一次习作的渴望。

其次，要了解学生的写作困难。学生在第三板块已经完成习作初稿，教师要对学生的习作初稿进行分析，从学生的习作初稿中发现问题，有针对性地指导学生对问题进行修改。如，发现学生写不具体，教师就要分析是个别现象，还是共性问题；属于不懂得要写具体，还是不知道如何才能写具体，然后采取相应的指导策略帮助学生解决。如，针对写不具体的问题引导学生回顾阅读过的文章，找到可借鉴、可参照的内容，重点品读，看看例文中是怎样把内容写具体的。因为问题明显，又有范文参照，写不具体的问题很容易解决。学生找到了修改的方法，发现了修改的窍门，就不会畏惧修改自己的习作，并最终养成修改习作的习惯。