朝阳区小学

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朝阳区小学范文第1篇

关键词 小学科学教师 专业培训 需求调查研究

Research on Training Needs of Elementary School Science

Teachers in Beijing Chaoyang District

LI Yanrong

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract In this study， a questionnaire survey of Chaoyang District elementary school science teacher needs to investigate on professional training， training from the current situation in the past， as well as teacher training time， training location， training frequency and training needs of teachers and other dimensions of the investigation， the main focus of teachers， in order to truly reflect the needs of teachers for science training， and explore the establishment of scientists， experts and regional research more than one field of education science teacher training mode.

Key words primary school science teachers； training； needs survey

1 问题提出

新课程改革，使小学科学教育受到更多重视，也促进了小学科学教师专业成长的转变，成为小学科学教师发展的重要推动力。教育生产函数中，教师资源投入与学生学业产出存在重要相关，保证学校的师资水平是提高小学生科学教育效果的重要条件。

文献发现，当前小学科学教师专业培训形式多样，但研究主体错位、研究水平低下等，影响了小学科学教师专业成长和学校教学质量的提高。而基于教师自身对培训需求的调查和分析，有针对性地设计教师专业培训模式，才能提升师资水平，为小学科学素养的提升提供师资保证。因此，小学科学教师对教师培训所形成的需求，对小学科学教育改革有奠基作用。

对于小学科学教师而言，学校为他们提供的专业培训是否能促进其专业成长，还不得而知，所以我们有必要重新审视小学科学教师培训的现状。本研究采用自设信效度较高的问卷，抽样调查了北京市朝阳区区内所有小学科学教师的专业培训现状，为如何让更有效地实施小学科学教师专业培训提供数据参考。

2 研究方法

2.1 研究对象

实地调查依托朝阳区小学生科学素养提升工程课题组，在区教委科学教研员的帮助下，采取问卷调查法，对区内所有小学科学教师进行调研。共发放问卷65份，回收问卷65份，回收率100%，其中有效问卷61份。

2.2 研究方法

本研究在资料收集阶段主要采用文献研究法、访谈法和问卷调查法；在资料整理与分析阶段主要采用模式研究法、比较研究法、内容分析法和统计分析法。

3 研究结果与分析

3.1 朝阳区小学科学教师的基本情况

根据以往研究，年龄、受教育程度、职称以及从事科学教育的年限、专职兼职等会影响小学科学教师培训需求的选择，因此本研究也考察这些因素。结果如下：

3.1.1 小学科学教师的年龄情况

有效问卷中，26名男教师，占43%，35名女教师，占57%。从教师年龄来看，20～30岁（含）有18名，比例30%，30～40岁有34名，比例56%，40～50岁有9名，比例14%，可见小学科学教师以中青年教师为主体。

3.1.2 小学科学教师的受教育程度、职称、教龄情况

有效问卷中，本科学历的教师有58名，比例95%，研究生1名，专科2名，其中两名专科毕业的教师教龄分别为10年和25年；职称中，21名教师为小学一级教师，比例34%，39名为小学高级教师，比例为64%，1名为中学高级教师，比例2%，小学科学教师以小学高级为主，其次为小学一级教师，教师质量较高。教龄的情况为10～20年（含）有23名教师，20～30年有38名，教师教龄比较长。

3.1.3 小学科学教师的从业年限、专职兼职情况

调查结果显示，从业1～5年（含）有18名，约为30%，5～10年有11名，约为18%，11～20年有32名，约52%，短期及长期教师共占82%。关于专兼职状况，有54名教师为专职科学教师，约占88%，可见朝阳区小学以专职科学教师为主。

3.2 朝阳区小学科学教师以往培训的现状

关于科学教师以往培训的现状，主要从参加培训的目的、未参加培训的原因、最希望参加培训活动的时间段、以往培训师的领域等四个方面进行调查分析。

3.2.1 教师参与培训的目的

调查数据显示，88%教师参与培训是为提高自身素质，12%为更新学科知识。基本不存在为学历达标、评职称、完成任务和跟随形势而进行培训的情况。

3.2.2 未参加培训的原因

经调查发现，教师未参加以往培训的原因集中于时间不合适、教学任务繁重以及不知道培训的相关信息，比例分别为57%、 50%和25%。另外教师对于培训内容是否符合兴趣以及培训师是否专业的要求也比较突出，这些都是我们在进行培训模式探索中需重视的问题。

3.2.3 最希望参加的培训活动的时间段

调查显示，教师期望培训时间的安排更合理，大部分教师不希望占用休息时间进行培训，希望集中固定在上班时间进行随时咨询。

3.2.4 培训师资的领域

当前朝阳区小学科学教师的培训师资以教师和教育领域专家为主，培训专家中进修学校老师72%、学科教学专家68%、一线名师38%、教育学专家35%，另外还有3%的科学家。可见教师培训专家的规模基本形成，拓展至科学家。

3.3朝阳区小学科学教师对培训的需求

3.3.1 对培训内容的需求

调查发现，教师对培训内容的需求总体呈现为：教师对物理、化学、生物以及地球宇宙科学知识的需求仍然占据主要地位，可见，学科知识对教师专业发展有重要影响。对当前科技重大课题、教学活动的规划及教具设计、学生科学素养的评价及提高的知识具有较大的需求，仅次于具体学科知识。对科技发展史、具体实验技能以及科学技术的应用需求较小。

3.3.2 对培训形式的需求

调查显示，在老师们参与过的六种形式中，约有67%的教师喜欢师徒帮带，约有36%的教师喜欢网上学习，约有96%的教师是喜欢教学观摩，约有40%的教师喜欢专题讲座，约有26%的教师喜欢教育教学论坛，约有55%的教师喜欢校际交流，约有67%的教师喜欢案例研究。由此可以看出，区域教研在师徒帮带、专题讲座等方面开展的活动比较丰富，而教师们多数喜欢师徒帮带和教学观摩。

3.3.3 对培训专家类型的需求

在有效问卷中，约59%的教师非常喜欢科学家作为培训的指导教师，约36%的教师愿意参加科学家为培训教师的培训。由此可见，约有95%的老师希望得到科学家的培训。

3.3.4 对培训频率和时长的需求

科学家参与培训的情况：（1）一学期中，约有78%的教师希望3次及以上，可见，大多数教师希望每个月都能参与科学家的培训。（2）每次持续的时间，约有43%的教师选择一天，约有13%的教师选择3小时，约有43%的教师选择2小时，约有1%的教师选择1小时。可以发现，选择一天和2小时的人数居多，根据访谈结果推测原因：培训三个小时会很累，培训一个小时又学不到知识。

教育领域专家学者参与培训的情况：（1）一学期中，约有22%的教师选择4次及以上，约有20%的教师选择3次，约有58%的教师选择2次。可以看出：超过一半的老师愿意两个月就接受一次教育专家的指导和培训。（2）对于每次持续的时间，约有18%的教师选择一天，约有20%的教师选择3小时，约有52%的教师选择2小时。可以看出，大部分老师选择2小时，时间长短适宜。

区域教研的情况：一学期中，约有90%的教师选择3次及以上。由此可以看出，学区举办的教研培训很受老师的喜欢，并且绝大多数老师愿意经常接受区域教研的培训。

3.3.5 对培训地点的需求

图1 教师对科学家和教育领域专家参与培训地点的需求

由图1可以看出，教师对于科学家参与培训的地点主要集中于科技场馆和科学院实验室，教育领域专家则集中于科技场馆、学校和培训中心，这说明教师希望从科学家那边得到实验技能的培训，从教育专家那边得到专业知识的建议。

3.3.6 对不同类型专家培训内容的需求

图2 教师对科学家培训内容的需求

图2说明，对于科学家参与培训的内容，约有65%的教师选择学科知识，约有17%的教师选择科学史，约有47%的教师选择科技热点，约有57%的教师选择科学在生活的应用，约有47%的教师选择创意制作，约有72%的教师选择科学实践指导，50%的教师选择科学方法。可以看出，教师在学科理论和科学应用方面知识缺乏。

图3 教师对教育领域专家参与培训内容的需求

图3说明，对于教育领域专家学者参与培训的内容，约有57%的教师选择学科知识，约有33%的教师选择教学理论，约有59%的教师选择科技竞赛指导，约有85%的教师选择科学方法。可以看出，多数老师在科学方法、学科背景知识等方面有所欠缺。

3.3.7 对不同类型专家培训方式的需求

图4可以看出，对科学家参与培训的方式需求主要集中于面对面交流和科学实验演示、辅助以案例探讨；对于教育领域专家学者培训集中于面对面交流和案例探讨、辅助以专题报告会。

图4 教师对科学家及教育领域专家参与培训方式的需求

图5 教师对网上培训方式的需求

图5显示：（1）关于教育领域专家的网上培训方式，约有82%的教师选择固定时间互动形式，约有43%的教师选择录像资料培训，约有64%的教师选择建立问题库。（2）关于区域教研的网上培训方式，约有66%的教师选择固定时间固定形式，约有16%的教师选择录像资料培训，约有20%的教师选择建立问题库。可以看出，多数老师希望是互动答题的方式，并有多数教师要求答题。

4 结论与建议

4.1 结论

北京市朝阳区小学科学教师培训参与状况良好，培训积极性较高。科学教师的从业年限和专兼职情况对其培训的态度和选择有重要影响。小学科学教师们对具体学科知识、当前科技热点以及教学基本技能方面的培训需求明显高于对科技发展史、实验技能以及科学技术应用的培训需求。

4.2 建议

根据调查分析，建议具体的培训方式从培训师资的选择、培训时间和频率的安排、培训地点的选择、培训形式的选取以及以人为本精神的体现来考虑。

4.2.1 培训师资以教育领域专家和科学家为主，构建科学家参与教师培训

培训继续邀请教育领域专家，如学科教学专家、教育学专家、一线名师、进修学校教师等，同时基于当前科学家参与教师培训的比例较小，广大教师又期望科学家参与教师培训以及科学家自身及其占有的科学资源丰富，构建科学家参与教师培训是可行并且重要的。

4.2.2 灵活安排时间和频率，避免占用教师休息日，减轻教师负担

时间安排上要注意灵活，尽量安排在日常教育教学活动中，减少对教师休息假期的侵占，同时还要对教学任务繁重教师的工作进行适当调节，以保证其有充足的时间参与培训。

4.2.3 培训地点应该多样选择

培训地点满足教师直观体验的愿望，同时最大限度保障培训地点的可接近程度，交通便利。根据调查结果，培训地点尽量选择科技场馆，以便于提高教师参与培训的兴趣和积极性。同时根据科学家和教育专家的培训特点，科学家多采用实验室培训，教育领域专家多选择走进校园，走进教师课堂。

4.2.4 以直观性、参与度高的培训形式为主

培训形式以面对面交流、案例研讨、科学实验演示和讲座为主，讲座注意有趣并满足教师需求，培训专家还可以与教师组成科研教学小组，进行教学科研工作。同时构建以师徒帮带、教学观摩、专题讲座为主的区域教研活动；构建网上培训平台，固定时间进行网上交流互动，同时建设问题库和图文影像中心以备使用。

4.2.5 培训信息通知及安排做到以人为本

构建信息上传下达机制，使信息沟通灵活，尽量不让一位老师错过参与培训的机会；另外通过调查了解到有部分教师无法参与全部的培训，建议探索建立专业培训学分制，引入大学学分制，具体规定本阶段培训需要参与的模块及数量，由教师根据自身特点进行灵活选择。

参考文献

朝阳区小学范文第2篇

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朝阳区小学范文第3篇

立足区情，探索义务教育优质均衡发展途径

1.区域特点

经济发展迅速。朝阳区2012全年实现地区生产总值（GDP）3627.7亿元，按现行价格计算，比上年增长10.9%，位列全北京市第一位。按常住人口计算，全区人均GDP达到98006元（按年平均汇率折合15526美元），比上年增长7.9%，位列全北京市第五位。据抽样调查结果显示：全年城市居民人均可支配收入达到37883元，比上年增长11.3%；农村居民人均纯收入22152元，比上年增长11.7%。全年城市居民人均消费性支出26785元，比上年增长8.0%，其中医疗保健、教育文化娱乐服务支出增长最快，增速分别为21.2%和15.7%。

面积大、人口多。朝阳区区域面积470.8平方公里，是北京城六区（东城、西城、海淀、朝阳、丰台、石景山）中面积最大的地区。朝阳区2010年第六次全国人口普查显示，全区常住人口为354.5万人，位列北京市第一位，同2000年第五次全国人口普查相比，十年共增加125.5万人，增长54.8%，平均每年增加12.6万人，年平均增长率为4.5%。全区常住人口中，外省市来京人员为151.5万人，占常住人口的42.7%。离开户口登记地半年以上的外来人口在全部外来人口中的比例不断上升，占到66.3%。

功能定位明确。朝阳区是北京市一个快速发展的新城区。根据北京城市总体规划，朝阳区作为首都城市功能拓展区，被赋予了“国际交往的重要窗口、中国与世界经济联系的重要节点、对外服务业发达地区、现代体育文化中心和高新技术产业基地”的功能定位。

国际化程度高。朝阳区拥有“中国涉外第一区”的美誉，除俄罗斯、卢森堡两家驻华使馆外，是所有驻华使馆所在地。据统计，约90%以上的外国驻京新闻媒体在朝阳区办公，70%的在京外资金融机构、60%以上的外国商社落户朝阳。

随着经济社会的快速发展，人民群众对教育发展提出了新的、更高的要求。作为民生工作的重要内容，教育的地位进一步凸显，优先发展教育，全面推进义务教育均衡发展，成为朝阳区长远发展的战略选择。

2.教育现状

朝阳区共有幼儿园183所，在园幼儿56171人，示范幼儿园占21.6%；普通小学128所，招生21780人，在校生100220人，毕业生13221人；普通中学81所，招生20697人，在校生55458人，毕业生14206人；社区教育中心（学校）、职业高中分别有43所、6所；北京市教委批准的全市20所外籍人员子女学校中，有17所在朝阳区。

朝阳区中考综合及格率连续三年达到95%以上，保持高位稳定；高考本科以上上线率连年递增。2013年，朝阳区一本上线率为50.75%，同比提升6.11个百分点，600分以上考生占1/4。其中，朝阳外国语学校一本上线率保持100%，八十中理科一本上线率接近100%。朝阳区本科以上上线率为89.54%，同比提升6.86个百分点。朝阳外国语学校、八十中等8校本科上线率达100%，17中、清华附中朝阳学校、华侨城黄冈中学等6校的本科上线率提升10个百分点以上。

近年来，虽然朝阳区的教育总体水平有较大提升，但是城乡差距、校际差距仍然存在，优质教育发展现状与人民群众迫切而强烈的需求矛盾依然凸显，教育均衡发展必须进一步推进。

3.规划布局

《朝阳区“十一五”教育事业发展规划》指出，朝阳教育的主要任务就是要缩小四个差距，即城乡差距、地区差距、校际差距、类别差距，促进均衡发展，实现规模办学，扩大优质资源，最终在全区形成协调发展的教育格局。该规划强调，要调整学校布局，扩大优质资源。构建各级各类教育服务网络，形成以示范校（园）为龙头、以规模学校为主体的教育发展布局，扩大全区优质教育资源。到2010年，朝阳区建成市区级示范幼儿园35所，达到市级示范普通高中校标准的普通中学10所左右，新增九年一贯制学校2-3所。建设好2所国家级、2所市级重点中等职业教育学校，建设好4个市级示范社区教育中心。完成日坛中学、和平街第一中学及九十四中学的硬件建设。

《朝阳区“十二五”时期教育事业发展规划》提出义务教育优质均衡发展的目标。该规划把探索建立朝阳区义务教育均衡发展指标体系作为“十二五”时期朝阳教育的重要任务，旨在完善义务教育质量监测制度和教育质量保障机制，进一步提升教育质量。规划还强调，“十二五”时期朝阳教育要加强对农村校和薄弱学校的指导，进一步缩小城乡差距和校际差距。创新教学内容和方式，满足学生多样化发展需要。完善来京务工人员随迁子女接受义务教育的保障体制，完善救助机制，帮助困难家庭子女解决入学问题。关注学习有困难的学生，有针对性地提供有效的教学和辅导，努力使他们学有所获。确保适龄儿童少年都能接受良好的义务教育。

为保证发展规划的落实，朝阳区制定了教育优质化、均衡化、特色化提升等一系列重点项目，专门成立了教育综合改革试验办公室，主抓区域教育均衡与城乡一体化建设的理论研究。

优质引领，构建义务教育优质均衡发展模式

1.区外优质教育资源引进

（1）三种“外引”模式

截至目前，朝阳区采取多种合作方式引进名校21所（其中，中学12所、小学7所、幼儿园2所），已合作开办19所。具体合作模式分为：硬引进、软引进、委托办学三大类。

采用硬引进式合作办学模式16所，即将优质资源引入朝阳创办新校，学校纳入朝阳教委行政管理体系统一管理。如人大附中朝阳学校、华侨城黄冈中学、华中师大一附中朝阳学校、东北师大附中朝阳学校等。

软引进式合作办学模式2所，即将优质名校的先进办学理念、优质人力资源和教学科研成果引入朝阳区有发展空间的学校，建立项目合作，形成互动性发展机制。如史家润丰学校、二外附中。

委托承办式合作办学模式3所，即朝阳教委将部分新增配套教育资源，全权委托迁入朝阳的原居民所在城区教委名校管理，学校纳入委托方教委的行政管理体系统一管理。如汇文中学朝阳学校、汇文实验小学朝阳学校、光明幼儿园朝阳分园。

（2）四项配套政策

一是制定了高标准的资源配置政策。根据不同的引进模式，依据《北京市中小学校办学条件标准》和相关标准规定，立足快速形成优质校的高起点定位，对引进名校的设施设备、信息化建设等方面，采取适度超前的高起点配置。

二是制定了强有力的资金扶持政策。为保障引进名校办学特色项目的顺利推进和多元特色的发展，在资金投入、经费保障等方面，采取适当灵活、适度宽松的政策，以促进引进名校的办学特色得以在朝阳区保持和快速发展。

三是制定了创新性的学校管理政策，为推动朝阳区教育优质均衡发展，不断创新引进名校的管理模式。依据朝阳区“十二五”教育规划布局，及每所引进名校办学定位和三年整体规划，按“一校一策”的管理模式，建立了引进名校“一校一策”的发展管理机制，促进学校品牌形成，特色发展。

四是制定了有倾斜的人才保障政策。在执行现有人事管理政策和人才培养机制基础上，主要对引进名校在人事管理和人才培养给予一定的支持，重点对合作办学单位派出的管理人员及骨干教师给予保障。

（3）两套保障机制

一是建立了“一校一策”的保障机制，扶植快速发展。2012年，朝阳区建立健全了教育系统“一校一策”的工作机构，分设硬件配备、校园文化建设、教育教学特色化、队伍建设、信息化建设、协调沟通等6个项目工作组。具体由教委对外交流合作办公室牵头负责每年各引进名校项目需求的调研、项目评审等协调工作，并根据学校实际定位的发展需求，完成年度各校的“一校一策”扶持项目，同时将“一校一策”建设项目列入教委督查督办体系，以保障引进名校的需求项目落实到位，扶持引进名校建校初期的快速发展。

二是成立了合作学校理事会，促进健康、优质、持续发展。2013年，为支持引进名校与本校优质资源的共享，实现联动发展，朝阳区创新管理模式，由各合作学校成立合作学校理事会，实现合作办学双方对协议规定事项的共同决策和管理，建立科学、高效的合作学校决策体系，规范学校管理，促进合作学校稳定、优质发展。

2.区内优质教育资源辐射

（1）区内名校办分校

朝阳区市区级示范学校、示范园采取多址办学的形式，进一步扩充优质教育资源。通过先进办学理念、管理体制机制和教学科研成果的共享，市区级示范校（园）的辐射带动作用进一步加强；通过校际间的干部教师交流、轮岗、培训，学校人才队伍建设进一步加强；通过对教育资源进行合理布局，薄弱学校数量进一步减少，朝阳区教育优质均衡水平进一步提升。

（2）实施学区管理

学区管理是指以地域内所有教育资源为内容，由教育行政机构、教育教学研究与培训机构、学校共同组织策划的实现资源共享、促进教育均衡的新型教育管理方式。

为推进区域教育均衡发展，朝阳区建立了10个小学学区。其中，纯城市小学组成3个学区，纯农村小学组成3个学区，城乡小学结合组成4个学区。当前，“区―学区―学校”三级管理网络的组织体系、管理框架已基本形成并良性运转。

各学区在建设中逐渐依靠区域教育教学的优势形成了学区特色。酒仙桥学区于2004年9月建立了酒仙桥少年之家，在3000多平方米的教学面积上开展了乒乓球、舞蹈、跆拳道、民乐、美术等项目的培训活动，现有在编教职工5人，另有兼职教师6人。少年之家现开设各类培训项目16个、兴趣小组35个、受训人员432人，解决了朝阳区北部地区青少年儿童校外教育的难题。垂杨柳学区于2007年创建了垂杨柳教育辅导中心，建有影视厅、排练厅、科普展厅、科技活动室、艺术活动室、网球场、篮球场和高标准琴房等专用活动场，实现了“在校学生平均每周半天时间参加校外活动”，每年平均组织接待地区16所学校在校生参加活动5万余人次。该学区将管理目标定位在推进“一三一”上，即推进“一个创新”“三个共享”“一个建设”。“一个创新”是指学区管理模式创新；“三个共享”是指实现硬件设施、人力资源、课程资源共建共享；“一个建设”是指推动学校办出特色。

3.完善城乡教育一体化机制

作为面积和人口大区，朝阳区城乡二元结构明显， 城乡义务教育一体化发展的任务十分繁重。特别是，随着农村城市化和城市现代化的快速推进，城乡教育均衡发展的要求日益迫切。

近年来，朝阳区通过实施初中校达标工程、小学规范化建设工程、校舍安全工程和校园文化基础环境建设达标工程，基本实现了硬件建设、设施设备和管理制度的标准化。

为进一步优化中小学教育资源配置和学校布局，努力缩小城乡之间、地区之间和校际之间的教育差距，促进各级各类学校和谐发展、均衡发展和教育质量的整体提升，朝阳区探索出了一套城乡教育一体化机制。

朝阳区小学范文第4篇

调查时间:2014年7月

调查地点：朝阳区

调查内容：关于教师心理状况的调查

调查方式：教委调查

从近日召开的中小学教师心理健康教育论坛获悉，一份针对1253名教师心理健康的调查显示：66.16%的教师存在心理问题，其中，小学教师心理健康水平最令人担忧。

此项数据来自朝阳区教委日前对该区30所中小学、幼儿园的1253名教职员工进行的心理健康状况调查，结果显示，有超过6成的教师心理健康状态不佳。其中，48.28%的教师表现为轻度症状，12.45%的为中度症状，2.71%的为重度症状。

调查显示，在幼儿园、小学、初中、高中教师中，小学教师抑郁、焦虑、强迫症状等心理健康问题因素的检出率均为最高。专家分析，这是因为小学教师工作任务量大而繁琐，相比中学而言，需要付出更多的心智和时间。此外，由于工作效果的隐匿性，其工资待遇、社会地位、社会评价均低于中学教师。

朝阳区小学范文第5篇

乡镇、学校、工厂、医院，这里的山山水水、沟沟岔岔，来自北京的元素越来越多，北京的印记显得更加厚重。

6月2日，北京市朝阳区小红门乡支援淅川县西簧乡初中50台电脑，还给该乡中心小学带来100万元建设资金；考察完金银花种植基地、美翠桃采摘园、高枝月季观赏园，小红门乡当即表示要组织北京专业团队前来进行旅游规划，助力生态旅游产业发展，将西簧建成生态养老基地。

6月12日，北京朝阳电气工程学校在淅川就师资交流、学习培训、技术指导等与南阳信息工程学校达成共识，将发挥优势，帮助南阳信息工程学校开设制冷、智能楼宇等新兴专业，为淅川培养市场急需的技术人才。

6月20日，北京市朝阳区平房乡实地考察淅川老城镇后，双方签署共建生态林的合作协议，100万元扶助资金当即到账，用于发展老城镇七里、石门两个村500亩红豆杉种植。

这些正是北京与淅川对口协作再深入的丰硕成果，也是京淅协作越来越务实高效的生动实践，更是北京淅川两地互动发展的全面深入开展。

正可谓是，南水北调架金桥，京淅协作故事多。

一场戏感动一座城

淅川县，位于河南省南阳市西南部，是南水北调中线工程的渠首所在地和核心水源区，也是河南省丹江口库区移民唯一迁出地和重要安置地。自20世纪50年代修建丹江口水库起，淅川搬迁20余万人；新世纪南水北调中线工程建设，淅川集中搬迁移民16.5万人。半个多世纪，一个县移民近40万人，中国水利移民史上绝无仅有，世界水利移民史上堪称“奇迹”。

移民奠定了南水北调中线工程的第一块基石，淅川由此成为移民精神的发源地。新世纪大搬迁四年任务、两年完成，且不伤不亡不漏一人，圆满地完成了“顺利、和谐、平安”的搬迁目标，可爱的移民乡亲和可敬的移民干部，用汗水、泪水和热血铸造了具有鲜明时代特色的“移民精神”――忠诚担当、大爱报国。

2014年12月12日，南水北调中线工程如期通水。进入后南水北调时代，北京市朝阳区根据国家部署对口支援淅川县。朝阳区，地处北京城区东部，是北京市属近郊区向城区过渡的区，现辖24个街道办事处、19个地区办事处，人口总量居北京市首位。朝阳区内，金融、文化创意等重点产业增势明显，战略性新兴产业快速发展，对外交往活动频繁。

朝阳区与淅川县因水结缘，顺着千里长渠，建起了友谊的桥梁，“走亲戚、常来往”成为双方友好的见证，并全面启动了生态保护、现代农业发展、旅游资源开发、民生项目等方面的合作。

4月15日到5月17日，主题为“弘扬移民精神・深化京淅协作”的宣传月活动在北京市朝阳区隆重举行，淅川17个乡镇、街道与29个县直单位分别与朝阳区对口乡镇、局委进行深度对接和交流。作为宣讲移民精神的主要内容，由淅川县曲剧团4名演员主演的现代豫剧《丹江夜雨》，生动再现了搬迁前移民干部劝说乡亲“李丹江”的特殊场景。戏内，演员表演得栩栩如生；戏外，北京市民泪流满面。演员演得真实，市民真切感动。

移民精神不仅为朝阳区干部群众带来内心震撼，还成为朝阳区“两学一做”教育的重要学习内容，并在“北京第一村”――高碑店升腾为攻坚克难的精神力量。

4月18日，高碑店村文化园社区党委书记邢桂芬首次观看了《丹江夜雨》的演出。经过一次精神洗礼之后，她抹着泪水笑出了声，“与大搬迁之难相比，我这点难算个啥！”原来，村里正在推进新农村二期建设，可村里至今还有近两成的群众想不开，不愿拆掉老房子，她邀请剧团单独为村里再演唱一次。戏演完，再做老百姓思想工作容易多了，高碑店的拆迁工作顺利开展起来。

一所名校带动一个县

王建刚，淅川县一高校长；田树林，北京80中校长。虽然同为校长，但对于王建刚来说，田树林就是他心中的“教育上帝”。

田树林是北京市有名的“学者型、研究型、专家型”的魅力校长。她以独特的领导艺术、超高的理论水平、超前的教育理念、科学的思维方法，提速了教师的专业化发展，使学校拥有了高质量的教学水平和鲜明的办学特色，先后荣获北京市百名优秀校长、第三届全国十佳中学校长、全国教育科研杰出管理者、“名校长”等。最让人称道的是，7年前，北京80中的一本升学率还是60%，现在的一本升学率已经达到了99.6%。王建刚说，这对于淅川县来说简直不敢想像。

淅川县67万人，每年都有几千名学子参加高考，但升学率一直没有得到根本提高。这在王建刚看来，既有本身基础教育水平较低的原因，但更重要的还是与教育管理者和教师的教育理念、思维方法有关。去年，他还在淅川二高工作，北京朝阳区和平街一中的老师来学校搞了一场“同课异构”活动，也就是说，双方老师同时备课，给同一班级上课，九门功课同上，看看到底差距在哪里。为了看看人家的真功夫，在挑选班级时，淅川方面选择的都是好班，把差班都给了人家。结果，这些差班的效果照样好得让人称道。

王建刚说，从这次实践中，让他真正对人家的教育理念佩服有加。当王建刚几经周折找到田树林说明来意时，田树林问他需要什么帮助，王建刚说，我一不要东西，二不要钱，想要的是80中的教育理念和教学方法。说到底，是想让80中帮助淅川提高师资水平，让淅川的学子能更多地考上大学，特别是能考上北京的大学。

田树林当场给予支持，表示一定像培训自己的老师一样来培训淅川一高的老师。从此，淅川、北京两校的合作越来越频繁。北京搞培训，淅川都去参加，不管去多少人，人家都是吃住统管，拿出最好的培训方案；淅川只要有需要，北京马上就派老师来，同备课、同上课，吃住费用不仅自己负担，有人走的时候还留下一些钱，让学校帮助贫困的学生。

6月20日，刚从北京80中培训归来的淅川一高语文教师朱书强兴奋地说，这次培训，不仅使自己了解了新课改的特点和重点，而且还学会了很多教育方法。他说，暑假还要进一步参加培训和琢磨，如何让学生能够自己主动地学习，而不是被老师逼着学习。一定要把80中的教育理念和教学方法落实到实际教学中，全面提升淅川的教育水平，让更多的淅川学子走出大山，奉献社会。

北京80中来了，和平街中学也来了，东方德才学校、白家庄小学也都从北京来了，分别与淅川一高、二高、县一中和渠首陶岔小学对口结对。朝阳区还把节约出来的办公经费384万元捐赠给陶岔小学，淅川县将其更名为渠首朝阳小学。双方学校通过干部挂职培训、教学骨干模拟观摩交流、网络平台资源共享等形式，开展教师交流培训20余次、参与教师300余人，淅川县学校管理理念、教师专业成长、课堂教学效率等水平显著提高，淅川教育迎来新的发展和希望。

一次进修终身受益

“姚医生，多亏您的治疗，我现在身体好多了……”

5月8日，淅川县中医院内四科医生姚胜清对已出院的心脏病患者曹根香进行电话回访时，患者一再向他致谢。

曹根香是京淅医疗对口协作受益者之一。去年，姚胜清在首都医科大学附属朝阳医院心脏中心进修了半年，北京医生高尚的医德、一流的技术、严谨的态度对姚胜清产生了很大影响。曹根香就是他进修回来后遇到的一个严重心衰患者。

据姚胜清回忆，今年3月曹根香刚入院时，全身浮肿，生命垂危。患者之前曾在其他医院治疗，医生们单就心脏病治心脏，疗效并不明显。姚胜清根据在北京学习的知识，对患者进行综合治疗，强心利尿扩张血管，很快使病人转危为安。“房颤会引起病人血管堵塞，引发并发症后果不堪设想！”在他的精心治疗下，半个月后，曹根香病情好转出院。

“半年的进修对我影响很大，回来后，病历都比以前写的详细了。希望基层医院都能进一步规范心脏病管理，让病人看病少走弯路。”姚胜清说。

淅川县对口协作办公室提供的材料显示，京淅对口协作不仅体现在高层次卫生人才培养上，近两年，朝阳区红十字会还援助淅川县50万元实行水源地四类特贫救助；朝阳区5家医院与淅川县5家医院建立了“一对一”协作关系，帮助其建立特色专科，共享北京卫生领域先进技术；北京市对口协作办投资1100万元支援淅川新建县医院……双方在卫生政策、公共卫生安全、医学教育科研等方面不断深化交流，对口支援成果初显。

北京，淅川，跨越1050公里，两座城市因水结缘，以水为媒，开启了京淅协作之旅。甘甜的清水滋润着北京，北京政治、经济、文化、民生等多方的扶持也惠及淅川。

在北京市支援合作办公室的支持下，淅川每年都获得对口协作资金7000万元用于社会经济发展，其中用于保水质和民生类事业建设的比例都达到80%左右，甚至更高；

北京市还借助京津冀一体化实施产业转移的机遇加大对淅川的产业协作，淅川县的淅减公司、金博橡塑、顺隆弹簧等一大批汽车零部件加工企业与北京福田、北京现代、北汽等公司达成配套供货协议；

北京市商务委、朝阳区商务委积极沟通协调，让淅川县78种优质农产品，通过北京市万民同乐绿色农产品开发有限公司销售渠道进入到北京市场，销售点覆盖北京500个社区；

北京淅川两地建立双边互动机制，签订了《朝阳・淅川旅游发展战略合作协议》，建立交流互动机制、联系人制度等，朝阳区旅游委对淅川上百名旅游从业人员进行了培训，开通了受水区与水源地旅游专线，淅川旅游的知名度和美誉度在北京得到极大提升；

北京朝阳区和淅川县还相互派出干部进行挂职交流。双方挂职干部立足京淅合作这一平台，实施优势互补，在旅游业发展、农产品进京、现代流通体系建设、商贸领域投资、人才交流和培训、项目合作等方面做实、做细、做足文章，取得了实实在在的丰硕成果。

从工业到农业，从商贸到旅游，从教育到卫生，从干部到学生，京淅对口协作全面展开。移民精神，与丹江碧水一起进京；对口协作，与深厚友谊一同开花。