鹬蚌相争续写
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鹬蚌相争续写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
鹬蚌相争续写范文第1篇
被装在渔篓里的鹬和蚌还在争吵，鹬说：“你这个该死的东西，为什么要夹我的嘴？害得我被捉进来？”蚌听了，生气地说：“你这个贪吃的东西，要不是你啄我，我会夹你吗？你还有脸来说我，你的脸皮可真厚呀！”
过了一会儿，渔翁到了家，他把渔篓放进了厨房，心想：“今天我可真幸运，不费吹灰之力就得到一只鹬和一只蚌。可是蚌的壳坚硬无比，我得先磨刀。”于是，渔翁开始磨刀。鹬和蚌听到了磨刀声，也不理会，继续争吵，甚至骂了起来。
这时，渔翁磨好刀，走进厨房，见它们俩还在吵驾，便喜笑颜开地说：“从今以后你们再也不用争吵了。”说完，就把它们全给杀了，煮熟了，美美地吃了一顿。
鹬蚌相争续写范文第2篇
【关键词】以演促读 角色扮演 语文运用
在语文课堂上，经常能够看到教师采用“角色扮演”的方法引导学生学习和运用语言文字。“角色扮演”是指学生在课堂上根据情境扮演不同的角色，进行对话或表演。它符合小学生好动爱玩的天性，可以让学生主动参与课堂学习，在实践中学习和运用语言文字，在角色体验中反复揣摩人物情感、人物内心，充分体现了语文课程的综合性、实践性，凸显了语文工具性和人文性的统一。但角色扮演常常流于形式，学生草草演完，教师草草收场，只为课堂徒增热闹。在课堂教学中，我们如何开展有效的角色扮演活动，让它不流于形式？笔者反复打磨了《鹬蚌相争》一课，在多次试教中，逐步将“角色扮演”落到实处，学生在角色扮演中发现问题、解决问题，从而演绎了一堂精彩纷呈的语文课。
【教学片段1】
师：初读了课文，你知道鹬和蚌是怎么争起来的呢？
生：鹬想啄蚌的肉，蚌就把壳合上，夹住鹬的嘴不放。（师相机出示鹬蚌相争的图片，板书“啄”“夹”）
生：鹬威胁蚌没有水会，但是蚌依然不松壳。
生：蚌也威胁鹬吃不到东西会饿死，但是鹬也不松口。
师：现在我们就来演一演鹬蚌相争的场面。同桌两人分角色演一演。（师播放音乐，同桌两人纷纷展开激烈的“争吵”）
师：谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？（学生纷纷举手，跃跃欲试）
生甲：（戴上鹬的头饰，大声呵斥）你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！
生乙：（戴上蚌的头饰，大声反驳）我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
【分析】融入角色，唤醒对文本语言的亲切感
教师在教学过程中必须充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与课堂学习，既不强制学生又不挫伤学生，强调启发和诱导。在此片段中，为了调动学生角色扮演的积极性，我出示了鹬蚌相争的图片，鼓励同桌自由分配角色，并播放音乐渲染鹬蚌激烈争斗的气氛，便于学生尽快融入角色。待学生练习后，就给学生提供展演的机会。“谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？”基于学生好胜、好表现的特点，我用这样的话向学生发出展演的挑战，并拿出事先准备好的鹬和蚌的头饰，让学生能更好地融入角色。学生个个热情高涨，都想冲上讲台进行表演。有了这一系列铺垫，学生的第一次展演就将鹬蚌相争时针锋相对的语气表现得淋漓尽致。无须我反复强调对话要有感情，学生在情境创设中轻松体验角色，准确把握说话的语气，可谓水到渠成。
借助图片、音乐、头饰以及巧妙的开演语为学生创设角色扮演的情境，并不是难事，简单易操作，而且效果显著。在执教《狼和小羊》《狐假虎威》《蚂蚁和蝈蝈》《三个小伙伴》和《沉香救母》等课文时，都可以创设情境，让学生演一演，在轻松愉悦的氛围中学习语文、提升学生的语文实践能力。
【教学片段2】
师：哪位观众来评一评这两位同学的表演？
生：他们吵得挺激烈的。
生：我听蚌的声音，感觉他很生气，如果加上动作就更精彩了。
师：是的，说话的语气很到位。不过老师要提醒同学们注意课文中鹬蚌对话前的提示语。
（学生动笔在文中圈出提示语：威胁、毫不示弱、得意洋洋）
师：借助这些词，我们在演的时候可以加上恰当的动作、表情，那就更生动了。谁是鹬，还想和蚌争一争？谁是蚌，还敢和鹬争个输赢？
（学生丙饰演“鹬”，两手叉腰，皱着眉头，怒视对方，大声呵斥。学生丁饰演“蚌”，一手叉腰，一手指着对方，歪着脑袋，得意洋洋。观众们纷纷鼓掌）
师：鹬和蚌就这样从日出争到日落，鹬蚌都已经累倒在地上了（相继出示鹬蚌累倒的图片），还要不要争啦？这时该怎么演？
（学生丙依然大声呵斥对方，教师再次指着图片引导：“鹬蚌都已经累倒在地上了。”学生丙立刻身体松垮，做出疲惫的样子，有气无力地说：“你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会――在这――河滩上！”语气拉长，以示疲惫不堪。学生丁两手扶着桌子，作欲跌倒状，一脸愁容地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会――饿死――在这河滩上！”观众们哈哈大笑，教室里再次响起热烈的掌声）
师：瞧他们这样疲惫不堪、有气无力的样子，用文中的一个词来形容就是――
生：筋疲力尽。
师：像他们这样你不让我，我不让你，这样的争斗用文中的一个词就叫――
生：相持。
师：同学们真会学语文，会活学活用。
【分析】品评角色，激发斟字酌句的兴奋感
实践证明，学生非常喜欢表演，但学生的表演往往只拘泥于语言的表演，缺乏生动的肢体动作和面部表情。怎么才能演精彩？教师还要引导学生借助文本揣摩角色的动作、表情。
（一）紧扣提示语，演生动
教学片段2中，我首先肯定前面两位学生的语气表达到位，并提醒学生注意课文中鹬蚌对话前的提示语，在演的时候加上恰当的动作、表情。这番引导语能发散学生的表演思维，但并不具体告知学生方法，而是让学生自己借助提示语，揣摩角色的动作、表情，这充分挖掘了学生的创造潜能。于是就有了接下来学生丙和学生丁的生动演绎，学生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的语气。
（二）感悟关键词，演出彩
《鹬蚌相争》一文篇幅较短，鹬和蚌的对话只有一个回合，文本以直白的语句“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”来作说明，留给学生更多想象、表演的空间。片段2中，我抓住文中的关键词“筋疲力尽”引导学生演绎鹬蚌相争的另一番场景。我先出示图片，再引导学生注意鹬和蚌的变化。学生丙一开始并未理会，依然声音洪亮、精气神十足地表演，于是我再次强调鹬蚌都已经累倒在地上了，学生丙随即顿悟，将“筋疲力尽”一词通过自己的语气、神情和动作生动呈现。两位小演员活灵活现的表演是对“筋疲力尽”最好的诠释，同时也丰富了文本，填补了语言的空白。孩子们再一次在实际体验中学习了角色扮演的方法，解决了怎么演的困惑。
由此可见，角色扮演为学生提供了一种集体验、创造、娱乐、语言运用于一体的语文实践平台。在角色扮演中揣摩人物对话的提示语，感悟文本的关键词，是对语言的活学活用。在角色扮演中学生借助文本将角色演生动，不但学会了自主解读文本，提升了语文综合运用能力，还收获了成功，真是一举多得！
【教学片段3】
师：鹬蚌相争，只会两败俱伤，只会让渔翁得利。把“争”改一个字，故事的结局就大不一样了。你想改成什么字呢？
（学生纷纷举手，说改为“助”“救”“和”“让”……）
师：现在就让我们四人小组合作，选择其中一个字，改写剧本，为了让演员演生动，改写剧本时别忘了加上鹬蚌对话的提示语。
（学生小组合作讨论怎么写剧本、写什么内容、如何写好鹬蚌对话。写好剧本后，学生又在组内兴高采烈地演起来。10分钟后，学生纷纷举手，想到台上表演给大家看）
小组甲表演《鹬蚌相让》：
生1（饰演鹬，面带微笑，一脸歉意地说）：蚌大哥，我真不该啄你的肉，请你松开壳让我走吧！我保证以后再也不啄你的肉了。
生2（饰演蚌，拍拍对方肩膀，温和地说）：好吧，你以后不再威胁我了，就让我多晒晒太阳，补补钙吧。
生评：这一组中两位演员的动作、表情、语气都很到位，而且对话也比较有趣。
小组乙表演《鹬蚌相救》：
生3（饰演鹬，着急地说）：怎么办啊？怎么办？渔翁把我们抓住了，现在我们都大难临头了，蚌，赶快想想办法！
生4（饰演蚌，转了转眼珠，用手敲着脑袋作思考状，不急不慢地说）：不如我松开壳，再夹住渔夫的手，这样你就可以飞走了。
生3：不行！不行！我飞走了，你怎么办？
生4（作思考状，眼睛一亮）：当我夹住渔夫的手时，你啄渔夫的脑袋，让渔夫抱头鼠窜，然后你再见机抓起我，我们就可以一起逃走了。
生3（竖起大拇指，夸赞道）：好主意！好主意！
生评：这一组剧本编得具体、有条理，生3的语气很生动，生4的动作和表情很到位。
……
【分析】延展角色，拓展言语表现的空间感
作文需要理论指出：“如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。”由此可见，以表演为目的要求学生编写剧本，大大激发了学生创作的欲望。在片段3中，学生编写剧本的情绪高涨，小组合作，确定编写的主题，再围绕主题展开讨论，为角色编写恰当的对话、提示语。最后将剧本通过学生表演生动再现。学生编写了《鹬蚌相让》《鹬蚌相助》《鹬蚌相和》和《鹬蚌相救》，是对课文《鹬蚌相争》的延伸与拓展。学生在编写剧本过程中不但学会写角色对话和提示语，也在潜移默化中明白了《鹬蚌相争》的寓意。先编再演，激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的表达能力，学生又一次体验了成功！
苏教版语文教材有很多课文适合学生改写成剧本，如《三袋麦子》《哪吒闹海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《爱之链》。还有一些课文适合续写剧本，如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《蜗牛的奖杯》等。编写剧本，将读写结合，以表演为目的，遵循学生好动爱玩爱表现的天性，这让写作不再枯燥无趣，而且充分开发了学生的创造潜能。
鹬蚌相争续写范文第3篇
关键词：信息技术 课堂教学 阅读 教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0119-01
1信息技术立足文本，直观呈现教学内容
对于小学生来说，语言表达有一定的难度。在实践认识中，应引导学生认识到，习作就是语言交流的表达方式。因此在阅读教学中，运用信息技术先把重点段落通过各种课件、PPT等形式呈现出来，通过画面的直观呈现和引导，辅助学生分析段落的结构、语言表达的方法。例如，在《国宝金丝猴》的教学中，重点抓住第一自然段，引导学生感悟描写动物形象的方法，为完成“我喜欢的动物”的习作做好铺垫。起步阶段的习作教学，先从段落结构、表达方式引导学生了解语言表达的基本的技巧。具体做法是：①多媒体技术勾勒文本之间的内在联系。先让学生仔细阅读有关内容，边默读边画出重点语句和段落，并通过学生自主思考和交流，使学生对知识有自己的认识和见解；然后，运用多媒体技术把语句、段落之间的内在联系通过画面展现出来，结合这些图片进行讨论和思考，这样可以逐渐培养学生一些读书的方法，培养学生的语言表达能力。②在阅读原文思考中体会描写事物的方法。学生通过自己理解和PPT引导对事物有初步了解后，让他们再阅读原文，边读边想象画面；然后，运用Flash技术把文本的语言通过想象还原成生活原型展现出来，体会到书面语言是描绘生活的一种表达方式，通过视频画面把描写事物外形的顺序让学生归纳出来，发展学生的语言思维能力。
2充分运用信息技术训练课内阅读能力，创设想象空间
在课堂实践中，我发现教师呈现的话题是很重要的，找到学生喜欢的话题，他们就会滔滔不绝，有感而发。反之则无话可说，你看着我、我看着你。面对这样的教学现状，找到让学生愿意交流的话题是需要教师仔细地探索的。例如，在教学《我想发明……》这篇课文时，我首先把课文中的大意和段落通过信息技术手段显现到屏幕上，充分利用学生提出的问题：表哥、表妹和我为什么要发明这些？再让学生回归文本，在通读全文后，引导学生认识到：这些发明表达了孩子们保护环境的美好愿望。面对“孩子们为什么要发明”这个问题有了认识后，给他们提供一些思考的范畴，会更有利于打开学生的视野、拓展学生思路，降低了学生寻找素材的难度。
信息技术的运用给语文教学带来了很大的便利，也为课堂阅读训练提供了有利的保障。在小学语文教育教学中，善于抓住课文内容和段落之间的关系，把静止不动的文字变成生动活泼的图片和画面，就会使小学生认识知识的过程变得直接、简单和通俗易懂，从而锻炼了学生的认知能力和空间想象能力，培养了小学生的语言表达能力。
3运用信息技术归结教材重点，巧妙创设写话切入点
教材中有很多空白，适于让学生结合语言环境和自己的理解来说一说、写一写。
3.1引导学生扩写
在语文教学中，充分利用信息技术来归结教材的重要内容和难点，可以让学生根据重点和难点进行说话和写话训练。例如，在教学《春回大地》这篇课文时，我把教学写话的切入点放在这段文字中：“春回大地，万物苏醒。河水解冻，小鸭戏水。杨柳吐绿，百花争艳。春天真美！我们爱春天。”这简短的几句话，将春天的景色呈现在我们眼前。这时，我就把有关的段落排列出来，让小学生根据语句和段落进行模仿性说话和写话。然后，再放下这些内容，让小学生变成自己的话去说一说、写一写。这就会在不自觉中训练了小学生的语言思维能力，培养了小学生语言表达力。
3.2引导学生续写
例如，《郑人买履》、《鹬蚌相争》、《掩耳盗铃》等，特别适合引导学生续写。这些紧密联系课文内容的写话表达内容，适合学生想象、适合学生个性表达。
4运用信息技术创设学习情境激活习作的思维点
一节习作课，10分钟的讲解，重在激活学生的思维，将学生引入习作内容描绘的世界。
4.1创设问题，搭建思考的平台
运用信息技术手段创设问题平台，给小学生创造思考和探究的空间，培养学生的语言思维能力。教学中可以将续编故事的情节以问题的提出作为引导，将学生的思维拉到卖矛和盾的那个人的时代。在此，不如让学生一一说出自己的想法，避免写法的雷同。
4.2创编课本剧，帮助学生寻找修改的点
在欣赏学生的续编故事情节后，发觉有的学生表达不出来的原因主要在方法上。针对不同层次的孩子，如何根据课文内容续写自己的习作呢？在仔细研读了学生的作文后，发现学生缺少的是生活感悟。为此，我在教学中，根据不同的课文内容并结合生活实际与学生一起上演小小的生活剧，让小学生在模拟的生活实际中感悟语言的表达方式，培养小学生的语言表达力。