魏书生

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇魏书生范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

魏书生范文第1篇

    魏书生教育改革思想及其实践，对教育工作者具有巨大的吸引力。我国教育界已逐步了解魏书生、研究魏 书生并学习魏书生。事实表明，研究魏书生和学习魏书生，已不仅仅是一百多万中学班主任的事，更不仅仅是 我国几十万语文教师的事。可以说，全社会都在研究魏书生从而学习魏书生，以利于推动我国教育事业蓬勃地 向前发展。 

    显然，这与十几年来，对魏书生教育改革思想及其实践的研究和推广有直接的关系，魏书生研究成绩斐然 ，这些研究给教育界，尤其是中等教育界，提供了学习魏书生教育改革的实践经验和理论指导，这是有目共睹 的，倘要回顾魏书生研究发展的话，大体经过这样几个阶段： 

    第一阶段，魏书生是作为热爱教育工作的执著者来研究的。那还是1977年的时候，他为了当一名普通 的中学语文教师，竟然锲而不舍地申请150次之多，他不惜舍弃当时人们羡慕的政工干事和未来的厂级接班 人之职，虔诚而且甘愿从事在当时受极“左”影响地位低下的“臭老九”。这本身就是新闻人物，其壮举令人 赞叹不已。这与他后来的教育改革思想及其实践所取得的辉煌成果，虽互为因果关系，可传奇式色彩却给人们 留下难以磨灭的印象。 

    1984年《年轻的教育改革家——魏书生》一书的出版，给人们介绍了一个不但是甘当教师的魏书生， 而且是当了教师之后成为年轻教育改革家的魏书生。这是一个了不起的发现，可谓一鸣惊人。这本书研究的意 义在于一方面基本总结概括并介绍了魏书生教育改革思想及其实践情况，另一方面对魏书生教育改革思想及其 实践的完善和发展也指出了前进的发展方向。是否可以这样说，这是研究魏书生的开篇力作，它让国人和世界 认识了中国有个魏书生。要不，联合国教科文组织怎么能了解魏书生，而且肯定魏书生呢？ 

    第二阶段，魏书生是作为先进班主任，全国优秀班主任而引起注目的。可以说，魏书生教育改革思想，正 是通过班主任具体工作实践打开突破口的。他以民主和科学为核心的教育思想，冲破了传统教育思想的束缚， 善于启发诱导学生实行自我教育，因而贵在发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生在德、智、体诸 方面都能得到全面的发展。1985年《魏书生教育100例》就是此间的代表性研究。这是体现魏书生教育 改革思想的方法论研究。在这里蕴含着我们的教育要培养什么人，怎样培养人和为谁培养人的教育实质和方向 的大问题。可以说，研究魏书生教育改革思想正是从这里入手的。方法来自于魏书生教育改革实践，因此，非 常新鲜而又有活力。这很容易操作，又能令人接受。这一研究，对于认识魏书生，深入了解魏书生，进而学习 魏书生更有具体性和直观性。这些方法的研究既是魏书生教改实践的真实写照，又是教改思想的具体化，不但 生动活泼，而且情理交融。正是这一研究的启发和导引，使之学习魏书生更有着落有奔头。不要小看这种方法 论的研究，这比起那些极为抽象的所谓上升理论层面高度的教条，要实在得多，亲切的多，感性得多。人们正 是从这100例的教育方法，看到魏书生的教改思想，了解魏书生的教改实践，研究魏书生的教改思想的。可 以说这是魏书生研究“看得见，受得着”的理论研究的先导，意义颇深，影响很大。 

    第三阶段，魏书生是作为语文教师来研究的，可以说，魏书生教育改革思想主要是体现在语文教学改革上 。因为学校是以教学为主的，离开了教学，离开了教学改革，魏书生敬业精神，先进班主任管理工作还有什么 意义？ 

    引人注目的“大语文”观，就是魏书生全面培养学生素质，进行教改的统帅思想。应当说，这是学习魏书 生和研究魏书生的中心。这方面的研究见诸散论的居多，成绩卓著。 

    第四阶段，魏书生给人以全面和整体认识，当属1991年出版的《教育改革家——魏书生》一书，这本 纪实文学，把有血有肉，立志教改的魏书生性格及其教改实践的细节描绘得栩栩如生，如见其人，如闻其声， 如临其境。作者重点阐述魏书生教改思想核心是民主和科学，教改能取得惊人成果，主要就是培养学生的自学 能力，进行思想教育最有成效、最根本的方法是培养学生自我教育，要想参与教改的大潮中去，就要为人师表 ，展现了一个符合时代要求的教师楷模形象。在这部专著中，作者为我们提供了有关魏书生生活、工作、教学 的大量实例，这对于我们深入了解魏书生，进一步研究魏书生是难能可贵的资料。 

    之后，1995年出版的《魏书生教育改革研究》，是从哲学分析和归纳了魏书生教育改革思想的面面观 ，给人们以理论的新认识。 

    显见，把魏书生研究分了几个阶段，是为了表述的方便。其实，各个阶级是相互依存而又有机联系的，并 不存在自然的分割。只是阐述研究的发展，由小到大，由浅入深，由方法到思想，由局部到整体而已。 

    十几年来，魏书生研究已取得令人瞩目的成绩。这对于学习魏书生，深化教育改革，无疑起到举足轻重的 作用。然而，当我们认真审视过去的研究时，不难发现，还确实存在一些应当引起注意的问题。诸如：对魏书 生某些做法的神秘化，对所谓冲破传统教育束缚，对魏书生已建立起一整套教育体系等等，均属亟待探究的问 题。为更好地、健康地、深入地进行魏书生教育改革思想研究，我们是否应当认真思考以下几个问题： 

    第一，魏书生研究应坚持实事求是的基本原则和态度。面对魏书生的新思想、新经验，作为理论研究和探 讨，应当以科学的态度，既充分揭示魏书生教改实践所蕴含的客观规律，同时，也应该站得更高些，正视其不 足或偏颇，作出理性的分析和判断。实事求是同样是研究魏书生的基本原则和态度。因此，对魏书生的价值缺 乏估计，是理论研究迟钝和滞后的表现。同样，把魏书生表述得玄而又玄，使之神秘化，这就限制了魏书生的 进一步完善和发展，使之变成可供观赏而不可效仿的榜样。我们的理论研究要想不落在实践之后，就应当给魏 书生的继续发展留下余地，启示方向。因为，研究魏书生不是终极目的，而把握规律，促进教改实践的深入发 展才是最终指向。 

    我们发现，对魏书生教育思想的形成，是研究的一个薄弱点。他怎样顺应时代要求，怎样吸收外来启迪， 怎样学习当时国内先进教师的新经验等等，这些没有得到充分的揭示，就给人以误解：似乎魏书生是天赐良机 ，或者是有某种天赋神悟。这是走向神秘化的主要原因。 

    第二，魏书生研究既要着眼于理论本身，也不应回避实践的复杂性。理论只要是彻底，就能说服人、征服 人。所谓彻底是以揭示客观规律为主要标志的。理论对经验进行归纳、提炼、升华时，往往忽略经验中最有生 机起决定作用的那部分。条理化后容易变成空泛的理论教条，系统化后容易掩盖实践的复杂性、曲折性。为了 避免这些偏颇，理论研究不应只着眼于理论本身，不应回避实践的复杂性，更不要削足适履，为了理论的高妙 而忘掉实践真理的“朴素”。 

魏书生范文第2篇

    在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,我们不难发现这样一个事实,那就是:高效率的班级管理,是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说,魏书生的教学离不开管理,没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?

    一.竞赛机制

    竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一.有一次,学习委员收书费,他要一个一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表说,同学们注意了,各小组组长请站在你们小组的左侧,下面我们要开展收书费比赛,各就各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率。

    二.代谢机制

    魏书生直接参与指导管理活动,但魏书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长(自报,轮值两周),值日班长(按学号轮值),这些同学与常务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事,责任明确。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制, 班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力。

    三.协调机制

    魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,通过完善两条渠道,提高了管理的实效在管理的方式方法上,魏书生除注意直接参与管理外,他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外,他让学生办《班级日报》,沟通了同学间的联系.促进了班集体的班风建设,并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力,这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划,分层管理.内外协调,有序运转.由此可以想到,魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,起着重要的催化剂的作用,极大地提高了班委的活力。

    四.督导机制

    魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健,做到事事有人管,人人有事管;内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法,既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,又大大密切拉近了师生关系;同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量,真可谓一举多得。

    在魏书生的班级中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?可以想象,一个"督导组"在对班委起着规范,监督,制约的作用。

    五.引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干,班委能干的事班长不干,班长能干的事我不干……曾经有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位同学的脑子里!”谈话中,魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外,还向学生传递了这样一个信息,这就是:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,极大地提高了教育管理的实效。其次,魏书生创造性地创设了多种自我教育形式,如:写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态;再次,他大大强化了规划、决策过程中的民主参与,通过引导学生制订班规班法,既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束,真可谓“一举数得”。

魏书生范文第3篇

关键词：魏书生思想；班级管理；自我教育；自我探制

魏书生在班级管理工作中，一直秉持着两大原则———民主和科学，在管理过程中，做到了以学生为中心，把学生当作班级管理的主人，积极采取民主化和科学化的途径来对班级中的各项工作加以调控和管理，无论在理论上还是实践上，都获得了丰硕的成果和宝贵的经验。下面，笔者就结合自身工作实践，对魏书生思想下的班级管理作几点分析和探讨。

一、采取民主教育态度，增强学生的民主意识和自我教育自觉性

魏书生提出：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”“班主任如果凡事都和学生商量，一定容易成功。”从魏书生提出的这种观点可以看出，他一直提倡民主思想，确定师生之间是平等、互助的关系。因此，作为班主任，在教育过程中我们要做到用民主的方法对学生进行教育，对班级进行管理，尊重学生的独立人格，把学生当作管理的主体。采取讨论、协商等方式来调动学生的创造性和主动性，增强学生的民主意识和自我教育自觉性，进而实现班级管理的有效目标。例如，班级纪律一直处于不可控制状态，作为班主任，我们就应该和班级学生一起找出问题症结所在，然后通过商量、讨论的方式，制定出解决问题的具体对策，使班级纪律得到优化；对于主题班会的开展，我们也可与学生共同商量，如班会开展的主题、内容、方式、时间等等，使主题班会的开展体现出其最大的价值和功效；对于班级制度的制定，我们也可采取与学生商量的方式，让每位学生都有发表自己意见和观点的机会，从而制定出符合学生自身特点和班级实情的管理制度。如此，对于自己参与制定出来的管理制度，学生也会积极遵守，减少实施过程中的阻碍和恐惧，进而增强学生的民主意识和自我教育自觉性。

二、通过具体扎实训练环节，培养学生自我控制力

教育的最高境界是实现学生的自我控制和自我教育。魏书生曾说：“自我教育的关键是当好自己的‘驾驶员’，即增强自我控制能力。”所以他在班级管理实践中十分注重培养学生的自我控制能力。当然，他的方法也是十分有成效的，他培养出来的学生与同龄孩子相比，自我控制力要更强。因此，作为班主任，要想达到教育的最高境界，我们就要在班级管理过程中采取具体扎实的训练环节，有效发展和培养学生的自我控制力，从而在班级管理中做到实现学生的自我控制和自我教育。例如，我们可以采取让学生坚持写日记的方式进行自我反思，发展学生的自我意识。如此，既能磨炼学生的意志，实现学生自我控制力的发展，又能促使学生不断完善自己。学生在进行自我教育时，难免会产生心理疲劳的现象。此时，我们就应该及时与学生商讨，就学生的一些困惑展开主题教育，如“如何增强学习注意力”“如何实现高效学习”“如何控制闲话”等等，从而使学生心理发生变化，积极改变心态。

三、培养学生解决问题的能力，为实现学生独立提供保障

在班级管理中，要实现学生的自我管理，首先要培养学生解决问题的能力，为实现学生的独立提供有效保障。魏书生在培养学生解决问题能力方面，有着自己独具一格的做法。例如，做到班务包干，分层负责，让每一位学生都有实际锻炼的机会。如果班主任对每件事都大包大揽，那么很容易让学生滋生依赖和懒惰心理。所以，我们在班级管理工作中应做到让每个学生都有参与班级管理的机会，让学生各司其职。在履行自己职责时，学生渐渐会对班主任不再依赖。久而久之，学生自我解决问题的能力也能得到发展和提高。另外，我们要做到注重培养学生的效率意识。魏书生曾说：“做任何事情都要讲效率，要养成用大段时间做大事情、用零碎时间做小事情的习惯。”因此，在班级管理工作中，我们要注重对学生进行提高效率的训练，如营造竞争氛围，激发学生获胜心理；帮助学生制定科学的时间计划，让学生学会对时间进行高效利用等等，这些举措都为实现学生独立提供了充足的保障。

综上所述，作为一名班主任，我们要深入学习魏书生的思想，并借此来指导自己的班级管理工作，期望能形成自己独树一帜的班级管理风格，使班级管理水平得到极大程度的发展和提高。

作者:钟佛堂 单位:广东省惠州市惠东县大岭中学

参考文献：

魏书生范文第4篇

————发展学生记忆力

瓯北五中陈银燕

机遇偏爱有准备的头脑，幸运垂青执著追求的人。魏书生选择了教育，历史选择了魏书生，中国终于有幸出现了具有哲学家头脑、改革家气魄和未来学家眼光的一代教育家。魏书生勤于思考，敢于改革，一步一脚印；魏书生善于总结，勇于创新，一步一层天。他的经验经过反复实践，已升华为一种技巧，一种艺术，一种境界。其中，“发展学生记忆力的艺术”这一书让我深有感触。

但丁说过：“明白以后不记忆，便不成为学问。”有些学习不好的学生，就是不注意发展提高自己的记忆力，去主动记忆。怎样做比较好呢？徐特立说：我读书的方法总是以“定量”、“有恒”为主。不切实际的贪多，既不能理解又不能记忆。要理解，必须记忆基本的东西，必须“经常”、“量力”才成。他还说：“不怕读得少，只怕记不牢”。我们教师应该怎样做呢？魏书生的《训练记忆力》，讲述训练记忆力的很多方法。一分钟记忆力比赛、记忆力体操训练、列表记忆法、链式记忆法、口诀记忆法、分段记忆法、重复记忆法、联想记忆法、朗读记忆法、复习记忆法、要事第一记忆法、要事最后影响记忆法，比较、归纳总结记忆法等等，给我们极大地帮助与参考价值。

魏老师便多次跟学生讲记忆力越用越好的道理。“记忆力如同开露天煤矿，上面的煤层挖掘的范围越大，潜在的煤层露出来的越多。如果只开巴掌大的小孔，那么大量的煤层只好一辈子埋藏着，与生俱来，无用而去。这就是人们常说的用进废退的道理。”

魏老师曾做了简单的实验，请同学们准备一张稿纸，再把教材拿出来。实验要求老师说正式开始时，大家按老师要求的页数，打开教科书。这样肯定是大家都没有读过，更没有背过的。然后大家立即从这页的第五行开始背，都不出声，背五分钟，我能背到哪一行便到哪一行，起点相同，终点不限。到五分钟时，大家都把书合上，放起来。然后在准备好的稿纸上默写自己背下来的那段文章，会背多少，默写多少，字数不限，多多益善。几次实验，结果都是这样。同学们信服了“用进废退”是规律，认识到记忆力真像肌肉一样，越用越锻炼就越强健有力。长期不用不动，强健有力的肌肉也会变得松弛无力。

魏书生范文第5篇

魏书记曾经说过，“当好班主任，乃雕虫小技。乍一听，这话无疑是妄语。然而，智慧之士，运斤成风，又有谁可以怀疑他那高超的班务工作技艺呢？这里不妨学学魏书生的自信劲儿，侃几点学习的收获和体会。

一、了解与研究学生

“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能4对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”“教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究学生的方法有：观察、谈话、书面材料、调查访问。魏书生常用的方法是谈话，这种谈话决不在办公室进行，而是在放学路上和特定的焉学生一起的时候进行。因为，离开了课堂、学校的环境，师生面对着一个广阔的社会，能够摆脱固有角色的束缚，谈话更自由些，离社会实际总是更近些，也更能贴近学生的心。谁能说，“谈话”不是了解学生最科学有效的方法呢？

二、组织和培养班集体

前苏联教育家马卡连柯运用方法论，总结他自己的教育经验，提出了“在集体中通过集体进行教育”平行影响的教育学说。魏书生是深得这一学说精髓的。

1、用“格言警句”引路

“阳光、火光、电光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物质世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏书生始终坚持每天点燃一盏思想的明灯──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隐其恶，扬其善”、“宁可人负我，不可我负人”、“一万次口号抵不上一次行动”、“聪明的人改变自己，糊涂的人埋怨别人”……春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化。学生的精神世界，有了这些格言明灯的照耀，一定要比昨天更明亮。魏书生是一位极具鼓动力的人，他自己联系实际，提出的口号：“少说空话，多干实事，多琢磨事，少琢磨人”、“伟人们忙着干实事，可怜虫忙着骂别人”等等，也将影响着一批又一批学生沿着他指引的人生之路前进。

2、用“道德长跑”明理

魏书生管写日记叫做“道德长跑”。因为春夏秋冬，年复一年地坚持长路的人，都变得身体健康，强壮有力。而写日记，倘长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔。绝大部分心理正常的人，写日记时都说心里话，说真话，这便起到了教人求真的作用；绝大部分人写日记时一般都劝自己上进向善，劝自己助人改过，绝大部分人都在日记里针砭丑恶，赞扬美善，歌颂心灵美的人，歌颂美好的事物，这“便起到了教人向善爱美的作用。有了日记指导，才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转，而把它导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。我想，写日记，进行道德长跑，实在是值得推而广之的。

3、用《班级日报》促进

学生手抄的《班级日报》每天有“班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见”等栏目，它不同于许多严肃的国家大报，她生动、活泼、富于变化、色彩斑斓，读起来赏心阅目，因这搜集报道的内容来自学生身边，平添了不少班集体生活的乐趣。那每月装订成册的合订本，是集体智慧的结晶，它将全班同学的心维系在一处，为班级管理起良好的促进作用。对于他的《班级日报》，魏书生毫不谦虚地到处宣传，到处劝人家办。谁办谁受益的事件是无须宣传的，我们大家都应该积极行动起来。

4、用“班规班法”制约

魏书生教书十几年来，一直坚持“以法治班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。魏书生的班规班法，主要分为两大类：一类是以空间为序的，有常务班长职责，值周班长职责，值日班长职责，科代表职责，备品承包责任制等。制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，有一日常规，一周常规，每月常规，学期常规，学年常规。制定的原则是：时时有事做，事事有时做。魏书生的监督检查系统很是严密，自检之外，有互检、班干检查、班集体检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，十分有序，十分规范。在如此制约手段的作用下，学生怎能不养成严谨的学习、生活习惯？

三、做好个别教育工作

班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作，魏书生做个别教育工作的点子是极多的，大有随手拈来之意。学生犯了错误，处理的方法就有写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等多种。每周进行的选举，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“心胸狭窄能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果明显。而个别教育工作中，魏书生最重视后进生的转化工作。吕叔湘老先生说：“魏书生想的是全体学生，要把所有的学生教好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。”为了转化后进生，魏书生一直要求全校专任教师和兼课的校长主任们，都要和一位学习困难的后进学生交朋友，建立“互助组”。他跟老师们讲：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱提高了教育水平。当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’”。多么朴实的言词，多么深刻的内蕴啊！这不是我们做好个别教育工作的最好指南么！

四、发挥榜样示范作用

人云“身无道德，虽吐辞为经，不可以信。”

五、协调各方面的教育影响