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小学阶段是学生学习数学的初始阶段。能否在这个阶段,通过明晰的课堂目标,有效的课堂训练,趣味的课堂内容,“丰富的课堂活动,多元的课堂评价,培养学生良好的数学学习习惯,科学的数学学习方法[1]”,体验到小学数学的学习“感觉”,对于提高小学数学学习效果具有十分重要的现实意义。
一、教学设计管理突出学生能力培养
1.坚持以生为本,优化课堂管理目标。在小学数学高效课堂的目标管理中,教师要注重推动目标再造,将传统的“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准,围绕教学内容的重点与难点,充分考虑课型、教材、学生的不同特点,根据知识的难度、顺序、逻辑等要素设计教学目标的具体内容,对目标定位进行适时调整,力争使教学目标在标准性、层次性、人文性上实现有机统一。在目标设计时,教师不仅要对于基础知识的掌握情况提出明确要求,还要对小学数学方法培养、小学数学思想渗透、小学数学文化铺垫等予以相应规定,从而帮助学生以特定学习目标为导航,学会制定科学合理的学习计划,合理安排学习时间,提高学习效率,最终帮助学生既懂得知识,又掌握技能,逐渐获得解决数学问题的能力,促进高效课堂管理切实回归服务学生,促进学生发展的教育初衷。2.着眼有效参与,优化课堂活动管理。小学数学高效课堂的活动管理,首先要以学生的“最近发展区”为考量,做好对于活动内容难易分寸的准确拿捏,使其与学生数学基础与认知能力相吻合。其次,要能够结合学生新旧知识经验且具有趣味性,从而有利于教师进行鼓励导引,有利于激发学生求知欲,引导学生参与其中。再次,课堂活动的逻辑架构也要进行精巧设计,要从课堂学习目标的定位出发,从学生的认知心理出发,从数学知识的发生发展规律出发,按照“由易到难、由少到多、由简到繁、由特殊到一般、由个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序,对知识点进行合理布点与架设,引导学生建构个性化的数学思维图式,努力实现课堂管理、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合。最后,在学生思考时,教师应该尝试“教育留白”,强化时间的逻辑安排。
二、课堂教学管理体现学生充分参与
1.合作管理:让学生展示“我的”本领。在小学数学高效课堂管理中,要注重发挥学生自我教育、互助学习的积极作用,使教师由课堂的主宰转为引导者,学习成绩突出的学生也不是课堂舞台的主角,每一个学生都可以成为学习的主角。通过明确合作目标、加强合作秩序管理、细化合作任务,充分增加学生间的交流互动,借助学生思维碰撞和互相激励,促进其数学思维和能力的发展。在合作学习过程中,教师要积极推动平等、多元、尊重的合作学习文化的渗透,通过语言鼓励、量化评价、氛围营造等多种方式引导小学生在积极互动中学习知识,淡化学生间数学学业水平的差异性,减少情绪障碍,针对学生的学习态度、学习行为、学习习惯进行深入挖掘,及时进行指导,有利于学生认识自我、发展自我、提升自我,使全体学生都能够在数学学习的过程中收获属于自己的学习心得,都能够在交流碰撞中敢于表达自己的所思所想所惑。2.差异管理:让学生感受到个性的成功。教师在推动数学高效课堂管理时,首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念,以“有教无类”的原则开展高效课堂教学。相对于数学课堂的巨大容量,数学高效课堂的时间是有限的,学生的认知能力是有限的,教师要将高效课堂的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。围绕这些内容,基础性、思考跨度小的可以引领学习基础较差的学生进行掌握,使其树立自信心,对数学形成兴趣,积极参与课堂交流与互动,另一部分具有发散性、开放性、探讨性、价值性的内容则可以进行优化整合,以相应的形式呈现给学习成绩优异的同学,最大限度提升高效课堂的差异性,达到以“差异换参与”的良好课堂效果。其次,为了达成分层教学目标,教师应该设问层次化,作业弹性化,评价多元化,针对学生的不同学习水平,及时发现学习的问题并及早予以解决。
三、学业评价管理突出有机多元
1.自主反思,找出提高的方法。学生要注重方法总结,应针对学习内容的不足与经验,强化其总结反思意识,激励自己在完成一道题的解题过程后,不能单纯的只是将此作为结束,而是应当将其作为过程中的一部分,在得到结果后,仍然要抱着怀疑的态度,论证结果的正确性,同时还要积极的寻找其他的方式,帮助学生实现“举一反三”、“触类旁通”的良好效果,从而帮助学生从自身数学学习经验出发,加深对数学问题难度、密度、强度的个性化理解,积累数学问题的解决经验,改变习惯被动的学习模式,增强主动学习的意识和信心,在心理上成长为学习的主人,增强探索的热情和意识。2.多元评价,获得学习动力。评价环节要充分考虑到学生的能力和特点,不仅要看学生的书面成绩,还要看他们的探究精神和发挥个性特点的表现,以表扬鼓励为主,并适时地指出存在的问题。教师应该抓住典型性问题重点评价,既要避免雷同化的口号式表扬,也要避免由于用词不当给学生带来的心理障碍,讲究词语的修饰和语言艺术。尤其要对具有创新性的表现给予提倡,形成主动学习和探索的氛围。由于学生的特点存在着很大的差异,知识结构大不相同,有着个体的长处和短板,所以在对提升数学学习主动性的评价中,教师要仔细分辨评价材料的客观性和真实性,深入发掘学生在主动学习中的闪光点,形成综合性的评价意见,有理有据,能够达成全体学生的认同,确立评价结果的权威性。最后,从消极和积极两个方面对学生的表现进行界定,对在主动学习过程中表现优异的要鼓励和表扬。对于表现不好的也要客观地认定,给他们足够的改正空间,并帮助他们认识问题,以积极的态度投入到下一个阶段的学习中去。
作者:韩旦 单位:昆山市玉山镇振华实验小学
虽然小学生年龄增加,他们的注意力的集中性也会随之而增强的,但是这种集中性的时间特别的短。所以老师就会在这个过程之中将内容讲的准确清楚、合乎逻辑、形象生动,并且表达得当、语言流畅、情感充沛;更重要的是总体的概括文章,并且抓住其中的重点,还有就是,要根据小学生的年龄来讲一些他们可以理解接受的内容,用最短的时间讲解更多的内容,还可以用手势之类的来丰富教学内容,从而使文字具有感知力,方便他们可以迅速的吸收,这样就可以使学生在课堂之中更好的集中自己的注意力。而且,在课堂上有的学生会注意力不够的集中,这时就要提醒,而根据小学数学不同的内容,在课堂上采用多种多样的教学方法才可以提醒学生。在低年级的学生,会比其他的学生更加的活泼好动,所以教师在教学中穿插一些小游戏是很有必要的,可以使他们集中注意力,在游戏中学到知识;还有就是,采用表扬奖励的方式,当学生回答完问题之后,可以说一些“你真聪明”、“你进步真大啊”等,那些学生受到表扬之后肯定会特别的高兴,在之后的课堂之中会更加认真的听讲的,而那些没有回答问题的学生也想得到老师的表扬,就会集中自己的注意力,认真的听讲,然后回答问题得到夸奖。在高年级阶段,就可以采用很多的方法集中学生的注意力,比如说观教具、实物演示、多媒体展示、动手制作等方式,这样就可以使学生通过自己动手,自己观察,独立思考而获得知识。打个比方就是,五年级学习正方体、长方体的表面积时,就可以让每个学生自己动手制作一个正方体、长方体,然后就可以直接的套用公式算出面积,学生们也很喜欢这样的学习方式,不仅可以高度集中自己的注意力,还可以掌握大量的知识。
二、营造良好的课堂气氛,构建快乐的学习环境
课堂管理最主要的方式之一就是,营造一种愉快诙谐的课堂氛围。只有在愉快、轻松、良好的课堂氛围中,学生们才可以集中自己的注意力,开阔自己的思维,有充沛的精力去解决问题;但是如果在相反的氛围之中,例如消极,生闷,无趣的氛围之中,学生就很容易萎靡不振,思想开小差,注意力不集中,这样学习的效果也会比较小。总的来说,良好的氛围对于学生的学习起着很重要的作用的,即可以帮助学生学到知识,还可以帮助学生形成优秀的品质。只有让学生对数学课产生浓厚的兴趣,才可以使课堂氛围彻底的活跃起来。教师在教学之中就可以适当的增加一些活动,比如游戏竞赛、动手操作、合作学习之类的,让学生可以尝试到成功的喜悦,并且在成功的过程之中获得知识,这样可以激发学生的学习热情,领会到学习数学也是一件愉快的事,那么学生就会也就会花更多的时间在学习之中,就可以及时的掌握和运用所学的知识,在活跃课堂气氛和提高教学质量两方面达到了双赢。对于师生关系的处理也对课堂的气氛有很大的影响。只有当学生对老师有深厚的感情时,才会在课堂之中主动的掌握老师所教授的解题技巧,减少不必要的麻烦,这样学生就可以愉快的学习并且敢于请教问题,那么教学也就可以轻松快乐的进行下去了。教师是师生关系融洽的主要因素,只要老师关心身边的每一位同学,对于学生的一点点进步都要给予适当的表扬与鼓励。而对于那些在课堂上搞一些小动作,违反课堂纪律的学生,老师如果中断上课,而去对他进行批评教育的话,就会使整个课程的节奏被打乱,也会让别的学生感到反感,无法正常的实行下去。一般在这种情况下,老师只需要淡定的走近他,一边讲自己的课一边轻拍那个学生的肩膀,这样就可以提醒那个学生要认真听讲,这是对待课堂问题最好的解决办法,也能使那个学生及时的改正自己的行为。这样就可使学生在和谐的教学氛围中找到合适自己的位置,与老师建立融洽的师生关系,也可以提高学生的数学兴趣。
三、巧妙处理课堂问题,有效进行课堂管理
随着现代科学技术的发展,数学的作用越来越突出。数学教育的目的应该是使学生会使用数学解决实际问题,而不是把数学作为一种解题的工具。但我们在封闭的数学教育中已经形成了固定的逻辑联系。现在,面对科学的迅猛发展,面对每个人需要发挥创造力的现实社会,我们必须改革数学课堂教学策略,这既是时代的要求,也是老师和学生共同的需要。小学数学教学是数学思想形成的关键时期,因此,小学数学课堂教学的创新已成为一项非常重要的工作。
1.转变教学观念
学生是学习的主体,甚至是课堂的主体,但传统的教学中却老是出现老师"一言堂"的局面,老师以知识灌输的形式强迫学生进行知识的接受,殊不知,这样的做法遏制了学生的自主学习能力和自我思考的能力。不只是数学课堂教学,大多数科目的教学都存在这样的问题。所以,我想,要进行数学教学课堂的创新,首先就应该转变教学观念,把课堂的主动权还给学生。老师在课堂上扮演的更多的应该是一个引导者、组织者和参与者的形象,鼓励学生在课堂上充分发挥自己的主观能动性,做课堂的主导,做学习的主人。当然,教学观念的改变必须是双方面的,学生也必须认同他们的学习主体地位,并积极承担起这样的角色。学生应该努力掌握和理解数学思想和方法,积极主动的进行学习,完成一个从倾听者到创造者、探索者的转变。小学生虽然年龄普遍较小,大脑发育不够完善,思考和解决问题的能力有限,但好的教学观念的培养就应该从小做起。因此,我认为转变教学观念是进行小学数学课堂教学创新的第一步。
2.教学策略的更新
2.1重视课前预习。课前预习往往是很容易被老师和学生遗忘的重要内容,它对课堂的有效开展有着十分重要的作用。数学课相对于其他课程来说是比较困难的,它涉及的各种运算和概念,不是依靠单纯的记忆就可以掌握的。小学生刚开始接触数学,更是会觉得复杂难懂。要是不进行预习,那课堂上就只有晕头转向了。而且,我们进行小学数学课堂教学创新的目的就是要培养小学生自我思考和创新的能力,如果对课堂内容都不熟悉,那么又怎样谈得上创新呢?老师要要求学生进行课前预习,并鼓励学生在预习中提出问题。哪怕只是一个小小的关于数学答案的追问,对他们来说都是一种进步。而且,带着问题听课,会更容易激发学生对课堂的兴趣和思考。
2.2巧妙设问,导入课堂。提问是一种加强老师和学生交流的一种重要方式,但传统的数学教学中对这个问题认识的不够全面,所以造成了老师一个人讲课,学生被动吸收的居面。让师生关系亲密起来,让数学课堂活跃起来,这些是我们进行数学课堂教学改革创新很重要的内容。在一节课开始前设计一些巧妙并且有趣的问题,可以让学生更好的进入教学内容,从而使课堂气氛更加轻松融洽。这样,既达到了让学生思考的目的,又能在轻松的课堂氛围中拉近彼此关系。比如在学法一节的内容时,如果老师只是单纯的把书上关于除法的概念给学生读一遍,那么学生对除法的理解就不会太深刻,甚至会导致他们呆板的记概念。可是要是老师能用提问的方法引出除法,并引导学生自己归纳概念,相信学生的印象就会深刻许多。老师可以这样提问"大熊猫想把12支竹笋平均放在四个篮子里。每盘应该放几只?小朋友们快快想一想。"这样就能通过一些情境激发学生进行思考,并自然的引入除法。
2.3使用教具进行教学。数学和生活实际联系很紧密,很多实际问题都可以用数学方法进行解决,但数学同时又是抽象的、不具体的,必须依靠一定的工具来辅助解题。很多学生喜欢凭空想象,但数学岂是这么容易就能理解透彻的东西。很多老师在课堂上也喜欢引导学生去想象。我觉得这种方法对小学生来说是不太妥当的。例如在学习正方体、长方体这一节的时候,有这样的一种题。它给你一堆拼凑起来的物体,让你数数那物体由几个正方体构成,或要你求体积或面积。这种题中很多正方体都被隐藏了起来,学生如果凭空想象,很有可能要出错。可是如果用一些东西辅助解题,那就容易了许多。现在文具店可以买到小正方体或其他图形的模版,让学生自己动手操作,可以有效提高解题的正确率,而且熟能生巧,一段时间后学生就能在没有实物的情况下进行独立思考了。老师在课堂上也应该培养这样的思想,使用一些有形的教具来引导学生思考,同时培养他们的动手能力。
2.4合作交流,探索新知。在小学数学课堂教学中,分组讨论交流也是一种十分值得运用的方法。这就有别于传统的偏重知识灌输的教学方式,而采取了一种更为开放的方式。在课堂上分小组进行交流可以弥补个人思考的局限性,小组成员各抒己见,各种想法交汇融合,更能激发学生进行思考的兴致。并且,这样的方法更有利于全部学生参与课堂。如果只是单纯的让学生自己思考、自主发言,会让一些比较贪玩的孩子放弃思考,久而久之,会思考的学生越来越好,不愿意融入课堂的越来越差。老师应该尽可能的让每一个学生都参与到课堂学习中去。分组讨论交流不仅可以推动学生进行主动思考,还可以培养学生的合作意识和对他人价值的肯定,这些对小学生来说都是难能可贵的品质。学生在交流中解答疑惑,获取知识,增进交流,获得对自己和他人的认可,这样的课堂形式是值得采用的。因此,我们要把这一部分作为我们小学数学课堂教学改革创新中的重要内容。
【关键词】小学低年段;数学;课堂管理
一、动手操作,发挥学生的主体性
小孩子的思维是从形象思维开始,然后到抽象的,根据低年级好奇好动的特点。上课时,我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官,通过积极思维,获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握,也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时,必须首先要求学生看清题意,再想一想,根据题目要求,你在操作时先做什么,再做什么,该如何做。坚决克服不经思考,盲目动手的毛病。例如,教学“数的组成”、“几和几”时,教师引导学生摆红花(可用其它学具代替),“把4朵红花分成两份,有几种分法?”学生积极动手,摆好后,要求学生向其他同学说一说是怎么分的,把“4”分成几和几,学生通过比较发现不同的分法,教师及时小结引导:4朵红花先向右移一朵,说明“3”和“1”组成“4”;接着再往右移一朵,说明“2”和“2”组成“4”;最后再往右移一朵,说明“1”和“3”组成“4”,写出分析式,然后引导对比1和3与3和1这两种分法是一样的。在学生完成操作之后,要给学生留出一个反思的时间,让他们对照自己所摆的结果想一想,自己是先摆什么,再摆什么,得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”,儿童的思维由感知表象到抽象,让具体操作的全过程在儿童头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上,同时再让学生用自己的语言说一说摆的过程。但是低年级的学生年龄小,语言表达能力差,在摆学具的过程中学生们心里明白意思,可话到嘴边,就像茶壶里煮的饺子一―吐不出来。所以在学生讲述时,一般先让学生照自己所摆的学具,或是与同桌讲讲“悄悄话”,做到人人都有机会讲,人人有机会参与,从而得到锻炼。然后,再让好生带着差生讲,既突出个别,又顾及全班,从而使学生心明口明,思路顺畅。
二、提高低年段数学课堂教学的节奏感
也指有计划地调动学生的注意力,使有意注意与无意注意有节奏地转换。课起始,要设法抓住学生的注意力,激发他们学习的积极性;导入新课,要使学生对学习的内容发生兴趣,这时可以利用无意注意,讲解重难点时,要使学生聚精会冲,这时要让学生有意注意;复习时,讲究温故知新,可用无意注意,运用,又要转入有意注意。有效地调动学生的注意力,使之张弛自由、训练时,要求灵活精神愉快、又轻松,既有利于活跃思维,又能提高管理效果。小学低年级学生有意注意短暂,既紧张要求教冲又取多种形式保持学生的注意力。让孩子们在笑声中学,在笑声中记,巩固所学知识。
在小学低年级数学课堂管理中,合理地掌握教学节奏是提高管理效益的关键。讲求教学节奏的管理是真正意义上的和谐管理,是科学的管理,必须大力倡导和探索节奏教学管理。
三、提升教师自我管理的艺术
说到课堂管理,许多教师往往只着眼于对学生的控制。事实上,课堂里的不少失控往往起因与教师本身的失控,这一点也值得我们注意。
1.调整心态控制自我
当我们面对一个新的课堂,或者再次面对一个曾经让自己非常棘手的课堂时,不少低年级数学老师很容易焦虑过度,感到没有把握,内心里充满着紧张不安和担心害怕,唯恐出现课堂混乱和失控。焦虑是因个人预感到自林心有可能受损而产生的类似于紧张不安和担心害怕的综合情绪。避免焦虑过度,必须对自己有足够的自信,小必为偶尔的管理失误而恐俱,要相信自己能管理好课堂。同时,自尊心的维护要适可而止,维护自尊心的愿望过于强烈,反而更容易受到伤害。在老师的课堂管理生活中,出现管理失误也是在所难免的。关键在于善于从失误中吸取教训,努力将教训转化为经验,这样就有可能不断减少失误而成为课堂管理的能手。
2.控制情绪的注意点
为了更好的控制好自己的情绪。我们在课堂活动中尽量避免下列几种偏见所带来的消极因素。首先是第一印象偏见,由于与学生初次见面所留下的第一印象,会使教师以后对该学生的行为向着第一印象的方向去解释,若第一印象好,对其行为就会向好的方向去解释,若第一印象不好,就会向不好的方向解释,从而造成先入为主的偏见。其次是晕轮效应,由于教师对学生某一特征的印象特别深刻而有可能再赋予其他可能没有的特征。以貌取人、以偏概全、以点概面就是典型的晕轮效应。最后是社会刻板印象,教师总是容易将过去接触过的学生在自己的头脑里分成各种类型,对某一类学生往往有一种固定的看法,当碰到一位学生时,容易将其纳入某一固定的类型而赋予他固定的特征从而造成偏见。为了避免偏见,教师必须全面而深入地了解和掌握学生的信息,避免以一叶之见而迅速得出结论。
为了排除各种干扰,维持课堂秩序,保证课堂教学有序进行并达到教学目标,教师必须采取措施,控制自我,控制课堂纪律,最终达成学生的自我控制,从另一个角度说,老师的自我控制必将成为学生自我控制的最好榜样。
事实证明,教师能否有效驾驭课堂,能否有效管理好课堂,对课堂教学的成败至关重要。如果失去了有效的课堂管理,那么要有好的教学效果就成为了空中楼阁。只有进行有效的课堂教学管理,才能构建出符合新课程理念下的新课堂。
四、结论
由于笔者能力有限,对小学低年段数学课堂管理研究可能存在不足之处,这些不足之处将成为今后研究的一个新起点,在工作中要继续积极开展研究,进一步掌握研究的方法和技术,不断提高自己的教学研究水平。
参考文献:
[1]樊肖肖.浅谈小学数学课堂管理[J].教育教学论坛,2012.29
一、制定课堂管理规范是进行有效课堂管理的前提
给学生创设自由、宽松的环境,并不等于不要纪律和规则的约束。相反,自由、宽松的环境却需要大家遵守一定的规则为基本前提。
1.制定规范有助于学生课堂行为正规化
课堂规范是每个学生必须遵守的日常课堂行为准则,是为了维护正常的教学秩序,协调学生的行为而制定的。它使学生懂得应该做什么,不应该做什么,只有用良好的纪律作为保障,才能进行有效的课堂管理。
2.制定规范有助于学生课堂行为的社会化
课堂管理规范使学生了解在各种场合应该做什么,不应该做什么的行为准则,它有助于学生人格的成熟,有助于提高学生的自觉性,调动学生学习的积极性,从而也有助于进行有效课堂管理。
二、发挥教师的主导作用是进行有效课堂管理的基础
前苏联教育家加里宁说:“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”教师要努力学习,提高自身素质,提高驾驭高效课堂管理的能力。
1.教师对课堂管理负有主要责任
在课堂教学中,教师只有善于按照教学任务和教学过程的规律性对学生进行启发、诱导、训练、讲解和指点,才能使学生积极而高效地学习知识、自觉维护课堂纪律、提高自身的才能与修养,才能保证课堂教学的效率与质量。因此,在课堂教学中,充分发挥教师的主导作用是进行有效课堂管理的基础。
2.教师良好的水平有助于课堂管理
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线,好的纪律来自好的教学。因此,教师应努力提高自己的教学能力,认真备课,巧妙设计教学环节,使课堂教学富有艺术性与感染力,保持教学过程的流畅性。学生如果被教师的教学所吸引,主动参与到教学中,会对学习产生浓厚的兴趣,从而激发内在学习动机,自觉认真地学习,这对于课堂管理起到的是润物细无声的作用,为有效课堂管理打下良好基础。
三、调动学生学习的主动性是进行有效课堂管理的关键
兴趣是学习的直接动力,决定着学生学习活动的方向和效率。培养学生的学习兴趣,提高学习的主动性才能达到对课堂的有效管理。
1.调动学生学习的主动性是关键
在课堂教学中,学生是学习的主体,是真正的学习主人,充分发挥学生学习的主动性,不仅可以使教师卓有成效地进行教学,也是进行有效课堂管理的关键。调动学生学习的主动性和积极性对于保持良好的课堂秩序和纪律,提高学习效率有着巨大的作用。
2.教师要善于调动学生学习的主动性
要调动学生学习的主动性,教师要注意做到以下几个方面:一是要引发学生的情感体验,激发合理适度的学习动机;二是要让学生明确学习的目的和要求;三是要给予学生一定的决策权,包括目标的制定、学习方式的选择、课堂管理的方式等;四是提出富有挑战性的任务,引发学生积极思考与积极行为;五是要给予学生适当的鼓励。教师要激发和培养学生学习主动性,以有效进行课堂管理,提高课堂教学质量。
3.教师要善于培养学生的学习兴趣
教师要培养学生的学习兴趣要注意以下几方面:一是要创设问题情境,诱发学习兴趣。在课堂教学中,要创设问题情境,把学生的思维调动起来,主动参与到学习活动中。二是要注重实践操作,调动学习兴趣。在教学过程中,教师要引导学生主动参与实践活动,指导学生动手操作,让他们动脑、动手、动口,调动学习积极性,发挥其主观能动作用。三是要联系实际生活,培养学习兴趣。当学习材料与已有知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣;当学习材料和学生的现实生活密切结合时,才能引起学生的共鸣,从而自觉、积极地学习。
四、善于沟通与交流是进行有效课堂管理的保障
“亲其师才能信其道。”融洽的师生关系是民主课堂管理的人际基础。新课程强调教师角色的转变和师生之间的平等对话与沟通。
1.有助于建立良好的师生关系
健康的交流方式和有效的沟通技能有助于增进师生间的关系。一方面师生关系良好,教师才能得到学生的信赖,从而使学生对教师的教导产生积极的心理定势。另一方面师生人际关系的好坏直接影响着教学的效果。
2.有助于进行有效的课堂管理
在课堂管理中,良好的沟通与交流能够使教师与学生形成一种共同关注,一种整体感和认同感,这是实现课堂活动和达成管理的有效源泉。因此,在课堂管理中教师要掌握和运用有效的沟通和交流技能。
课堂管理是一个由量变到质变的动态发展过程,是多种因素相互作用的结果,是一个持续不断的建构历程。科学而有效的课堂管理不仅能维持课堂秩序,而且能增进课堂效果;不仅能提高教学质量,而且能促进学生健康地发展。
参考文献:
[1]吴玉琦,马和民.教师的管理意识[M].东北师范大学出版社.
[2]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社.
[3]叶尧城,向鹤梅.全日制义务教育数学课程标准教师读本[M].华东师范大学出版社.
[4]李森,潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].中小学学校管理.