白杨树课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇白杨树课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

白杨树课文范文第1篇

但，我却非常自豪。因为我脚下的根须深入大地，大地母亲把养分给了我；因为我头上的枝干直入，云儿为我欢呼，鸟儿为我鼓掌；因为我长得高、长得直、长得壮，我们兄弟聚集在一起就是一支庞大的队伍，抵得过风沙，挡得过洪水，我自豪，还因为我们家族对人类的贡献，试问一下，荒蛮的大西北那里不是我的足迹？哪个城市的绿化离得开我们？所以，我是多么多意啊！

可是，噩梦发生了……

在电锯声和推土机的声音中，我的兄弟姐妹们一个个在倒下来，鲜血直流。我做梦也没想到，工程队会找到我们的头上，面对这突如其来的灾难，我毫无招架之力。电锯将我们拦腰截断；挖掘机将我们连根挖起；推土机更是一下推倒一大片。看到亲人们一个个到了下来，我伤心，我绝望，我的心在不停的抽搐，可我又能怎么样，我只是一棵小小的白杨。

从此，山坡上只剩我一个，亲人们都在那个我不愿记起的噩梦中消失了。我孤独，我自卑，我再也不敢炫耀自己的茁壮，甚至不敢参加风婆婆的舞会，是啊，家都没了，我自己又能做什么呢？

白杨树课文范文第2篇

一、初读课文，感受美。

初中语文课本的文章都是从名家名著中选出来的，丰富的词汇，优美的语句，吸引着读者。《春》文 中的佳词美句不胜枚举。作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章显得生动，把春写活了，写得有形、有声、有色、有情充满诗情画意，活中见美。如文中写花，用“火”、“霞”、“雪”来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽热、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。写“春天的脚步近了”把春天拟人化，让读者仿佛看到她一步步向我们走来，为全文定了活泼、轻巧的抒情基调，烘托出诗的氛围。遣词造句优雅和谐给人以美的情感。教师在学生初读课文之前应从这方面给以必要的点拨和提示，使学生读课文时心中有数，然后提出阅读要求，边读课文也把自己以为优美的语句画出来。学生在读书的过程中，既动嘴、又动脑、动手，做到手脑并用。课文读完后，教师可让学生把画出来的句子朗读给大家听。这样不但促进了同学们互相交流知识，而且使教师及时掌握学生的阅读情况。

在教学《春》时，首先让学生自学思考：1、这篇课文主要写了什么？表达了作者怎样的思想感情？2这篇课文描绘的哪些景物是来表现春的活力和春带给人的希望的？3、读了这篇文章你总体感觉是怎样的？其次老师展示一幅幅春回大地、万物舒醒、生气勃发的动人景象。让学生了解春的特征感受到春的活力，春的美丽。指导学生根据阅读写景散文的基本方法抓住文章的主要内容，再让学生概括出这篇文章主要以诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象，赞美了春的创造力，激发人们珍惜大好时光，辛勤劳作，奋发向上，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。然后，指导学生再读课文从中体会课文描绘了春花、春草、春风、春雨、迎春五幅图来表现春的活力和春带给人们的希望。进而得出总的感觉――《春》是写景的，它着力描绘了春天的美丽；《春》又是抒情的，字里行间渗透着作者对春天的爱恋和赞美；《春》是一幅精美的画；《春》是一首动听的歌。、

二、熟读课文，理解美。

这是由情到理的过渡。以《春》为例，作者犹如一位高明的画家，在读者面前展示了一幅五彩缤纷的画卷，怎样才能使学生领略出大自然所赋予他们的色彩美呢？教师可以设计问题来帮助学生理解：1、作者是怎样描写春草的？草的特点是什么？2、作者描写春花时调动了哪些感觉器官，花的颜色有几种？3、你觉得这两个自然段展示在我们眼前的是什么？教师提供设计问题，带着学生细读课文，很快地走进文中展示的画卷之中，学生从阅读中也领略到了自然景物的色彩美。

在教授《白杨礼赞》这篇课文时，教师可以从白杨树的景美、行美、神美三个不同的侧面赞美白杨树。学生在熟读课文后，教师可这样设计问题：作者抓住了黄土高原的哪些特点来写白杨树的美的？作者又是通过白杨树自身的哪些特点来写白杨树的行美？白杨树的神美又是体现在哪里？学生细读课文后，概括出黄土高原的特点：黄绿错综的一条大毡子，无边无际、坦荡如砥，文章通过白杨树的杆的笔直、枝的靠拢、叶的向上、皮的光滑四方面体现了白杨树的形态美，作者从白杨树赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“行美”，又进而揭示了白杨树正值、倔强、不屈不饶的精神美。这样，景、形、神三美合一，一个高大丰满的白杨树现象矗立在读者面前，作者对白杨树的赞美之情也借此得到淋漓尽致的抒发。

在语文教材中，几乎每篇文章都蕴含着美的因素，这就要我们读者细细的体会。如《一厘米》这篇小说的作者犹如一位高明的医生，她有一种对于人的关怀和热情悲悯化为冷静的处方的集道德、文学、科学于一体的思维方式、写作方式和行为方式，整篇小说由硬装小事折射出人性的光辉。学生在细读课文后，教师可以思汁出这样的问题：“她很普通，对谁都不重要，可有可无，唯独对这个小男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。”课文哪些情节表现了“她”为此所做的努力？作为一个普通的女工，一个普通的母亲，她为什么要这样做？学生细读课文后，对整个故事的来笼去脉的大致的了解。同样也受到了作者不是居高临下的对陶影这个普通人的道德进行评价，而是把自己融入到普通人的情感世界，以悲悯的情怀去感受他们的心灵，去挖掘他们身上的美德。的确，陶影是个普通的母亲，并且家庭生活拮据，但同时也是一位闪耀着真、善、美人格光辉的母亲。她是普通的，她有实在是可敬可佩的。

三、精读课文，体会意境美。

白杨树课文范文第3篇

每读到课文最后几个自然段，我便不由自主地和文中的“爸爸”一样陷入了沉思，脑海里思绪万千。

在茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，是那么的荒凉，气候是那么的恶劣，但是上面生长着白杨树，有着它们高大挺秀、粗、大、直的一个个身影，这多么能体现出白杨正直、坚强、不软弱的品质啊！而“爸爸”就像这一棵白杨，在祖国边疆默默地付出，默默地建设，到祖国需要的地方去“生根发芽”，最终“长大成荫”。

想到这里，我猛然地记起2004年感动中国评选出来的人物之一“徐本禹”，他就是一位把志向投向山区教书的大学生。山区里水源少，环境恶劣，教学条件也是那么简朴，没有电，没有砖瓦房，只是拿蜡烛来照亮，用木头搭建简陋的教室。但是，这时候这位大学生献出爱心，投下志愿，到山区去教书，到祖国需要的地方去。这种精神不就像白杨树那样吗？他是祖国“白杨树”的另一棵身影。

白杨树课文范文第4篇

设计“导读提纲”必须受教学目标、教学对象、教学内容的制约，就是说既要围绕教学目标，突出教材的重点、难点，又要注重优、中、差各类不同学生。

“导读提纲”的设计要注意渗透四条原则

1．“导学”导读的关键是让学生通过“导读提纲”，依靠自己去熟读精思，而不是只听老师讲授。如教学《草莓》一课，可结合课后习题提出引导学生读课文中的问题。一颗晚熟的草莓引发了作者哪些联想呢？通过联想作者抒写了怎样的情怀？课文中有没有直接答案？让学生自读课文思考，悟出文章内含的答案。

2．“导思”“导思”也就是使学生养成边读边想的习惯，不断优化思维品质，取得“学”的最佳效果。如《白杨礼赞》一课后第一题：“围绕白杨树的不平凡文章从哪些角度表现白杨树的不平凡？”一般做法是教师着重于“怎样写”，并不注重“为什么这样写”。从“导思”着眼，提纲设计了“文章为什么写白杨树的生长环境？”“白杨树的外在形状有何特点？”“白杨树与北方农民有什么相似点？”这样学生根据提纲边读边想，理出作者的思路，使学生认识到课文是以白杨树的生长环境、外在特点、内在气质由外到内层层深入的方法揭示白杨树的象征法意义。

3．“导法”只有当学生掌握了学法，才能自学，从而达到教是为“不教”的目的。一场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的，那么，语文课的导读应如何设计呢？

一、巧设提问导读

教师梳理课文，从课文整体出发，设计出能贯穿课文内容，支撑全文的提问来引导学生阅读。对提问的设计，不要追求答案的惟一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学民主，要求学生真正理解“尽信书，不如无书”。读书时要尽可能提出自己的见解和看法。学生对文章的阅读和理解受自身知识水平、认知结构的影响，所以教师应鼓励学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，肯定学生的首创精神和新颖独特的见解。培养他们勤于思考，敏于发现，勇于发言，敢于表达的习惯。

1.以主问题形成导读提纲

教师设计一系列导读的“主问题”形成导读提纲。“主问题”是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。”恰到火候的高明一问，才是主问题设计的关键。教师涵泳课文，巧设一组主问题贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。

2.“一句话概括”导读

教师设计从整体上能概括课文内容或者故事情节或者人物形象等多角度的对课文阅读的仁者见仁、智者见智的阅读检查。比如特级教师宁鸿彬教《皇帝的新装》，导入课文后，要求学生快速读课文后给“皇帝”加上一个形容词，用“一个xxx的皇帝”表述并引用课文中的话说明。学生讨论后达成共识：一个自欺欺人的皇帝。这种一句话概括，角度非常宽广，能引导学生从多角度、多层次发表自己的阅读感受，在达成共识时切中课文的主旨，便于教师灵活掌握学生了解课文的层次水平。这种导读，很多课文都可以采用，只要教师善于钻研教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”，一定能设计出巧妙的“一句话概括”的导读设计。

二、“读”占鳌头导读

即以读来完成对课文的理解。采用多种读的形式，反复锤打，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使课文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。刘国正曾这样回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，用了15年时间研究学生的读写量。结论是：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就必须在小学期间（4年）朗读过200小时以上。并且小声默读超过200小时以上（包括课堂上和在家里的时间在内）。”这400小时就是一个学生获得阅读基本能力所必须的训练量。

以读来完成对课文的理解，采用范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义。在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘中完善读的过程。诗词教学中多采用此种导读设计。比如教《木兰诗》，教师先范读再点名读（在点名读的过程中，教师可以纠正字词，扫清生字、生词障碍），接着分组读和听读相结合（课文有8段，可把全班分成8组，每组各读一段，在读的过程中其他组听，并在脑中试着跟读）。接着再大声地自由读一遍（在听读中学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，自己再自由读一遍，加深印象，并要求他们边读边圈画批注）。接着再训练速读（读得快，反应也快，古人读书，一目十行的才子常被传为美谈。）。然后全班齐读一遍（部分学习好的可以不看课文，跟着其他学生读）。最后试着背读（即背诵课文）一遍。教师视其情况再进一步采取点拨、研习，进而完成对课文的理解。

古代律诗、绝句、词的教学由于篇幅短小，采用多种读的方式，学生基本能够当堂背诵。“诗无达诂”，以读来引导理解，使学生在读中自悟自解，再稍加点拨，默写应该不成问题。

三、以图导读

1.以表格导读

教师以图表引导学生阅读，在完成图表的检测中了解阅读的效果。比如学《鲁迅自传》，在导入课文后，要求学生根据课文所提供的材料，梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动。

学生自读梳理后全班交流自读情况，从而完成对课文的初步阅读。再如《纪念白求恩》中对第2、3段的导读，教师可设计表格来引导学生完成阅读。学生自读课文，自己完成以上表格，四人小组讨论，并在全班交流。这种导读多适用于一些自读课文，教师放手让学生自己阅读，再稍加点拨，从而完成阅读教学。

2.以画导读

白杨树课文范文第5篇

【关键词】兴趣 实践 方法

著名的教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外“三七开”。只有通过有计划的 大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练，才能培养起阅读的熟能生巧，形成较强的阅读能力。那么如何培养学生的阅读能力呢？我认为从以下几方面入手：

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的动力，有了兴趣，才会主动去阅读，积极去思考，才会热爱阅读。要激发学生阅读的兴趣，光靠教师“用脑工作”是远远不够的，而需要教师“用心工作”，就是充满工作激情，并对学生产生感召性的影响，学生自然而然会兴趣盎然地投入到阅读中去。

激发阅读兴趣的方式有多种。如：抛砖引玉式、蜻蜓点水式 、身如其境式等。当我在教 《威尼斯的小艇》一文时，首先我绘声绘色地范读，声情并茂地范读，然后让学生模仿读，使学生通过反复朗读，感受到对威尼斯这座水上名城特有的风光陶冶情趣，犹如身临其境之中。

二、从实际出发

语文是实践性很强的课程，要培养阅读能力，只有通过实践引导学生从阅读中学会阅读， 《课标》指出，让学生读好书。“好书”的标准是思想性好，知识性强，趣味性浓，种类丰富，深浅适宜的书。

如鼓励自主，心理学告诉我们，每个年龄段的心理特点是不同的。如《课标》在实施建议别指出鼓励学生自主选择阅读材料，让学生读自己喜欢的书，这样的阅读才能成为个体自觉的行为，才能由“要我读”变为“我要读”，才能逐步由量变到质，才能有效地提高学生的语文素养。如：我在教〈〈草船借箭〉〉一文中，在学习“草船借箭”这部分内容时，有这样几句话：鲁肃吃惊地说“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我引导学生抓住“笑”字进行探究：诸葛亮这一笑到底笑什么？同学们想读懂吗？

生：想。

师：好，请同学们认真阅读课文，读懂后举手告诉老师。

学生尽情阅读后，有了不同的解答：“有的说诸葛亮在笑曹操多疑，上了自己的当。”“诸葛亮再笑周瑜设计害人的计划落空。”“诸葛亮在笑鲁肃忠厚老实，助自己计划实施成功。”也有同学说：“诸葛亮在笑自己计划周密，打败了周瑜的诡计。”还有的同学说：“我觉得，这一笑，诸葛亮既是在笑周瑜阴谋落空，笑曹操谨慎多疑，也在笑赞鲁肃忠厚老实，更是笑自己胸有成竹。”一个小问题的探究，引发了学生更多个性化观点的表达与交流。通过这一探究交流，让学生真正领悟了诸葛亮的“神机妙算”。

师：我们生活中有没有象诸葛亮 周瑜 鲁肃这样的人呢？班级中有没有？

生：有。也有。

师：现在大家想想，谁最像他们？

生：各自畅所欲言。

师：指名说，师适时点拨引导教育。

学生通过七嘴八舌地说，加深对课文的理解，体会了人物的形象。

三、掌握阅读方法

培根说“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，有些则需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以有的书只要读其中的部分，有的书只须知其中的梗概，而对少数的好书，则要通读，细读，反复读。

如：反复读，就是一般指文中重点的部分或比较重要的篇章要多读，才有领悟。我在教学《白杨》一文中，抓住爸爸介绍白杨特点的三句话（出示句子“白杨树从来就那么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”），教师抓住关键词“从来”，“不管”，“总是”让学生反复朗读句子，加深感悟，使学生体会到白杨树具有高大挺拔的 生命力顽强及坚强不屈的品格特点。接着再出示最后一个自然段的句子（爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。），让学生自读自悟自解疑难。

1.爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，他会想些什么？

2.为什么爸爸的嘴边又浮起一丝微笑？

学生读后理解爸爸的心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨的；爸爸的心还指的是一种心愿，那就是――（学生回答：希望孩子也能和他一样建设边疆，扎根边疆。）反复朗读，加深体会爸爸的心。