初一人教版语文

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初一人教版语文范文第1篇

关键词：小学教育；班级管理；语文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-150-01

语文是我国灿烂文化的传承，是一门规范我们言语文字的工具，同时也是用来开拓精神文明的一门学问。既然语文是我们重要的瑰宝，那么我们有必要将语文中的精华融入到初中班级的管理之中，班主任在管理学生的时候，应该起着指明灯的作用，因此，将语文学科的优势融入到班级管理之中是十分有必要的。这样做可以促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的思想品质。下面我就结合自身的经验，谈谈班主任应该如何在班级管理之中融入语文教学的策略。

一、情感，让班级管理绽放美丽

语文教学的一个主要特点就是有着丰富的情感，而这同样是管理班级的关键所在。教师首先要对学生充满感情，想学生之所想，和学生一起分享心情，加强与学生之间的交流和沟通。特别是现在的农村，越来越多的农民选择外出工作，留下小孩在农村学习，这些小孩缺少父母的关爱，长期以往，影响他们的正常生活以及学习，绝大多数的学生变得越来越孤僻，他们抵触学习，不愿意在呆在学校，宁愿跟着父母外出干苦力。面对这种问题，老师，特别是班主任，就应该给他们更多的关爱，而语文教学恰恰体现了这种关爱，让他们在学习语文的过程中慢慢的疏导他们厌学的心理。语文本来就是以渲染感情为主的，语文时时刻刻都在告诉我们：爱可以给人以希望和温暖。因此，在初中的班级管理之中，作为班主任的我们应该积极的宣扬语文教学之中所着重体现的爱，并且从实际出发，关爱每位同学，让他们真确的感受到老师对他们实实在在的爱。这样他们就会从内心开始喜欢学习，提升学生学习的积极性。

二、德育，让班级更为健康文明

无论什么时候，班主任都不应该忽视对学生德育的教育，让学生在初中阶段就养成良好的德育对他们的一生的成长都是十分重要的，是他们一生的财富。语文教学的一个特点就是宣传高尚的道德情操，潜移默化的培养学生形成正确的价值观、人生观、世界观，形成积极向上的人生态度。因此，班主任要善于将语文知识运用到对学生的管理之中，对他们进行思想教育学习。初中语文课本之中的文章都是经过专家的精心筛选，其中所包含的思想都是积极向上的，作为班主任的我们就要合理利用这些资源，把语文教学融入到班级的管理之中，以此提高学生的思想认识。

三、好习惯，开启学生健康人生

良好的学习习惯对于学生的学习会起着事半功倍的作用。在班级管理之中，我们也要有意识的培养学生养成良好的学习习惯，这不仅对于他们的初中阶段的学习有利，而且对他们终身发展都有着重要意义。尤其是初中，课程较难，缺乏家长的监督，学习习惯不好，这时班主任就应该从细节出发，让学生从点滴之中都能够感受到老师的关爱，让学生从潜意识之中开始注意自己的习惯，慢慢改正那些不良习惯。正如语文作文一样，往往一个小小的细节就能够成为这篇文章最大的亮点，班主任不能忽视对学生良好习惯的培养，班主任应该经常走入学生之中，平等的对待每一位学生，让他们大家都能够感受到老师的爱，在思想上要严格规范学生的行为习惯，向学生宣传语文教学中涉及此方面的内容，让学生多读、多看，最终促进学生的思想觉悟，自觉形成良好的习惯。

四、实践，提高学生生活的能力

在生活中处处都有语文知识，语文为生活服务，而且小学语文中所学的知识很大一部分都是来自于生活实践，这也需要学生借助实践平台来提升素质[1]。 初中的语文教学与生活的联系十分的紧密，因此，老师在实际的教学过程中就要有意识的运用这一点，让学生多读多看，提高学生的综合素质。

语文当中的每一首诗歌都是生活的真实写照，正如我们所知，诗歌来源于生活，又高于生活。在阅读诗歌的时候，联系生活，能够加深我们对诗歌的理解，同时又能够帮助我们更好的理解生活。因此，在阅读一首你所喜欢的诗歌的时候，一定要找出自己喜欢它的理由，列出诗歌的优秀之处，把你的理解向同学分享，就会取长补短，增加学生之间的友情，同时还能够提升彼此的鉴赏能力。例如，在学习《我为少男少女们歌唱》之时，老师可以介绍作者的写作背景，让学生自己理解到作者写这篇诗歌的时候所怀着的那份喜悦之情，这样学生能够更好的理解文章中所要表达的那份奔放快乐、积极向上的感情，学到真善美[2]。

五、结语

周所周知，学生是根，老师是雨，没有根便不能生长；学生是花，老师是光，有了光花才会开。这句话就形象的点名了老师与学生之间的关系。总之，老师应该利用语文知识管理班级，进行思想教育，和学生做真正的朋友，帮助他们，关爱他们，让他们能够无忧无虑的成长。

参考文献：

初一人教版语文范文第2篇

1. 人教版初中英语教学中存在的问题

1.1理念落后，方法单一

受应试教育的影响，传统的教育教学观念已经在部分英语教师思维中根深蒂固，这部分教师在教学中思想陈旧，难以接受新的教学观念，多采用说教、“填鸭式”的教学方法，无法或者懒于结合教材来创新教法。

1.2偏重读写，轻视听说

听说读写是语言教学的四项基本内容技能，但是传统英语教学中往往偏重于读写，过分强调记单词、背词组、记句式，而忽视了听说教学，造成英语课堂成为“哑巴”课堂，英语成为“沉默”的语言。

1.3内容繁多，忽视实际

人教版初中英语内容较多，一些教师往往对教材不熟悉，事前对学生了解度不够，没有对教材精细划分就进行全盘教学，这不但增加了教学负担，且难以对学生展开层次化教学，导致教学效果不佳。

1.4理论过强，学练分离

教材中一些内容与学生的生活有所偏离，理论化较强，学生难以掌握，教师在讲解时，往往将其灌输给学生，而不是让学生以造句、运用的形式来进行记忆，导致学生记忆混乱，打击了学生的学习积极性。

1.5媒体植入，轻重难分

多媒体是教学得以展开的重要手段，几乎深入到每一堂英语课中，但是，现实中一些教师往往将教学内容依托于多媒体，忽视了教师的主导作用，使得多媒体成为了“教学者”。

2. 解决英语教学中问题的措施

2.1转变观念，创新教法

素质教育环境下，英语教师应树立新的教育教学观念，树立“以生为本”的教育观，从学生实际出发，根据教学内容、时间、学生实际来采用小组合作、竞赛、层次教学等多种教学方法，进而提升学生的学习积极性与主动性。

2.2营造氛围，双边互动

良好的教学环境是教学得以进行的重要条件。教学中，应充分发挥教师的主导作用与学生的学习主体作用，通过师生双边合作，营造一个积极、和谐的课堂氛围，进而提升教学效果。例如在学习人教版七年级上册《Unit 5 Do you have a soccer ball？》时，以男女生对话比赛，师生共同评价每组表现的形式展开教学，这就调动了学生的表现欲。

2.3强化备课，了解实际

课前准备是上好课的前提条件，英语教师在课前应“备教材”，熟悉教材内容，对教材进行取舍，合理组织教学材料，轻重分离；“备学生”，结合学生成绩、表现等分析学生的知识基础、能力与潜力，进而展开层次化教学。例如，单词识记让基础较差的学生完成，词组、词汇选择中等学生，句式变通让一些有能力的学生完成；“备教法”，根据实际选择合适的教学方法。

2.4精选材料，学练结合

“重写轻说”、“重理论轻实际”是当下英语教学的普遍现象，而要想改变此现象，英语教师必须从教材实际出发，在精选教材的基础上，创造条件，让学生做到手、脑、口并用，让学生背英语、说英语、学英语、用英语，进而提升英语的实用性。

2.5运用媒体，发挥效应

受语言环境的限制，初中英语教学中，学生难以利用现实空间充分学习英语。因此，教师应充分发挥多媒体集图文声响为一体的优势，结合传统教具，向学生呈现一个多姿多彩的英语世界。例如，在人教版八年级上册《Unit 1 Where did you go on vacation？》学习中，教师可以用多媒体呈现一些课前收集的经典图片，带领学生感受英语教学的图画美，也可以让学生观看旅游景点视频，边看边听，感受视听一体的课堂氛围，还可以让学生结合自己的旅游经历，课下搜集旅游过的景点图片等，激发英语学习兴趣。

3. 结语

素质教育环境下，英语教师应当转变教学观念，综合运用网络多媒体资源、创新教法、营造氛围、优化备课等途径，提升学生学习英语的主动性与积极性。只有如此，才能够实现英语教学的实用性，提升英语教学质量。

参考文献

初一人教版语文范文第3篇

关键词：初中语文；综合性学习；有效性；人教版

语文综合性学习是摈除旧式教育的封闭、古板的弊端，改变填鸭式教学为启发式教学，由应试教育向素质教育转变，形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。在目前初中语文教学中，综合性学习活动还存在着许多问题，有教师方面的、有学生方面的、有方法方面的。下文是笔者对人教版初中语文综合性学习的有效性研究。

一、存在的问题及其根源

1.教师避而不教

许多语文教师对综合性学习都持回避的态度。究其原因，一是部分教师的惰性所致，不肯钻研综合性教学的教法，而是用传统的教学方法生搬硬套，使综合性教学变形走样；二是部分教师个人知识水平有

限，碰到跨领域的知识就束手无策，干脆避而不谈；三是部分教师片面追求成绩，认为综合性学习不是考试内容，于是能免则免。

2.学生“坐、等、靠”

受中国传统观念的影响，多数学生对教师都有依赖心理。教师教什么就学什么，考试考什么就学什么，缺乏主动研究、合作学习的精神。对于综合性学习这样考试范围外的内容，教师不教，学生也没有兴趣主动去学，或者依赖学习成绩好的同学，没有主动学习，没有主动思考，不敢提出自己的见解，使学习的效果大打折扣。

二、提高综合性学习有效性的建议

1.真正重视综合性学习

教师要认真学习教学大纲对语文综合性学习的要求；更新教育观念，以学生为主体开展教学活动；结合教学大纲的要求，合理安排课程。在教学中要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，加强师生之间的互相对话与交流，对学习活动的目标、过程进行指导而又不过多干涉，真正落实综合性学习的目的。

2.综合各学科知识

综合性学习是听说读写各项能力的综合培养，是语文与各学科各专业综合运用的学科。因此教师将各学科的知识与语文知识融合起来，全面提高学生的语文素养。比如人教版七年级的综合性学习专题“感受自然”，教师可以从地理科目里提取世界各地的自然风景、从生物学科找到大自然的各种生物，结合语文中各种关于风景的优美诗词，从美术领域欣赏各种风景的美丽画作，还

可以到大自然中亲身感受……通过各学科的有机结合，培养学生收集、整理资料的能力，提高学生听说读写的能力，培养学生主动探究科学奥秘的精神，从而实现了综合性学习的目的。

3.重视学习的过程和能力的培养

教师要建立一套鼓励机制，对学生参与活动的态度、参与的过程、学习成果进行鼓励性评价，对学生的进步和收获要给予肯定，从而改变学生“坐、等、靠”的依赖心理，积极调动学生的学习主动性。在学习过程中，教师应放手让学生自行设计和组织活动过程，让学生亲身体验社会生活的方方面面，产生独立的体验和感受；在合作与协调中施展自身的才华，培养合作的精神和意识。

总之，教师要积极灵活地开展语文综合性学习教学，突破传统的课堂教学模式，引导和鼓励学生开展自主学习，在研究过程中学会主动对知识进行收集、综合、运用，从而全面提高语文素养。

参考文献：

初一人教版语文范文第4篇

一、“衣食所安，弗敢专也”。

“安”在课本中的注释为“有‘养’的意思”，此句则译为“衣食这类养生的东西，不敢独自享受”。这样理解情理似有不通――用以安身养命的日常衣食乃百姓生存第一要务，君主是不可能也不必要一人独占和享用的。

笔者认为，这个“安”字应对的为“乐”，有喜爱、高兴等义。此句译为：“我所喜爱（穿）的衣服，喜欢（吃）的食物，不敢独自享用，一定要分给周围的人。”

其实“安”字训为“乐”，在文言中并不鲜见：

《淮南子・汜论训》：“上栋下宇，以蔽风雨，以蔽寒暑，而百姓安之”。高诱注云：“安，乐也。”

《史记・乐书》：“缓慢易繁文简节之音作，而民康乐”。张守节《正义》云：“乐，安也。”

二、“牺牲玉帛，弗敢加也改革，必以信”。

课本中对“加”字的注释是“虚报”，此句则译为“祭示用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目”。但还有另一种观点则认为“加”字应该理解成“增加”的意思。如朱东润在《中国历代文学作品选》中将这三句话译成“祭祀用的牛、羊、猪、宝玉和丝绸等物，有规定的数量，不敢自行增加，在向神和祖先祷告时，必定忠诚老实。”

这两种译法都有一定依据，译文也通顺，但它们所表达的意义却是完全相反的：前者指庄公要多用祭祀品，而不能以少充多；后者指庄公要按照礼制的规定来使用祭祀品，而不能超过规定的数量。到底哪种说法是正确的呢？

让我们先来看看古代的祭祀制度。根据《礼记》的记载，古代的祭祀制度有着严格的等级划分，每个阶层都要按照祭祀制度进行相应规模的祭祀。如：天子一年要进行四次庙祭，诸侯只能进行一次；天子独享祭天的权力，而其他各阶层是不可以祭天的。古代祭祀时用牲的等级划分同样严格：根据《礼记・曲礼下》的记载，天子用的祭牲是“牺牛”，是毛色纯一的牛；其次是诸侯的祭牲“肥牛”，只要求牛肥美而不讲色纯；再次是大夫的祭牲“索牛”，指临时选取的牛；最后是“士以羊豕”――士大夫因为地位低下，他们连牛也不能用，只能用羊和猪。

鲁庄公当时只是周天子的一个诸侯，虽然当时周天子势微，但鲁庄公要举行祭祀只能按诸侯的级别来选用祭品，而不能逾越自己的等级。否则便是僭越，是以下犯上，是对封建等级制度的一种挑衅。虽然说祭祀者为了向神灵祈福，往往会主观上认为向神灵供奉的祭品越多越好，越显示自己的虔诚，神灵越会保佑自己；但作为一个国力并不强大的诸侯，鲁庄公不会也不敢犯这样的错误而授人以柄，成为众矢之的。所以，最合情理的理解是：鲁庄公是对曹刿说自己虽然渴望神灵保佑自己，但是不敢随便超越自己的级别，增加祭品，一定要如实按照自己的身份来使用祭品向神祈福。

综上所述，笔者认为这个“加”字，应该是“增加”的意思。

三、“小大之狱，虽不能察，必以情”。

课本对“情”的注释为“（以）实情判断”，对整句的翻译则为“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理”。这样岂非自相矛盾？既然明明是“不能察”，又何谈根据“实情”去判察呢？

其实，庄公所说的“必以情”不是强调客观的“实际情况”，而是声明他自己的主观努力。对此前人已有妙言要道：《春秋左传》杜注就说：“必以情”是“必尽己情”，也就是尽自己的真诚之心。笔者认为，此“情”字当作“诚”解。“虽然不能一一明察，但我们完全可以尽心尽力，诚心诚意去做。”这很合常理，同时也与后文“忠之属也，可以一战”语义相合。课本上注“忠”为“尽心竭力”，全句意思是“这是尽了本职一类的事”。可见，“情”作“诚”解，即诚心诚意尽心尽力去做，与“忠”的注释一致，语义连贯，水到渠成。

而“情”作“诚”解，其例颇多，如：

《墨子・非攻上》：“情不知其不义也。”

《春秋繁露・仁义法》：“故自称其恶谓之情，称人之恶谓之贼。”

四、“公与之乘，战于长勺”。

课本上对于这句话的解释是“鲁庄公和他共坐一辆战车，在长勺和齐军作战”。这实在令人生疑：怎么？鲁庄公竟礼贤下士到了这样的地步吗？不仅接见了名不见经传的曹刿，对他并不甚恭敬的问话一一回答，现在还要不顾自身安危（万一曹刿突起歹意呢，君王们不都总是担心这个吗？）和等级的差别给予非“肉食者”曹刿与他共乘一车的殊荣吗？！

再来看看实际情况是否允许。笔者查阅古代战车规制，当时一乘战车上一般有三名乘员，主将的位置居左，右侧位置是主将手下的武士，为“戎右”，是战时的主力。在主将和戎右的中间是“御”，即驾驭马车的驭手。一般宽在130～160厘米，进深80～100厘米之间。国君所乘的战车称为“戎车”，其形制与一般战车基本相同。这样的战车并乘三人是完全可能的，但四人的话是否过于拥挤？更何况其中还有一位国君。

所以笔者认为“公与之乘，战于长勺”句中“与”字应该解释为“给，动词”；“乘”字则应该读为“shèng”，词性是“量词”，古时一车四马叫“乘”。那么整个句子可以翻译为“鲁庄公给了曹刿一辆战车”。这样似乎更合情理一些。

这里再举几个类似的例句：

《左传・庄公二十一年》：“王巡虢守，虢公为宫与，王与之酒泉”。

初一人教版语文范文第5篇

关键词：初中；英语；对话；策略

在我国，英语的系统性学习是从初中开始的，字母的书写，语法的教学也是从初中开始的。同样英语口语对话在初中也逐渐开始有规则的训练。虽然如此，可是最后的结果却不太理想，大多数学生能够有很好的书面成绩，但是依然无法讲一口流利的英语。

一、中学英语对话的问题与实例

1.中学英语对话教学问题

首先在英语对话时间方面，目前大多数初中英语课堂依然是老师讲解，学生做笔记的形式，课堂内的英语对话非常少。其次英语对话时间短，80%站起来对话的学生，说话时间只有三秒以下。

因而大多数学生说话内容没有得到实质性的口语能力锻炼，“YES/NO”诸如此类的简单词汇就草草地结束了自己的发言，笔

者认为这是由于学生畏难、害羞才会选择这样的对话方式。最后在老师的教学方面，很多老师都会忽视英语对话教学，而注重于应试教育所要着重考查的笔试部分，并且老师在提问后，也只是象征性地让学生作简短的回答，并没有提出更高的教学要求。对于问题的答案往往给定一个确切的标准而非开放性的答案。

2.英语教学对话的实例

笔者有幸于几周前前往我市的某中学听取了初一一教学班的英语课。笔者通过观察发现，课程大多数以老师为主导，老师虽然让学生对文章自行阅读，但是在学生阅读结束后，老师则是统一进行讲解，有部分学生虽然看得出有不同的疑问和意见，但基本都放弃了意见的提出。虽然在此期间有过提问与对话，但大多数对话都是课本原文的复述，更像是“阅读理解”。同样老师在发言时，会有意识或无意识地重复学生的发言，并且在最后一定要强调正确的回答方式和回答内容，使学生失去了自我的思考能力和语言组织能力，只能将回答模板记录在书本之上。

二、语文微课程的发展策略

1.英语对话教学的改进

笔者根据上述现象，在向校方征得同意后，了这个班级的同一内容的二次学习课程，这个章节节选自人教版英语教科书的“香蕉奶昔制作”单元。笔者通过自带简易的豆浆机和生鲜香蕉与牛奶，对本班学生展开了教学活动。在课堂开始前，学生很多人都对新来的物件和食物表示好奇。笔者通过开课时的提问（关于教学内容的一些问题），学生纷纷做出了自己的回答，由于学生的英语口语能力不一，笔者对正确或者是错误的答案都没有予以详细的评判，而是交由学生自己跟随课堂去了解。笔者通过课堂上制作香蕉奶昔引起了学生的纷纷讨论，在书本与实物间来回比对。整个制作过程大约不到三分钟。笔者将做好的成品放在一边，通过提问制作步骤来看学生的反馈状况。很多学生都能够凭借自我的观察和总结得出正确的英语回答方式，而非生硬地依照书本内容进行朗读式回答。最后通过将饮品分给学生品尝。经过提问学生纷纷表达了自己对其味道的评价，而非书本的标准答案“delicious”。最后笔者通过后续课文的学习，结合前期的制作背景，学生都能够在文章的问题上发表自己的意见，与我产生真正意义上的英语对话，而这样的对话是有意义的，不再是表是否的判断词汇。

2.英语对话优化策略

笔者通过上述两件事情的分析，可以得出，首先在英语教学过程中，老师应当作为学生的引导者，而非决策者。口语对话过程中不应当加入现实生活中的身份元素，而是一种平等的对话模