表示谢意的句子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇表示谢意的句子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

表示谢意的句子范文第1篇

病句的几种类型中，语序不当颇为常见。语序是指组成单句的各个成分的排列次序，也指组成复句的各个分句的排列次序。不同的语序，产生不同的组合关系，表达不同的意思。所谓的语序不当，简而言之就是词语或语句的先后顺序不妥当，从而导致表意不明确、不合事理或产生歧义。有的句子因为修饰成分的位置不太符合人们的日常语言习惯而显得语序不当；有的句子是因为不符合普通逻辑规律而使得语序不当；还有的是因为主客体发生了颠倒……

【典例分析】

语序不当主要表现在以下四个方面：

1.修饰词语语序不当

为了准确地表情达意，句子的中心词前常常有多层修饰，而这些修饰词的排列是有一定次序或者要符合一定的语言习惯的，改变了这种次序或语言习惯就会造成修饰词次序不当，最常见的是：多层定语或多层状语语序不当。

（1）多层定语语序不当

当句子有多项定语时，多项定语的顺序一般是这样先后排列的：表示领属关系的或表示时间、处所的，指代性或数量性的短语，动词或动词短语、形容词或形容词性短语，表性质、类别或范围的词或短语。此外，带“的”的定语应该放在不带“的”的定语前面，了解了这些知识，对于这种情况就知道怎么改正了。

例如：他是有熟练技术的电焊厂的老工人。

分析：中心语“工人”前有多层定语修饰，这句话的病因在于定语修饰语的语序不当，应该把“电焊厂”和“有熟练技术的”两词交换位置。

（2）多层状语语序不当

当句子有多项状语时，状语的语序的先后顺序应为：表示目的或者原因的短语、表时间的、表处所的、动词或者形容词、表对象的介宾短语，掌握了这一规律，做起题来就会得心应手。

例如：那位落水儿童的家长昨天在广播电视台为表谢意又诚挚地为恩人点了一首歌。

分析：动词“点”前有多个状语修饰，这句话的病因在于状语修饰语的语序不当，应该把表示目的的状语“为表谢意”放在最前面，病句应改为“那位落水儿童的家长为表谢意昨天在广播电视台又诚挚地为恩人点了一首歌”。

2.逻辑语序不当

描述事情是讲究顺序的，词语能反映承接的先后顺序，如果语感不强，往往会忽略这些。看到有并列的词语或者短语的时候，首先应该考虑词语或者短语的顺序是否符合一定的逻辑顺序。

例如：我们讨论和聆听了王总校长的报告。

分析：这个句子一眼就能看出，应该把“讨论”和“聆听”交换位置，因为这两个动作本身有着先后顺序。

3.关联词语序不当

句子中的关联词语出现的位置不恰当，容易造成前后不对应或者是主语不统一。遇见有关联词语的病句，如排除了关联词语搭配不当的情况后，应想到是不是关联词语语序不当，如果两个分句的主语相同，那么关联词语应该放在主语的后面；如果两个分句的主语不相同，那么关联词语应该放在主语的前面。

例如：他假如不能实事求是，事业就会受到损失。

分析：前后两个分句的主语不一致，前面分句的主语是“他”，后面分句的主语是“事业”，这种情况下，关联词语就应该放在主语前面，所以应把“假如”放在“他”的前面，句子才通顺。

4.主、客体语序不当

这类句子关键是看明白主客体各是什么。主体是支配客体的。比较容易找出病因。

例如：冰心的《繁星》《春水》对于中国青年是不陌生的。

分析：这个句子的主体应该是“中国青年”，客体应该是《繁星》《春水》，应该把主客体交换位置。

【注意事项】

掌握了语序不当中常见的几种病因以及修改情况后，还应特别注意：在修改语序不当这类病句中，最关键的是找出哪个位置错了，进而分析其病因，然后“对症下药”，予以改正。

【学以致用】

指出下列句子的病因，并予以改正。

1.辛集市皮革商业对我很熟悉，可以向你们一一介绍。

2.我们必须及时纠正并且随时发现生活中的一些问题。

表示谢意的句子范文第2篇

第一课时 教学目标

1、认识13个生字，正确书写9个生字，读写由要求学会的生字组成的词语。

1、培养学生的朗读能力，分析能力。

2、通过学文，体会小姑娘在困境中所表现出的不屈不挠的勇气和乐观向上的生活态度。帮助学生树立正确的英雄观念。

教学重点

1、正确书写易错字，培养识字能力。

2、以读代讲，以读促思，启发学生探究性学习理解课文内容。

教学准备 1、生字、词卡 2、多媒体课件或有关课文插图的挂图。

一、导入 播放课件。

（画外音）1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了船沉了，落水的人拼命挣扎，等待救生船。过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还没有来。此时的马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了，马金纳最终脱离危险了吗？其他遇难的人获救了吗？《歌声》这个故事会告诉我们答案。 二、新课

（一）自学

1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过或联系上下文来理解，再有不懂的问题可以向小组的其他的同学请教。

2、同桌互读，相互纠正字音。

3、小组分段练读。注意纠正生字读音的错误，把句子读流利。

4、指名分段读，全班正音。

（二）识字、写字

1、小老师领读词语。

2、抢答读字。

3、交流识字方法。

4、书写。

（三）交流（学习第一小节）

1、读第一小节，想象：夜时在，海上，落难在茫茫大海中的情景。

2、理解“挣扎”“筋疲力尽”的意思，感受到在这样的环境中，连马金纳这样的大男人也“绝望”了，而这种困境，对于10岁的小姑娘更加困难。

3、朗读。学习第四小节。齐读。读出人们遇难被救的欣喜及对小姑娘深深的谢意。

小结：航船遇险不是偶发事件，不是人人能遇到的，对于一个成人都做不到的事情，一个仅10岁的小姑娘用自己的歌声鼓舞着人们，她的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气是值得我们学习的。

第二课时

一、导入 小姑娘的歌声人人们以勇气和力量，是歌声救了大家。让我们再读课文，看看在困境中小姑娘是怎么样做的。

（一）交流（学习课文二、三小节。）

1、读文。

2、小组学习。加入自己的体会，复述或朗读有关的句子。

3、相机引导。 从马金纳的亲身体体验中想象：人们在听到歌后的感受，从而理解词语“激昂”“聚拢”的含义。

（二）诵读 从表示小姑娘动作的词语中，体会到她的乐观、镇定和勇气。 她一次又一次从浪花是冒出头来，用手抹抹脸上的海水，又唱起来。 指名读、男女生读、齐读。

（三）交流 如果你就是马金纳，你从这次历险中感受到什么呢？

（四）讲故事 记住这个故事吧，在困境中乐观的态度、镇定的行为，不屈不挠的勇气也是令我们受益终生的精神财富，把这个故事讲给你的家人听，再交流你们的体会。

（五）练习

1、画出课文中带有下面词语的句子，再抄下来。 挣扎 筋疲力尽 隐隐约约 激昂 聚拢 增添

2、照样子写词语。 断断续续 抹一抹

3、填空。 （ ）歌声 （ ）海面

表示谢意的句子范文第3篇

描写教师节的句子（最新）1. 对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心!

2. 您给了我一颗最明亮最珍贵的宝石，这就是信念。于是，希望就展开翅膀飞起来……

3. 您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩;您用执著的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您!

4. 人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印，伴着一串扎扎实实的大脚印，那是您在用辛勤的汗水，把满园桃李浇灌;用纯净的爱心，把五彩花环编织。

5. 您的眼神是无声的语言，对我充满期待;是燃烧的火焰，给我巨大的热力：它将久久地、久久地印在我的心里……

6. 踏遍我心田的每一角，踩透我心灵的每一寸，满满的都是对您的敬意——我敬爱的老师。

7. 在不久的将来，无论我成为挺拔的白杨，还是低矮的小草，老师，我都将以生命的翠绿向您致谢!

8. 教诲如春风，师恩似海洋。

9. 恩师掬取天池水，洒向人间育新苗。

10. 所有的思念，更融合着不尽的感激与敬仰，愿您的节日里洋溢着璀璨、平安!

11. 往日，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果——老师，这是您的丰收!

12. 您不仅是一位合格的教师，更是一位好朋友，谢谢您所做的一切。

13. 没有人比您更值得拥有如此深厚的谢意，仅这一天远不足以表达我们对您的感激之情。

14. 亲爱的老师，您就像那春天的细雨，滋润着我们的心田。您给予我们的爱和关怀将鼓舞着我们走过艰难困苦。

15. 您谆谆的教诲，化作我脑中的智慧，胸中的热血，行为的规范……我感谢您，感谢您对我的精心培育。

16. 因为您的一片爱心的灌浇，一番辛劳的耕耘，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。愿我的谢意化成一束不凋谢的鲜花，给您的生活带来芬芳。

17. 老师，今天我们身上散发着的智慧的光芒中，依然闪烁着您当年点燃的火花!

18. 是您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;是您涓涓细流般的叮咛，鼓起了我前进的勇气。老师，我终生感激您!

19. 真诚、坚定、谦逊、朴素——这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。

20. 有一道彩虹，不出现在雨后，也不出现在天空，它常出现在我心中，鞭策着我堂堂正正地做人——给时刻关怀着我的导师!

描写教师节的句子（热门）1. 您是只小船，您是座小桥，送一代又一代人走向智慧的彼岸。啊!没有老师的帮助，我将在知识的海洋里失去前进的方向。

2. 鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里;我心上有风雨袭来时，总是躲在您的怀里——我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您!

3. 人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师!

4. 把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我……老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意?

5. 多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，多想再一次紧握您的双手，衷心道声“谢谢”，用我所有的真诚。

6. 没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。十二万分地感谢您，敬爱的老师。

7. 您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界……老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。

8. 在生活的道路上与您邂逅相逢，这是我毕生最大的幸事。对您的感念之情无穷无尽，只能随我的死亡一道消逝。

9. 人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师!

10. 老师，感谢您用爱，复苏了我的自尊，哺育了我的自信，点燃了我的理想之火，催发我踏上了新的征程……

11. 不知有多少歌颂您的诗，我已无需再读。在您身上，我已看到了灵魂的伟大;从您心中，我已体会到慈母般的爱。

12. 春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。

13. 老师，您启迪我真正领会了大自然的恩惠，从此我读懂了每一瓣绿叶，每一片彩云，每一个浪花。

14. 经年教益如清泉，涓涓细流注心田;殷殷师爱胜似母，眷眷情意记心间。

15. 有如从朔风凛冽的户外来到冬日雪夜的炉边，老师，您的关怀，如这殷红的炉炭，给我无限温暖。我怎能不感谢您?

16. 老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您!

17. 天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。感谢您，老师!

18. 或许有千里冰封，或许有万里雪飘，您的热情和温暖却使我觉得，生活里没有冬天。

19. 语言只会玷污我对您的感激。我的心满溢着激情，一旦开口，我便整日里再无法谈及其他。

20.是您打开了我思想的门窗，是您融化了我心底的冰霜。老师，您使我看到辽阔的世界，领略到一派春光。

描写教师节的句子（经典）1. 老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。

2. 愿温馨喜悦与幸福……如同吐露芬芳的花朵洋溢在您欢乐的时光我们最爱的老师。

3. 本想用电话向您道一声节日快乐。但是您一笔一画教我学会了写字，所以这里我要用短信向您道一声老师，您好!

4. 回报老师的时候不是昨天也不是明天而是正在此时--今天。"节日快乐我的老师!"

5. 老师，您的每根白发里都有一个顽皮孩子的故事。愿我们的祝福能让您的笑容多一丝欣慰。

6. 当我踏进校门的哪一天你给了我无尽的关怀，当我踏出校门的哪一天你以经付出了你的全部。老师您幸苦了!

7. 思念将我丝丝思念化作殷殷祝福捎给远方的您……曾经给我阳光、雨露、春风的老师。

8. 这一天，是你的自豪;桃李满天下是你的骄傲;纯洁的师生情是你的最大财富。

9. 老师，您是蜡烛，给我们带来光亮;您是园丁，浇灌祖国的花朵;您是米兰，默默的奉献自我。

10. 虽然我不是您最出色的学生，但您却是我心目中最出色的老师!亲爱的老师，节日快乐!

11. 老师，请您接受一份迟到的问候吧!当我初为人师时，我才感受到您曾经为我们的成材付出了多少的心血啊!

12. 哺育学子慈祥心，师恩难忘刻骨铭，深深祝福谢师情：健康长寿福如海!

13. 老老实实育人，世(师)世代代受敬，宁(您)愿白了双鬓，好让小树成材。

14. 老师，您好吗?很想您，但请相信：无论我们身在何方都不会忘记您--我最亲爱的老师!

15. 十卷诗赋九章勾股，八索文史七纬地理，连同六艺五经，四书三字两雅一心栽树，点点心血育英才泽神州。

16. 老师，今天是星期天，您在睡懒觉吗?我们乖，不打电话吵醒您，您多睡一会儿吧!

17. 昨天的您用真理和智慧把人才塑造，而今天的我要倾一腔热血镀人类灵魂。饮其流者怀其源，学有成时念吾师!

18. 是你帮助我进行实质性重组，让我从"ST"变成了今朝之"白马"。衷心感谢你!

表示谢意的句子范文第4篇

[文献标识码]A

[文章编号]2095-37122014）29-0067-03[WN]

在英语教学过程中，认真分析研究学生常见的解题思维障碍，将有助于提高学生解题的速度和准确性，有助于提高他们的思维能力和层次。常见的英语解题思维障碍主要有以下六种。

一、思维定势，思路僵化

教育心理学告诉我们，“超题量”的练习会使学生大脑皮层活动由兴奋转向抑制。实际上，由于平时习题的多而滥，学生疲惫不堪，只“吃”不“消化吸收”，由于反复多次做同一道题目，大脑皮层中形成了思维定势。思维定势如果运用得当，会使我们很快得出正确的结论；但若运用不当，它便会误导学生掉入命题人所预设的陷阱，得出错误的结论。例如：

我们多次向学生强调在“look forward to”这个短语中，to是介词，这个短语后面应接名词或者动名词，也对学生进行了强化训练，所以当碰到这样一个题目时“e looked forward [CD#4] what was going on. A. findingB.to seeingC.FoundD.to see”，学生会不假思索地选择答案B，而实际上，这个句子中所出现的并不是“look forward to盼望着）”这个短语，而“look forward”是向前看的意思，其目的是想看看发生了什么事，所以此题应选D。又如“he days we have been looking forward to [CD#4] soon. A.comingB.will comeC.cameD.have come”一题，此句中的定语从句包含“look forward to”短语，虽然“to”为介词，但并不影响主句的谓语动词结构，它只是一个陷阱而已。又根据句中的“soon”运用的是将来时，所以选择B。

要打破这种定势，培养学生的分辨能力，笔者认为采用对比的方法讲解效果较好，即将许多相似题目划为一组，比较、分析和综合。

二、概念模糊，阴差阳错

概念是学科知识的基础，也是解题思维过程得以顺利进行的保证。如果概念模糊，那么在分析问题过程中，就会出现思路不畅，最后陷入困境。例如学生常常分不清定语从句和同位语从句。

1）he news[CD#4] our team has won the final match is encouraging. 从句说明“消息”的内容：我们队取得了决赛胜利）

2）he news [CD#4] you told us is really encouraging.从句对“消息”加以限定：是你告诉我们的，而非来自其他渠道。但消息是何内容却不得而知）

A. thatB. whenC. whatD. how

以上两题都选择A， 但是引导从句的关联词“that”的功能不同：that引导同位语从句时是一个纯连词，不充当任何成分；而引导定语从句的that是关系代词，既指代先行词又须在从句中充当成分。that引导同位语从句时是一个纯连词，故不能用which替换；而that引导定语从句时是代词，常可以和另一关系代词which替换。

例如：1）Dad made a promise that he would buy me CD player if I passed the English test.that不充当任何成分）

2）Dad made a promise that excited all his children.that指代promise，又在从句中充当主语）

引导同位语从句关联词，除that外，还可以根据句义使用任何其他疑问代词或副词；而定语从句不可用what、how、whether等引导。

例如：Is this the reason [CD#4] at the meeting for his carelessness in his work？2002年春上海）

A. he explained

B. what he explained

C. how he explained

D. why he explained

解析：答案选择A，“he explained”是定语从句修饰the reason。如：he reason that you gave to me sounded reasonable.此题易误选D，在reason后面常接由why引导的定语从句。he student explained to the teacher the reason why he was late for class.

对于这类题学生普遍难以解决，其根本原因是对有关概念没有掌握，并在一种思维方法受阻时又缺乏思维转换能力。平时学习应首先掌握简单句的基本结构，在此基础上掌握复合句的结构。解题时认真分析句子结构，从而做出正确的判断。

三、条件蕴含，挖掘不够

蕴含解题思维过程实际就是利用命题条件，以有关知识内容为桥梁，解决命题条件和命题要求的矛盾的过程。因此，充分挖掘已知条件对于解题的重要性就显而易见了。如果分析和理解不透，必然会使其部分已知条件遗漏，从而给出错误答案。例如：

A： I [CD#4] to your birthday party last Sunday.

B： Unfortunately，you were out on business.

A. had come

B. came

C. would come

D. would have come

解答该题的关键是要根据上下文语境，准确推断出部分虚拟结构的使用。根据对话情景可知，答句“Unfortunately，you were out on business.”实际上是上一句暗示的条件。从答句所给的特定的动词时态一般过去时）来看，上句所说内容是对过去情况的假设，故暗示的条件句应为“If I hadn’t been out on business”。由此可见，选项部分为主句的谓语动词，表示与过去事实相反，应选用“would have come”，答案为D。

四、抑制现象，干扰思维

在学习过程中，大部分学生习惯用新知识去解题，从表面看，教学目的似乎已经达到。其实不然，生搬硬套的做法会造成心理定势，严重阻碍思维能力的发展。例如：

A： Each of the students， working hard at his or her lesson，[CD#4] to go university.

B： So do I. 1998年上海）

A. hope

B. hopes

C. hoping

D. hoped

在学习了现在分词作伴随状语之后，又有“e sent me an E-mail， hoping to get further information.”2000年上海）的影响，此题易误选为C。此题中，“working hard at his or her lesson”是现在分词短语作定语，补充说明前面的主语“each of the students”，故后面应选hopes作谓语，其时态与答语一致，答案为B。

解决遗忘中的抑制现象，通常采用分类比较，区分前后内容的异同点，并且做到尽量使前后相邻接的学习活动在内容方面有所不同。

五、表象迷惑，未究实质

思维的重要特点是间接性和概括性。要间接地概括出事物的一般特性和规律，就必须首先了解事物的实质和本质。许多试题从表面上看是甲结构，而实际是乙结构；或者命题人考查的是甲结构，而应试者却将其误认为是乙结构；或者从选项来看是甲结构，而题干考查的实际上是乙结构等。对于这类问题，若不仔细识别，则很容易出错。

有一部分学生在解题过程中，往往不能深入到已知条件和命题要求的实质中。例如：As a teacher， I seldom give my students so difficult a problem [CD#4] they can not work out.

A. that

B. if

C. in order that

D. as

正确答案是D。错选A，是因为把试题要考查的内容错认为是“so…that…”句型，其实本题要考查的是as作关系代词引导的定语从句。这里关系代词as作定语从句中“work out”的宾语，从句的先行词是“a problem”，由于先行词被“so”所修饰，关系代词通常要用as，而不能用其他。另外，在“so…that…”句型中，that从句应该是完整的，由于work out是及物动词短语，其后需要接宾语，如果在work out之间加上it，那么本题就应该选择A。

做题时要充分了解上下文的结构，分析句子成分，理清句子结构。平时要积累，熟练掌握一些固定的句子结构、各种不同句式的变化形式。

六、母语干扰，交流定势

汉语和英语在文化方面有许多共同之处，但也存在着诸多的差异，这些差异往往是考查的重中之重。我们要力求用英语思维，避免母语定势的干扰，要根据英语的文化交流习惯来应答。例如：

A： You’ve given us a wonderful Chinese dinner， Mrs Wang.

B： [CD#4]. 2000上海）

A. Oh，I’m afraid I didn’t cook very well.

B. I’m glad you enjoyed it.

C. Come again when you are free.

D. It’s not necessary for you to say so.

表示谢意的句子范文第5篇

三者都可用作名词，表示“工作”之意，但具体用法上有所区别。 work是个普通用词，作不可数名词用时，意为“工作、劳动”，指脑力或体力的“劳动”，也指为生活（报酬）而进行的“劳动”，它没有复数形式，不能说a work。 work作可数名词用时，意为“作品，著作”。可以说works，也可以说a work of art。 work还可以作动词用，意为“工作；运转”。例如：

I have a lot of work to do today. 今天我有好多工作要做。

I like Lu Xun’s works. 我喜欢鲁迅的作品。

job是可数名词，多指“临时工作、小工、包工或具体职业”。 job作职业讲时，相当于work。 例如：

She has a good job in a bank. 她在银行有一份好工作。

What is your job？你是干什么工作的？

Her job/work is a doctor. 她的职业是医生。

task是可数名词，意为“工作、任务”，指规定或指派的“工作或任务”，并要求按规定的时间完成。可以说a task。 例如：

They are difficult tasks. 这些都是艰难的工作。

It is quite a task. 这简直是一件难事。

Washing the dishes is a task. 洗碟子是个苦差事。

［练习］ 用job，work或task填空：

（1） I want a well-paid（待遇优厚）____ .

（2） She has a____ at a children’s hospital.

（3） My father is at____ now.

（4） He was assigned the____ of painting the walls.

Key：（1） job （2） job （3） work （4） task

2. all the time，always

all the time和always都有“总是、一直”的意思。 all the time表示某一动作从开始一直持续到结束，主要强调“长久，不间断”，但不表示动作发生的频率，它通常位于句末。 always是个频度副词，表示动作的重复、状态的继续，中间无间断，它常位于be动词/助动词/情态动词之后，行为动词之前。 always与动词的进行时态连用，常常暗含说话人的某种感情（如赞扬、批评或厌烦等）。例如：

They are listening to the teacher carefully all the time. 他们一直在仔细地听老师讲课。

He is always helping us. 他总是帮助我们。

They are reading in their classroom all the time. 他们一直在教室里读书。

You are always giving me trouble. 你总是给我制造麻烦。

［练习］ 用all the time或always填空：

（1） They are____ playing football on Sundays.

（2） The children are running and jumping____ ，talking and laughing.

（3） He____ comes to school late.

Key：（1） always （2） all the time （3） always

3. laugh，smile

laugh是个不及物动词，常指出声地“哈哈大笑”，laugh之笑不但伴有面部表情，而且还伴有身体的动作和声音。例如：

His joke made everyone laugh. 他讲的笑话使大家哈哈大笑。

smile用作不及物动词时，意为“微笑”，是一种面部略带笑容而又不出声的“笑”。它也可以用作及物动词，意为“以微笑表示”。例如：

Hearing the news she smiled. 听到这个消息，她笑了。

Tom smiled his thanks. 汤姆微微一笑表示谢意。

laugh和smile都可以与介词at连用，表示“嘲笑”的意思。例如：

Don’t laught at the old man. 不要嘲笑那位老人。

［练习］ 用laugh或smile填空：

（1） The pretty girl gave me a sweet____ .

（2） It’s impolite to____ at the disabled in public.

（3） There is a____ on her face.

Key：（1） smile （2） laugh （3） smile

4. anyone，any one

anyone相当于anybody，意为“任何人”，只用于指人，后面不可跟 of短语，它可以在句中用作主语或宾语。作主语用时，谓语动词为单数形式。例如：

Is there anyone at home？家里有人吗？

any one意为“任何一个”，既可以指人也可以指物，后面可跟of短语。 any one用作主语时，谓语动词为单数形式。例如：

You may take any one of these books. 你可以从这些书中随便拿一本。

Any one of us likes the film. 我们中的任何人都喜欢这部电影。

［练习］ 用anyone或any one填空：

（1） You may tell____ of us about the exciting news.

（2）____ can do it well.

（3） I don’t know____ of the students.

（4） I didn’t see____ there.

Key：（1） any one （2） Anyone （3） any one （4） anyone

5. interesting，interested，interest

interesting为形容词，意为“有趣的、令人发生兴趣的”。一件事物或者一个人都可以“令人感兴趣”。它可用作定语和表语。用作定语时，既可修饰人，也可修饰物。用作表语时，它的主语通常是表示物的名词或代词。例如：

This story is interesting. 这个故事很有趣。

I have an interesting story book for children. 我有一本有趣味的儿童故事书。

interested也是形容词，意为“感兴趣的”，只能是一个人对别的人或事物“感兴趣”。它常用于“be interested in”结构，意为“对……感兴趣”，其主语应该是表示人的名词或代词。例如：

Are you interested in English？你对英语感兴趣吗？

I am interested to hear your story. 我很想听你讲故事。

interest用作名词时，意为“兴趣、爱好”。 interest作及物动词时，意为“使……产生兴趣”，其宾语只能是人。例如：

He doesn’t have much interest in sports. 他对运动不怎么感兴趣。

I find no interest in such things. 我对这样的事情不感兴趣。

That book interested me greatly. 那本书深深地吸引了我。

［练习］ 用interesting，interesled或interet填空：

（1） The computer game is____ and many children are____ in it.

（2） I was____ in the____ film last night.

（3） He has no____ in this kind of book.

（4） She told us an____ story.

Key：（1） interesting，interested （2） interested，interesting

（3） interest （4） interesting

6. quite，very，rather

这三个词都可用作副词，表示“很、相当、非常、确实、十分”之意，但它们的用法并不相同。

1） quite，rather可放在不定冠词a/an之前，当名词前面有形容词时，也可放在不定冠词之后，但含义略有不同，而very只能放在不定冠词之后。例如：

She is quite a girl. 她是一个了不起的女孩。

She is quite a nice girl. 她确实是个好姑娘。

She is a quite nice girl. 她是个非常好的姑娘。

It’s rather a day. 那是不平常的一天。

It’s rather a hot day. 那确实是个热天。

It’s a rather hot day. 那是非常热的一天。

I have a very beautiful bird. 我喂了一只非常漂亮的小鸟。

2） rather可修饰形容词或副词的比较级，但quite，very不能修饰比较级。例如：

It’s rather warmer today. 今天天气相当暖和。

3） 名词前面有another，a few等词语修饰时，可以用quite，但不能用very与之搭配。例如：

I have quite a few pens. 我有很多钢笔。

修饰动词时，只能用quite，而不能用very或rather。 例如：

I quite agree with you. 我非常同意你的意见。

4） very能与形容词最高级及own，first，last，sorry，much连用，而quite则不能。例如：

That is the very lowest price. 这是最低的价格。

I’m very sorry to hear that. 听到那个消息我感到很难过。

［练习］ 用quite，very或rather填空：

（1） That’s____ an easy question. = That’s a____ easy question.

（2） The little girl is____ pretty.

（3） This question is____ easier.

（4） I____ like the weather here.

Key：（1） quite，very （2） very/quite/rather （3） rather （4） quite

7. certain，sure

二者都含“相信、确信、有把握”之意，一般情况下可互换使用。例如：

We are certain/sure of victory. 我们一定会胜利。

We are certain/sure that China will become stronger and stronger. 我们相信中国将变得越来越强大。

在使用这两个词时，有两点必须注意：

（1） “be sure + 从句”结构的主语必须是人，而“be certain + 从句”的主语可以是人，也可以用it作形式主语。例如：

We are certain/sure that he will get over his illness. 我们相信他的病会好的。

It is certain that he’ll win the game. 他肯定能赢得这场比赛。

（2） certain/sure后接动词不定式和后接of短语时，意思不同。后跟of短语时，表示句子主语“相信”，后接动词不定式时，表示别人“相信”句子的主语会怎么样。例如：

He is certain/sure of winning the race. 他自信自己会在赛跑中获胜。

He is certain/sure to win the race. （我们相信）他肯定会在赛跑中获胜。

［练习］ 用certain或sure填空：

（1） It is____ that we can finish the work on time.

（2） Make____ when the train leaves.

（3） It’s____ that he’s wronged（冤枉） her.