蛙泳教学
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蛙泳教学范文第1篇
教学时首先要向学生讲清蛙泳腿部动作基本技术要领，在此基础上让学生感悟蛙泳腿部动作基本技术要领。腿部动作是推动身体前进的主要动力。一般分为收腿、翻脚、打腿、漂浮四个不可分割的动作阶段。
1、收腿
收腿是大腿带动小腿慢收，收腿时，小腿慢慢向大腿收拢，尽量少收大腿，或者说是小腿勾起，尽量向大腿方向收，大腿与上身的夹角尽量保持一直线，尽量少收腹收大腿，两腿稍内旋，小腿和脚尽量靠近臀部，膝关节随腿的下沉向前边收边分。为了将腿收至最有利于打水的位置，收腿过程中双膝间距不能过大。最简单的判断方法是如果我们从正面角度来看收腿结束时，两膝的距离与肩同宽，而且看不到小腿，说明收腿时小腿始终在大腿后面的投影区域内，这样的窄收腿，更有利于减少小腿收腿时受到的水的阻力，为蹬水创造有利条件。
2、翻脚
翻脚是收腿的继续，打腿的开始，在收腿将要结束时，两脚就开始做外翻动作：两脚外前转，双脚跟外分并尽量分开，脚趾指向左右，膝关节稍向内转，最终使脚掌和小腿内侧形成最有利的(向后的)对水面，须注意的是：在脚外翻动作未完成到位时就应该开始打腿(打水)动作，最终的外翻对水姿势是在打腿动作开始不久时完成的，而不能等完成翻掌摆出对水姿势后再开始打腿。
3、打腿
（1）打腿的方向。
现代蛙泳腿部打腿(打水)的方向是径直地向下向后而不是水平地向两旁蹬。以脚掌和小腿内侧形成最大的对水面，直接向池底打去，产生最大的动力。这就好比举着芭蕉扇用力往下扇扇出很大的风。
（2）打腿路线。
垂直俯视，从外形上来说在打腿过程中双脚运动轨迹是对称的、弧度很小的两条曲线，接近直线。而向两旁蹬夹的路线像三角形。
(3)打腿的发力和速度。
正确的蛙泳打腿并非开始就要快速猛力发力，而是开始要用缓劲来做(这时进一步完成翻掌)，直到脚掌和小腿内侧感觉水的压力，再加快速度和发力。
4、漂浮
蛙泳打腿结束以后，双脚并拢，脚板打平，借助打腿的力量，使下身上升擦近水面这样依靠惯力向前漂浮，这样既减少前进的阻力，又为下一个动作循环做准备。
二、蛙泳腿部动作练习方法
1、陆上模仿练习
(1)坐撑在地上或池边，做收腿、翻腿、蹬夹水、并腿分解练习。教师讲清楚动作要领，反复联系，这样教师更容易检查学生的技术
动作，为下水做准备。
(2)按上述动作做完整连贯动作练习。
(3)俯卧在凳子或出发台上做上述动作练习。
通过岸上动作练习，学生能够掌握正确的技术动作，再教学过程中，教师可以利用各种教学方法，让学生掌握争取的技术动作，巩固技术动作。如果在岸上技术动作都不能形成一定的正确姿态，如果下到水中，由于学生对水的了解不够，水的浮力，水的阻力的存在更容易破坏技术动作。
2、水中练习
(1)抓池边做蛙泳蹬腿练习。
(2)蹬边滑行做蛙泳连续蹬腿练习。
(3)扶打水板做上述练习，在适当时候做完整的技术练习。
在水中进一步巩固技术动作，体会水感，在技术熟练掌握的基础上进行完整的水中练习。在水中练习时教师要及时观察学生的技术情况，及时向学生传递信息，改正、巩固技术动作。
3、臂部动作练习
划水时收手要快，移臂要慢，保持动作节奏，明确划水路线，整个臂部动作应同时对称进行。开始练习是要减小动作的幅度，减慢动作的频率，随着熟练程度的增加，逐步提高动作的幅度，朝更合理的节奏上发展。
三、蛙泳腿部预防和纠正错误方法
在蛙泳腿部动作学习中经常会出现以下一些错误。（1）收腿的幅度过大造成角太小，角太小在水中表现为臀部露出水面。其纠正方法是注意提醒学生收腿幅度，也可令其仰卧做收腿动作。（2）翻脚时蹦脚尖。这种情况，应提醒或练习时帮助其勾脚尖体会肌肉感觉。（3）翻脚时两大腿没内夹。教师可立或蹲于学生一侧用双手臂箍住学生两大腿，令其翻脚练习。（4）打腿不以小腿内侧及足内侧面对水而是以脚掌蹬水。这主要是翻脚不够或打腿不走弧线造成的。纠正时应注意翻脚的到位及打腿的路线。（5）违反竞赛规则性的错误。如蹬壁后滑行及打腿后的滑行时出现的再次打腿动作等。这种情况只要在教学中结合规则学习就能避免。
蛙泳教学范文第2篇
摘 要 运用文献资料法、专家访谈法，对蛙泳初学者进行有效的教学进行研究，认为：在蛙泳教学中注意对初学者在呼吸、手掌的划水、腿的蹬夹等环节的动作进行简化教学，尽量采取陆地-水上相结合的有效教学方法，会取得事半功倍的效果。
关键词 初学者 蛙泳 有效教学
一、前言
2013年底全国体育局长会议：通过加快建立全国青少年体育俱乐部社团组织，加大青少年户外体育活动营地、青少年校外体育活动中心等青少年校外体育场所设施建设力度，开展好“全国亿万青少年阳光体育系列活动”等各种青少年体育活动。在大力推广全民健身的今天，水上运动得到了多数人的喜爱，游泳成为了多数家长心目中孩子必学的一项运动。怎样使孩子在短时间内学会蛙泳，掌握蛙泳技术，早已成为了一项重要的研究课题。
二、蛙泳技术分析
（一）手臂动作。1.外划：拇指朝下，肘关节伸直，手臂充分向前伸展。手掌外划至最宽处时，掌心朝外，手在肘的外侧。2.内划：两手垂直于水中，手指指向泳池的底部，手在这一点上开始沿弧形的轨迹向内、向下划水，在此内划的过程中应保持高肘划水，动作圆滑，没有停顿。在内划动作过程中，手划水经过肘关节后，肘关节应该在肩的下方靠拢前伸，3.前伸：手的前伸动作分为重叠和并列两种。手臂前伸的速度是关键，前伸的动作必须轻快。
（二）呼吸。蛙泳吸气是在手臂外划时开始，吐气是在水下完成的。
（三）腿部动作。内八字脚收腿，将两脚后跟收至臀部两侧，足尖指向两侧池壁，脚后跟尽量在靠近臀部的地方开始蹬腿。蹬腿时脚趾向外翻转，整个动作“向外，向后，向下”，蹬腿的宽度因人而异，要以能快速蹬夹为宽窄的前提，蹬水在两腿几乎伸直时结束，并且夹紧大腿。
（四）配合。一般原则是：无论是身体的上半部分还是下半部分，在其中一部分产生推进力时另一部分应保持尽可能好的流线型，身体的流线型和平衡。
三、蛙泳的教学
（一）熟悉水性。在水中有浮力、压力、阻力。初学者下水，会站立不稳，呼吸、移动困难，而产生紧张、害怕心理。因此，初学游泳首先就是从熟悉水性开始。熟悉水性有：水中行走、跳跃、打水仗、做游戏等方法。
（二）蛙泳手臂动作及臂与呼吸的配合。先在岸上做模仿练习。两腿前后站立，上体前倾，两臂前伸并拢，掌心朝下。先做外划、内划、前伸的动作，最后连贯起来练习。当蛙泳划臂熟练后再配合呼吸一起做，主要教学早呼吸：开始划手就抬头吸气。
（三）蛙泳腿部动作。学习蛙泳蹬腿先在陆地做模仿练习。蛙泳蹬腿可以分为四个步骤：收、翻、蹬、夹。先让学员把两腿并拢伸直，“收”把两并拢小腿往回收，小腿尽量贴紧大腿。“翻”把两个脚往外翻，在翻好后把脚勾起来，脚趾朝两边，两个膝与髋同宽。“蹬”保持好勾脚的动作把两个脚朝蹬直。“夹”就是把两个腿伸直并拢。老师边做边叫节拍。陆上模仿熟练后转到池边半陆半水练习。反复几次后让再转过来趴在池边练习。注意蹬夹结束后要求一定时间的停顿。老师边叫口令边检查学员的动作，及时纠正错误动作。熟练后再做水中固定支撑练习，让学员把头埋入水中手臂伸直的抓住池边，一边呼气一边做蹬腿，呼吸一次蹬两次腿。熟练后再进行水中拿扶板的无固定支撑练习。
（四）呼吸。呼吸是游泳最基础也是最重要的，只有掌握好了正确的呼吸才能够游好蛙泳，蛙泳的呼吸的教学应该先从陆地上模仿练习开始。练习方法：抬头张大嘴巴吸气，低头用嘴巴吐气。反复几次后让学员把手臂水平放于胸前，把它当作水面，然后固定手臂不动，让其在手臂上面就张嘴吸气，手臂下面吐气。这个练好了就下水直臂抓着池边做水上张嘴吸气水下吹泡泡，一定要强调连续做，每次至少要连续做20个以上才算合格。在连续做的过程中一定要强调嘴巴出水面就要张嘴吸气。
（五）蛙泳完整配合。标准的蛙泳配合是呼吸、划手、蹬腿1：1：1的比率。初学者可能不适应，有时候气都没有吐完动作就做完了。所以先做两次蹬腿划一次手一次呼吸。陆上先做模仿练习，身体直立，两脚打开比肩稍宽，手臂夹着耳朵并拢伸直，两腿往下蹲，蹲两次后划手一次呼吸一次，动作熟练后再转到水中进行练习。要求蹬腿的时候不要划手，腿蹬完成并拢后再划手，划手时不要收腿，手伸直后再收腿蹬。蹬完腿后漂两秒钟再划手。熟练后再转向一次划手一次呼吸一次蹬腿。
（六）选择恰当的教学方法。根据不同的年龄采用不同的教学方法，如：少儿的神经灵活性较高，容易扩散；注意力不集中，容易开小差；好奇心强，兴趣短暂；对任何东西都很好奇；最主要的是少儿的模仿能力强，可塑性高，擅长形象记忆和事实记忆，技术掌握不稳定。因此，教学中要根据其年龄特点，采用生动、直观、形象、新颖的教学方法，既应采用正确的示范，生动、简练、趣味性较强的“儿童化”语言，抓住蛙泳内在特点、规律、重点、难点、解决主要矛盾，进行反复练习。多表扬、多鼓励、少批评、少指责，及时纠正多余、错误动作，才能达到较好的教学效果。
四、结语
蛙泳的技术动作较复杂、难学，要想让初学者尽快的掌握正确的技术动作，尽早的学会蛙泳，就需要恰当的有效教学方法，先是在路上模仿练习，然后浅水区练习再转到适宜水区固定支撑练习，最后是水中无固定支撑练习这样一个步骤，当下一步骤不对可以再返回上一步骤练习。在教学过程中多采用直观教学法，多简化语言，课堂中多参杂一些娱乐和休息时间，以及不同的教学内容或者是不同的教学方法，这样才能更好的激发初学者的学习兴趣，有利于提高教学效果。
参考文献：
蛙泳教学范文第3篇
关键词：中小学生；蛙泳；教学方法；熟悉水性
中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.001
1 引言
当前蛙泳教学越来越重视基本技术。蛙泳的技术动作比较复杂，对游泳过程中的协调性、柔韧性以及力量要求较高，如何更快地让学生掌握蛙泳基本技术 ，有效地促进年龄较小的初学者较快地掌握蛙泳技术的教学方法较少。现代蛙泳教学方法改变过去游泳课是在学生的哭声中开始，从培养兴趣着手，所以一开始不能用生硬、冷酷的方法，这种方法尤其不适宜年龄小的学生。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
龙川县城的113名初学蛙泳的中小学生，年龄在7至15岁之间。其中水坑地区51人，广场地区62人；男生65人，女生48人；初中有47人，小学66人。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅相关论文著作等十几篇（部），为教学实验的设计提供了参考及理论依据。
2.2.2 观察法
对学生学习情况，以及教练的教学方法、内容和手段等观察近一个月，并进行实地调查研究。
2.2.3 实验法
在查阅相关文献和实地观察的基础上，根据学生的实际情况设计了教学实验方案。并进行一个月的两期蛙泳教学实验研究。每期共14次课，每次课2小时，之后进行了达标测试和技术评定。将实验对象随机分成对照班和实验班，两班学生都是游泳初学者，水平都比较接近；对照班是按常规的蛙泳教学方法进行，而实验班是按下述实验设计进行教学的。
主要教学过程与步骤如下：
1） 熟悉水性
熟悉水性是学习游泳的基础，只要先消除怕水心理，后面的蛙泳教学就容易开展。
2）水中行走
在学生下水前，先了解学生对水的感知程度，让好的与差的结对，“按顺序下水手拉手行走或者手拉手原地双腿轻轻跳跃，体会水的阻力，提高身体在水中的平衡力”[3] 。
3）手扶池壁或同伴练习呼吸
呼吸是游泳教学的难点，教学一开始就应当加强这一练习。练习者手扶池壁或者同伴练习呼吸，躯干前倾，脸或头沉入水中；先练习闭气，抬起头后用嘴和鼻一起呼气，呼完气张嘴吸气后再次入水闭气；闭气时间看学生实际能力而定。
4）浮体与站立
单脚轻蹬池壁或者两腿前后开立轻蹬池底，展体俯卧于水中漂浮，身体适度放松；体会水的浮力和身体的平衡，并练习站立。做此练习要注意腿蹬池壁或池底前两臂伸直，浮体后身体展平放松。
5）浮体与滑行
在浮体站立的基础上，加大蹬池壁或池底力量，也可以双腿同时蹬池壁或池底，使人体充分滑行。滑行时两臂和两腿并拢，体会如何减小人体滑行时的阻力，滑行与站立练习同步进行。
6）游戏法
①水中赛跑：游戏者成一排站立浅水中，听口令向前跑，看谁先到达岸边。
②水底寻物：在浅水中，把硬币或者钥匙等物扔进水中；学生听到口令后潜入水中，睁开眼睛把物捡起来，看谁捡的多捡的快。
③打水仗：把学生分成两组，水中相对站立，相距一米左右。听到口令后，用手朝对方泼水，要求不能前进也不能后退；不准用手捂脸或者转身背向对方，体会在满脸淌水的情况下进行快速短促的换气法。
④扶板漂浮打水法：分成几组，每组6—8人，游戏者成一排站立浅水中；听口令向前扶板漂浮打水，看谁先到岸边。
7）学习蛙泳技术
“蛙泳基本技术动作对整个蛙泳来说是比较重要的部分，特别是蛙泳的腿部动作，是否规范将影响蛙泳的进一步学习”[3] 。
①学习陆地和水中蛙泳腿技术的练习
由于游泳池的辅助练习器械少，就先让学生俯卧在池边集体进行两条腿的收翻蹬练习；然后轮流在练习凳上、椅子上进行收翻蹬腿练习。然后按顺序二路纵队手扶浮板绕游泳池进行练习。
②学习陆地和水中蛙泳臂与呼吸配合技术的练习
集体练习蛙泳臂动作，“两臂伸直并拢，躯干前倾，两臂直臂与手掌一起向侧下方压抓水至两手宽度比肩宽；之后再屈臂与手掌向内后滑水，接着收手伸臂”[4]。在此基础上练习臂与呼吸配合技术。然后就在水中体会蛙泳臂动作一会儿，再转入手臂与呼吸配合练习。
③学习蛙泳腿和臂与呼吸完整配合技术的练习
当学生能够较好地掌握蛙泳腿和臂与呼吸配合技术时，就及时将学生转入完整配合技术学习。“完整技术配合强调收手的同时又收腿，伸臂之后再蹬并腿，蹬并腿后臂腿伸直滑行漂一会儿再进行下一次完整配合”[3] 。随着学生技术水平的提高，再逐步过渡到正常的完整技术配合。
8）巩固蛙泳技术动作的练习，增加练习的次数、距离和练习时间
“反复巩固练习蛙泳是在学生掌握好水性和蛙泳基本技术后所采用的方法，”[6] 。根据学生掌握程度，组织学生再巩固熟悉水性和巩固蛙泳技术以及两者结合练习；除此之外，还应增加练习的次数、距离和练习时间。要强调在水中练习的时间和练习技术动作的次数，从而使动作定型。
3 教学实验的结果与分析
3.1蛙泳教学实验达标结果分析
我们把考核达标分三个等级：分别为50m以上，25-50m，25m以下；其中50m以上和25-50m之间为达标，25m以下为不达标。对照班共有水坑和广场游泳场的55名学生，实验班共有水坑和广场游泳场学生58人，
通过达标测验得知，蛙泳达标测验通过50m以上者对照班有5个，实验班有9个；25—50m的对照班有39人，实验班有44人，游进25m以下的对照班有11人，实验班只有5人，两个班达标的各段距离人数存在较大的差别。从对照班和实验班的达标情况来看，两班大多数学生都掌握了蛙泳技术，并能连续游进较长距离。从实验结果看， 对照班水坑和广场两个游泳场的学生总体达标率只有80%，而实验班水坑和广场两个游泳场的学生总体达标率为91%。因此；总体水平明显好于对照班学生。
3.2蛙泳教学技术评定的结果分析
在游泳教学结束时，进行了蛙泳技术评定。技术评定分为四个等级，分别是优秀、良好、及格和不及格，具体情况如下表：
实验班技评优秀和良好之和为55%，对照班为37%，实验班及格为37%，对照班为43%，不及格实验班为8%，对照班为20%。从总体情况来分析，两个班的大部分学生基本都掌握了蛙泳技术，有一小部分学生能连续游进较长距离；只有少部分学生掌握蛙泳技术不够理想，但是对照班技术评定的四个等级成绩中明显不如实验班成绩。对照班不及格人数高达11人，占总人数的20%；实验班只有5人，百分比只有8%；达到优秀等级的对照班学生人数只有3人，而实验班高达7人。实验班中的技术评定的优秀等级成绩高于对照班一倍多，可以看出，实验班技术掌握情况总体水平好于对照班。
3.3蛙泳教学应注意的问题
3.3.1要充分利用各种辅助物来帮助促进技术学习
实践已经表明要充分利用同伴或者辅助物来学习技术，因为这样可以加快初学者学习的效果和进度，还可以增加安全系数等。
3.3.2要注意手脚配合时的协调性
初学者通常在完整练习时出现蹬腿同时又划臂，极不协调。这是因为手臂前伸后没有滑行，急于划臂；还有一个原因是收腿慢，蹬腿滞后。因此在教学中先强调腿蹬后手臂保持伸直成并拢姿势滑行一段距离，然后从做蹬三次腿划一次臂；逐步过渡到蹬两次腿划一次臂，到最后回到正常的一次蹬腿一次划臂一次呼吸。
3.3.3 应反复加强巩固蛙泳各个动作的练习
在初学者的蛙泳教学中，所学习的蛙泳动作不稳定，容易忘记，应当使学生通过反复练习把蛙泳各个动作巩固好。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1大部分初学蛙泳者，胆子小，怕困难。站在齐于胸部深的水中会感到紧张， 并会产生恐惧感。因此，这时教师不要急于传授蛙泳技术 ；应选择在相对较浅的水域进行水性和趣味游戏练习，水位最好在胸部以下。这样有助于加快消除学生怕水心理，对接下来的熟悉水性和技术练习都有较大帮助。
4.1.2对于蛙泳初学者，应当先注重腿部动作，并反复练习使其动作巩固定型；为配合臂及臂和呼吸的练习打基础，通过单一练习逐渐过渡到完整技术练习；从而循序渐进地安排练习内容和手段等。这有利于其更快地掌握蛙泳的基本动作。
4.1.3从达标测试和技术评定的数据中可知，虽然绝大部分学生都已经学会蛙泳，但对照班和实验班学生的各项成绩还存在较大差异。实验班学生的达标和技术评定的总体水平明显好于对照班学生。
4.2 建议
4.2.1教师在制定教学方法、内容和手段时，应根据当地学生的年龄、兴趣爱好及心理特点等特征来设计适合当地学生喜爱和容易练习的内容和方法。这样才能有效地提高学生学习的积极性和动作掌握效果。
4.2.2由于龙川县城和毗邻的另外几个县城从社会经济生活水平、地理气候环境等条件都有较大的相似性。因此，在河源其它几个城区采用此种蛙泳教学方法也是可行的。
4.2.3在学生学习游泳过程中，时刻注意学生的安全保护工作，并创造良好和谐活跃的学习氛围。
参考文献：
[1] 梁赋.谈游泳中的恐惧心理[J].北京职业技术学院学报，2001
[2] 张殿亮.游泳平行教学法的实验研究[J].河北师范大学学报， 1994（1）：96—99
[3] 张殿亮 . 初学蛙泳四步教学法 [J].河北体育学院学报，1999（3）：19—21
[4] 季浏等编.体育心理学[M].北京.高等教育出版社，1999
[5] 梅雪雄主编.游泳（修订版）[M].北京.高等教育出版社，1998
[6] 李剑.蛙泳教学的实验研究[J].游泳季刊 ，2006（1）：12—14
蛙泳教学范文第4篇
一、挖掘和活用“潜资源”的教学策略
（一）独具慧眼，视典型错误为资源
课堂就是让学生出错的地方，课堂上出现的错误正是展示学生思维风采的最佳时机，即使有些错误是课前难以预测的，但这些错误信息能生成一些新的学习目标、为师生展开新的认识提供新的方向。教师要进行分析与价值判断，捕捉一些或具有典型性、有价值的，或能促进资源与过程生成的错误作为资源，总之，教师要独具慧眼，善于将错误资源转化为新的教学资源。
例如，教学《进位加》一节中，练习计算28+7时，一位学生在黑板上板演时写了：
■
评讲时，教师没有粗糙地说这样写不符合书写要求，也没有随手擦去2和8之间的点，而是提问他：“为什么要写上这个点？说出你自己的想法。”这个学生思路清晰地讲述了自己的想法，实质就是他理解、内化的过程，更是全体学生及时巩固理解进位加法算理的过程。最后，教师再指出习惯上进位点应该点在哪里。
又如，在讲授稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题后，出示了一道练习：“某商场某月的下半月营业额是480万元，比上半月增加了■，上半月营业额是多少万元？”一个学生列式为：480×（1+■）。对于这样的错误，教师不是简单否定，而是让学生进行探究：“这道题怎么改，列式就对了呢？”同学们情绪高涨，思维活跃。有的回答：“把题目中的条件‘比上半月增加了■，改成‘上半月比下半月增加了■，就对了。”还有的说：“把题目中的‘某商场某月的下半月营业额是480万元’改成‘某商场某月的上半月营业额是480万元’，把问题‘上半月营业额是多少万元’改成‘下半月营业额是多少万元’就对了。”
教师要学会耐心倾听，给予机会，精心呵护每位学生，帮助其重拾自信，让解题中的失误发挥其应有的作用。要把学生的错误看作来自学生的宝贵资源，因势利导，纠正其错误，由此引出一些相似或易混的问题让学生讨论辨析，强化对比，让错误为教学服务。这样，既给予了学生鼓励，激发了学生认错、纠错的思维积极性，又有利于发展学生思维品质，培养创造型人才。可以说“视典型错误为资源”不仅是教师教学能力的表现，更是一种现代教育观念的体现。
（二）因势利导，视生成材料为资源
在课堂教学过程中，学生由于别样的情绪，常常会生成一些意料之外的问题，对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件，教师如能及时捕捉，巧妙转化，有效利用，便能成为有效的教学资源。
在讲授“12×3=？”时，我请学生板演并说出解题思路。
（这是不进位的一位数乘法，学生已经会计算）
师：现在老师把12改成18，你会做吗？请你试着写在练习本上。
（生计算，师巡视，选择三位学生把自己的计算过程写在黑板上）
师：黑板上出现了三个不同的答案，你怎么看？
生：一道计算题不可能出现三个答案，肯定有错的。
师：那就请同学们独立思考，再判断一下，哪个是对的、哪个是错的，并说明原因。
生1：12×3都已经是36了，18×3=34肯定是错的，因为他忘记进位了。
（学生已经有了进位的认知经验）
生2：18×3=324也是错的，不可能是这么多。我用估算来判断：把18当做20，3个20只不过是60，所以18×3的结果肯定比60小，18×3=54是对的。
生3：哦，我知道他是怎么错的了，个位上3×8=24写下来，十位上1×3=3没地方写了，就写到24的前面去了，所以错了。
学生在学习过程中出现的错误也是一种宝贵资源。它可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和能力体系中的障碍。教师应通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教学目标的达成，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展和提高。
（三）因材施教，让差异资源有效利用
在进行“除法的初步认识”一课的教学时，笔者预设了从动手分实物图片进入新知识的学习。当教师提出8个萝卜分给2只小兔，有几种分法时，预想的分法还未全部出示，就已经有学生喊除法了。因此，这样的分法可以不用了。于是，再次进行教学实践时，我从问题“你知道除法吗？都知道有关除法的哪些内容？我们什么时候用除法？”开始进入学习。反馈的结果是，有相当一部分学生会写除法算式，并会计算，于是教师就让学生举例、说意义，再追问学生：
师：你又是怎么知道答案的？
生：从乘法算式中得到的。
师：噢，原来乘法算式和除法算式是好朋友。那你能再举几个除法的算式，以及和它是好朋友的乘法算式吗？
面对学生的差异，教师要设计多个方案，并且能结合课堂教学的实际情况来选择使用并调节，把学生个体差异当成一种资源，让学生在差异中沟通，在学生的差异沟通中促成课堂教学的有效生成。
二、挖掘和活用“潜资源”时应注意的问题
（一）教师要尊重课本资源，开发课程资源
开发课程资源就是要创设学生喜闻乐见的学习情景，学习身边的数学，并用到生活中去，体现数学的应用价值。学生的头脑中往往有一些与数学有关的生活现实，倘若能够加强数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒生活经验，为他们进一步探索数学问题就会起到不可估量的作用。
（二）学生要有生成新资源的原基础
要使学生在新的学习材料和已有的知识、经验间建立起实质性的联系，并获得确定的意义，教师就要在课前给予必要的铺垫，使学生的旧知识更加成熟。学生有了必须的基础和良好的数学素养之后，还要对数学概念加深理解。当新的知识被学习者纳入到已有认知框架中，成为理解了的和有意义的知识之后，才真正成为学生自己的数学知识。只有在数学概念明晰、数学活动经验广泛的情况下，他们的知识建构才会丰富多彩，课堂教学才能生动活泼。
（三）教师要有开发、利用新资源的能力
蛙泳教学范文第5篇
关键词：数据挖掘；教学
中图分类号：G434
随着现代化信息技术的不断发展，数据量成惊人的速度不断增长。这些海量的数据蕴藏着大量丰富的、潜在的、有价值的知识等待我们去挖掘，并以此来解决未知的问题，因此，数据库和数据仓库被广泛地应用于商业领域、科研领域和生活领域等众多领域。但是，如何能正确地运用这些挖掘出来的有用知识，并且对经济创新科技的发展、教育教学工作等提供有力的指导和帮助，是数据挖掘所面临的重大挑战。数据挖掘是利用人工智能、机器学习等技术，对挖掘出来的数据进行分析，并且做出归纳总结，然后利用预测可行的规律，从而帮助决策者对已有的策略进行调整，最终做出正确的决策的过程。
在实际教学过程中，我们会遇到许多实际问题，例如学校中存放着的大量的考试成绩得不到利用。我们就可以通过对学生成绩的数据挖掘，得到学生的学习共性，根据数据挖掘的结果帮助老师更有针对性的进行教学和辅导。本文就数据挖掘在教学中的实际应用进行了研究与分析。
1 数据挖掘的定义
数据挖掘（Data Mining）是指从存放在各种大型数据库等信息库中的海量数据中获取有用的、丰富的、潜在的模式的统计过程[1]。可以这么说，数据挖掘就是从这些海量数据中提取知识，数据挖掘将数据库中的大量数据进行分析、对比以及规律化预测处理，进而取得帮助更好完善决策的决定性数据，通过数据挖掘可以帮助我们发现规律，并且利用规律，进行预测评判以及决策分析。
在数据中提取知识方面来说，数据挖掘与机器学习是有很大区别的，首先机器学习是针对特定的数据模式的进行分析学习，而数据挖掘则是从实际的存有海量数据源的大型数据库中抽取有用信息。因为来自于数据库的数据的形式规模都依赖于数据库，所以数据挖掘处理的数据的一致性、完整性和正确性都难以保证，因此数据挖掘算法的有效性和可扩展性都显得非常重要，而且提高现代数据库技术优势也是提高数据挖掘的算法效率的有效途径[2]。
2 在实践教学中数据挖掘的相关技术
针对以上对数据挖掘的理解，下面主要介绍几种在教学领域中适用的几种数据挖掘技术。
2.1 关联规则
关联规则是指事物与事物之间的相互联系，有关联性的关系。根据这种多个事物之间存在的依存性，想得到一个指定事物就能通过这种关联性推测得到。关联规则技术在数据挖掘的研究领域中起到了重要作用。
2.2 分类
数据对象可被指定分类器划分到特定类别中的一类，其过程一般分为两个步骤：构造分类器与数据分类。在数据分类过程中，样本集是事先给定并且已知的，甚至个数也是确定的。在实践教学中，分类技术主要是对学生动态的预测，利用获得的分析模型对其他类别的数据对象进行类别预测。
2.3 聚类
聚类是将数据分为若干组，并且进行编号，具有较高的相似度的数据被分为同一个组内，而不同组中的数据具有较低的相似度。聚类与分类是有区别的，前者是一种无指导的学习过程，事先不知道样本集的分类，也不知道分类的个数。
2.4 Web挖掘
Web挖掘利用数据挖掘的原则和思想，在Web信息上进行挖掘，从挖掘的数据记录中寻找潜在有用的，用户感兴趣的信息或知识的过程，例如静态网页、Web数据库、Web结构等信息都可以被处理。通过对这些信息的挖掘进行规律的分析，并且得到通过简单文字检索所不能得到的信息。
3 数据挖掘在教学中的应用
通过对数据挖掘相关技术的总结，我们了解到在教学中也可以应用数据挖掘技术来解决教学过程中出现的问题。下面介绍数据挖掘在教学中几种重要的应用。
3.1 课程安排
利用数据挖掘中关联分析以及聚类分析等相关技术，在实践教学过程中出现的大量教学数据中挖掘出有用的信息。以此来分析合理的课程内容安排，符合教育教学的规律，课程内容反映学科的主要知识，并最终找到影响学生成绩的原因，并可在此基础上得出符合培养目标的要求。
3.2 教学管理
利用数据挖掘的相关技术分析学生的学习及生活特征，并且掌握学生的学习状态和生活状况，教学人员就可以根据此来系统地指导学生，以此来提高学生的学习效率，并且能够在最短的时间内取得最有效的学习成果。而且教师在帮助学生修正学习行为，提高学习能力的过程中，完善了学生的品格，因材施教，使得学生在各方面素质都能得到发展。
3.3 学生成绩预测
可以利用分类技术来预测学生的学习成绩，进而可以采取相对应的措施与办法来知道学生的学习，使得学生能够尽可能的避免学习成绩的下降，并最大可能地提高学生的学习效率。但是分析结果如果与现实出现了偏差，则可以采用偏差检测来分析，检测出出现这样偏差的原因。
3.4 教学评价
数据挖掘技术不但在学生教学中可以得到很好的应用，在教学评价中也能起到关键作用。利用数据挖掘的相关技术，可以从教师的管理数据库中挖掘相关数据，根据教师的教学成绩，政治思想品德，学生工作情况等等进行判定，以此评价教师全年的教学成绩，综合以上各指标成绩最终评定教师一年中的工作成绩。
4 数据挖掘应用于教学的措施
我们知道了数据挖掘在教学中的应用技术以及领域，下面介绍在实际应用过程中的具体做法，利用数据挖掘中数据分析过程可以分为三个步骤：
4.1 数据的前期准备
将学生学习的不同阶段进行分组，并划分为不同的时期和层次，然后将每个时期得到的数据以及其他的数据源一并存储在数据库中，比如学生的年龄、性别、考试的各科成绩等。数据存储之后进行数据集成，数据集成之后要对数据进行预分析。
4.2 数据的挖掘
在数据的前期准备之后，利用数据挖掘的分析方法对数据仓库中的海量数据进行综合分析，提取数据中潜在的、有用的信息，例如学生学习情况描述以及生活状况的评估等方面，通过得到的结果进行分析，得出影响教学效果的原因。
4.3 挖掘结果的分析
每次的分析结果都可以利用可视化工具进行清晰、准确的呈现，使教学人员能够根据结果做出正确的判断，例如某一学生总体学习成绩在下半年下降是因为性格外向而不喜欢学习枯燥的专业课所致，这样教师就可以优化教学策略并制定更好的学习计划。
5 结束语
数据挖掘技术采用相对成熟有效的分析方法，是人们大量实践的结果，为信息化的发展做出巨大贡献。然而随着实践教学中的信息量的不断增长和对信息提取结果的更高的需求，传统的教育方法已经很难来寻找有效决策，然而通过数据挖掘去发掘数据中隐藏的规律并得到分析结果，为传统教学中很难获得的分析结果提供了有效途径，并且为教育决策提供更有力的帮助。由此我们可以看到数据挖掘在教育领域中的应用以及技术的不断发展和完善，随着数据挖掘新技术的发展，我们可以期待其前景越来越好，并且开发出更多、更好的知识挖掘工具，从而提高教学质量以及学生素质，进一步完善发展科学教育的道路。
参考文献：
[1]薛薇.数据挖掘方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2010.
[2]谭建豪.数据挖掘技术[M].北京：中国水利水电出版社，2009.
