白杨课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇白杨课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

白杨课文范文第1篇

对食肉动物从没有过恐慌

什么狮子和老虎

更别说

狼

恐慌

总是有的

失去了草场

恐慌所有的食草动物

其中包括

对人印象极好的羊

既然四季的衣服

总被爽光

那我就站着

枯萎中生长

我是一颗白杨！

我是一棵白杨，我的心很直很直。

我不会像葛藤，为了向上攀爬，不惜弯曲自己的尊严。

遇到春风我就歌唱，遇到知己我就如花怒放，春天我泛绿，秋天我也会枯黄。

我不会藏起自己的真实，尊重每一个彼此尊重的人，佩服每一位努力向上的同伴。

白杨课文范文第2篇

关键词:语文教学 桌椅摆放 师生讨论 竞赛 表演

教学环境作为影响课堂教学的主要背景因素,一般认为,教师只能利用环境,而几乎无法改变环境。其实不然,教师不仅可以利用环境,还可以改造环境,使之更利于教学开展提高教学效果。桌椅布局作为教学空间的重要组成部分值得研究,桌椅摆放的位置在很大程度上限制了课堂活动,决定了师生的具体活动,决定了活动空间的大小,限定活动内容和方式,并最终决定了教师和学生之间、学生和学生之间的信息交流方式。

先来看下图中几种桌椅摆放形式:(符号T代表讲桌,S代表课桌)

秧田形是常规教学的桌椅摆放形式,它固定了师生在教室的各自位置,便于教师迅速组织学生,有序开展教学活动,从而实现教学目标。在当前的课堂教学中,大多是这种“秧田式”的摆放,这种摆放方式适合于讲解式课堂,适合于以教师为主体的课堂,但学生在这样的课堂上是一种被动的倾听的角色,所以它存在着一些弊端。首先,单一的摆放形式呈现出相对静态化的状态,不符合学生求新求异的心理,容易使学生产生厌烦情绪,进而影响学生的学习积极性。其次,这种摆放形式无形中将课堂楚汉分界,把教师和学生划成了两个部分,影响了师生之间的交流,而学生之间的交流也仅限于小范围(前后或左右),这种缺乏交流的课堂沿袭的是旧有的注入式或填鸭式教学模式,与当前课程改革的新理念新形势不能接轨。

方阵形、对阵形、折扇形和马蹄形这四种形式是近几年我校教学改革活动中常用的几种桌椅摆放形式。整体上,它们有几个特点:

首先,不同形式的桌椅摆放形式加强了课堂教学的动态感,创设宽松、和谐的学习环境,能使学生全身心地投入,自由地发表意见,自由地思考问题,符合现代学生积极参与主动学习的心理,能使学生产生较强的新鲜感,从而激发学生的学习积极性。在这几种桌椅摆放形式构成的教学环境中,不仅每一名学生都可以很容易的看见老师,学生们也相互看得见,而且谁举手回答问题大家也看得见正面,这种方式即使是后排的学生们也可以清晰地看见老师和听见老师讲课,真正实现每一位学生参与学习、投入学习。

其次,不同形式的桌椅摆放形式加强了学生和老师之间、学生和学生之间的交流,改变学生单一、被动的学习为多样、积极的学习方式,变“一言堂”为“群言堂”,如教师按照学生在平时学习活动中表现出来的学习能力的差异,学生性格、兴趣爱好的不同进行组合搭配,让学生进行合适、适时的分组学习,可以使更多的学生有更多的机会通过交流积极锻炼自己的语文表达能力。比如图例中的方阵形所示的结构将全班学生分为几个小组,可开展面对面的谈话讨论,学生之间交流十分方便。这不仅突出了学生的主体性,而且也体现了教师的主导性。

另外,不同形式的桌椅摆放形式确保教师能针对学生的特点和课程的内容,灵活运用讨论会、辩论赛、小演讲、课本剧表演等深受学生喜爱的各种语文小活动来开展教学。教师带领学生进行的活动不同,所要求的空间布局就不同,换句话说,教师要进行特定活动,就需要有特定的空间来支持。结合图例来看,对阵形所示的结构非常适合进行辩论会或小竞赛活动,将辩论或比赛的两方以这样的结构排列,更能增强对垒气氛,提高学生竞争意识,促进活动的有效开展。折扇形和马蹄形所示的结构既可进行课本剧小表演,又可进行朗诵、演讲等活动,另外,还可以进行由学生主讲的教学小活动等。这些活动如果需要评委或较多成员,折扇形的结构更合适,马蹄形的结构比较适合举行大范围的庆祝活动或大型的游戏活动,可以把桌椅集中起来腾出较大的空间供学生活动。长期的教学实践证明,多样化的桌椅摆放形式由于更新教学环境,较好地配合了各种小活动的开展,深受学生欢迎。

白杨课文范文第3篇

目前，交互式电子白板正以全新的速度和姿态融入课堂教学信息化的过程之中。语文课堂教学正因电子白板的介入——以电子白板为载体的多种媒体共用，其课堂教学模式、课堂教学效率，在悄然焕发出全新的魅力。

一、电子白板为师生、生生互动拓宽了时空

电子白板纠正了以往教师是课件的操作者，而不是教学的引导者的偏颇。虽然教学是一种双边活动，但必须要凸显学生是在教师指导下进行自主学习的主体地位，在电子白板没有融入课堂之前，很长时间以来老师很大程度上在课堂上总是忙于课件操作、完成板书书写等相关事务，捕捉到学生在课堂上流露出的注入表情等其他信息量非常有限，与学生形成互动交流的量也比较小，电子白板的使用解决了让教师从繁琐的操作中解放出来的难题。

由于“交互电子白板”技术平台可以与电脑进行信息通讯——将电子白板连接到PC，投影机可将PC上的内容投影到白板屏幕上后，用手指就可操作。教师在电子白板上书写的内容可在PC上同步显示，自然地形成一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授课过程中可以随意书写、勾画，对书写内容进行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等。就是让学生操作时，也无须严格的专业训练，易学易用，短短的几十分钟，学生就可掌握并熟练运用这种新颖的教学方式。这一强大的交互性功能为课堂上师生互动、生生互动和人机互动创造了条件，从根本上改变教师与学生在课堂上的行走方式——学生自主学习、合作学习、探究学习，老师的引导和指点没有了随意的“即兴发挥”，取而代之的是多方位的展示：学生的积极参与、学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。同时，互动过程中或结束后，教师可以随时根据情况把自己上课需要的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以备师生课堂上或将来随机调用。电子白板可以以呈现图文、音频、视频相结合的资料的形式引导学生探究新知，更好地指导学生进行独具个性的有效的学习思考和探究。课前课后，白板不再只属于教师，同时也属于学生，在没有上课之前，学生自己早已开始了对知识的探究了，远远地超出了泛泛的自主预习这个层次了，更好地体现了交互、参与的新课程理念。

这种新的教学互动方式使得许多形象性较强的教学内容一下子变得直观、便捷、生动起来了。正因如此，新型的电子白板介入的语文课就显得活力四溢，令师生精神亢奋，开辟出了与传统课堂迥然不同的境界。课堂的容量增大了、节奏加快了，学生在多角度、全方位接受信息的同时，还可随时可以参与到生生、师生互动中；其学习的自主性和积极性也增强了，达到了事半功倍的效果；教师在挖掘电子白板辅助教学的同时，实现课堂教学方式的变革和自身专业化成长的步伐也大大加快了。

二、电子白板让课堂教学更加生动形象了

白板兼有集文字、声音、图片、影像于一体的共功能，相对于传统的黑板教学，是一种新型教学手段，更有利于激起学生的学习兴趣，自然地使学生变的愿学、乐学。首先，白板的视觉效果——色彩、照相、拉幕、隐藏、动画等功能，极大地吸引了以学生的眼球，会给学生创设出一种情境，帮助学生更好地理解文章内容和掌握知识。当课堂上遇到一些比较抽象的知识和概念时，老师可以通过电子白板为学生提供多种思考和解决问题的角度。其资源丰富的库存及与互联网连接功能，使学生在课堂上的语文学习变得十分方便、生动、有趣。其次，电子白板技术能使语文教学过程快速、动态地呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的境界，为学生提供认知的感知材料，还可以在师生、生生回顾与交流中适时地再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使学生的思维向深层发展。第三，电子白板较为明显地改变了师生原有的“教”与“学”的行走方式，便于学生通过实际操作达到自主学习的目的，有效的体会到学习的愉悦。这样的课堂，学生从根本上改变了被动的接受知识的地位，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，取而代之的是学生真正成为了课堂的主人。

我国古代大教育家荀子提出“不闻不若闻之，闻之不若见之”他强调“闻见”是教学的基础，而电子白板正好有效地给学生提供了各种动态“闻见”的基础，有效地用电子白板将抽象化为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容通过图、文、影视综合等手段展现出来，其直观的形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地在有限的时间里，全方位感知到更多的信息，激活了学生学习的内因。

三、电子白板能多角度地激活学生的思维

白杨课文范文第4篇

[内容]

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《白杨》是著名作家袁鹰的散文。文章写于1961年秋天，作者摄取了兰新线旅途上的一个短镜头，从火车车窗中见到的白杨落笔，通过爸爸和两个孩子的谈话，赞颂了白杨的品格，进而赞颂了边疆建设者们扎根边疆，艰苦创业、建设边疆的高尚情操。作者的写作思路是：白杨的形象——白杨的品格——白杨的象征意义。在教学中，教师应抓住作者的思路顺序，按照白杨的形象品格（明线），白杨的象征意义（暗线）精心组织教学，安排教学步骤。

一、感知白杨壮美的形象初读课文，从两个方面感知白杨形象：（一）铁路沿线的白杨树是什么样的？抓装高大挺秀”四个字，以“高大挺拔”作比较，突出了“秀”字之壮美，让学生把“高大挺秀”四个字化为具体形象：①读兄妹俩的谈话，想像“大杀一样的白杨是怎样的；②教师读一段茅盾散文《白杨礼赞》中白杨树外形的描写（从“那是力争上游的一种树”到“对抗着西北风”）让学生听，使学生在头脑中形成西北高原上白杨树高大挺秀的鲜明形象；③结合平日的观察，要求学生用自己的话，描绘“高大挺秀”的白杨树。（二）白杨树生长在怎样的环境中？在这“浑黄一体”的茫茫戈壁中，白杨宽而大的叶子，银白泛青的树干，显得格外挺拔、秀丽。它能在“没有山，没有水，没有人烟”的地方生根、发芽，长得那么高大粗壮，不是令人油然而生崇敬之心吗？通过以上两个问题的讨论，使学生对白杨树留下难忘的印象。如果学生感兴趣、不妨在课外画一张“大戈壁中的白杨”，这样，头脑中的白杨形象就更加鲜明了。

二、认识白杨树崇高的品格白杨树“为什么它这么直，长得这么大？”大孩子提出的问题，也是学生心中的问题。可以带着问题，进入第二阶段——细读理解课文内容。阅读重点是爸爸的一段话，特别是其中的两个复句，第一个复句是用“·哪·儿……·哪·儿……”连接的并列复句，告诉我们白杨树能在任何地方安家落户，生根发芽。第二个复句是用“·不·管……·不·管……·总·是……”连接的条件复句，赞扬了白杨在任何困难的条件下不软弱不动摇的精神风貌。课文这一部分应让学生熟读，重点指导朗读，强调把复句中带点的词用重音来表达，以理解内容，体会含义。在此基础上，引导学生发挥想像，形象地描绘白杨在茫茫戈壁是如何同恶劣的自然条件斗争的。教师可根据教材举个例子，如：戈壁滩上，严重缺水，可白杨树却把根扎得深深的，从大地深处吸取水份；烈日晒得别的植物垂头丧气，而白杨的片片绿叶却昂首向上……然后要求学生进行发散性想像。在形象思维的基础上，再让学生概括出白杨的特点——扎根荒原，迎难而上。白杨正是因为有这种崇高的品格，才能“这么直，长得这么高大”。

三、明确白杨的象征意义。课文仅仅是赞扬白杨树吗？不，还有更深层的意思，也是本课的“暗线”所在，“他也在表达自己的心”一句，透露了作者的写作意图。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，这是全文教学重点所在。要师生共议：“为什么说他在表达自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不仅自己安心在那里工作，而且教育自己的孩子扎根边疆，建设边疆）。这里，教师可做铺垫性谈话：爸爸在哪儿工作？那里的条件怎样？爸爸安心在那儿工作吗？从课文中什么地方可以看出来？注意引导学生理解白杨象征着爸爸，象征着边疆的建设者们，从狭义到广义，这也是本文作者的用心所在。

在课堂练习中，要求学生以赞扬边疆的建设者为内容，用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”两个句式练习说话。例如：“哪儿需要边疆的建设者，他们就在哪儿安家落户，开垦荒地，建造工厂。”“不管是狂风还是大雪，不管是严冬还是酷暑，他们都在戈壁滩上辛勤劳动，打井采油。”还可以让学生说说自己所了解的边疆建设者的事迹和成就，最后，要求学生根据边疆建设者的特点（注意跟白杨的相似之处）——扎根边疆、建设边疆、艰苦创业。至此，师生可以共同列出下列板书：

白杨——扎根荒原迎难而上。

白杨课文范文第5篇

关键词： 小学语文 教学效率 兴趣

教学实践证明，小学生的学习积极性和主动性往往以自己的学习兴趣为转移。因此，在教学中教师只有充分认识这一规律，并合理利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥兴趣的动力作用、定型作用、补偿作用，促进学生自身素质的迅速提高。在小学语文教学中，应着重从以下三个方面培养学生的兴趣，以提高教学效率：

一、运用教学手段，设置情境，以情激趣

教师在指导学生学习的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等手段直观地展示在学生面前，会使学生产生一种身临其境的感觉，并会不断诱发学生的联想和想象，激发学生强烈的求知欲望。例如讲授《白杨》一课时，教师在课前可根据课文的内容自绘一幅茫茫大戈壁的图画，并在讲授过程中展示给学生，使学生在理解课文内容的基础上，通过看图进一步加深对一望无际、自然气候十分恶劣的大戈壁的感性认识，达到以境引人的目的，并为学生理解课文的中心（赞扬白杨树那种不畏严寒、扎根边疆、无私奉献的崇高精神）作好铺垫。当讲到大戈壁铁路沿线出现一行高大挺秀的白杨树时，教师适机将课前剪好的一行白杨树贴于图中，这样图文结合，前后情境对照，白杨树的形象变得更加鲜明，学生对白杨树的敬仰之情油然而生，白杨树那高大挺秀的身姿也就深深地印在了每一个学生的头脑里。随着教学过程的推移，当讲到大白杨树身旁有几棵小白杨树正迎着风沙成长起来时，教师在大白杨树图片两旁再贴上几幅事先剪好的小白杨树的图片。这样前后对比，大小相映，不仅使学生的情感与整个画面有机相融，也增添了教学手段的新奇性和趣味性。在情境的感染下，学生的思想随着画面的不断变化而不断升华，思维跟着画面的反复叠加而逐渐清晰，感情也随着画面主题的日益鲜明而不断强烈。可以说，学生的这些心理递变都离不开教师所预先设置的情境。教师借境寓情，以情激趣，使学生的注意力全部集中到一点（白杨树），极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，为学生深刻理解课文主旨起到了重要的推动作用，并提高其教学效率。

二、注意反复朗读，读中感知，以读升趣

朗读是一种多种感官参与的以声释义的活动。古人云：“书读百遍，其义自见。”如：《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸为骗取乌鸦嘴里的肉，讲了三次“好”话，这是全文的难点，这三句话的朗读训练，则是完成这一难点教学的关键。因此，教学中就应该在引导、分析、理解的基础上，反复朗读，读出狐狸虚情的问候、假意的赞美、违心的请求，使学生从文字中体会到文章是如何淋漓尽致地表现狐狸的狡猾和虚情假意的。又如《富饶的西沙群岛》中有这样一段话：“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅。从海面看，色彩就不同了……”教师通过媒体屏幕，把学生“带入”富饶的西沙群岛。岛上优美的风景，丰富的物产，深深地吸引了学生，加之媒体屏幕画面的播放更能激励学生以极大的兴趣投入到学习活动中。教师在引导学生理解内容的基础上，进行反复朗读，创设情境，想象引读，正确处理文中舒缓、赞美、愉悦等不同的语气变化，抓住关键字眼，突出西沙群岛的美丽可爱与作者对西沙群岛的赞美之情，感受作者观察的细致性、条理性，用词的准确性、生动性，从而加深学生对课文的感知。又如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作月光曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛也置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏。这样训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。学生在浓厚的兴趣中，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。

三、发挥主体作用，设计活动，以行导趣