心理教育课堂

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心理教育课堂范文第1篇

【关键词】高中；心理健康；教学模式

一、教学思路

立足于高中心理健康教育课程现实基础可以发现：第一，高中阶段具有特殊性；第二，心理教学课程具有独特性。基于以上两点，高中心理健康教学应采用的教学思路如下：

（一）深入分析高中生心理特点

高中阶段是一个特殊的时期。高中生一方面摆脱了中小学时期较强的依赖性和较差的独立自主性，一方面又不具有与社会人一样成熟的心智。尽管高中生的智力水平和逻辑能力较之前有了很大提升，但他们仍然具有行为能力不足、自我认识不够全面、遇事易冲动等不成熟之处。通过分析高中生心智特点可以发现，高中生处在一个“不破不立”的特殊时期――他们通过批判看待和评价前一阶段的自己实现自我认知，从而建立全新的人格。这一时期的复杂性和矛盾性无疑会为高中生带来心理（如性心理的产生）和生理（如第二性特征的出现）上的迷惑和烦闷。因此，教学思路应以高中生心理特点为立足点，针对普遍存在于高中生当中的问题和弊病展开心理健康教育。

（二）树立明确的教学目标

通过对高中生心理特点进行分析，心理教育工作者应从总体和具体、当下和长远四重维度确立教学目标。总体目标即面对某一类具有类似问题的对象所制定的宏观导向性目标，具体目标则更具有针对性，指希望某一个或某几个个例所达到的教学效果。当下目标具有时效性和突击性，如“月考考前压力疏导”辅导；长远目标则以实现学生的长远发展为旨归，较前者的立竿见影更具有潜移默化的特点。树立明确的教学目标有利于使教学工作的展开更具有导向性和规划性，这对于解决学生的心理问题而言是非常重要的。

（三）设计合理的教学方案

在确定教学目标的基础之上，应通过对授课对象的年龄阶段、理解水平等进行综合分析，再确定教学内容。教学内容的要点有三：其一，应不脱离心理教学理论与实践，保证活动内容设置的专业性。其二，应充分考虑教学对象的实际状况，保证活动的可操作性。其三，应不忘设置评价反馈机制，注重实际成效。

二、教学实践

（一）互动式教学

将互动教学体验引入到高中生心理健康课堂中来，对开展高效教学和快乐教学以及促进学生良好心态和健全人格的形成具有很大助益。互动式教学主要包含师生互动和生生互动两个方面。在师生互动过程中，教师应针对普遍存在于高中生当中的考前压力、时间分配、青春期叛逆、情感问题及事业生涯规划等问题对症下药，探寻符合学生年龄阶段的正确解决办法。在生生互动阶段，教师应在保证课堂秩序良好的前提下鼓励学生围绕特定话题展开交流，通过交流暴露问题，利用交流解决问题。在这一互动过程中，教师应时刻坚持尊重原则，进而营造有序而真诚、和谐而开放的沟通交流环境，让学生在聆听与倾诉中排解压力，最终实现教学目的。

（二）“私人订制”化教学

立足于高中生所存在问题的共性，教师还应从具体学生的实际状况出发，采取对症下药、量体裁衣的教学方式。首先，教师可以在班级内设置心理委员和心理协会，通过对相关负责人进行专业培训进而实现对班级学生心理状态的实时掌握。其次，学校应定期组织和举办心理健康主题相关讲座，通过讲座普及知识；学校还应在讲座中增设举手提问等交流环节，专家应根据学生的不同问题给出不同的解决方案。再次，学校可安排心理咨询师并设置坐班教师，随时为学生的心理问题提供治疗；可以在图书馆、茶室等场所按周或按月组织心理咨询活动，同时对心理社团类组织提供大力支持。最后，应充分发挥师长和朋友的安抚作用，对拥有心理问题的学生给予充分的关爱和支撑，自觉自发地提供非功利性帮助，进而使不同学生的不同问题都能得到妥善解决。

（三）家校一体化教学

通过分析生态理论可以得知，影响学生身心健康的两个最重要的因素分别是学校和家庭。因此，家庭与学校、家长与教师二者之间实现信息互通就具有极其重大的意义，实现“家校一体化”才能更好地为高中生的身心健康发展保驾护航。一方面，家长应切实履行监护义务，切实掌握孩子的思想动向并及时向学校反馈；另一方面，学校对家长的意见和建议予以充分重视，并与家长随时保持密切联系。学校可以通过定期召开家长会、单独约见家长、开设家长课堂等形式与家长加强联系，进而实现对学生心理健康的切实掌握。此外，随着通讯科技的发展进步，学校应充分利用微信等社交件，在真正意义上实现学校与家庭的通力配合，最终使教育教学工作取得最佳的成效。

三、教学评价

（一）重视教师的自我提升

保证教师教学素养的专业性是探索高中心理健康教育课堂教学模式的必要前提。教师应从以下两方面实现自我提升：其一，教师应重视理论知识的积累。教师应树立终身学习的正确意识，在书本中汲取知识；应紧跟时代步伐，善于利用网络等现代媒介获知外部信息。其二，教师应在实践中提升自我，在心理健康课程的开展过程中提升自身的心理健康教学辅导能力，切实解决学生的问题，真正成为可供学生信赖和依靠的对象。

（二）建立及时有效的反馈机制

在健康教育课程展开的过程中，教师应充分尊重学生，欣赏学生的优点，并在适当时机予以鼓励和支持，最终使学生在实现自我认知的过程中收获自信。此外，教师应注重表达的方式方法吗，在合理化的尺度之下对学生表现予以反馈。

总而言之，高中时期的特殊性决定了探索高中心理健康教育课堂教学模式的必要性。该课程的开设目的在于帮助学生摆脱负面情绪，形成独立人格和健康心理，并最终实现自我价值。

参考文献：

[1]杜喜亮.心理健康教育概论[M].济南：山东人民出版社，2010

心理教育课堂范文第2篇

论文关键词：成人教育；薪酬管理；案例教学法

一、成人教育的概念

什么是成人教育?有人认为，为成人提供的各级各类教育，即为成人教育。这是一种不完整、不科学的诠释。这种观点认为：将普通教育的体系、观念、内涵及方式方法等照搬给成人，就是成人教育了。笔者以为并非如此。成人教育是一个极为严格的科学概念，它有着自己的宗旨、内涵、本质特点及规律，与普通教育分为两个不同的教育范畴．各为两个不同的教育体系。

成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人，有经验的人，成人期意味着成熟和经验帕特森认为，成人期意味着一种社会的身份及地位，它涵盖着一定的社会责任。诺尔斯用“社会成熟性”判断一个人是否为成人。他认为，当某人的社会成熟性达到了某一水平，如能够承担某些社会责任，便可视为成人。进而言之，一个人进入成人期意味着个人的自我认知及他人对其的认知均得到认可．即认为其达到了社会成熟性的某一水平，而这一水平是与其所处的社会的成人身份相适应的。

综上所述，笔者认为，成人教育的概念应根据成人的特质界定为：由那些具有成人特质的人承受的教育过程。这是成人教育有别于普通教育的根本所在。诺尔斯指出．成人教育至少有三个涵义：第一，它是成人学习的过程。第二，是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。第三，它是社会实践的第一领域。

二、成人教育的的特征

成人教育是终身教育体系的有机组成部分。它与普通教育是一种相互依存、相互完善的关系。它们共同组成一个有机的教育体系．即终身教育的体系。不论在教学方法上，还是在教学对象上，成人教育和普通教育都存在较大差别，根据笔者多次在成人教育中授课的经验，现从这方面浅议成人教育的特征。

1．从教学方法上看

(1)授课时间较集中。笔者所从事的成人教育教学，都是利用普通教育中暑假和寒假的时问对学员授课，和普通教育相比较，时间相对集中。一般为每天的上午或下午上课，每天三到四个课时，这样持续10天左右(视课程的重要性而时间不等)。既在假期内，时间也相对集中，一方面能让授课教师有充足的备课时间，另一方面也提高了学生上课的出勤率。

(2)教学内容相对简单。和普通教育相比较，成人教育中学习的内容相对较为简单。由于授课对象都是具有工作经验且在职的人员，他们是为了一定的目的来“充电”的，有的为了职位的晋升，有的为了工资的提升，有的为了提高学历层次、学术与技能水平，等等。所以，教学内容可稍微简单一些，理论型的内容可点到为止。当然，也要突出重点，详略得当，重点内容应详细介绍。

(3)结合案例、实例较多。学员是有工作经验的在职人员，所以在课堂授课时，要注意理论与实际的结合，特别是要时时结合案例，结合学员身边的实例，并给他们分组讨论的机会，调动课堂气氛，这样学员会更有兴趣。否则，只讲理论，学员难免会觉得空洞无味、枯燥，进而打消他们的学习积极性。

2．从授课对象上看

(1)学员年龄偏大。成人教育中的学员都是在职人员，年龄一般比接受全日制教育的学生要大一些。他们的社会阅历也较深，授课时要充分考虑到他们的工作经验、实践经验，最好能将知识与经验完美结合。在教学过程中，他们应该受到成年人应有的尊重，例如，应有机会和教师平等地交流、讨论相关问题。

(2)充分考虑成人的自学能力。成人教育以自学为主。从心理学的角度看，成人指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人。因此，成人已经具有了充分的自学能力。在制定和实施教育计划、特别是在课堂教学时，应把成人的自学能力考虑进去，不要实施满堂灌．要给成人以广泛的自由空间来发挥他们的自学优势。

(3)重视成人的生活、工作经验。成人学员是具有生活经验和工作经验的人，这些经验增强了他们的认知能力。经验是成人学习的重要资源之一。成人丰富的背景和经验对其学习过程产生影响，他们习惯将新事物与自己早已知道或了解的事物加以比较，并倾向于集中注意哪些他们了解最多的事物。因此，要尽力调动成人学员参与的积极性，避免抽象空洞的说教。一旦他们难以将接受的知识与其经验进行比较，就可能陷入迷茫．失去学习兴趣。

(4)学员学习目的明确。成人是主动学习的，是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的．学习的目的相当明确．学习态度相当主动。其学习的效果显然优于其他学生。为此，有人甚至提出了成人教学法。

三、成人教育中有效实施薪酬管理课堂教学的对策

根据上述成人教育的教学方法，及其授课对象和普通教育的明显差异，如果依旧把普通教育中课堂讲授的方式强加于成人学员，显然是不合适的．不会起到激励学员学习的积极作用。据此，笔者从自己的成人教学经验出发，提出以下对策，提高薪酬管理课堂教学的有效性。

1．因材施教和因人施教相结合

不管是普通教育还是成人教育，选教材是第一步。自古以来都强调“因材施教”，在选取教材方面．成人教育应该选择简洁易懂、具有专门的针对性的教材．而不宜选择与普通本科类似甚至雷同的教材。应重理论多于实践，重自学多于灌输，充分调动成人的自学能力，给他们充分提供自主、自学、自悟的机会。还要重视师生之间的平等交流，不仅使成人学员感受到尊重，更重要地是要激发他们学习的主动性，以求创造性地缩短教学过程。

因人施教则体现在发挥成年人具有的主动学习、创造性学习的能力和优势上，发挥得当，可事半功倍。但是在成人教育课堂上，却常见教师就像对待普通本科生一样坐而论道，成人学员也与普通本科生没有区别地洗耳恭听，这种教学方法显然不适于成人教育。应该向西方国家学习，把学生作为教学的中心，学校所有工作都围绕成人学员的需求和特点而展开。为了给他们创造与教师充分交流的环境和条件，应该严格限制班级的人数规模．教室的环境布置和教学设施也要适应成人的需求，要让他们感到轻松、舒适。比如，圆形和马蹄形座位安排适合于小组活动和非正式培训课，有利于互动式学习；教室形和剧场形座位安排虽适合于大组活动和学习。但互动性不够；扇形座位适合于中、大型活动，在一定程度上也可兼顾互动式学习。所以，在进行教室布置时，应充分考虑到这些特点。另外，教师应该根据不同学员的特点，有针对性、有重点地分别给予指导，当然，这需要教师付出更多的精力。

2．案例教学法尤为重要

案例教学法，即为参加学习的学员提供社会组织及其员工如何处理棘手问题的书面描述。让学员分析和评价案例．提出解决问题的建议和方案。案例教学法是20世纪初美国哈佛管理学员最先推出的，起初只是用于培养工商管理硕士，而现在这种方法已用于多种场合，在成人教育的课堂授课中，这种方法也十分重要。

基于成人具有工作经验的特点，对他们实施案例教学显得尤为重要。如果教师在成人教育课堂上泛泛而谈。照本宣科，大谈理论而置实际于不顾，就会打消学员学习的积极性，有的学员甚至会呼呼入睡。鉴于此，应选择一些中外成功或失败企业的案例，注重案例的真实性、趣味性、相关性，贴近学员，吸引学员的注意力，激发学员的兴趣)；应把学员分成小组(一般以4～8人为宜)展开讨论，最后各组发表各自的看法，使学员充分交流，互相了解，融会贯通。比如笔者在薪酬管理教学中讲到相关理论时，总会拿出相应的案例让学员来讨论，实践证明。这种方法很受欢迎。

3．展开课堂讨论

课堂讨论和案例教学方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教学中，应主要把握关于薪酬的各个要点。成人学员都是有工作、拿薪酬的人，工资的多少会直接影响到他们的生活．所以对这门课是很感兴趣的。在课堂教学时，笔者避免了单向讲授，提供资料、例子、提问、鼓励等各种帮助。当讲到某一重点问题时，就让学员结合自己的薪酬状况在课堂上展开讨论。允许他们讲述不满，鼓励他们宣扬自己单位薪酬制度的优势．可以自由组合，也可以互相交流，给他们以充分的讨论空间。应视问题的重要性程度给予3～l0分钟不等的讨论时间．然后让愿意发言的学员发表自己的看法，如有不同意见，也可进行反驳。这样，取长补短，互相学习，一方面增进了学员之间的相互了解，融洽了关系．另一方面也让课堂气氛化死板为活跃。

4．课后作业不可或缺

心理教育课堂范文第3篇

一、激发兴趣， 创建愉快学习原动力。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”因而地理教师要激发学生学习地理的兴趣，改变地理学习态度，变被动的“要我学”为积极主动的“我要学”、“我好学”，进而达到“我乐学”的境界，如何培养学生的学习兴趣，是进入教学艺术殿堂的第一门槛。

（一）加强直观教学，创设情境

创设情境是引起学生注意的重要手段，教师可利用讲故事、播放录像或展示相片、漫画等形式把学生的思维迅速带入到要讲的教学情境中。如我把去北京、西安、九寨沟和黄龙、桂林等地旅游拍摄的照片，结合有关内容，通过多媒体让学生欣赏，使学生陶醉于祖国各地的自然风光、名胜古迹、风土人情之中，从而激发学生学习地理的热情，提高学习效率。喜新、好奇是青少年突出的心理特征，适时地在课堂教学中引入一些新奇的故事事例，足能激起学生的探索欲，由好奇到主动学习就事半功倍。

（二）积极开展课外活动，增强地理兴趣

为了培养学生的地理兴趣，我们想方设法地开展了丰富多彩的课外活动， 先后组织学生参观广西体育馆、广西美术馆、广西规划馆、南宁博物馆等科普基地， 在广西规划馆，通过看规划图，了解南宁市五象新区现在的土地利用类型和今后十年土地规划， 让学生知道家乡的发展多么快。在游览和欣赏中扩大了学生的视野，丰富了他们的地理知识，点燃了“创造”的火焰，使他们深深爱上地理科学。

二、精心设计导入，让学生对地理“一见钟情”

成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是营造整个课堂气氛的第一道关卡。

（一）竞赛辩论式导入法

如讲授“国家”的内容时，让学生以竞赛方式说出自己所知道的国家名字导入课堂。又如“大洲与大洋”一节可用辩论式，设一宇宙法院，课前将学生分成三组，一组为法官，一组为原告（海洋），一组为被告（陆地）。原告诉状：地球不应叫地球，而应叫水球，让原告组和被告组课前搜集资料，在课堂上为自己辩护。这样，课堂气氛就会十分活跃，学生对课本知识的理解更会深刻。

（二）生活探讨式导入法

如学“气温”时，让学生谈谈每个季节的衣服变换，让他们分析原因。学降水时，让同学们淡淡本地区天旱时，人们抬着神像祈求降雨的情景，有时真巧，还真的下雨，让学生分析探讨：这雨是否是神灵赐给的？这样既可找出降水的来源，了解降水与生活的关系，还可以对学生进行破除迷信的思想教育，净化学生的心灵。

三、化难为易， 抽象事物形象化， 营造愉快氛围

（一）图文合一，兴趣更浓。

“地图是地理学家奉献给我们的感知那些难以感知的地理事物的特殊望远镜”。地图可以将地理教科书中抽象的文字变得直观易懂，初中学生的年龄特点和认知规律，决定了他们大多处于初级认知水平，正是颜色鲜明、符号形象、线条清晰、种类多样的地图，给学生以崭新的感受，特别是现代信息技术带来的变化多彩的图像、声音、动画，具有对学生特有的吸引力、对地图特有的表现力，将其引入地理课堂，可以最大限度地发挥地图的直观性，使学生自觉感知、乐于发现、主动学习。如有关“经线和纬线、经度和纬度”的学习，多媒体课件与示意图、示意图与文字的有机结合，对于学生正确理解其含义，进一步对比其特点和分布规律，起到了铺路搭桥的作用。

（二）通过实物、模型、试验演示等形式帮助学生理解

自然地理现象及其演变过程大多是宏观的，像地震等有很强的适时性，难以实地考察。利用实物、模型、试验演示可形象直观地再现地理现象及其演变过程形成观察研究的环境，从而激发学生去感知、体验、观察、研究、发现。如有一位教师请同学品尝产于巴西的咖啡，借喻说明巴西的热带经济作物，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。说明构造地震的产生，可用一片竹片， 双手紧压， 使其弯曲直至断裂，再结合使用褶皱、断层模型，既形象又生动。

四、激发学生建立自信，体验愉悦

一堂成功的地理课凝聚着师生共同的智慧和心血，而连接师生情感的纽带便是教师充满情感和睿智的课堂激励。激励能使人愉悦，能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。

（一）善于鼓励，肯定为主。

学生都渴望别人的了解，也比较爱面子，很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中，我很少点名提问。一般是将较复杂的问题分拆成几个小问题， 按列或排让学生依次作答， 使每个人参与的次数和成功的机会大增；若遇到学生不会回答或回答不正确时，我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识，克服不良的心理习惯。

（二）利用游戏，增加趣味

游戏是孩子们的天性。当看到游戏中每个孩子那专注的神情，你也会情不自禁的为之动容。课堂教学巧妙地穿插游戏，增加了学习的趣味和同学们的参与意识。

如学习“地球的公转”的这一内容，让学生做游戏亲身体验，请两位同学上来模拟地球的公转，大个子扮太阳，小个子扮地球，希望尽量模拟得真实一点。其他同学认真观察，用今天所学的知识来判断他们行为的正确与否以及如何改进。

心理教育课堂范文第4篇

关键词高中物理课堂教学网络化信息化中图分类号：G633.7文献标识码：A

随着新一轮基础教育课程改革的深入与发展，新教育理念已逐步渗入到基础教育的课堂中，特别是信息技术及课程整合的问题受到了特别的关注。信息技术与课程有效整合，使各种教学资源、教学要素及教学环节相互融合，达到整体优化，以期达到理想的教学目标。物理学作为一门基础自然科学，必须在教学方式与教学手段等方面进行有效的变革。

从我国目前的物理教学现状来看，传统的以教师为中心的教学模式，已无法满足现代教育新理念，在信息的获取、处理、交流及应用上缺乏能动性、即时性及创造性，不能满足学生自主学习的要求。网络信息技术的迅猛发展为新知识运用于物理教学提供了更广阔的途径，为物理课堂教学带来了崭新的教学模式。

1 物理课堂教学信息化的必要性与实践意义

1.1 物理课堂教学信息化的必要性

在科学技术特别是信息技术飞速发展的今天，教育的信息化与网络化已是时代与历史的必然选择，也是当今世界经济与社会发展的大趋势。在教育领域，以互联网及多媒体技术为核心的信息技术已逐步成为教学与学习的重要工具。知识经济时代的来临，使信息素养成为了科学素养的重要基础，这就对基础教育的培养目标提出了新的挑战，特别是对学生的信息技术素养提出了新的更高要求。学生掌握及运用信息技术的能力应与其读、写、算等能力处于同等地位，作为基础教育的重要内容来培养学生这种终身受用的基础能力。

我国教育课程的改革必将大力推进信息技术在课堂教学过程中的普遍应用。国家也正组织力量对信息技术与课堂教学有效整合模式进行研究，充分发挥信息技术与网络技术的优势，为学生的学习及发展提供信息化课程资源及有力的学习与参考工具。

1.2 物理课堂教学信息化的实践意义

在物理课堂上实现网络化与信息化教学模式，有着深远的意义，具体表现如下：首先，通过中学物理教学手段与教学模式的改革，改变了学生学习的方式，已初步形成了运用各种信息手段进行自主学习以及探究学习的能力与素养。其次，在物理课堂上将计算机的计算功能及网络资源的庞大信息系统与其检索功能引入到了研究性的学习中，这就达到信息技术及探究性学习的有效整合，这是课程改革取得成效的突出体现。再次，将信息技术带入到物理课堂中，充分发挥了物理学科的实践性与探究性及定量性等突出的特点，在信息技术与自然科学整合方面领先于实践领域，具有实际的指导意义。最后，在物理课堂运用信息化技术，能促进教师们加强学习，掌握先进的教学手段，运用多方面的教学方式丰富课堂教学，提高教学成绩。

2 信息技术与网络技术对物理教学模式的影响

信息化、网络化是现代教育手段的重要特征，其通过其自身特点为物理教育过程创设了良好教学与学习环境，也为物理教学实践现代教育理念提供了可能性，在教育过程中真正实现以“学生为本”的教学理念。因此，信息技术作为现代教育技术手段之一，其对物理教育教学产生了重要的影响，表现在以下几个方面：

（1）现代先进的网络信息技术具备多种媒体信息的综合处理的能力，能把各种图文及动画视频信息有机的融合，实现生动形象的表达效果。这就为对学生来说较枯燥的物理课堂提供了生趣，创造了良好的课堂环境。

（2）通过信息技术对多种媒体的先进编辑能力，把宏观的场景进行微观的定格的分析与处理，在物理课堂教育教学中把抽象的概念具体化、生动化，变动态为静态，这必将有助于学生的自主学习，主动去探索及研究解决问题的途径。

（3）现代网络信息技术具有的对教育信息的交互性与智能性的处理能力，其对教育信息及时地进行收集与反馈，通过对网上多媒体信息的资源共享，教师对物理教学中的教育信息进行最优化的整合与处理，使教师能及时调整教学进程及教学手段，使物理教学从课堂的局限性与封闭性走向开放性，实现物理教学过程的最优化的教学效果。

3 如何实现物理课堂教学的网络化与信息化

在网络技术与信息技术的冲击下，在新的教学方式与教学模式下，如何发挥信息技术与网络技术的特殊作用，其如何与学科教学进行整合，如何实现物理课堂教学的网络化与信息化 ，如何将信息技术运用于物理课堂实践，这除了需要学校配备先进的多媒体信息技术设备，教师及时转变教学观念外，还需教师在物理课堂上积极大胆地运用计算机网络技术为课堂教学服务，下面就通过两个课堂教学实例体现计算机在物理课堂上如何运用。

例1：讲解自由落体运动。在物理课讲解自由落体运动这一章节内容时，教师就可利用多媒体信息技术很好的完成教学任务，并达到理想的教学效果。在物理课前，教师把已准备好的有关落体运动的大量资料储存到服务器上。然后在课堂上，提出本节课的课堂研究任务：自由落体运动。教师可告诉学生，对于这一研究，前人已做了大量的工作，现在我们可利用先进的信息技术手段，通过网络查找资料，开展实验研究，从实验所得数据中来研究自由落体运动的规律，也可利用仿真实验室进行计算机模拟实验，得出实验结果。

教师可把学生分为资料组（任务是通过网络查找相关资料）、实验组（利用打点计时器进行自由落体实验）、模拟组（利用仿真实验室进行模拟实验）。学习小组完成任务后，可进行课堂讨论，得出自由落体运动的规律。

例2：讲解力与运动的关系。在课堂上，可让同学从前人的研究成果中受到启发，引导在网上查找资料，进行资料查询，收集整理力与运动关系的研究历程以及研究成果，并让学生设计自己的研究方法与研究方案。通过网络查询，学生了解了前人对物理研究所做的努力，并发现问题，并提出利用综合实验室的气垫导轨完成实验，再通过计算机进行数据的处理，从而探索力、质量与加速度之间的定量关系。

通过计算机信息技术与物理实验课堂的有效结合，发现学生越来越主动学习，在整个课堂上学生始终处于主体地位，学生在学习任务的驱动下，通过小组合作，利用计算机先进技术，通过自身的努力完成了学习任务。学生还可利用计算机，快速而准确地处理数据，计算机成为了学生研究的工具，体验现代信息技术条件下科学研究的乐趣，培养了对科学及科学研究的兴趣，并掌握了科学研究问题的方法。

总之，信息技术与物理课堂的有效结合，需要多方努力与配合，不但需要现有课程与物理教材的重新设计，教师转变传统的教学观念，转变教学与学习的方式与方法，还需信息技术基础设施、教师的计算机运用水平、学生的网络技术能力等多方面的提高。这就需要学校、教师与学生的合作与配合，才能有效实现物理课堂教学的网络化与信息化，提高物理课堂教学的成绩，在物理教学研究方面取得极大的进步。

参考文献

[1]谢亚清.多媒体与教学.陕西教育,2002.3.

心理教育课堂范文第5篇

物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活。在学习物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就。掌握一定的物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？本文想从以下两个方面谈一些看法

一、在学习物理过程中培养学生的科学态度

物理学的最大特点就是以实验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。所以，它要求学生必须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。

一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。定性分析也是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。一般来讲，定性分析有利于物理问题的解决。很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最后才选择合适的方法、途径去解题。所以，在演示完定性研究的实验之后，及在得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实验，而是设计更严密的实验多次实验最终得到。这样，学生也会逐渐形成一种意识：要做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。

二、在学习物理过程中培养学生的合作意识

在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。

三、在学习物理过程中培养学生科学思考问题的习惯

在物理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以自然观察的方法以及用实验来观察的方法。我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教育。

第一、作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。而是要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。这一点，在前面已经提到过。

第二、重视“猜测”在科学发展中的作用。我们一直重视从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。这样的做法是正确的，但有两点常被忽略。其一，单纯的演绎不能得到新的认识；其二，单纯的归纳得出的规律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点都告诉我们：创造性思维往往需要猜想。这种猜测也是在一定的知识储备的基础上才可以，而不是胡乱猜测。

四、在学习物理过程中积累研究问题的方法

在物理课本中所出现的研究问题的方法有很多，比如说：理想模型、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等等。以类比推理为例。

物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些内容之间存在着必然的内在联系。将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学生易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。如在学习静电场一节内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于这个概念比较抽象，学生一般难以理解。那么可以用力学中所学重力场与之做类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用力――重力。同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。如此类比，相当于在新旧知识间架起了一座桥梁，让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。