智力测试题目

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智力测试题目范文第1篇

电视法制节目公信力的含义及其要素

法制节目的公信力是指法制节目在受众中形成威望而赢得受众的信任和景仰，包括法制节目的信用、信息的可靠性和受众的信赖程度。对某些公众而言，他们可能是某一电视法制节目传媒的受众，但并不意味着他们就信任这一节目，或者说他们就认可该节目的公信力。相反，某些公众虽然不是某一电视法制节目的受众，但他们信任该节目，或者说认可该节目的公信力。公众的信任与否和信任度的大小是检验电视法制节目公信力高低有无的唯一标准。

电视法制节目要想树立高度的公信力，必须在其日常报道中体现以下几个要素：一是真实性。真实性是电视法制节目最基本的要求。二是全面性。全面性更多的是指报道的客观和公正，要充分报道不同的声音，不以电视法制节目的利益和好恶为标准。三是权威性。权威性对于电视法制节目公信力的建立是十分重要的一环，具有较高权威性的电视法制节目更容易形成公信力。四是受众视角。这是要求电视法制节目的报道要以受众的需要为根本出发点，具有高度的社会责任感和人文关怀精神。

提升电视法制节目公信力的对策

提升公信力是电视法制节目增强核心竞争力的唯一途径。虽然大多电视法制节目普遍获得了比较高的公信力，但公信力既不是与生俱来也非一成不变，电视法制节目应从多方面着手提升公信力，从而增强核心竞争力。

（一）坚持电视法制节目真实准确，提高权威性。坚持节目真实准确，掌握第一手材料。真实是受众对电视法制节目的基本要求，也是电视法制节目的生命力和魅力所在。只有通过报道真实可信的法制节目，媒体才会在逐渐的发展中树立起较强的公信力。通过“抓拍”“偷拍”和“跟拍”这些手法拍摄到的画面虽然不稳定、不清晰、不完整，然而这些镜头语言现场感强，充分发挥了电视纪实的特性，使节目更加真实客观，从而引起观众的共鸣。综观近年来新闻造假的案例，都与媒体内部管理不完善、审核把关不严、监督防线失守有着直接的关系。因此，规范新闻业务流程，加强媒体内部管理是杜绝虚假新闻的主要环节。记者必须深入实际、深入基层、深入群众，掌握第一手材料。对观众(读者)来信、热线电话等提供的信息只能作为新闻线索，记者需经调查核实后才能报道。

狠抓案例细节，增强节目感染力。法制节目中细节十分重要。有条件的情况下，记者要争取接触到警方或者当事人的资料画面，在这些资料中往往包含着大量的细节。富有张力的典型细节能使客观事物的本质展现得鲜明生动，使节目富有感染力。而编辑要做到三不用：对事实不清楚的稿件不用，采访不细致的稿件不用，来源不明确的稿件不用。

（二）以人为本，凸现人文精神。电视法制节目要服务于受众的需要。电视法制节目在做到中立和客观的基础上要服务于受众的需要。受众对某一传媒接受与否和接受程度的高低决定着该传媒在多大程度上发挥着社会作用。以人为本、凸现人文精神要求电视法制节目的内容要从人文关怀、人文意识的角度来看问题，要充分考虑到受众的情感需要。只有获得了受众的认可和接受，电视法制节目才能发挥一定的社会作用。因此，对于电视法制节目来说，人文精神也是其建立和拥有高度公信力不可或缺的因素。

电视法制节目要彰显人文关怀。在处于转型期的中国社会，电视法制节目不仅具有监督作用，而且也是社会稳定的“调和剂”，它为困难群众打开了一扇寻求公正的大门。笔者曾作为法制记者，采访过一名农村妇女，她的儿子在打工时因工伤而亡，开发商和劳务公司之间互相推诿不愿意承担法律责任。笔者通过跟踪采访报道后，在社会上引起了很大的反响，最终通过法律为她讨回了公道。帮助困难群众，使一些普通人的命运得以改变，是法制记者的追求。这样既弘扬了法理，又体现了电视传媒深厚的人文关怀。

（三）重视受众的接受效果，扩大影响力。

电视法制节目受众的接收效果是衡量其公信力的重要标志之一。提高受众的接受效果，一般要做到以下两点：

突出定位，坚持“三贴近”原则。电视法制节目应以广阔的社会生活为背景，促进法制建设、普及法律知识为主要内容进行定位。在案例选择上倾向于具有法律含量和法理意义的案例，围绕案例讲解法律知识，阐述法律精神，坚持法律精神，把法律作为评判一切事物是非曲直的根本标准。不论是一般的法律案例，还是带有舆论监督性质的涉法事件，都应坚持符合法律精神的要弘扬，不符合法律精神的要鞭挞这一目标。真正做到引导全民学法、知法、用法、守法，培养全民的法制观念，推进社会主义的法制思想建设。要坚持“三贴近”原则，以人为本，从群众的视角来反映涉及国计民生的案例。在具体制作过程中，案件本身要带有普遍性和个案的典型性，从群众生活中获取丰富“矿藏”，使法制节目生动、鲜活。

精心策划，增强权威性。电视法制节目对于法律事件的报道一般都要由法律界专家最后下结论、做评论。因此，结论的公正与否直接影响节目的公信力。电视法制节目对于案件的报道除了要采访到第一手资料进行客观报道之外，还要留有余地，不可绝对化；在下结论时，也要讲究策略，在经过细致的策划后，一般都要借助法律界专家、教授下结论。由于他们熟悉与报道案件有关的法律、法规、政策和相关的知识，对某一案件所作的结论和评论更具有权威性，容易被观众和被批评者所接受。

（作者单位：大连电视台） 栏目责编：邵满春

参考文献：

①喻国明：《大众媒介公信力理论初探》(下)，《新闻与写作》，2005(2)。

②李永健，展江：《新闻与大众传媒通论》，北京，中国人民大学出版社，2003。

③朱晓峰：《新闻媒体公信力的缺失及提升对策》，《安徽电子信息职业技术学院学报》，2008(4)。

④周俊杰：《媒体竞争:从公信力开始》，《声屏世界》，2008(5)。

智力测试题目范文第2篇

关键词：进度管理；动态控制；施工项目

1 水利施工项目工程进度控制的问题

水利施工项目在施工进度管理中可能出现种种问题，但是追根溯源出现问题的原因主要由和计划不相符产生的施工纠纷、缺失动态控制而形成计划的不可变通、没有协调机制造成需求和施工方对于进度管理的歧义。

1.1 实际进度与计划不符

水利施工项目中时常会出现实际的施工进度与计划不相符的情况，这种不相符体现在两个层面，一是因主观因素而产生的进度提前或滞后，二是因客观或不可抗力因素而产生的工期延误，一般情况下，前者将造成无法按时完成施工任务或进度提前造成批次施工材料或资源无法运至产生资源浪费，后者则可能产生不可预见的损失。实际进度与计划的不符产生的主要原因：计划的制定过于主观，没有科学的计划制度，对于工程进度的计划往往出于工程师的主观判断或过程经验，由于科学技术的进步，生产工具的革新和相关经验的不断成熟，水利工程资源的可选择性增加，单凭经验进行相关计划的制定工作必然造成实际施工过程中出现种种困难，无法与施工计划同步，影响施工质量。

1.2 缺乏进度的动态控制

进度的动态控制是指在施工过程中现场项目经理或工程师能够根据现场情况，对施工进度进行有效的调整，在现今大部分水利工程的施工工程中，现场负责人往往要求的是“加快”而非“控制”，在此条件下，虽然施工进度可能得到保证，但是施工质量、细节处理等环节处理并不好，水利工程与其他工程不同，细节处理的不得当可能造成水利资源的持续浪费，也将埋下事故隐患，而当工程进度优于计划以后，负责人仍强调进度的落实而非施工质量的把握，这种相对死板的施工进度控制理念已经无法满足现当代水利工程施工的需要。

1.3 进度控制协调性不佳

进度控制的协调性是指水利施工过程中，第三施工方，水利单位和需求方间对施工进度的需求不同而产生的进度管理不同，第三施工方为了节约人工成本，往往不追求施工细节和质量，在最短的时间内完成施工任务，而需求方一般情况下只要求在规定时间内完成施工即可，水利单位则应该在其中起到协调作用，但是现阶段的水利施工工程往往缺乏对于进度控制的协调性，造成客户需求与施工进度不相符，降低水利施工工程的满意程度，同时对于资源的调配、人工的分配尚无较好的协调机制，完全按照施工方的标准来进行施工，在需求方进行核查时再完善细节，由此产生施工纠纷与资源的浪费。

2 水利施工项目工程进度控制问题的对策

通过上文分析能够看出，水利施工项目工程进度控制存在种种问题，迫切需要水利单位、施工方和需求方通过一系列措施实现对进度的科学管理。

2.1 科学管理工程进度

2.1.1 科学制定计划

科学制定计划是指在施工开始前，不应再单纯根据经验或相关案例制定进度计划，而要科学、综合的考虑可利用资源，施工方的施工水平，水利工程的利用领域与范围，施工中可能出现的客观情况或不可抗力等等，在此条件下，制定几种可推行的施工计划，在施工过程中履行施工计划，当出现影响因素时，迅速执行备选计划，保证施工进度的落实和施工质量与细节的保证，科学的进度计划应该反复推敲，并结合第三施工方的施工能力和需求方的实际需求进行制定，同时对于复杂、客观因素较多的水利工程，可以将工程分期制定计划，保证计划的全面性和科学性。

2.1.2 实现进度调控

在施工过程中，现场负责人应该及时对施工进度进行调控，当施工出现滞后情况时，应该通过加派人手，投入新资源或引进新技术的方式提高效率，当施工超前，可以指派专员对已完成的施工单元进行细节与质量的调查，以边检边建的方式保证施工质量与施工进度的协调发展。进度的调控要求项目负责人具备对进度动态性的掌握能力，在日常学习与工作过程中，项目经理或工程师应该加强对进度动态控制方面知识的学习，并在施工现场进行实战演练，在提高施工质量的同时保证能够按计划完成任务。

2.1.3 推行奖惩制度

在制定工程计划的同时，水利施工项目在执行过程中可以推行奖惩制度，即对严格执行施工计划，能够保质保量完成工程的施工方给予经济奖励（或其他形式的奖励，例如指派现金设备或资源等），而对不按照计划执行，或忽略施工质量的施工行为则给予经济处罚，在此模式下，施工方对于计划的重视程度将得到提升，由此在主观上会更愿意履行制定的施工计划，水利单位对于施工进度的控制情况将得到扭转。

2.2 实现进度动态控制

进度的动态控制应该在每一次施工情况汇报会议上执行，这种动态控制应该不局限于对进度的管理，而是要结合施工细节、质量、客观因素和预期施工情况综合制定进度管理模式，施工进度过快则放缓速度检查已完成工程的质量、施工进度过慢则在加快速度的前提下通过增加资源或人工的方式保证质量，动态控制应该同时体现在对计划的改进上，实现进度计划的不断完善，避免过于死板的进度计划影响施工情况。

2.3 多方协调管控进度

施工进度控制不只是施工方应注意的问题，当水利单位处于中间方时，应该起到协调媒介的作用，在充分了解需求方的实际需求以后，及时与施工方进行沟通，尤其是需求产生变更的时候，要充分考虑变更对于施工进度的影响和给施工方造成的问题，与需求方进行沟通，不断完善、改进进度计划。鉴于水利工程的特殊性，还可以通过建立群众沟通板的方式，充分了解群众对于工程施工的意愿，综合多方因素考虑，实现科学、合理的进度管控。

3 结束语

工程进度控制是施工管理工作中的重要环节，是完成工程生产任务、达到预期工程目标的主要手段。水利工程由于其特殊性，进度控制管理存在种种问题和不可预计的因素，同时对于工程质量和细节处理的要求也不断提升，因此，有必要通过加强进度控制管理提高水利施工企业的经济效益以及保持稳定持续发展的态势。但是，水利工程施工的进度管理是一个循序渐进的过程，需要在日常施工项目中不断进行总结与完善，通过科学计划、动态管理、多方协调等方式使施工进度能够满足实际需求，同时严抓工程质量，多方面实现进度的科学管控。

参考文献

[1]曹文思.工程项目进度控制管理方法[J].江西建材，2014（7）.

智力测试题目范文第3篇

【 本版专家支持 】

四川大学华西医院心理卫生中心心理咨询师 黄虹

测智商 不应赶潮流

在华西心理卫生中心,测试室外并没有像媒体报道那样门庭若市。下午的测试正要开始,一位10岁左右的孩子在母亲的陪同下来到测试室,母子有说有笑,表现很正常。坐下后,心理咨询师拿着一张表格,上面有许多测试题,在亲切简短的介绍后,开始了智商测试的过程,家长退到了室外,他要在这里等候一个多小时。

门外陪同孩子做测试的家长拒绝透露孩子的个人情况,但是对于带孩子来做智商测试的初衷毫不讳言:“现在社会竞争这么激烈,对孩子的培养得对症下药,娃娃马上要升初中了,就是想带他来测下智商水平如何,看他在哪方面比较有前途,这样有个方向性去培养,效果就会比较好。如果真的是很普通的孩子,我们对他也就不做太高要求了,差不多就行了。”

心理卫生中心一位护士向记者表示:“做智商测试的青少年和儿童占大多数,特别是每年一到幼儿园、小学、初中招生的时候,来测智商的孩子就比较多了,有的是家长要求的,有的是学校要求的。”

心理卫生中心负责智商测试的心理咨询师告诉我记者,目前来做智商测试的孩子中,比较常见的原因是因成绩欠佳被学校要求的,“有些家长认为老师让孩子来医院测智商是一种侮辱,其实也不尽然,我相信大部分老师并非恶意,智商测试确实可以发现孩子存在的一些问题,有利于孩子的早期开发和治疗。”虽然这样说,但是智商水平低下的孩子毕竟是少数,大多数孩子仅是由于注意力不集中、学习成绩不好等原因而被迫来进行智商测试。

另有一些家长希望借智商测试结果,发掘一下自己的孩子是否具备“天才”的潜质。但是专家仍然强调,盲目地追捧智商测试对孩子的身心发育并有非利。90%的人智商水平介于90――110之间,只有不到10%的人智商水平低于或者高于正常范围值。

测智商 不是人人需要

专家劝导说,盲目来进行智商测试,会给本来智力正常的孩子带来诸多不利的心理负面影响。有些偏执的家长抱着发现“神童”的目的来进行测试,但是得知孩子正常的结果时,反而觉得很“失望”,这会影响孩子的学习积极性。

另外,专家也说,由于智商测试的题目――统计学规律涵盖了6-16岁智力的水平。很多孩子做测试的过程,也会造成心理的潜在阴影。年龄小的孩子,如果题目对他来说较难的话,会挫伤他们的自信心,年龄大的做不出来更容易产生焦虑、不自信等负面影响,还有很多孩子智力发展水平不平衡,没有统一的可比性,同时由于当时的环境、心态等影响,造成分值偏低,就会对孩子的发展产生很多影响。

没必要别去测智商

在我国,智力超常儿童和智力迟滞儿童都只占人群的极少部分,90%以上的儿童都属智力正常范围。因此,专家建议,测智商只是对那些疑似超常、弱智或心理有问题的儿童才适用,一般孩子不必测智商,动辄让孩子做智商测试会给其带来不良影响。

智商不等于智力

目前的智商测试通常由语言、数字和图像3部分内容组成,是国际通行的方法。但实际上,人的智力的全部内涵要远远超出这几项,通常而言,人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、心理调节等7种智能,而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。智商这把衡量智力水平的尺子是有缺陷的,它是对一定人群按统计学方法得出的商数,虽与智力有一定关系,但并不等于智力水平。

智商高不等于“天才”

有些家长抱着鉴定孩子是“天才”还是“庸才”的目的来做智商测试,这显然是荒谬的。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的评定手段,单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。家长和老师应该明白,除天生外,孩子的智力发展受多方面因素影响。不能认为孩子智商指数高,就应着重培养;孩子智商指数低,就让他“自生自灭”。

测智商 不是做游戏

对于时下智商测试火爆的现象,专家说,专业的智商测试并非做游戏那么简单。实际上人们对于智商测试有很多错误的理解,正因为没有认识到智商测试的严谨和科学性,才造成了一定的盲目追捧。

不是想来就来

专业儿童智商测试机构的测试结果应该具有法律效力,所以医生对于要求来做智商测试的孩子都很谨慎,并非“有求必应”。目前在成都,华西心理卫生中心是比较专业的儿童智商测试机构,进行智商测试都需要预约,每天的测试人数仅有3至5名,预约的时间目前已经排到1个月之后。专家建议,如果孩子没有特殊的表现,就没必要带其来做智商测试,不必浪费国家医疗资源。

不是做测试题

另外,专家还强调,智商测试并不是简单的做测试题目,更不要去做网上五花八门毫不科学的“智商测试题”。

专业的智商测试对软硬件的要求都非常高。目前川大华西医院心理卫生中心以“中国-韦氏儿童智力量表”为基础测量工具,测试项目涵盖了语言、操作、综合能力三大类共11项测试方面。测试人员经过了专业培训,有教育及心理学知识,整个测试区域的环境和氛围都很“到位”,甚至对光线、室内陈设、温度、湿度等都有明确的界定,测评人员说话的方式、速度、声调、面部表情等都可能对被测试的孩子产生影响。基于这样的专业要求,单次智商测试的耗时在1个半小时左右。

不是单项运动

专家还强调,进行智商测试并不是一项做了就完的“单项运动”。一般来说,专业的智商测试项目是心理诊疗过程中的一个配合单元,并非单独的测试项目或者起点项目,开设智商测试项目旨在为智商存在问题的患者提供医学诊断数据,通常是经门诊医生的诊断,认为有必要进行智商测试的患者,心理卫生中心才会给其开相应的项目单。所以这进一步告诫家长,带孩子进行智商测试需谨慎,没有必要进行的请尽量不要参与,以免占据资源耽误了真正需要进行心理诊疗的患者。

TIPS

智商测试须知

忌一测定终身

对儿童做智商测试主要涉及到记忆能力、个性智能、行为能力、语言能力等多方面,但影响一个儿童的智商有很多因素,父母遗传、成长环境、营养摄入以及身体状况等都是影响智商发展的重要因素。同时,当时的环境干扰,焦虑情绪等都可能影响到智商的测定,如果受到干扰,智商正常的孩子,可能测出的结果就偏低。

忌以偏概全

在心理学界有一个著名的实验:一位心理学家以做智商测试的名义,选出若干名学生,事先不透露真实情况,随意将学生分为两组,然后任意指出一组是智力好的,另一组是不好的。半年以后发现,被称为智力好的一组学生的智力果然好起来,而另一组果然成了不好的。

这个试验充分证明了人的智力是变化的,一次智商测试只能说明他此时此刻的智力状态,而不能作为预测将来智力的指南。这也是目前智商测试中的一个大误区,家长们千万不要因为一时的测试结果而对孩子的智力发展“一锤定音”,而是要用“发展的眼光”来看待。

智力测试题目范文第4篇

现在，是到了拿一种清醒、客观、一分为二的眼光来看待儿童测评结果的时候了。

目前常见的儿童测评系统

教育程度测试系统

例如，贝莉婴儿发育量表，主要用以测试2个月到2岁的婴幼儿的发育状况，包括精神、运动和行为三部分的测试题。可测试婴幼儿的感觉、知觉、记忆、发音、语言能力以及控制自己身体程度、肌肉协调能力、手指的精细动作等。在测验的同时，由测验人员观察孩子的情绪、注意力、目的性等性格特点，然后根据量表算出受试者得分。

词汇及感性思维测试系统

又叫画图词汇试验，是通过皮博进图画词汇试验修订出来的一套量表，有30组图画，每组4张，测试者说出一个词汇后，要求孩子从4幅画中挑选出最合适词汇语境的一幅图画，适用于两岁半到三岁半之间的宝宝。

智力测试系统

国内已将韦克丝勒智力量表根据中国儿童的生活经验进行修订和标准化，测试内容包括词语类和操作类两部分。词语类包括常识、算术、词汇、理解及背数，操作类包括填图、排列、积木、迷宫等，适合4岁以上儿童。我们通常所说的“智商(旧)”，就是用以下公式计算而得IQ=MA/CA×100，如一个7岁的孩子，经测验达到7岁儿童应完成的项目，其智力年龄MA与实际年龄CA都是7，智商为7÷7×100=100；如果完成了9岁儿童应完成的项目，其智商为9÷7×100=129；如果只完成了6岁儿童应完成的项目，其智商为6÷7×100=85.7。

气质评估系统

大部分测试题目与儿童的情绪、心理相关，测试结果分难养型、易养型、行动迟缓型及介于难养与易养之间、或介于易养与迟缓型之间的过度类型。此套气质评估系统适用于3岁以上儿童。

能动性评估系统

大部分测试题改造自西方的测评表格，主要评估儿童生活与学习习惯的养成速度、对新环境新老师的适应力、人际交往的主动性以及遭遇打击时的自我安抚力，测试结果将儿童分为主动型、被动型和外力带动兴奋型，主要用来评估孩子适应变化，调整自我的能力，适用于4岁以上儿童。

父母为何热衷各种测评

寻找“我的孩子强于他人”的理论依据和心理支持

我们发现，在孩子的早期教育上不遗余力投入过多财力与精力的父母，早早将宝宝送入金牌早教机构或实验双语幼儿园，进行面面俱到的培养，或者双休日安排孩子上很多兴趣班的父母，对孩子期望值很高，又可能对孩子的现状有所怀疑和不满的父母，最有可能成为各种测试评估的预约客户。可怜天下父母心，一般只有不到50％的人会如愿。而我们也发现，依赖于测评结果来应对孩子成长过程中纷繁复杂的变化，其正向的心理支持度，往往并不长久。

希望发现孩子的天赋，及早为孩子设计出最有针对性的教育方案

父母的初衷是好的，但大部分针对婴幼儿的测评系统偏向于测主评儿的感觉和运动能力，而人所具有的语言能力、抽象思维能力以及创造性解决问题的能力，都会在7岁以后再萌发出来。测评表格与生活的关键度不是最强，题目的表述也很难触及孩子发育发展的细节，也就是说，测评量表具象性的缺乏将很难一针见血地指出孩子的天赋，寻找孩子的天赋能力，父母还是需要通过日常生活中的悉心观察，来全面了解孩子现阶段的发展状况，而不是单单依据一张测评表格来判断。

为孩子的运动感觉能力滞后于常人时，希望通过测试发现孩子是正常的

很不幸，大部分抱有此种目的的父母都会失望。70％～80％的测试结果表明，在生活中已经表现出运动感觉滞后的儿童，其活动能力落后，反射、肌张力和姿势异常的可能性高于常人。因此发育测试倒是越早越好，在孩子的滞后状态未形成或症状之前，对其进行功能训练，及时介入干预，可以减少病症的发生。对这一点，家长反而不要持侥幸心理。

当遭遇“难养型”或“迟缓性”儿童时，希望通过测试评证实其教育方针没有错，错的是孩子的天生气质

这是一种推卸责任的说法。孩子的天生气质无所谓好坏，都有积极与消极两方面的因素，如“难养型”儿童好动、顽固、不听话，教育得不好，性格是会趋向被动、违拗和倔犟，但若教育引导得好，也容易表现出退缩行为，但大部分行动迟缓型儿童内心的情感其实相当丰富，智商也不低，只是不擅长在第一时间淋漓尽致地表达出来而已，经过有效的教育引导，也能培养出机敏、坚持、乐观的儿童。因为测评结果证实了自动的担忧，就失去培养孩子的信心和动力，如此测评，反而造成了教育动力的不足或教育环境的软弱无力，对孩子的成长，反而成为负面因素。

左右测评结果的各种“偏差因素”

在部分测评量表引进自国外，不一定

符合中国儿童的生活经验

尽管各类测评都有相当的科学性，但显然不宜把测验结果绝对化。因为量表中的题目难免受到儿童生活经验的影响，就是说一个孩子没有通过某个题目，可能仅仅是由于没有接触过这方面的东西。现在我们能接触到的各类儿童测评系统，大部分引进自国外，不一定符合中国儿童的生活经验，因此与国外同等发展程度的儿童相比，中国孩子的得分可能偏低。

测评结果可能受到小儿当时的心理因素的影响

婴幼儿的心理极不稳定，常受到许多因素的干扰，常常前一分钟还“很配合”、“有耐心”，后一分钟就“无耐心”、“烦躁不安”起来，如果父母还坚持要他做完测评表，他可能捣乱不配合，甚至故意乱指答案。测试时的环境是否安静、光线是否柔和、室温是否适中以及孩子的睡眠是否充足，心情是否舒畅注意力是否集中等，都直接影响了测评结果的准确性和可靠性。所以常常是同一个孩子，在不同的时间做同一套测评系统的试卷，每次结果都会有很大的波动。

测评师的规范与经验很重要。儿科医生或亲子园教师都不是严格意义上的测评师。

测评结果要大体上反映真实状况，减少偏差，测评师的资格和经验很重要。测评师从严格意义上来说，是一种“医教复合人才”，他要拥有中国优生优育协会、中国儿童发展专业委员会等权威机构领发的专业测评资格证书；要有关于婴幼儿生理学、心理学、早教学的系统专业知识，有丰富的早教经验和临床干预经验，测评不只是在量化表上打勾，要得到一个有指导意义的测评结果，关键在于测评师能在婴幼儿测评时，对其个体能动性做出敏锐、客观的判断，然后对家长的早期教育做出正确指导。从这个意义上采说，测评不是静态的，而是动态的、有赖观察的，测评的结果准确与否，依赖于测评师的规范和经验。而儿科医生、亲子园教师甚至家长亲自上马做测评，都增加了测评结果的偏差。

测评实例分析

现在市场上有一些商业运作的测评方法，如：某老师通过测评量表指标来给孩子打分，然后把分数E-mail给“专家”，最后“专家”再把结果E-mail给老师，老师才能把测评结果给家长，并做指导。这种不全面的教育知道肯定是存在偏差的，因为它刚好缺少了测评过程中孩子能动性的个体实质表现。比如：某某3岁幼儿，要测评语言能力，测评量表中的指标内容：能“指物说名”、能表达自己的意愿；测评过程中的个体能动的表现记录：说话声音小、发音不准确、口形变化小、不会卷舌、说话时会掉口水。按以上情况，若单从测评量指标打分来看，结果是该孩子语言发展：优；但我们再通过测评过程中记录下的能动表现情况来看，综合结果是，该孩子的内部语言发展良好，有较好的认知基础，但外部语言发展滞后，建议：去医院排除口腔生理问题(如：舌、唇等的功能问题)的同时，解决教育问题(如：马上进行“榜样性”训练、口腔灵活度训练、送气训练等)。

既不必“大喜过望”也不必“大失所望”

拿到测试结果的刹那，父母的心态跌宕可能是从“天堂到沼泽”，也可能是从“尘世到天堂”。大部分人的心态是，如果测评结果令其大失所望，他可能会抗拒接受这一结果，并在很长一段时间陷于沮丧与懊悔之中――有些父母懊悔去做测试，认为结果之残酷会让自己过早丧失对孩子的信心；而如果测评结果令父母大喜过望，父母又会飘飘然，认定孩子未来的成功，未来的出人头地已经得到了认证与保障。这两种“以测试为悲，以测试为喜”的态度，部是将测试结果夸大为“金科玉律”的一种体现，父母们没有意识到：

无论怎样标榜“客观反映”的量表，都无法测出孩子在某一方面发展的全部状况。

前面我们已经列出了左右测评结果的各种“偏差因素”，来反映任何一张测评量表，也不可能在孩子发育的某一方面反映得十分客观与全面。我们已经列出的是影响测评的“表格以外因素”，而其实，一张量表上的题目也是有其局限性的，它会带有制表者的个体经验和主观认识，不足以反映出儿童在发育发展、智力、气质、能动性方面的全部状况。

儿童各方面的可塑性强，测评的各项结果都可能承着教育与环境因素发生很大变化，因此早期的测评只能视为参考。

以智力发育测评为例，每个孩子的智力发育的早晚和发育的快慢是不尽相同的，有的发育早，并不见得未来一直保持领先优势；有的发育晚，也不见得到了定一年龄的时候，不会“茅塞顿开”，在某些方面表现出过人天赋。7岁以前的智商测试，对今后智力发展的预见性并不强，因此哪怕孩子智力一般或偏低，如果得到了良好的后天教育，处于一种良好的培养环境中，通过努力也可能“大器晚成”，而若因为早期测试结果优异，父母沾沾自喜，放松了必要的教育，孩子早期表现的潜力也可能很快用尽。

智力测试题目范文第5篇

一、合理分层，整体优化

实施分层次教学，取得良好教学的前提是对学生进行合理的层次划分。根据学生的智力因素和非智力因素，并深入地了解和研究每位学生，将全班分为A、B、C三层：A层是智力因素和非智力因素都较好的学生；B层是智力较好，态度不好的学生或态度较好，智力较差的学生；C层是智力因素和非智力因素都差的学生。总之，分层次教学，就是在集体教学的同时，针对学生的知识基础、学习态度和能力水平等，采取的因材施教，分类推进，逐步达标的一种教学方法。那么如何在英语教学中实施分层施教呢？

二、实际操作体现分层次

1.目标分层次

教学的主体是教学目标，不同的层次要制定出不同的教学目标。

1）认知目标

2）基础目标

3）智能目标

2.设组分层次

在不打乱原教学班的基础上，把全班分为A、B、C三组。

3.备课分层次

认真钻研教材的同时，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容，克服一节课统一标准，单一目标，统一要求和同一学法的弊端，教案的书写也要体现针对性、层次性和灵活性。

4.教学方法分层次

采用集体教学、复式教学、个别辅导。本着精讲多练的原则，突出重点，突破难点，师生之间、生生之间开展讨论，做到以优带差。

5.授课分层次

协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，使每个学生都能在教师的指导下，有条不紊地完成各自的学习任务。

6.练习分层次

无论是作业还是平时训练题，都要安排出A组题，B组题和C组题，使学习目标达到更高的境地。

7.单元测试分层次

根据不同层次学生的教学目标设计分层次的单元测试题。例如，可将一份试卷分为基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题指同一大题里安排三个层次的题目，由易到难，各层次学生做相应题目，虽然难易程度不同，但各小题评价标准相同，这样低层次的学生获得较高评价，从而树立了信心；而高层次的学生又可避免骄傲、自满的情绪，同时增强了同层次学生间的竞争，各层次学生在各自层次上积极发展，带动了整个班学生水平的提高。

8.辅导分层次

辅导着眼于全体学生，既要辅导差学生，又要辅导好学生；既要辅导英语语言知识和语言技能，又要辅导学习方法和学习习惯；不同的学生采取不同的辅导方式和辅导内容。

9.评价分层次

不同的学生有不同的爱好、理想、性格等，只有充分考虑其认知方式和个性的因素，教育才能达到促进学生身心健康发展的目的，从而做出针对性的肯定和表扬，客观、公正地反映学生的学习情况和教学情况。鼓励学生自己总结得与失，自己进行横向互比，培养竞争意识，向更高层次冲刺，体验成功的快乐。

三、分层施教效果好

1.分层施教是认真贯彻落实“以人为本”的教育思想的一项重要举措

2.它更新了教育观，转变了教育思想

3.它调动了学生的积极性，激发了兴趣，给学生注入了学习动力