领导对教师的评语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇领导对教师的评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
领导对教师的评语范文第1篇
教师年度考核鉴定评语范文一：
该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己，在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共-产-党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。
在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。
在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
教师年度考核鉴定评语范文二：
在教学工作方面，担任高 教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一年来，认课真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民-主，使学生学有所得。 教学上，在 组织的 优质课比赛中获得第一名的好成绩，在 第二位， 下期的会考中成绩也不错。
作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节 ，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等，
教师年度考核鉴定评语范文三：
该同志拥护中国共-产-党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
领导对教师的评语范文第2篇
一、学生自信心不足的表现
缺乏自信心的学生对自身的能力和品质评价过低，害怕当众说话和做事。例如学习英语时，他们不敢大声朗读或主动与人用英语交流；在课堂上做作业时，遮遮掩掩；考场中犹豫不决，容易考试怯场；做完习题或参加考试后，要与同学核对答案才放心。缺乏自信的学生常感觉什么都不如别人，容易产生失望情绪，甚至感觉前途渺茫，对人生悲观失望。这样的学生心理承受能力脆弱，经不起较强的刺激。这种人缺乏一种内在的自我价值感，常有自我价值被贬乏或否定的内心体验。因此，缺乏自信的人需要调整对自我的认识角度，更需要通过不断地发展自我建立一种独特的人生优势。人如果某一方面被社会和他人所认可，那么其他方面也会跟着发展，关键是要根据自己的性格、兴趣、能力和条件，找到这样的“闪光点”[3]。教师在批改学生作业时必须重视这些细节，不能简单的写上good或者是A、B、C、等这些等级符号或者省略作业评语，而应该因人而异写作业评语，培养他们的自信心。
二、如何通过作业评语培养学生的自信心
自信心不是生来就有的，它需要培养。很多人都有这样的体会：在信心十足的时候，办事情很顺利。事实上，有自信的人本身就有一种无法言传的魅力，能淋漓尽致发挥自己的才能。下面笔者结合自己的教学体会，谈谈通过作业评语来培养学生自信心的策略。
1、根据学生的学习成绩差异培养学生的自信心
（1）优等生。一些优等生只想考第一名，想考名牌大学，其实那不是真正的自信。过分强调成功，极力想要证明自己是缺乏信心的表现，是“底气不足”。自信心强的学生是不会只通过考试来证明自己的能力。因此对这样的优等生，教师在作业评语上要用开导性的字眼，不要给他们加压力，例如“You are one of my best students in our class，I believe you can do better，but please pay more attention to having a rest.”它既能肯定学生的成功，给他们以自信心，而且还能帮助学生和开导学生，使他们更正确地走好每一步。但如果学生的自信心过高，就会导致骄傲的情绪，教师应该给他们提出更高的要求，让他们知道“山外有山，人外有人”，自己还有不足之处。如“You′re the best in our class， but there are other classmates in other classes who are better than you. I hope you can be ahead of them next time.”“It’ s good to be correct， but it’ s also important to be creative.”[4]
（2）中等生。对于中等生，教师写评语时要肯定他们的优点又要指出错误之处，督促他们继续努力学习。笔者写这样的评语：“Though you are late in achieving， you have caught up with your studies. I would like to see you getting fast development of your written and oral skills in English.”“Keep it up， remember that one goes far little by little。”[5]“The structure of the composition is good， but try to make sure the word order in your sentences is correct”[6]。心理学认为，每个人都有被赏识的欲望。一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，内在的潜能将如火喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的能力。因此，教师要尽力提高学生的自信心，使他们发挥最大的潜能。
（3）后进生。后进生是教师教学中的难题。当他们因为学习成绩不理想遭到老师的批评和同学的嘲笑时，容易产生自卑心理，不参与课内外教学活动。只有对他们进行关怀和爱护，才可以帮助树立自信心。教师在写作业评语时要对他们多加鼓励，及时表扬他们的进步，并以真诚的态度指出存在的缺点和不足，根据学生的个别差异提出改进的具体建议，激发他们的上进心和求知欲，克服学习英语的恐惧和障碍。如“I like your handwriting very much ， though there are some mistakes here，I′m sure you can correct them.”“I don′t think you are a foolish child， if you try your best，I think you can catch up with other students，I believe it，I′m waiting for your progress.”[7]“I′m so glad to see your work has improved！But try to remember the words and phrases carefully！You will catch up with others soon！ ”“It′s good work！But pay attention to the tense！ You′d better use the past tense here.Do you think so？”“No pains，no gains.I hope you will make progress in the future.”[8]
2、根据学生性格的不同特点来培养学生的自信心
（1）外向型。外向型性格的人自信、开朗、活泼、善于交际，在学习中表现出勇于探索的精神，积极参与课堂活动，乐于表达思想；但是一般比较粗心，笔者在作业评语上委婉的指出他们的缺点，希望以后他们能够改进和完善，增强自信心。如“You are a clever and lovely boy. Everybody likes you. But sometimes you are a little careless， you see what a funny mistake you have made. I think you ′ll work as carefully as you can.”“You are good at singing and dancing ， if you do better in English， you′ll be more popular with the classmates. ”
（2）内向型。内向型性格的人比较敏感，经常会拿自己同别人比较，觉得自己不如别人，对外界环境的刺激怀着畏惧心理，经常独处，在班上默默无闻的，很容易产生自卑心理。一个人的性格，是在个体发展中逐步形成的。父母对孩子性格的形成有一定遗传因素的影响，但是后天的诸多因素也起了影响甚至改变的作用。作业评语虽然只有几个字，但它对学生会产生潜移默化的作用，有时在很大程度上会改变一个学生的个性。如“What a good girl/boy you are！”“You are a cute girl/boy， if you often smile， you will become more beautiful/handsome.”教师还可以加些祝愿语，如“Happy birthday to you！”“Merry Christmas！”“ Happy New Year ！”“Have a good time during the Spring Festival！” [9]这些学生体验到到温暖，教师没有放弃他们，他们是大家庭中的一份子。教师以中肯的作业批语赢得学生的认同，使学生“信其道而亲其师”，这岂不是一举两得吗？
三、小结
英语作业评语的重要性不容忽视，是教学工作的
一个重要环节。它要求教师根据学生的心理特点、兴趣爱好、学习习惯和英语水平等了解学生的学习，以便关注学生的身心健康，培养他们的自信心。自信是成功的基础，只有培养学生的自信，教学工作才会获得更大的成功。
参考文献
[1] Krashen：“情感过虑假说”转引自王惠：《培养学生英语学习自信心的策略和方法》，《山东师范大学外国语学院学报》，《基础英语教育》2006年第二期。
[2][3] 刘永胜等：《教育教师唤醒自信心》，新世界出版社2005年版。
[4][6][8] 何英：《给学生的英语作业写评语》，《教育信息报》2007年第9期。
领导对教师的评语范文第3篇
一、加强常规教学管理工作，全面提高教学质量。
教学工作是学校永恒的主题。一年来，全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。
（一）推门听课，了解教师的课堂教学情况，掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。
今年月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，我由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到“人尽其才，才尽其用”。推门听课是了解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的了解，也使自己得到了提高。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，我认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的，绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。在听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然；个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，我都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到。通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，实现了互利双赢。
（二）加强教学检查，规范教学行为。
教师的教学工作发生在课前、课中和课后，“课前”是备课，“课中”是上课，“课后”是作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。在教案和作业检查上，我们继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排；二是教案备写的环节是否齐全，以《区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，是一个薄弱环节；三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的“二次备课”；四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《区普通中小学教学常规》的要求，检查批阅符号是否规范；二是根据《区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》，检查作业批阅的次数；三是检查作业中学生对错题的更正情况；四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，在评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励；五是检查作业的书写情况，要求教师督促学生写规范字，作业要工整。
为了督促教师更好的搞好教学工作，在常规检查的同时，对某些年级或学科的教案和作业进行抽查。月份和月份，分别抽查了六年级和三年级的教案和作业。常规检查的量比较大，有些问题不易发现；抽查的量相对要小一些，检查的更细致一些，有时还可以“解剖麻雀”，进行案例分析。抽查一般具有针对性，是对常规检查的有效补充，二者要有机结合。
月份，由教导处牵头、各部门配合，搞了一次教案和作业展评。展评的目的是互相学习，取长补短，共同提高。在平时的检查中，有些老师往往对教导处的检查结果不认同，有些老师总以为自己的教案写的最好，通过展评，让老师们自己去看，自己去比较，自己发现问题，自己评价教案，这比平时提要求更有效。有些学生的作业一直写不好，“乱”字当头，老师想了各种办法，收效甚微。通过作业展评，让学生自己去看，“为什么别人的作业那么整齐？”这比老师平时喋喋不休的说教更有效。
领导对教师的评语范文第4篇
一、加强常规教学管理工作，全面提高教学质量。
教学工作是学校永恒的主题。一学期来，全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。
（一）推门听课，了解教师的课堂教学情况，掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，我由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到“人尽其才，才尽其用”。推门听课是了解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的了解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，我认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的，绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。在听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然；个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，我都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到。通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。
（二）加强教学检查，规范教学行为。
教师的教学工作发生在课前、课中和课后，“课前”是备课，“课中”是上课，“课后”是作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。在教案和作业检查上，我们继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排；二是教案备写的环节是否齐全，以《平川区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，是一个薄弱环节；三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的“二次备课”；四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《平川区普通中小学教学常规》的要求，检查批阅符号是否规范；二是根据《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》，检查作业批阅的次数；三是检查作业中学生对错题的更正情况；四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，在评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励；五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。
领导对教师的评语范文第5篇
一、对作业量的要求
王晓春说过：“大家知道，学生有一个毛病，哪个老师厉害，就先完成哪个老师留的作业。这是可以理解的，趋利避害是人之本能。有些老师正是利用了学生这个特点，抢夺他们的时间。学生的时间是个常数，蛋糕只有这么大，要多吃，只有切一块大的，这是不少老师的想法和策略。这是不公平竞争。于是，谁越心狠手辣，谁就能抢到学生更多的时间，谁就能提高本科的学生的考试成绩，谁就能受领导表扬，谁就是‘优秀’教师。”[1]正因为如此，每一位教师都不肯放过时间这块“蛋糕”，生怕自己的“蛋糕”少了，从而影响本学科的成绩。
如何能瓜分到最大的“蛋糕”？作业量是一个最佳的武器。“蛋糕”的大小，集中体现在作业量上。虽然每一位教师都心知肚明，如此多的作业学生肯定消化不了，上课也很难讲透。作为生物教师，面对这种竞争自然有着学科性质的先天不足，因为学生一般做完数理化才会做生物。生物作业多了，学生可能更加不会去认真做；少了，又会降低课堂教学的有效性。因为课后作业量对于学生特别是高中生的效应值是比较高的，有研究表明，高中生课后作业对学生学习影响的效应值为0.64，百分点得分为24分（百分点得分指成绩提高了多少个百分点）。[2]
当然作业量不是越多越好，作业量与学科成绩呈抛物线的关系。在一定范围内，学科成绩随着作业量增加而提升，达到一定量后呈现饱和状态，或可称之为作业量饱和点，在这个饱和点之上，再增加作业量就是无效的，甚至达到一定数量后，会因为学生的抵制等原因而呈现下降趋势。就生物学科而言，笔者结合多年的教学经验认为，一堂复习课的作业量以理综试卷中生物试题的1.5倍为最适合，即选择题10题，主观题4题，主观题中一般应包括代谢、遗传、实验，另一题可以选择其他知识点的内容。这个作业量，既可以使课堂教学有充足的内容可讲，保持学生的激情，又不会使学生感到厌烦。
二、评语评价
自3年前开始，笔者在批改作业时，不时地会写上一些评语，或中肯地评价或鼓励或有点调侃，在上课前总发现学生在传阅试卷上的评语。开始笔者也未曾重视，只是把它当作是平时的一种习惯而已，可在阅读《中小学管理》2012年第3期的《课后书面作业：来自国外研究者的解读》一文时，笔者发现有学者对这种评语评价方式已经作了深度研究：“如果教师布置了作业但没有批改，那么作业的效应值只有0.28；当教师给出分数时，效应值会增加到0.78；教师若给出书面批语，那么效应值可以达到0.83。”[3]
在中学阶段，学生的考试成绩以分数评价为主，只在一些技能性测试中用合格和不合格来表示。笔者多年来与毕业学生进行交流，针对教师批改作业的程度与学生学习热情的相关性进行调查，许多学生表示有一定作用，但作用不大。究其原因，教师批改作业往往是以打钩和打叉的形式，而且一般也没有分数评价。分数评价是一种相对缺乏情感色彩的评价方式，它有实效性，因为学生不可能对分数没有好奇心，但是如果平时的课堂练习只有钩和叉的评价，其实效果就会大打折扣。同时，对教师来说，对每一次作业进行分数评价，工作量比较大。选择评语评价是一种折中的方法，且其效应值比分数评价要高。当然评语的撰写要以正面引导和鼓励为主，不能讽刺打击。
另外值得一提的是，在批改过程中，教师要对易错的习题细心一点，统计出易错题出错学生的名单，在讲评课之前对这部分学生进行集中指导。这一做法会让学生体会到老师对他的关心，进而在讲评课时加倍认真。
三、对复习的复习
“对复习的复习”，相关的研究不多，许多教师可能感到陌生，但是这种方法却有很强的实效性。一般情况下，高三教师分析试卷具有一定的独立性，在分析试卷时很少再回过头去复习上一张试卷中存在的问题。生物课一般是间隔一天一节，按照艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘间隔时间20分钟、1小时、24小时分别遗忘42%、56%、66%，在一天到二天时间内遗忘内容从66%上升到72%，如果在第三天能再对相关内容进行复习，遗忘率就会减小。
正是把艾宾浩斯的遗忘规律作为理论基础，笔者在多年的高三生物教学中一直采用“对复习的复习”，即在每一堂课堂练习讲评课前5～10分钟，对上一份试题中有必要拓宽的内容和学生错误相对较多的内容进行复习，一般采用总结或问答方式。当然，“对复习的复习”需要时间保证，对作业量的要求和讲解时的选择非常重要，否则“对复习的复习”会成为试卷讲评的累赘和时间上沉重的负担。
四、选择性讲解
什么样的课堂练习是最好的？教师编制试卷时会精心选择题目，殊不知课堂练习的质量就滑入在“精心”两字上。如果一份课堂练习的所有题目都是经过教师精心挑选的，那每一道题目必然都是好题目，而当所有的好题目结合在一起的时候，这份试卷其实就是“群龙无首”，会让学生叫苦连天。教师在编制试卷时一定要考虑学生的接受状态，而不是一味地追求新异。一份好的试卷从难易程度上分析，应该包括三种类型的题目：一种是基本上学生做得对；一种是大多数学生可能做得对；还有一种是少数学生能做，而多数学生能涉及其中的一部分小题，但对个别小题有一定难度。
当一份课堂练习具有难易程度区分之后，教师就通过批改作业，对课堂上的讲解内容作出适当筛选。一般情况下，正确率在90%以上的题目，课堂上只报出答案即可，因为这类题目学生即使有错，也基本上是粗心所致。正确率在70%以上的题目，教师要适当提醒，并要求学生自己课后讨论解决，如果有学生还不能真正理解可以问老师。错误率在50%左右的题目，要重点讲解，这类题目是符合学生最近发展区的，教师可以通过讲解或课堂讨论来提高学生的掌握程度。对一些特别难的题目，可以视情况放弃，因为这类题目往往本身就存在一定的问题。当然笔者在多年的教学实践中发现，学生错误率最高的题目并不一定是很难的题目，相反可能是一些非常简单的知识点，但由于思维定势，许多学生会犯同样的错误。这两者应该要懂得区别。
参考文献：
[1] 王晓春.今天怎样做教师[M]. 上海：华东师范大学，2005：305.
