考核方式

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考核方式范文第1篇

为降低成本，提高效益，大部分煤炭企业对生产矿井实行了目标成本管理和经济责任考核。考核中采取的办法一般是。在上年末，根据矿井的产量计划、各成本项目支出计划等指标，测算出矿井原煤成本计划，作为对矿井全年的成本考核指标．依此进行考核奖惩。这种以静态的成本指标进行考核的方式存在着一些不合理的问题：一方面．不利于调动矿井集约经营的积极性。由于煤矿增产具有自然拉动原煤成本下降的作用，以实际成本与不变的计划成本相比，其考核结果就会掩盖了管理方面的不足．就不能客观地反映出各生产矿井在加强管理、推进技术进步等方面降低成本的努力程度和真实水平，反而会造成矿井只注重增加产量．导致粗放管理：另一方面，不利于公平、公正地考核，容易产生苦乐不均现象。煤矿生产受自然条件影响较大．由于煤炭资源赋存状况的不同．以及生产方式的不同．会导致各矿超产幅度差别较大．各生产矿井完成计划成本的难易程度不同．条件差的矿井即使在管理等方面做得较好．也不如条件好的矿井易于完成成本计划．从而形成苦乐不均、鞭打快牛的现象．不利于公平、公正地进行考核。

因此，在实行目标成本管理和考核中．应充分考虑到产量变化对原煤成本的影响。在确定成本考核指标时，应尽可能剔除增产因素自然拉动成本下降的成份，成本考核指标不应是静态、不变的。而应做到成本考核指标随产量的增加而相应改变。这样才能使各生产矿井站在同一起跑线上．客观、公正地反映各生产矿井在成本管理上下的真功夫．促进各矿真正通过加强管理和推进技术进步．实现降低成本、提高效益的目的。

二、联动成本与计划成本的区别

煤炭生产矿井的成本由固定成本和变动成本两部分构成，固定成本总额不随产量变化而变化．而单位固定成本则随产量的变化而变化。当产量增加时就会拉动单位固定成本下降．如折旧等：变动成本则相反．变动成本总额随产量变化而变化，但单位变动成本却保持不变，如计件工资、材料费等。

为使成本考核指标与产量变化相适应．减少、杜绝静态的成本计划指标带来的一系列不合理问题．应当采取成本指标与产量指标联动的考核方式，即当生产矿井的实际产量增加时，要按照矿井实际产量计算出与之相对应的成本考核指标．即联动成本指标．以联动成本指标与实际成本水平进行对比、考核；当实际产量与计划持平或减少时．则应按照年初的计划成本指标进行考核，以促使矿井完成生产计划，维护生产计划的严肃性。联动成本指标的计算公式为：吨煤联动成本考核指标=吨煤计划成本x固定成本比重×计划产量+吨煤计划成本x(1一固定成本比重)x实际产量实际产量。

联动成本指标是根据固定成本与变动成本的内在关系．用实际产量而不是计划产量计算出的一种动态成本指标。假设某矿的计划产量为100万吨，吨煤计划成本为100元，其中吨煤变动成本是40元．当该矿的实际产量增加到120万吨时．通过计算得出联动成本指标相应要降到90元。因此，我们就应该用90元而不是l00元去考核生产矿井的成本完成情况．否则就不能真实反映出增产后矿井应达到的成本水平。

三、联动成本考核的实施

生产矿井实行成本与产量联动的考核方式．首先应划分出矿井成本构成中．哪些是固定成本，哪些是变动成本；第二步，应测定固定成本和变动成本水平，在下达矿井年度计划成本时，将计划成本指标分解为固定成本和单位变动成本．以利于考核时按照公式计算出与实际产量相对应的动态成本考核指标：第三步．根据联动成本考核政策实施对矿井的el常考核工作。

1．划分固定成本和变动成本的构成在加工制造业中．

固定成本和变动成本的划分标准比较好掌握．原材料、能源和人工工资多为变动成本。但煤炭企业与之相比则有很大不同：一是煤矿使用的原材料投入并不像加工制造业那样构成产品本身，而仅是一种生产手段．不完全是直接与产量挂钩的变动成本；二是在采、掘、机、运、通等生产系统中，只有采煤人员是直接从事煤炭生产的，其它几个系统的人员都是从事生产辅助工作，其劳动力成本也不能全部划入变动成本范围。因此，原煤成本中固定成本与变动成本的划分就需要依据煤炭生产的特点．对成本构成项目进行逐项细分。通过分析．在实行联动成本考核中。可以按照以下办法进行固定成本和变动成本的划分：在材料成本项目中，把大型材料、专用工具等7小项划为固定成本．把支护材料、火工品等5小项划为变动成本：在工资成本项目中．把生产人员的计件工资定为变动成本．计时工资、综合奖以及管技人员工资定为固定成本：煤矿特有的井巷、维简和塌陷费等基本按吨煤计提．列入变动成本范围。具体划分见表1。

2．测定固定成本在总成本中的比重．计算联动成本

在加工制造业中，通常是测定出固定成本总额和产品的单位变动成本。但由于采掘业的生产特点，除折旧、管技人员工资等个别成本项目可以定性为固定成本并确定其成本总额外．其它大部分成本项目都兼有固定和变动两种性质，属混合成本，而且各个矿生产规模、地质条件不同，要准确地测算出各矿的固定成本总额和单位变动成本比较困难。

为此，可以根据固定资产价值、职工人数等要素．把生产矿井区分成不同的类型。在对成本构成项目进行科学划分与测算的基础上，化繁为简，采取通过测定各矿固定成本比重来计算联动成本的办法，就能够较好地解决固定成本与变动成本划分的难题。按照以上方法．以某矿为例(如表2所示)．进行具体测算、比较。

按成本构成项目的划分标准．根据某矿有关资料．对全部成本支出作适当调整后测算出，固定成本为7966万元，约占总成本的42％，变动成本为11003万元．约占总成本的58％，单位变动成本为55元／吨。

根据计算公式，以某矿某年的计划产量160万吨．计划成本97．7元／吨为基础，按固定成本占42％，变动成本占58％，可以计算出与不同产量水平相对应的联动成本指标如表3。

从表3可以看出．成本是随着产量的增加而下降的。某矿在现有生产条件下，产量与成本的联动关系表现为，产量每增加10％，拉动成本相应要下降4％左右。在超产24．8％的情况下．如果仍以年初的计划成本作为考核指标，是比较容易完成的，而若以计算出的联动成本指标进行考核．则该矿的实际成本要超出5．5元／吨。

由于各矿条件不同，产量与成本的联动关系也有差别，应该根据各矿的实际情况具体测算。如果指标测算不准确．则考核结果相差就会很大。仍以某矿某年的资料为例．如果按65％的固定成本和35％的变动成本水平测算，则199．7万吨的产量所对应的成本指标应为85元／吨．与上述的测算结果相差4．5元／吨

3．制定以联动成本为核心的工效挂钩考核办法

在考核中．应把各生产矿井完成联动成本指标的情况与其工资总额挂钩，完成联动成本指标的，按实际成本节约额的一定比例提取效益工资；未完成联动成本指标的．按实际成本超支额的一定比例扣减工资总额。考虑到如果实际产量低于计划产量．其联动成本指标将低于计划成本，不利于调动矿井的生产和管理积极性，因此，对未完成计划产量的．仍应按计划成本指标考核。

考核方式范文第2篇

【关键词】英语教学 弊端 形成性考核 终结性考核

【Abstract】This paper starts with the training goal of higher vocational English， analyzes the disadvantages of current evaluation methods of higher vocational English， and puts forward the new assessment contents and ideas. This article emphasizes the practice examination and students’ studying participation process， combines the formative assessment with summative evaluation， promotes students' autonomic learning.

【Key Words】English teaching disadvantage formative assessment summative evaluation

大学英语是高职高专的一门必修课，其教学目标是培养学生的语言应用能力，使学生掌握一定的语言基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，使他们在今后学习和社会交际的日常活动中能用英语进行简单的口头和书面交流，提高综合文化素养，为今后进一步学习打下良好的基础。

近年来，我国的高职教育得到了飞速的发展，在高职教学改革中，要加强“培养应用型技术人才”的教育意识，必然要改革高职的考试体制，建立健全的学生综合评价制度，充分发挥考核评价这个指挥棒的作用，以此来推动学生的学习以及能力的培养。因此建立科学合理的考核评价方法和考试制度成为高职教育工作者的一项重要课题。

一、高职现行考核方式的问题与弊端

1.考试内容重知识轻能力。受传统的升学考试、学位考试的影响，在高职院校的考试中，考核内容多依附于教材和老师课堂上传授的理论知识，以课堂、教师、教材为中心命题，侧重考核学生对知识的掌握度和继承度，在这种考试中，记忆力的考核处于主导地位，而操作能力，分析能力和解决问题的能力处于边缘位置，这样的考试与高职培养学生技能的教学目标相违背。

2.考试重结果轻过程。当前许多高职院校的考试主要以课程结束后的期末考试成绩为准，一锤定音地评价和区分学生知识和技能的高低。这种考试组织形式缺少了对学生学习过程的考核，影响了学生的学习习惯和知识能力吸收的效果，导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。

3.考试时间过于集中。目前大多高职院校的考试集中安排在期末，平时很少有阶段性的考查或考试，这样就很容易使学生养成平时懒散的不良习惯，学生觉得平时可以不好好学，只要期末考试前一周突击复习，加强记忆就能过关。

二、改革现行考核方式的必要性

面对以上诸多问题，高职教育应根据学生的实际情况，以培养能力为指导原则，采用多元化的考核方式，全面、真实地反映学生的潜能和学业成就。 教育工作者应该认识到，考核的根本目的是检验学生对知识的掌握，以及能力的提高程度，考核要起到调动学生学习积极性，而不能禁锢学生的思维，也不能阻碍学生创造力的发挥。要通过考试这种方式来提高学生的知识运用能力、分析问题和解决问题的能力、实践操作能力等等。

三、改革考核方式的目的

为促使学生注重平时的学习过程，督促学生学习，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，必须对英语考核方式进行改革。考核方式分为两部分：形成性考核和终结性考核。强化学生学习的参与过程，淡化期末考试的分数。通过考核方式的改革，全面、客观、公正地反映学生学习的状况，更好地调动学生自主学习的积极性，提高教学效果。

四、加强实践考核，改革考试方法

为了全面考核学生的综合能力，建议采取多元化的考核方式，该考核方式应涵盖学生学习过程的各方面，主要包括学习态度、学习能力和学习效果。其中，学习态度主要指学生课程学习的积极性和主动性；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法；学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。具体考核形式有：daily report， role-play， discussion， English speech， unit exam， words dictation， team activity， final exam and so on. 此外，课堂评价也不能忽视，教师在日常的教学活动中要观察和记录学生的表现，为学生建立专门的学习档案，通过与学生交谈，了解学生的学习体会及学习心得。期末考试时，要增加试题的灵活度以重点考核学生理解、应用知识的能力。在平时增加单词的听写、英文日记的写作、课堂几分钟英文汇报、分组讨论合作学习等，为综合评定学生的学业成绩奠定基础。

五、考核方式改革的具体措施

1.形成性考核（40%）。形成性考核成绩占学期总成绩的40%，满分100分。考核内容有：考勤，平时课堂表现，平时作业考核，阶段性词汇测试考核，阶段性实践考核。其中①考勤：20分，旷课一次扣2分，迟到一次扣一分，扣完为止。②课堂表现：30分，根据学生学习态度：上课是否认真思考，回答问题是否积极，是否认真做笔记等方面来评定成绩。 ③作业：15分，每学期作业6次，另外要求学生用英文写周记或日记，根据学生作业完成的质量和数量来评定成绩。④词汇测试：15分，每两个单元进行一次听写，老师要认真批改，根据听写情况评定成绩。⑤实践考核：20分，包括口语秀、课前英文汇报、英文演讲、戏剧表演、角色对话、背书、小组活动、个人才艺展示等，确保每学期每人至少有两次表演的机会，老师要鼓励学生大胆开口说，培养学生口语交际能力和团队协作意识。

2.终结性考核（60%）。终结性考核以书本为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。要求试题题型涉及面广，能综合考查学生听说读写译的能力。具体题型和分值见下表：笔试部分满分100分。

高职英语课程考核改革必须以实用性为依托，以培养能力为目标，构建适应高职英语教育的考核评价体系，通过多种考核方式，对学生进行准备性、形成性、诊断性及总结性评价，关注学生的学习过程，重视考核后的跟踪调查，及时发现问题与不足，改进教学方法和手段，促进教学的良性循环。

参考文献：

考核方式范文第3篇

【关键词】财务会计；考试模式；考核方式

随着教育改革的不断深入，素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成，我国的考试制度改革也在不断推进。适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，高职教育考试要按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，在深入研究课程结构、课程特点的基础基础上，分析课程考试、考核中存在的问题，对现有的考试模式进行改革，不断改进和完善考试模式及考核方式，这对充分发挥考试在教育中的功能，进而实现高职教育的培养目标有着重要的现实意义。

课程考试改革，改革什么？怎样改革？有关这方面的理论论述可谓“汗牛充栋”，在现代教育理念不断深入人心的今天，人们更加充分认识到考试改革的必要性，很多高校在考试改革方面进行了有益的探索，取得较好的效果。但是，在考试改革中也存在一些问题，主要是有的搞“一刀切”，为追求改革而改革，对不同课程的针对性不强。这里以我校高职财务会计课程为例，谈谈个人对该门课程考试模式及校核方式的构想。

一、财务会计课程的特点

财务会计是会计专业的必修课程之一，它比较全面地介绍了财务会计的基本理论和基本方法以及企业会计实务处理中有关财务会计信息的确认、计量、记录和报告的方法和程序，是一门非常重要的专业课。其功能在于培养学生具有熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力。突出企业会计实务是该课程重要特色之一，财务会计课程内容按会计工作岗位设置、按会计六大要素分别展开讲述，有很强的理论性和实践性；其二，财务会计涉及业务内容多、知识面广，操作性强，要求学生具有较强的分析问题、解决问题的能力和扎实的基础会计功底，是会计专业学习难度较大的一门专业课。因此，该课程的考试内容、考核目标、考试模式及考核方式，也要充分体现本课程的性质和特点。

二、财务会计课程考核中存在的主要问题

1.期末考试成绩占比过高，没有注重学习过程的考核，容易造成学生平时过于松懈而考试又过于紧张局面，不利于反映学生的真实水平和整体素质。

2.注重应式考试，忽略了对学生实践能力的培养。这恰恰是会计教学的最薄弱环节，这一环节如果不改善，将来会影响到学生的就业。

3.考核方式比较单一，死记硬背的考试方式容易导致学生死读书，限制了学生能力的发挥。因为在实际工作中许多东西不一定都要背过，熟能生巧，会用就可以了。

三、课程考核方式改革构想

鉴于上述问题，必须改革现有的考核方式。要更加注重对学生学习过程的考核，强调动手操作能力的培养，以灵活多样的考核形式引导学生自主学习，培养学生的学习能力和综合运用能力。

1.提高形成性考核的比重，由原来的占比40%，提高到60%。

本课程的考核方式采用形成性考核和期末考试相结合的做法，原来形成性考核成占40%，期末考试成绩占60%。这个比例对学习过程重视不够，应提高形成性考核的比重改为形成性考核成绩占60%，期末考试成绩占40%，这样更合理一些。

形成性考核是对学习内容和过程的双重考核，目的是对教育全过程提供反馈信息，进行质量监控。有助于更加全面真实地反映学生的学习水平。合理、科学地确定形成性考核内容及相应的权重，科学规范地进行操作，以便真实地反映学生的学习过程、学习效果及课程考核综合成绩的可信度。我校把财务会计课程分为财务会计（1）和财务会计（2），两个学期上完，现以财务会计（1）为例来作说明。形成性考核的内容可由财务会计（1）的5个单元项目组成，对每个单元项目的作业情况给予考核评分，加上考勤和课堂表现评分一起作为平时成绩（过程性考核分）。平时成绩占总分成绩的60%。具体考核如下表：

2.期末考试题型多样化，综合化，突出能力目标。

本课程的期末考试采用闭卷形式，期末考试成绩占学期总成绩的40%。学生答题时限100分钟。考核重点在于运用和理解，试题类型及结构如下表：

不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%；较易占30%；较难占30%；难占20%。题型可以分为选择题、判断题、业务计算处理题、综合运用题等多种题型，突出能力考核目标。通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力。

3.做好考务管理工作，抓好课程教学大纲建设，完善“教考分离”管理办法。为考试模式改革提供体制和机制的保障，充分发挥考试在教学、促学、培养和选拔人才等方面的应有功能。

4.加强考试试题的题库建设，由课程负责人牵头，课程小组成员分工写作共同承担题库建设任务，根据教学大纲要求搜集、整理、编排大量的各类考试试题，为考试选题准备丰富的题库资源。同时，为了适应经济社会的发展变化，要与时俱进，不断更新和维护题库资源，保证题库知识内容的时代性和先进性。

参考文献：

考核方式范文第4篇

[论文关键词]高职院校　考核方式　改革

为了解河北省高职院校各类课程考核方式现状，为高职院校考核方式的改革提供依据，我们对河北省14所高职院校的考核方式采用问卷调查的方式进行了调查。这些学校分布在河北省各个地区，有国家级示范高职院校、省级示范学校，也有刚刚起步的高职院校。为了便于统计，避免出现各高校考核方法填写使用语言出现一些小的差别，我们将考核方法最终确定为以下七项：以笔试考核为主的考核方式(简称笔试)；以实训操作考核为主的考核方式(简称实操)；笔试+实训操作考核方式(简称笔试+实训)，即前两项考核均有且各占至少30％以上比例；过程考核为主的考核方式(简称过程考核)，即没有最终考核，在教学各项目完成过程中进行考核；以国家、省等级考试代替学校考核的考核方式(简称等级考试)；有企业参与的考核(简称企业考核)，即按照企业标准，由企业对学生进行考核；其他考核方法。

一、对河北省部分高职院校各类课程考核方式调查结果的分析

1.各学校的考核方式相差较大，发展不均衡。邢台市某国家示范院校的主要考核方式为过程考核，占总考核方式的98.84％，笔试为主的考核方式没有；石家庄某省属普通高职院校的主要考核方式为笔试，占总考核方式的98.32％，过程考核没有。普通高职、省示范高职、国家示范高职的笔试为主考核方式在递减，而过程考核在递增。

2.含有笔试考核的课程占较大比例，含实际操作考核的课程所占比例不大，以过级考试代替考核比例极小。高职院校考核方式中含笔试考核方式的课程为4426门，占总课程的比例高达54.98％，以考核学生技能、能力为目的的实操考核方式仅占29.34％。高职院校的教学模式是以培养职业能力和基本素质为宗旨，我们现在的考试内容和方法与教学宗旨相脱节，与教学改革的目标相悖，而考核方法是教学和学生学习的指挥棒，如果考核方式主要考核书本知识，很难将学生的学习注意力和侧重点转移到技能和能力上来，这样很难达到教改的目标，教改也只能是伪教改。

3.企业在校企合作开发课程考核中参与度不高。校企合作课程企业参与考核的比例为1.2％，最高的职业院校也只有11.6％。这一数据表明企业在校企合作开发课程考核中参与度不高，更不要论那些非校企合作开发课程了。现在所有高职院校与企业开展了广度的校企合作，但在学生考核中，企业参与的程度很低，这使得学校培养的学生和校企合作企业的需求不一定是一致的，校企合作的深度会严重不足，达不到校企合作的真正目的。

4.重结果性考试，轻过程性考试。调查显示，采用过程考核的课程为2029门，仅占总课程的25.2％，其中核心课程采用过程考核的门数为881门，仅占总核心课程的28.5％，精品课程采用过程考核的门数为55门，仅占总精品课程的15.5％，某国家示范学校甚至没有过程考核。这些数据都表明河北省高职院校对过程性考核不重视，更多的采用结果性考核方式，学期末考核作为学生学习成绩的评价“一锤定音”。 　二、对高职教育考核方法改革的探析

1.在考核方式选择上向多样化方向发展，着重考核学生职业核心能力。职业院校中学生最需要的能力为学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种职业核心能力，这些能力都是利用一种考核方式考不出来的，更是以闭卷考试为主的考核方式考不出来的。因此高职教师应该结合学院特色、学科特点、学生情况进行多种方式的考核，使考核方式呈现多样化。

2.引入“以证代考”的职业资格证书、技能证书制度。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。现阶段，学校、学生、用人单位对职业资格证书、技能证书等证件的需求越来越高，学校需要培养具有职业资格证书、技能证书的学生以提高学生的培养质量，提高学校声誉；学生需要取得职业资格证书、技能证书以提高就业竞争力；用人单位需要具有职业资格证书、技能证书的学生使得学生来之能用，简化培训环节。“以证代考”考核方式符合了三方面的需要，是一种行之有效的方法。实行高职院校职业资格证书制度是探索国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”，这是进行高等教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措。但是，现在的职业资格证书、技能证书考试存在一些问题，其中包括职业资格证书、技能证书考试与职业教育改革不同步，与学校的培养目标不适应，与企业需求不适应这一严重问题，这就需要各方面大力配合，改革原有方式方法，使各方面统一起来，使职业资格证书、技能证书真正起到它的作用。

考核方式范文第5篇

文章阐述了普通物理实验的考核内容，分析了考核方式改革的必要性，介绍了我校普通物理实验考核方式改革的实施情况。实践表明:改革后的考核方式有利于提高学生的创新意识、实验思维能力、科学实验能力等综合能力。

关键词:

普通物理实验考核;创新;改革

普通物理实验是各大高校理工科专业一门传统课程，是理工科大学生接受系统科学实验方法和实验技能训练的开端，是培养学生的科学探索精神、创新意识和创新能力的一个重要环节，在培养学生初步的科学研究能力和良好的实验习惯以及严谨的科学风作、全面提高学生的综合素质方面有着其他课程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于学生在大学之前的学习基本都是重理论、轻实践，同时在高校的教学考核中，实验课与其它课程相比也不够重视［3］。从事物理实验教学的工作者对物理实验的考核方式做了很多研究，有的强调操作考试的作用，有的强调多元化考核的作用，有的推行无纸化在线考核［3-6］。本文就我校近几年对普通物理实验的考核方式的改革进行深入探讨［7］。

1普通物理实验考核的基本内容

与其它课程一样，普通物理实验课程的考核方式应从教和学两个方面来进行考查。对学生而言，应考查学生的个体发展是否达到预定的教育目标。具体来讲，应考查以下几方面的能力。1．学生是否掌握了物理实验的基础理论知识、基本方法和基本实验技能。包括根据实验仪器的规格正确记录有效数字、实验误差的基本理论、不确定度，相关实验的数据处理方法，如在杨氏模量实验的逐差法(作图法)、自由落体法测重力加速度实验的最小二乘法等，并会用这些理论分析实验结果、设计简单实验。2．是否会正确使用与相关的基本仪器、设备。比如会调杨氏模量实验的直尺望远镜，能熟练掌握物理天平的正确的使用方法和注意事项。3．是否具备了完成物理实验的基本的科学素养、实验技能。包括实验前的预习是否充分，实验原理是否理解，实验操作是否规范、读数是否正确，数据处理、实验分析是否正确、合理等，是否具有严谨求实的科学态度，以及根据要求独立完成准备、设计和初步的分析实验能力，是否具备初步的实验科学思维、敢于探索的创新精神、理论联系实际的能力。4．从实验过程的情感态度看，是否具有良好的实验习惯、遵守纪律和爱护公共财产、保持实验场所干净整洁的优良品德。

2普通物理实验考核改革的必要性

虽说实验在培养学生的综合素质方面有重要作用，但我国从中学到大学，实验考核一直是个薄弱环节。在中学，几乎所有考试都采用笔试这种单一的考核方式，只有少数的竞赛有操作考试。因此，许多学生有种思维定式，认为实验不要重要，实验过程不积极参与。上大学后仍然不重视，不提前预习实验、不明白实验目的以及实验所采用的方法和步骤;在具体的实验操作过程中，不认真观察出现的实验现象，不认真检查实验是否满足的理论要求，不积极思考各种实验现象产生的原因，只是为了追求实验结果正确，以便完成一份完好的实验报告。这种现象严重影响了实验教学质量，制约着学生综合素质的培养，与当代人才培养的目标是相违背的，因而客观合理的普通物理实验的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理实验考核采用平时考核(主要是考核实验报告的完成情况)基本都采用笔试或笔试加简单操作的方式进行考核，这种考核方式形式太单一，考查学生的能力太片面，特别是笔试，基本考查不到学生的实验水平，创新能力等更高层次的能力更无从考核。这使得学生没有信心去参加物理实验设计大赛，即使在老师的鼓励下有学生参加，设计的作品以及取得的成绩都不理想。

3我校普通物理实验的考核方式的改革

经过几年的探索，我校普通物理实验的考核方式和以前有很大的改革，对不同年级的学生采取不同考核方式，主要采用了以下几种考核方式。

3．1科技制作

科技制作是让学生利用日常生活中的废旧物品或简单材料，制作出具有物理原理的作品，写出简单的物理原理和制作过程，然后统一在课堂上演示并讲解自己的作品，并由老师和同学一起提问进行评价。科技制作涉及的内容广泛、形式不限，具有富含科技、结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、能够独立完成等特点，同时也初步培养了学生的创作能力、思维能力及动手能力。是大一新生期中考核常用的方式。

3．2拍实验微课

根据教学计划，我校的普通物理实验Ⅰ、Ⅱ各开设12个实验，期末考核的主要方式是采取拍微课的形式，将全班同学分成十二个小组，每个组认真研究一个实验，并将实验的操作过程、注意事项等拍成视频记录下来，拍摄过程中同时要讲解所研究实验的原理、所用到的实验器材和实验方法、实验步骤，拍完进行剪辑，锻炼了学生的口头表达能力和课堂组织能力。各组完成拍摄后各小组成员和老师一起观看视频，各小组之间相互评价、互相提问，最后由老师进行总评。

3．3创新性与设计性实验普通物理实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ完成后，学生的实验基本操作能力、实验设计能力、创新能力等都得到很大提升，所以期末考核的主要方式是进行研究创新性物理实验设计。这种考核方式是老师安排一些研究性实验课题或自己找到一些创新性、研究性课题，提出具有灵活性的要求，学生根据要求自己设计实验方案，选取实验设备、进行可行性分析，进行实验，写报告。这种方式主要分以下几个方面来进行:一、选题阶段，学生根据两年所积累的实验知识和技能以及个人兴趣，以物理实验为基础，在查阅文献资料的基础上，搜集并分析有关的信息及资料，提出创新性实验研究课题、设计研究实验，二、实验探索阶段，学生可以充分利用实验室条件，在自己探索配合老师的指导，设计合理的实验方案，进行实验研究。三、实验总结阶段，对得到的结果进行优化验证，得出较为满意的实验结果或研究结果后，然后针对研究成果撰写实验报告和研究论文。四、考核，采取论文答辩的形式，答辩过程先演示讲解自己设计的实验，然后由老师和同学一起提问，最后老师和同学共同打分，当然以老师的评分为主要部分。

4各种考核方式的比较

4．1科技制作

这种方式主要是启发学生尝试着去发现问题，鼓励学生动手制作，初步培养学生的操作能力和解决问题的能力。但这种方式对学生能力的考核相对较单一，没有考核到学生对数据处理、误差分析等能力。

4．2拍实验微课

这种考核方式主要在锻炼学生的动手操作能力的同时也训练了学生的口头表达能力、计算机软件的使用能力，特别是同学之间的相互协作能力。

4．3创新性与设计性实验

这是要求比较高的一种考核方式，文献检索、实验设计、仪器设备的选取到实验的组织实施、数据采集处理和撰写实验论文均由学生独立完成。这就要求学生具备一定的物理理论知识、实验操作能力以及对实验数据的分析处理能力。在完成课题的整个过程中，学生实验真正做到正确、严谨、完整和规范，使学生实验思维能力、科学实验能力和创新意识在实验过程中得到培养和提高。这种方式与实验设计大赛的要求一致。

5结语

本文提到的考核方式是针对物理专业的学生，是建立在独立设课的基础上的，每种考核方式是层层递进、相辅相成，逐步让学生做到正确、严谨、完整和规范，使学生动手能力和独立设计、组织实施完成实验课题的能力、实验思维能力、科学实验能力和创新意识在实验过程中得到培养和提高，同时在物理思想、物理方法和物理实验技术等方面打下良好的基础。我校物理专业的学生的普通物理实验考核经以上改革后，学生参加物理实验设计大赛的积极性有了很大提高，比赛的成绩更是有质的飞跃。参加广东省大学生物理实验设计大赛的获奖率在逐年提升，由以前的一个二、三等奖上升到今年的两个一等奖、两个二等奖、一个三等奖，具有历史性的突破，说明这种实验考核方式在培养学生的动手能力和创新能力是着实有效的。

参考文献:

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