讲一个谜语
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讲一个谜语范文第1篇
在课余经常可以看到学生聚集在一起猜谜语．受到这种现象的启发，我经常会在初中科学课堂中运用谜语进行新课导入，所取得的教学成效也非常好．例如，在讲“地球仪和地图”时，我是这样进行新课导入的:同学们，老师这里有两个谜语，请你们猜一猜好不好?话毕，学生立刻表现出积极的回答热情．我在黑板上写下了这样一个谜语:地理谜语:不是蛋不是球，用手一推它就转，不要看他个子小，载着河山飞快跑．谜面抛出之后，经过短暂的思考，很快就有学生回答道:是地球仪．这个答案立刻得到了其他学生的认同．我紧接着抛出第二个谜面:一张画儿墙上挂，有的小来有的大，小的容纳几个县，大的可包全天下．这个谜语自然也没有难住学生，他们很快就猜出其谜底是地图．看到学生快乐的表情，我顺势指出:今天我们要学习的新课内容就是地球仪和地图，大家想和我一起学习吗?事实上，在初中科学教学中很多新课都可以用谜语进行导入．运用谜语导入新课，不仅可以在一定程度上活跃课堂教学氛围，还可以激发学生的新课学习兴趣，可以说是一举两得，教师要有效地加以利用的．
二、时事导入伴随着年龄的不断增大
很多初中生对于发生在国内外的很多时事也表现出了一定的兴趣．基于学生的这种兴趣爱好，我在初中科学教学中也偶尔会结合最近发生的时事进行新课导入．时事导入法，由于比较贴近于学生的生活实际，因此能有效激发学生的新课学习兴趣．例如，在讲“泥石流”时，我是这样进行新课导入的:用多媒体给学生呈现这样一则新闻———甘肃舟曲县突发特大泥石流．看到此次泥石流给人类所造成的严重灾难，很多学生的眼睛里都留下了悲伤的泪水．看到这种情况，我也动情地提出问题:事实上，在世界范围内经常会发生泥石流，甚至是每天都在发生泥石流．你们想了解泥石流吗?学生异口同声的回答:想．接着学生的话茬，我导入新课:那么，请同学们和我一起打开课本，今天要学习的新课内容就是泥石流，学习本课之后，你们就会对泥石流有一个全面的了解．在这个教学片断中，我运用“甘肃舟曲县突发特大泥石流”这一时事新闻进行了新课的导入，所取得的新课导入成效也是显而易见．学生在这则新闻的刺激之下，也增添了他们学习新课的积极性．因此，只要有合适的机会，初中科学教师完全可以采用时事导入法进行新课导入．
三、故事导入
讲一个谜语范文第2篇
一个星期六的晚上，我和爷爷坐在阳台上，往前看，是城市的夜景，高高耸立的楼房，车水马龙的大街，色彩缤纷的灯光；仰头望，是深蓝的夜空，上面缀满了眨着眼的星星，……爷爷捋了捋飘在胸前雪白的长长的胡须，抬头仰望着漫天的闪烁的繁星出神，……爷爷今年79岁，而我刚9岁。爷爷退休前是中学校长，教高三语文，在报刊上发表了很多文章，他有一肚子讲不完的好听极了的故事。这时，我又缠着爷爷，要他讲故事。
爷爷搔了搔银白的头发，笑眯眯地说：“嘉嘉，今天不讲故事，我们能不能换个内容呢？”我说：“那你有什么好主意？”“猜谜语好吗？”“好啊！”“那我出个谜语，你来猜。”“行！”
“路迢迢而非远，石迭迭而无山，
雷轰轰而未雨，雪飘飘而不寒。”
爷爷说了上面的一首诗，要我猜一件农家用具。这“谜语”好难猜啊，我想了半天也说不出谜底。爷爷只好说：“谜底是‘石磨’。”“怎么是‘石磨’呢？”“你看，磨豆腐是不是要一圈又一圈地转很久，这不是‘路迢迢而非远’吗？‘石迭迭而无山’是指石磨上下都是用石制的。磨时响声不断，流出白花花的浆来，岂不是‘雷轰轰而未雨，雪飘飘而不寒’？”我听了点点头，觉得这个谜语挺有意思的，就说“爷爷，你再出一个吧！”
讲一个谜语范文第3篇
在教学中，教师应如何使用幽默来激发学生的兴趣呢？
一、 课前幽默，吸引注意.
在教学中，上课铃响后，不是所有的学生都能马上把注意力集中在英语课堂上，有的学生可能还在思考数学课没解出的难题，有的学生可能还在回味课间玩的游戏，等等。这就要求教师采用快速有效的方式把学生的注意力吸引到本节课的学习中来。教师可以在讲授新课前，用英语给学生讲一个与本课有关的小笑话、小谜语或小故事，这样既能培养学生的听力技能，又创设了英语情景，起到了吸引注意、激发兴趣的作用，让学生带着愉快的心情开始新课的学习。
例1：新目标七年级下册u3要学习一些关于动物的英语词汇，在课初，我让学生猜了一个有关动物的迷语：what animal wears big black glasses on its face?(panda)先不公布答案，而说：“答案就在这节课的学习中，看看谁能找到它？”从而激发学生的学习兴趣。
例2：新目标七年级上册u6要学习vegetable这个词汇，我先给学生猜个谜语：what table is in the field? 并告诉他们：“答案就在这节课的新单词中，看看谁能找到它？”待学生猜出vegetable之后，马上引入新课“how many vegetables do you know?”（tomatoes, broccoli, carrots）
二、课中幽默，提高效率
幽默是教学中的精彩片段，是教学中的亮点，是课堂教学的催化剂和兴奋剂。教师灵活地运用幽默的语言，能使枯燥的知识变得有趣，不失时机地让学生笑一笑，将课堂气氛推向，缓解疲劳，提高学习效率。
1. 在词汇教学中使用幽默，加深印象
例1：在新目标七年级下册u4 i want to be an actor中学习词汇waiter 时，我先让学生猜谜语：i jump into water.（打一职业名称）学生轻松愉快地就把这个单词记住了。 教师也会在幽默的教学风格中受益匪浅。
例2：what changes a pear into a pearl? （the letter l）通过猜这个谜语，学生很快把pear和 pearl这两个词汇记住了。
例3：a: which month do people talk least?
b: in february.
a: why?
b: because february is the shortest month of a year.
在学习月份时，给学生讲一讲这个小笑话，学生既了解了二月的天数最少，又加深了对february这个词的印象。
2. 在语法教学中使用幽默，枯燥变生动
例1：利用顺口溜教名词变复数。以f/fe结尾的名词变复数：树叶(leaf)半数(half)自己(self)黄，妻子(wife)拿刀(knife)去杀狼(wolf)，架(shelf)后小偷(thief)逃命(life)忙。以o结尾的名词变复数加es：英雄（hero） 喜欢吃西红柿（tomato）和土豆 （potato）。
例2：讲授比较级时的幽默。the more you learn, the more you know. the more you know, the more you forget. the more you forget, the less you know. so why bother to learn? 你学得越多，你知道得越多。你知道得越多，你忘记得越多。你忘记得越多，你知道得越少，那为什么要去学呢？
三、课后积累，总结反思
教师在课后要搜集整理幽默题材，广泛阅读，积累个人经验，留意网络流行语和电视、电影中的妙语。此外，在上完每节课之后，还要总结本节课的优点，反思需要提高的地方。长此以往，就会形成教师特有的幽默风格和个性魅力。
讲一个谜语范文第4篇
关键词： 地理教学 培养方法 学习兴趣
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”当一个人对某事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。地理学科一向不被重视，要提高学生的地理成绩，培养学生学习地理兴趣是一条重要的途径。教师要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，应努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法，下面我就结合教学实践，谈谈在教学过程中如何培养学生学习兴趣。
一、与实际生活联系，提高地理的学习兴趣
在教学中尽量联系实际，例如，在讲《天气和气候》的知识时，就可以与中央台晚上7:30的天气预报联系，告诉学生要有选择性地看一些电视节目，而不要沉浸在一些肥皂剧中。如《新闻联播》、《天气预报》、《正大综艺》、《人与自然》、《开心词典》、《幸运52》、《挑战主持人》、《神州大舞台》等综艺类节目都涵盖许多地理知识。尤其是看中央台晚上7:30的天气预报，既可以了解天气预报的顺序、内容、常见的天气符号、天气预报的目的和意义，以便于学习《天气和气候》知识，又可以记住我国34个省级行政区的位置及省会城市。这样，就会让学生感觉到“生活中处处都有地理”、“生活离不开地理”，从而使学生学习地理的积极性大大提高，激发学习地理的兴趣。
二、穿插趣味故事、传说，激发学生地理学习兴趣
在讲课过程中，我们可以穿插一些小故事，激发学生的学习兴趣。如讲到五岳时，问学生：你们知道五岳是怎么形成的吗？这里有一个美丽的传说，从开天辟地说起，死后，他的头变成了东岳泰山，左手变成了南岳衡山，右手变成了北岳恒山，脚变成了西岳华山，大肚子变成了中岳嵩山，血液流成了地球上的江河，毛发变成了郁郁葱葱的树木和花草。又如在讲“日界线”时，可以先讲一对孪生兄弟出生的故事：一艘轮船航行在太平洋上，在日界线的东侧，一位产妇生下一位男孩，轮船越过日界线又生下一位孪生兄弟，然而在出生证上为什么弟弟反而比哥哥大呢？这种悬念式的导入激发了学生探索的兴趣，促使他们在整个课堂教学过程中都围绕着教学寻找答案，达到预期的目的。
三、运用歌谣、谚语、顺口溜，培养学生地理学习兴趣
教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，易生趣，并且加深了对地理知识的理解，加强了运用。
1.运用歌谣、谚语
如引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”的歌谣，讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。
讲内蒙古高原时，引用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。”的美好意境，理解温带草原的辽阔、壮丽。这样能引起学生浓厚的学习兴趣。
2.运用顺口溜
如：大牧场放牧业的国家有阿根廷（阿）、美国（美）、南非（非）、新西兰（新）、澳大利亚（袄）编成：阿美这个放牛郎，非穿新袄去放羊。这样学生学习起来比较有兴趣，轻松而深刻地掌握了知识。
四、运用形象的描述、生动的语言，激发学生地理学习兴趣
对于学习起来比较抽象，而且无挂图表示的内容来说，运用生动的语言、传情的教态和板书结合，会引起学生的兴趣，达到加深印象、巩固知识的目的。
1.运用幽默、诙谐的语言激发兴趣
“幽默、诙谐”本身就是一种教学技巧，幽默、诙谐的语言能让人在轻松愉快的情境下把知识掌握得更加牢固、深刻。例如，在讲潮汐的大潮和小潮产生的原因时，教师总结一句话：“都是月亮惹的祸。”这样课堂气氛相当活跃，让学生在欢笑之间就掌握了知识，激发了地理学习兴趣。
2.运用谜语激发兴趣
谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史，在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽知识面。例如：在导入新课时运用一些谜语，活跃了学生的思维，然后开始讲新课，效果不错。在讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛，比如：“船出长江口”――上海、“空中码头”――连云港、“大言不惭”――海口。
总之，兴趣的培养方法是多种多样的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成良好的学习风气。
参考文献：
讲一个谜语范文第5篇
摘要:传统观点认为,能指和所指是精确对应的,但随着语言学的发展,我们发现所指和能指并不总是一一对应,所指的意义便在不断借用其他能指的过程中发生了变异。本文试图通过研究谜语中能指与所指关系的应用,阐释这种变异的特征。
关键词:谜语;能指;所指;变异
一、所指意义的丰满
能指和所指是语言学上的一对概念,能指意为语言文字的声音,形象;所指则是语言的意义本身。 按照语言学家或者哲学家们的划分,人们试图通过语言表达出来的东西叫“所指”,而语言实际传达出来的东西叫“能指”。传统的观点认为所指和能指是精确相对应的,因而符号通过与存在物的符合获得价值。
瑞士语言学家索绪尔在《普通语言学教程》中把语言符号看作是一个概念和一个有声意象(image acoustigque)的统一体,有声意象又称能指(signified),概念又称所指(signifier)。在同一个符号系统中,能指和所指是统一的,符号的意义是固定的。“能指”和“所指”是不可分割的,就像一个硬币的两面;但是,索绪尔认为,某个特定的能指和某个特定的所指的联系不是必然的,而是约定俗成的。
比如在“树”这个词中,树的概念和“树”的特定发音不是必然结合在一起的,“树”在英文中的读音和在法文、拉丁文中的读音明显不同,但却都能表达了“树”的意思。这就是符号的任意性原理。符号的任意性原则是索绪尔语言学的一条重要原则,它支配着索绪尔的整个语言的语言学系统,是头等重要的。
在后来的发展中,从能指与所指的构成关系中归纳出了3种结合方式。这3种层级关系从易到难为“Icon”、“Index”和“indexical icon”或“Iconed index”。
虽然这三种关系是符号学中的术语,但其揭示出来的所指与能指的构成关系却是存在与众多方面的。
Icon,可以翻译为象似。是指所指与能指之间的有某种相同的东西,而且这种相同是显而易见,无需推理即可得知的。而在象似关系中,又分为形象相似(imaginal icon)和图表相似(diagram icon)以及同构相似(isomorphous icon)。
Index(indexicality)即指示性、意指性,是某个符号指向某个东西,是一种比icon更严格的体系,引导一种因果关系或一种部分代替整体的关系。如汉字中的指事字,下、上、刃等。
而indexical icon和iconed index则是相似性和指示性的结合。可以是相似化的指示,也可以是指示性的象似。前者如汉字中的会意字,休、从、众等;后者如形声字,桥、岗等。
形象相似最简单的例证就是中国汉字中所谓的象形字,如:山、耳、鱼;图表相似则是地图与实际地理位置的相似关系,地图上的标识与实际标识同周围环境的关系是相似的;同构相似则是讲形象转化为抽象构造,如代数中的方程式,只是表明一种关系。
而现在人们越来越发现 ,由于历史,学科和经验的不同,所指和能指并不总是一一对应的方式,我们说一句话,写下一句诗的同时,往往要以别的词汇或者句子作为参照,为了了解所指,我们总是要不断借助其他的能指,这样所指的意义便在这种不断借用其他能指的过程中被丰满了。
二、所指意义的错位
虽然在索绪尔看来,符号的能指和所指的关系是偶然而并无必然关系的,但以上列举的所指和能指的相似关系确实一种普遍存在的认识外部世界的方式和思维模式。而且这种模式是在日常生活中普遍存在的,甚至对我们认识和了解外界有着某种启发意义。而相对于所指,符号的能指确实更易于被把握。
比如小时候常玩的游戏猜谜语。
谜语包含着两个层面:一个是能指,一个是所指。“能指”即形象、文本、语言形式。“所指”即透过能指传达出来的一种意蕴、意旨。在谜语中发生的能指和所指两者之间的“错位”变化大致有以下三种:
1、象似关系
有一谜面为“黄金布,包银条,中间弯弯两头翘(打一种水果)。”在看到这条谜语时,读者自然就会按照描述的样子来勾勒这样一个水果――黄皮白心,状如弯弓――故而马上就想到香蕉,这个谜语的答案也就揭晓了。显然,此类谜语的谜面和谜底之间的关系就是最简单的形象相似关系。能指的形象和所指的形象是十分相似甚至相同的。
2、同音关系
除了形象的描述或者简单的推导外,有些谜语还需要对同音字的熟悉和掌握。如下例:“一片全是草的地(打一植物)”。一般情况下,和“草”相对应的植物就是“花”,那么答案一定是某种花了;而全部都是草,那就表示这块地上没有花,即“没花”;而根据汉语的同音字“梅”与“梅”同音,从而得出答案是“梅花”。
3、因果关系
