二姨
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇二姨范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
二姨范文第1篇
怎么说呢？我二姨今年19岁 ，2008年正是她高考的年份。这不，我妈妈可高兴坏了，为了准备高考，小零食不断，每天午餐、晚餐都是五菜一汤，这可让她胖了不少。今天她高考完毕，竟然下定决心说这个暑假要变成一个瘦子——和我一样（不过那是不可能的），想赶上我，嘻嘻，等猴年马月吧！不过看二姨这毅力，尽管不可能，我还是有一点惧怕。
首先，二姨要采取第一方案--转呼啦圈。二姨先练习，她用手把住呼啦圈，姿势挺标准。开始转了，哈哈……没想到二姨没转几秒钟，呼拉圈就从她身上掉了下来，可乐坏了两个会转的人--我和三姨。可二姨哪里肯服输，又转了起来。嘿，这次还行，一圈、两圈……二姨扭动着她那水桶粗的腰围（有点夸张了）张开双臂，像是一个…一个………对了，活像动物园里的大黑熊。
我希望二姨能减肥成功！
二姨范文第2篇
1993年11月9日，伴随着一阵强烈地啼哭声，一个白白胖胖的男婴出生了。那就是我，在妈妈的肚子里折腾了一天的我，终于来到了这个世界上。那时，姥姥姥爷才五十多岁。因为爸妈要工作，没有时间照顾我。就把我交给了姥姥姥爷来抚养。姥姥姥爷在年轻的时候就想要个男孩，但却有了妈妈，二姨和小姨。我的出生无疑让他们满心欢喜。他们倍加地疼爱我。在我一岁的时候，姥姥姥爷带我去院子里散步，街坊邻居都夸我长得白白胖胖的，将来一定为大有作为！哥哥姐姐们也夸我非常的可爱。那时，我是那么的渺小，那么的稚嫩！
小时的我，体弱多病。只要一有个头疼脑热，姥姥姥爷都会心疼坏了。小时的我不能吃下整片的药，姥爷就会就把药片打碎，在兑上温水，再用勺子送到我的嘴里。为了防止药太苦，姥爷有时就会在药里加上酸奶。这样我就不会感觉药苦了。我好幸福啊！
那时，当然不能和现在比了。小食品都比较的单一。但姥姥姥爷没让我嘴亏着，总给我买我最爱吃的冰糖。那时有卖一种用透明纸杯装的果汁，很便宜。姥姥姥爷总是买来很多给我喝。他们知道我最爱吃蛋糕，有时，我还没有过生日，他们就给我买蛋糕吃。我好幸福！可以说，我小的时候就是在糖水里长大的！我好快乐！那时也没有什么玩的。每到周末，姥爷就会骑着自行车带着我去玩。上公园，逛商店。每天晚上我总是躺在姥爷的身边听有趣的故事，在故事中入梦。每天姥姥都会教我唱歌。这些美妙的歌声和有趣的故事伴我走过了童年！
慢慢地，我长大了，开始淘气，不懂事。但是姥姥姥爷都没舍得碰我一下！他们是那么的慈爱。那时我也好聪明。古诗会背百首。数也能数到一百。姥姥姥爷很高兴……
我在姥姥家生活了七年，儿时的我是最快乐，最幸福的。因为姥姥姥爷给予了我数不尽的爱。现在，每当我去看望他们时，他们总会左上一大桌子的菜。但我知道，平时他们吃的都是粗茶淡饭，有时就糊弄一口。每当晚上我回家时，姥爷就会把门灯打开。照亮我前行的路。我感觉非常的难忘。我虽然已经是快二十的小伙子了。可是在他们面前，却还是像小孩子一样的爱撒娇。虽然随后我又有了表弟和表妹。但姥姥姥爷还是最喜欢我——他们的大外孙子！
二姨范文第3篇
按《现代汉语词典》的解释，质疑就是提出疑难的问题。
新课标明确提出培养学生的自主探究、创新等能力。“疑是思之始，学之端。”无质疑，何来探究?无质疑，何能创新?教育培养的不应是只会“相信”的人才，而是会“质疑”的人才。
我国的语文教学模式一向以老师提问、学生回答为主。外国老师以学生“会问问题”为傲，中国老师脱口而出的夸赞却是“回答得好”。对中国学生来说，“质疑”往往比“回答”更为困难。于是，一个个的天方夜谭就出现了：
有个欧洲笑话，问：一条船上有75头牛，32只羊，那么船长几岁?专家断言，如果有学生做出答案，就说明学校把学生教笨了。据悉，用这道“题”测试我国沿海某市中小学生，结果做出了答案的竟高达92％，因为学生相信老师给的题目都是能做的。
笔者看过另一个例子，老师问：“雪化了是什么?”学生抢着回答“春天”“花”“绿草”“生机与活力”……老师斩钉截铁地断定：“错误。”原来标准答案是“水”。于是孩子们若有所悟地“哦”一声，表示赞同。这些灵性十足、形象鲜活的答案被否定的同时，一个可怕的现实也暴露无遗：学生们竟然连一点质疑老师的念头都没有!伴随着质疑能力的丧失，学生的个性、文学潜质等也遭扼杀。这便是典型的共性教育，求同去异，划一呆板。难怪柏杨大发感叹：中国的学生是“我爱我师，我师就是真理”。
二、质疑危机引发的思索
(一)从整个教育环境来看
封建统治者出于政治目的，重视治人之道和驭人之术，重传承、轻创新，重权威、轻个性。这种传统如影随形地吸附在现代教育中，教育过程中漠视甚至刻意淡化个性发掘及其相关能力(包括质疑权威)的培养，强调统一答案与标准模式，一代代的学子就在这种环境下逐渐丧失了质疑的勇气、能力。主席曾对此强烈否定，强调学生不要迷信书本和权威，要勇于质疑，学习真知。历史和现实已经残酷地警示人们：专制刻板、否定质疑的教育，不利于甚至会扼杀个人的创造能力。诚如华南师范大学郭思乐教授所说：“过去我们推行就范式教育，采用一种‘物理方式’向教育对象堆积、灌注，强加各种经验、模式、权威理念。”100年来班级授课制一直漠视学生的个性差异，压制学生的质疑欲望，将学生不同的思维优势和不同的学习悟性磨灭在整个教育过程之中。
(二)从执教者来说
第一，中国讲究“天地君亲师”“师道尊严”“一日为师，终生为父”，表面强调的是尊敬老师，实则训练学生绝对服从的臣民意识。老师成为神化专制制度的工具和中介，老师的话谁敢不听，老师的观点谁敢质疑?特别是那些缺乏知识涵养、自信和气度的老师，学生的质疑足以引起他们的精神紧张，在教育教学过程中，“高压”就成了最受这类老师欢迎的手段，因为“压服”的效力远远超过了“说服”。一个老师上《从百草园到三味书屋》一课时，按照教参归结为“旧式教育对孩子的禁锢”的主题，但有一名学生认为：“这篇散文其实是表达了鲁迅对老师的深切怀念。”可惜对于如此独到的感悟和诠解，该老师只用一个“匪夷所思”的眼神便无情地扑灭了刚刚闪出的难得的质疑火花。强求思想言论统一是对基本人权的践踏，殊不知尊重质疑更能赢得尊敬，像伏尔泰一样：“我坚决不同意你的观点，但我誓死捍卫你表达自己观点的权利。”
第二，实施素质教育需要高素质的教师。许多师范院校教材落后，缺乏教学技能培训，培养不出高素质的师范生。毕业后的语文教师又忙于应试教学的技巧性探索，对教材内容的点点滴滴毕恭毕敬，不敢越雷池一步；盲从、机械的惯性在教学中尽显无遗，以学生回答与标准答案一模一样为课堂最佳效果，学生质疑便是“捣乱”、“爱表现”，糟糕的是还获得学校教学“权威”的赞同。恶性循环下去，缺乏质疑能力的教师又继续使学生的质疑勇气、求异能力逐渐被埋没。
(三)从教育理论实践来看
其实，类似培养学生质疑能力的教育教学新理念、新思想早已提出，为何没能成功地落实到具体的中学语文教学实践中去?
第一，理论吸收的困难。近20年来，语文教学界有一种极其尴尬的两难现象：一方面是语文研究专家富有理论素养，但没有检验和实践机会；另一方面是广大语文教师拥有实践机会，却缺乏足够的理论素养和文化底蕴。因此，语文教学流派纷呈，明星闪烁，形势似乎一派大好。但一切只是“理论”纷争，一切只是手段翻新。大量基层教师要不是在“黑暗”中摸索，要不由于本身理论素养限制而无法吸收有益理论、进行理论性整合，有的甚至从不学习、补充理论。少数战战兢兢模仿得好的充其量只是个演技高超的演员，糟糕的是更多人变成讲台上愚蠢而又专制的暴君。例如，在一节执教《寒风吹彻》的公开课上，笔者看到，授课的教师为了体现“以学生为主体”，用20分钟让学生自由探讨，但为了保证讨论时间充足，竟然要求学生在5分钟内读完3千多字的散文，并思考10道连听课教师都束手无策的问题。学生因阅读理解不足而环环阻滞，下课时一头雾水。像这样硬性规定学生自读、独立发言的时间来体现“学生的主体地位”，岂不荒谬!
第二，理论实践的困难。应试教学往往以升学率作为唯一的教学效果检验标准。迫于升学压力，类似培养学生质疑能力的教学实践，学校往往不予支持。一些学校强设标准，以学生学段考试的成绩衡量教师教学水平，为了在短期内教出学校所期待的“佳绩”，教师们只能将精力放在应试教学的技巧积累上，于是便有了此次教“提高认识”是正确的，下次说“提高意识”才是正确的；更有甚者。此次病句练习中“没有语病”的一句到了下次练习成了“有病语的一项”。而有时候同一学校教师的水平不同，教研、交流不够，下一任教师一上讲台就将上一任教师的努力付诸东流。看来，在应试现实不变的情况下，只能寄望于一些具体的、可操作的，既有理论高度又有普遍性适用价值的教育理论、教学思想的诞生了。
三、质疑能力培养探索
培养学生的质疑能力是实施素质教育的重要方面，教师应逐步转变观念，把质疑的权利还给学生，把释疑的机会还给学生。教学效果的好坏，不是看教师是否讲得学生没问题可问，而要看教师是否做到了启发学生提出有效问题，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。基于自身能力限制，笔者仅就在个人教学实践中运用得较成功的几方面进行探讨。
(一)培养学生的质疑习惯
“注入式”教育使学生缺乏质疑的机会，对质疑产生情性心理，认为课堂只要认真听、记、写，规规矩矩回答就行。所以，要使学生主动质疑是一个非常艰难的过程。许多教师费尽心思也无法使学生主动开口发言，讲台上老师热情万分： “谁来说呢?”讲台下一片死寂。这一过程非一师一时可完成，需要全体教师的不懈努力。
1.创设和谐、民主、平等、自由的课堂氛围。
出于纪律控制的实际需要，一些教师严格要求课堂绝对安静、学生不能有任何动作、有问必答、无问必听。当学生的行为受到严格控制时，学生的表现欲望、与教师、同学的交流意愿必然受到抑制。教师应通过自身人格魅力、出色的讲课方式及其他有效措施控制好课堂纪律。当然，比镇压方式要费力些，但当学生获得自由、安全、活泼的学习环境，产生发表意见的勇气、愿望时，教学交流将更好地进行。教师的粗暴、武断、挑剔，特别是以教材作为唯一评判标准，往往让一些学生胆怯、自卑、畏惧提问，一些学生则厌恶、敌视教师，不愿发言。只有营造一个“和谐、宽松”的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题，才能从教学中的被动位置转移到主动位置上来。
2.提供质疑余地。这就需要善留空白，给学生以充分的思考空间和发表见解的机会。周玉仁教授的呼吁真挚迫切：“让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快吧!”但一些教师认为：讲台，不讲如何立足于讲台之上?确实，讲惯了的老师是很难收住口的。但建构主义告诉我们“告知”不是教育!实践证明，“满堂灌”要求学生滴水不漏地听取信息，造成学生疲劳、厌倦，吸收效果不佳，且根本不留思考余地，更别说让学生提出问题进行质疑探讨。齐白石画虾不画水而满纸皆水，维纳斯臂残而获得无限想像美感，留空白给予课堂更广阔的空间，给予学生消化、反馈的空间。不留空白，当问题答完后，学生心理上会产生“没什么可想的，已经全部解决了”的念头，质疑也就无从谈起。如上小说课，教师不必花费大力气叙述情节、总结主题。在提供人物形象鉴赏等方法后，大可留给学生大量的时间阅读、搜集资料、讨论、比较。至于主题总结，更可以大胆放任学生自由驰骋。当然，教师本身要有足够的知识储备及“博采众议”的民主态度，还要有气量接受学生对自身观点的质疑。
(二)提高学生质疑的能力
1.教师要做课堂上的质疑表率，激发学生的思维，使学生处于思维的活跃状态，启发学生质疑的思维角度、层次关系和拓展可能。如此长期的潜移默化，学生在以后的学习中就能自主地从多方面、多角度思考问题、提出问题，提高质疑能力。
2.设计无标准答案或无答案的问题和情境，使学生积极思考、大胆设想。如《再别康桥》一课，可问：“作者说‘我不带走一片云彩’，你认为是作者留下的多还是带走的多?”也可以让学生自设问题、自行解决。如《阿Q正传》一课，笔者的学生就针对小说的语言氛围、周庄众人对阿O的态度的前后不同等互问互答。在不断的设问、提问中，学生也在不断地认识阿Q精神产生的社会根源，不断地增强向社会质疑的信心。
3.挑战教材。现行的教材在不同程度上给教师造成一种教学定势，也局限了学生的思维拓展。教师可以在尊重教材的基础上，打破教材的权威、束缚，积极引导学生提出问题，发起挑战，不断拓展创新思路。同时要有意识地鼓励学生摆脱现有知识的束缚和限制，让学生习惯于思考，习惯于主动提问，并对这种方法产生兴趣。如《孔雀东南飞》一课，笔者启发学生课文中有一矛盾之处，千百年来无人探索，看看谁有超人的智慧能把它找出来。在经历了长久的苦思冥想和失败之后。学生找到了：前文说“共事二三年”而后文却说“新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长”，从扶床到“如我长”肯定是十几年的时间。这与“二三年”是矛盾的。学生质疑的精神绽放出了光芒，在后面的教学环节中，学生用这一发现大胆地肯定了焦母遣媳的“无后说”。如此周而复始，产生良性循环，达到质疑的真正目的。
二姨范文第4篇
一路上，天热得厉害，太阳毒辣辣地烘烤着大地，没有一丝风，小河旁的柳树垂头丧气，没有一点儿生气；知了拼命地叫着“热……热……”。进了村，到了二姨家门前，蓦然见台门上两撇醒目的黄纸，我伤心地哭了起来，爸爸的双眼也湿润了。
我移步堂前，肃立在二姨夫的遗像前：二姨夫脸上的皱纹划出岁月的风霜，深邃的眼睛流露着他对生活的渴望，微启的双唇似在轻声呼唤亲人。“二姨夫，您安息吧！”我默默地叨念着。旁边的二姨早已哭得双眼红肿，她紧紧地抱着骨灰盒，嘴上在不停地唠叨：为什么，为什么走出去的是一个活生生的人，而回来的却是一个骨灰盒。听着二姨的话，我隐约听到那骨灰盒在哭泣，在流泪……有好多人都跪了下来，哭着喊二姨夫的名字：“你人这么好，怎么说走就走了呢？”二姨已哭不出声来，她的喉咙只能发出沙哑的声音。
就这样熬了一整天，到了夜晚，天还是那么热。我多么希望黑色的夜空划过一颗流星，我就会许愿这不是真的，绝不是，这是梦。但事实的见证把我唯一的幻想也冲走了。我迈着沉重的步子盘桓在闷热的小屋，满头大汗。坚强的表哥见我热得不得了，到隔壁拿来一台电扇让我吹。电扇虽一时给我带来凉风，但我一点也不感到凉快。望着摇头晃脑的电扇，我的眼前出现了电击二姨夫的情景，仿佛看到了二姨夫痛苦的神情，也仿佛听到了二姨夫无助的呼喊……电，你就像一个死神，无情地夺走了二姨夫鲜活的生命；电，你就像一把锋利的剑，刺痛了二姨和表哥的心；电，你就像一个恶魔，残忍地吞噬着二姨的幸福家庭。
这时，表哥走过来拍拍我的肩膀：“蕾，你以后用电器之类的一定要注意安全。电，有时能带给你好处，有时却让你痛苦不堪。”看着表哥无奈的的表情，我若有所思：是啊，我们的时代是一个电气时代，处处都要用到电。工农业生产要用电，日常生活要用电……各行各业都要用电，电是多么重要。可是，不好好利用它，“驯服”它，它也能给你带来悲剧。
二姨范文第5篇
一想起那件令我无地自容的事，我就不由得两颊通红，恨不得找个洞钻进去。
记得那是暑假的一天，二姨给我布置了暑假作业??抄写五篇小字。平时对写小字我就没有多大的兴趣，那天正好是祖姥姥的生日，家里来了许多客人，我最喜欢的露露姐姐也来了，要知道我做梦都盼望着和我的露露姐姐玩呢！这样一来我对写小字更不耐烦了，但二姨又要求写五篇，这要写到什么时候啊。因此，我头脑中顿时闪出一个念头，可不可以少写两篇，把前面写的小字拿来充数，蒙混过关，反正二姨也不知道。于是我就以最快的速度写了三篇就迫不及待的和露路姐姐玩去了。
正当我玩得高兴的时候，二姨拿着我的本子过来了。对我说。“晋晋，你的作业做完了吗？”二姨一脸严肃的表情告诉我大事不妙了，顿时，我的心里像十五个吊桶打水??七上八下的，我假装镇定的样子说：“做完了”二姨说：“那你指给我看，具体是哪五篇。”我一听二姨这么一说，就知道这下惨了，我的事二姨全知道了，二姨接着说：“我叫你写五篇，但你只写了三篇，还有两篇不是以前下的吗？这点雕虫小技就想瞒住我的眼睛……学习上要靠自觉……知道了吗？”二姨噼里啪啦一顿批评，差点让我没缓过气来，哎！我真是哑巴吃黄连??有苦说不出呀！不过，这苦是谁造成的呢？不就是我自己吗？自己酿下的苦果，只有自己慢慢去品尝了。
哎……