雪中即景

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雪中即景范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雪中即景范文第1篇

[关键词]边际分析边际效用作用

一、边际的含义

经济学中的边际指的是因变量随着自变量的变化而变化的程度，即自变量变化一个单位，因变量会因此而改变的量。边际的概念植根于高等数学的一阶导数和偏导数的概念。在经济学中根据不同的经济函数,我们可求不同的边际。如边际成本、边际收入、边际效用、边际消费、边际储蓄等。

二、边际分析特点及对经济学发展的作用

边际分析是马歇尔二百多年前创立的,它告诉我们人们在作决策的时候,除了应用绝对量作决策参数外,更应该运用增量参数进行决策。这种方法有以下几个特点：1.边际分析是一种数量分析，尤其是变量分析，运用这一方法是研究数量的变动及其相互关系。这一方法的引入，使经济学从常量分析发展到变量分析。2.边际分析是最优分析。边际分析实质上是研究函数在边际点上的极值，要研究因变量在某一点递增、递减变动的规律，这种边际点的函数值就是极大值或极小值，边际点的自变量是作出判断并加以取舍的最佳点，据此可以作出最优决策，因此是研究最优化规律的方法。3.边际分析是现状分析。边际值是直接根据两个微增量的比求解的，是计算新增自变量所导致的因变量的变动量，这表明，边际分析是对新出现的情况进行分析，即属于现状分析。这显然不同于总量分析和平均分析，总量分析和平均分析实际上是过去分析，是过去所有的量或过去所有的量的比。在现实社会中，由于各种因素经常变化，用过去的量或过去的平均值概括现状和推断今后的情况是不可靠的，而用边际分析则更有利于考察现状中新出现的某一情况所产生的的作用、所带来的后果。

边际分析法在1870年代提出后，首先用于对效用的分析，由此建立了理论基础——边际效用价值论。这一分析方法的运用可以说引起了西方经济学的革命，具体说它的意义表现为：

1.边际分析的运用使西方经济学研究重心发生了转变。由原来带有一定“社会性、历史性”意义的政治经济学转为纯粹研究如何抉择把有限的稀缺资源分配给无限而又有竞争性的用途上，以有效利用。2.边际分析开创了经济学“数量化”的时代。边际分析本身是一种数量分析，在这个基础上，使各种数量工具线性代数、集合论、概率论、拓扑学、差分方程等，逐步渗入经济学，数量化分析已经成为西方经济学的主要特征。3.边际分析导致了微观经济学的形成。边际分析以个体经济活动为出发点，以需求、供给为重心，强调主观心理评价，导致了以“个量分析”为特征，以市场和价格机制为研究中心的微观经济学的诞生。微观经济学正是研究市场和价格机制如何解决三大基本经济问题，探索消费者如何得到最大满足，生产者如何得到最大利润，生产资源如何得到最优分配的规律。4.边际分析奠定了最优化理论的基础。在边际分析的基础上，西方经济学从理论上推出了所谓最优资源配置，最优收入分配，最大经济效率及整个社会达到最优的一系列条件和标准。5.边际分析使实证经济学得到重大发展。研究变量变动时，整个经济发生了什么变动，这为研究事物本来面目、回答经济现象“是什么”问题的实证经济学提供了方法论基础。

从平均分析进入到边际分析,是经济学分析方法的一个重大发展和转折,意义十分重大它表明数学对经济学的渗透迈出了重大一步。希克斯1946年的《价值与资本》与1947年萨缪尔逊的《经济分析基础》全面总结和发展了边际分析阶段的研究工作,使边际分析达到顶点,从而成为经济学史上的两部名著边际分析阶段,形成和发展了一大完整的微观经济活动行为理论,提出了一般经济均衡问题,建造了一般经济均衡的理论框架,创立了当今的消费者理论、生产者理论、垄断竟争理论及一般经济均衡理论的数学基础，因此边际革命的影响是深远的。

三、边际分析在经济分析中的两个简单应用

1.应用实例：最佳产量的确定

(1)不计税收下,最佳产量的确定

结论：利润在边际收入等于边际成本时的产量水平上达到极大值。此时的产量水平称为最佳产量水平。

例1某食用油生产厂的收人函数R()=6140-302（元），成本函数C()=102+60+1200（元）,其中为每周产量（单位：吨）,求最佳产量和每周预期利润。

解:由已知边际收入R‘()＝6140-60,边际成本C’()=20+60,由上结论有：6140-60=20+60解得=76,即每周最优产量76为吨,预期利润为L(76)=R(76)-c(76)=219040元。

(2)赋产量税后,最佳产量的确定

例2：在例1的已知条件下,若每吨产量缴纳t元产量税,求最佳产量和每周预期利润。

解:由已知吨应缴纳元的税。则该厂利润为：L()=R()-C()-t

由前面结论可得最佳产量为边际利润为零时的产量。即由L’()=0,解得:。

这样产量税将影响最佳产量水平,当然对预期利润也有影响,且赋税越高,最佳产量水平越低。

2.应用实例——确定白酒储存期

例3假定有白酒100吨,现价8元公斤,多陈一年可增值2元/公斤,贮存费每年10000元,因贮存酒积压资金引起机会成本每年增加105p.r,（其中105为酒的贮量,p为当年白酒价格,r为利息率,且假定r=10%),那么这些酒须储存多久效益才最大呢

分析:假设须贮年才最佳,由已知可得如下函数关系；

(1)年增加的总收人函数R()=105×2＝2×105（元）

(2)年增加的贮存总成本C()=10000+×105×10%[(105×8+2×105)/105]=90000+200002（元）

(3)年净增利润函数L()=R()-C()=2×105-(90000+200002)=110000-200002

此时边际收人R’()=2×105,边际成本C’(×)=90000+40000

因为当R’()=C’(×)时利润最大,所以有2×105=90000+40000，即＝2.75（年）

由于驻点唯一,故只有当储存期为2.75年时,企业才能获得最佳经济效益,其最大净增利润为151250元。

由上进一步表明边际分析这种以微积分为工具,以经济现象为内容的数学分析方法已深深融人到了经济学中,并成为经济学的一个重要组成部分

参考文献:

雪中即景范文第2篇

【关键词】情境教学 高中 计算机

一、精心选材，为“情境教学”创设奠定基础

情境教学的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。情境教学可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的。例如：在学习网页制作时，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，在网上下载自己喜欢的图片，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页――思考分析――发现提出想要解决的问题――解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察――将问题分解细化――逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。

二、巧妙安排教学结构，为情境教学创设选择良好的时机

课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设情境教学是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设情境教学，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设情境教学。情境教学可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设情境教学，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的情境教学。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。

例如：在学习 EXCEL表格时，先学制作简单的课程表，再制作班级通讯录，由学生采集身边的数据，分小组来完成，然后小组进行比赛。在学习Powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚……等等。

1.要做到教学结构的整体性与关键性的统一。情境教学的创设应尽可能集中到教学的关键点上，以此关键点为中心，组成一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑关系的 “问题链”， 通过“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一。

以上这些“问题链”， 既体现了教师的教学思路，又打通了学生的学习思路，使整个课堂教学既能突破关键点，又使整个课堂教学体现出严谨性、整体性，从而实现课堂教学的优化。

2.要做到可行性与灵活性的统一。教师在创设情境教学时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中感悟到问题，并能提出问题、思考问题，而切忌设计出超越学生理解能力的“情境”过难、过高、过繁的情境会使学生对“情境”不知所云，无所适从。同时，还要意识到“情境教学”创设没有固定的模式和环节，教师完全可以根据教学的实际需要，学生思维的激活程度，在导入、新授、讨论、总结和练习等诸环节中有机地进行创设。教师在教学时，必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，有机地创设情境教学。

三、注意语言的情境

雪中即景范文第3篇

一、突出数学的现实性

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。比如一年级的“认识物体的图形”一课，可利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。比如先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向同学介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。

二、展现教学的趣味性

多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。

三、情境创设要有启发性

教师在创设情境时应根据教学内容，抓住教学基本概念和基本原理，紧扣教学重点、难点设疑。例如，在《7的乘法口诀》中，教师甲运用了书上的情景主题图“一个星期有7天”，教师乙运用了《我爱快乐数字七》，教师丙运用了方格图，对教学内容而言，都非常有针对性，紧扣教学重点，并能通过情景图设疑难点。

四、注重知识的规律性

数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学情境时，必须注意到这一点，也就是说，要注意学生认知的趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识；展开知识的情境教学，要着眼于知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现；巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境，可以是开放的问题，也可以是开放的条件，更可以是综合性的开放。

五、教学情境设计教学实践――《有理数的减法》

在学生学习了非负数的减法运算、有理数的加法运算后，教学容易走入以下误区：重法则的灵活运用，轻法则的探索过程，只告诉学生有理数的加减法有联系，没有让学生亲自体会到加减法的真实联系，与实际生活脱离。在进行教学情境设计时要突出实际生活中加减法的含义和联系，感受减法法则的探索过程，激发学习主体的参与性，学习认识事物从特殊到一般再到特殊的方法，获取成功和失败的心理经历和感受。

情境设想1：生活中的减法。探索法则的方法中，直接从算式之间找联系来进行探索，即发现6-(-2)=6+2，通过探索实现数学表达与文字表述间的互译。教学设计中，增加一个实际问题的引入――“求温差”设想。

假设“盘县的气温是6度，水城的气温是2度”，学生容易用减法算出温差是4度，即6-2=4。假设“盘县的气温是6度，水城的气温是零下2度”，由此，6-(-2)这样的式子出现了，学习减法运算成为解决实际问题的需要。

情境设想2：用多种方法得出6-(-2)的值，设法引导学生学会多角度观察和思考问题。通过在投影屏幕上有意设置一个温度计，以引起学生的注意。另外情境设想1中，盘县和水城两地区每个温度值数字设置得较简单，可以尝试“数刻度”法，得出温差是8℃，由此得出6-(-2)=8。

雪中即景范文第4篇

［关键词］急诊医学;急性中毒;模拟情景式

情景模拟教学法是根据教学内容，有针对性地模拟某种情景或景象的教学方法，以案例为基础，它具有无风险、可重复性、可控性、培养团队精神等优点，也利于训练考核标准化［1］。本文就在急性中毒的教学中急性模拟情景式的构建进行探讨。

一、资料与方法

1．教学前准备。挪威生产的高级仿真心肺复苏模拟人(SimMan3G212-00050)、计算机、Laerdal病例编辑器、洗胃机、鼻胃管、面罩、简易呼吸气囊、输液设备、氧气设备、气管插管设备、血液净化设备、特效解毒剂及抢救药品等。利用计算机和Laerdal病例编辑器针对常见的急性中毒病例进行编程设计。主要包括4种程序:

(1)急性有机磷中毒的临床诊疗及抢救;

(2)急性一氧化碳中毒的临床诊疗及抢救;

(3)急性酒精中毒的临床诊疗及抢救;(4)药物过量的临床诊疗及抢救。同时在每个程序中设置不同的有关呼吸过速、减缓、暂停、血样饱和度下降、血压下降、血压升高、昏迷等各种症状。构建有关急性中毒的模拟场景。

2．教学对象。抽取临床2010级1班和2班自愿参加实验的临床医学四年级本科生72名，采用数字随机法随机分为两组，对照组及实验组，其中对照组36名学生，实验组36名学生。

3．研究方法。

(1)教学方法。对于随机的两组学生分别进行理论及实践教学。①理论教学。理论教学由本教研室同一位高年资教师进行授课，采用统一的教学大纲、多媒体课件、教学方法及教学课时进行授课。②实践教学。在授课前分别对实验组及对照组学生进行模拟人的操作及相关设备的培训。对于已随机分组的两组学生分别进行实践教育。实验组的36名学生进行角色分配，每组6人，分为6组，分别承担组长、医师、护士(洗胃)、护士(给药)、观察、记录。对于实验组6组学生分别运行5组病例，每次进行总结，每*通讯作者次运行病例时交换学生角色。对照组学生进行传统的见习教学方法进行教学。采用相同的见纲及教学课时，授课教师也由本教研室同一高年资教师进行授课。

(2)考核方法。①理论考核。采用同一理论试卷进行考核，考核内容均为理论及实践授课内容，题目形式为25道单项选择题，采用百分制计分。②实践考核。采用模拟情景案例的考核，对实验组及对照组学生再分别进行分组，每组6人，随机分为12组，随机进行考核，采用百分制计分。

4．质量控制。

(1)教学控制。理论及授课教师分别由教学经验丰富的教师进行授课，实验组及对照组的理论及实践授课教师统一以除外组间差异。对于模拟情景式教学用病例由本教研室2名副教授进行编写，进行运行、演练，由教研室主任进行审核。

(2)考核控制。理论考核题目3名5年以上教学经验的临床教师进行出题，由本教研室2位有8年以上教学经验的高年资教师进行审核。实践考核由2名5年以上教学经验高年资教师对不同组进行穿插式考核，由教研室统一组织并制定考核表格，实施教考分离，从病史采集及诊断(20分)、病情评估(15分)、临床诊疗及抢救实施(30分)、团队配合(15分)、应变能力方面(20分)等5个方面进行评分，计算其平均分为其实践考核成绩。

5．统计学方法。分别对两组不同教学方法的理论及实践最终考核成绩进行分析，计算各组之间的均数±标准差，应用SPSS17．0进行统计学分析，计量资料用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

1．急性中毒理论考核结果。实验组及对照组的理论考核成绩存在差异，有统计学意义(P＜0．05)。

2．急性中毒实践考核结果。实验组及对照组的实践考核最终成绩存在差异，分别在病史采集及诊断、病情评估、临床诊疗及抢救实施、团队配合、应变能力方面五个方面进行统计，除病史采集及段无明显统计学差异外，其他四个方面的考核成绩均存在差异，差异具有统计学意义(P＜0．05)。

三、讨论

有研究表明模拟情景式教学可以通过恰当案例和模拟情景引导学生积极思考，主动发现问题，进而使学生对学习内容获得深刻、完整的理解，最终提高教学效果［2］。在模拟情景式教学的过程中我们发现学生的积极性很高，课堂气氛活跃，学生的注意力集中［3］。运行病例并进行记录总结的过程中，学生主动进行思考，并发现自身的问题，对所学内容进行查漏补缺，同时可充分调动学生的积极性，在大纲要求的需要掌握、熟悉及了解的知识之外进行扩展。急性中毒作为急诊医学领域重要的教学内容，也是急诊科常见的多发病和流行病，根据我们前期研究表明，急性中毒位列急诊患者病种排名的第三位［4］，且毒物的种类多种多样，急性中毒的流行病学调查发现急性中毒的主要毒物是酒精中毒、气体中毒、药物中毒、农药中毒［5-6］。根据流行病学特点，进行病例编写，更贴近临床，实用性更强，对今后的急诊实习工作有进一步的帮助及影响。实验组的理论考核成绩优于对照组的理论成绩，经统计分析，在学员成绩、病情评估、临床诊疗和抢救、团队配合、与患者沟通能力等方面比较(P＜0．05)，发现在理论学习的基础上，模拟情景式教学可以进一步强化中毒急诊抢救的流程及相关知识。反复运行不同的病例并进行交换角色，能充分调动每位组员的主观能动性，可以加强学生的临床应变能力、团队合作能力及医患沟通能力，对提高学生的临床综合素质有很大的优势。模拟情景式教学在提高学生的综合能力水平的基础上，同时也可以提高教师的教学水平。在整个研究过程当中，所有教师对设计的每个模拟场景进行不断论证，对所设计的临床表现和时间节点的分配，充分论证可行性［2］。在不断论证过程中细化知识点，填补自身不足，强化知识的记忆及更新。综上所述，对于急性中毒的急诊教学中模拟情景式教学更占据优势，可以强化中毒急诊抢救知识的记忆，增加课堂气氛，对理论的巩固及扩展存在帮助，同时可以提高教师教学能力。

［参考文献］

［1］杨秀贤，杨艳杰，王凯，等．案例教学对大学生学习自主性的影响研究［J］．中国高等医学教育，2012，9:129-130．

［2］段昌新．情景模拟在院前急救技能考核中的应用［J］．中国高等医学教育，2011(5):36-37．

［3］杨建中，赛格林，彭鹏，等．急诊教学中心肺复苏模拟情景式教学的构建［J］．中华医学教育探索杂志，2013，12(6):591-593．

［4］杨建中，贾志军，亚力坤•赛来，等．乌鲁木齐市2011年院前急救患者流行病学分析［J］．中华急诊医学杂志，2014，23(2):233-236．

［5］陈锋，温俊平，王晓萍，等．依托型急救中心急性中毒流行病学与急救特点分析［J］．中华急诊医学杂志，2010，19(11):1137-1139．

雪中即景范文第5篇

摘要：现实生活中，男女在选择恋爱对象的时候，其结果倾向于追求者或者被追求者，存在着明显的选择差异，但恋爱本来就是一个双方的选择和交流过程，为什么会产生这种差异呢？爱情是感性的，经济学是理性的，两者看似毫无关系，但实际上爱情中确实存在着许多有趣的经济学现象值得人们品味和探索。本文将借用调查问卷的方式收集数据，利用统计学中假设检验的方法，并借用标准经济学和行为经济学理论，试图解释这种称之为非理性的选择行为。

关键词：恋爱；选择差异；行为经济学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0043-03

一、研究背景

生活中会出现这样的情况：在选择恋爱对象时，一个人总是竭力追求自己喜欢的对象，而当有人追求自己时，则表现得并不十分在意。为何一个人的表现会出现如此不同？恋爱本是一个互动的交际过程，无论是自己主动追求别人，还是别人追求自己（这种行为对别人而言是主动的），一个人的态度应该不会有差别的。然而，事实上，确实存在差别，而且非常明显。而且，这种差别在性别上也是不同的。恋爱选择的市场是一个非常容易变动的市场，因为人的情绪和主观意识是在不断变动的，特别是在今天经济文化全球化的大背景下，人们的生活观念和判断价值日趋变化，造成了恋爱选择的复杂性和多变性。并且，我们不得不承认，在恋爱选择市场中，其理性程度远不及经济市场中那么高，尤其对于处于追求中的男女来说，不但非理性程度较高，复杂程度也很高，很容易放大精神部分收益，从而使得相应指标难以量化。本文将着眼探讨如何将传统经济学的分析思路及方法应用于男女双方追求过程中，这一思考是通过对公共选择理论和行为经济学理论学习后产生的。而行为经济学作为经济学中最重要的部分之一，成功地将“经济人”范式拓展到人性市场，这种对人性前提假设的有效拓展，为我们提供了更开阔的研究视野和思路。

二、选择恋爱对象的独立性检验

由于现有资料没有充分的此类数据，为了探究男女选择恋爱对象是否存在相关性和差异性，因此通过发放问卷收集数据的方式并用独立性检验来判断其可靠程度，为下文理论分析提供数据支撑，更直观地来说明其中的问题。

1.调查问卷的设计与实施。基于问题的特征，本问卷只设计了2个题目。这是一个调查相关性的问题，两个变量用两组数据描述，简单概括，并通过网上发放问卷的形式收集数据。问题如下：（1）Q1：您的性别是？（A：男；B：女）；（2）Q2：在您追求她（他）的同时，另一个她（他）也在追求您，您会如何选择？（A：追求前者，拒绝后者；B：选择后者，放弃前者）。问卷在线上和线下同时进行发放，定点发放问卷。在4个小时内，收回近70%的问卷（截至第二天的同一个时间，共收到291份问卷）。

2.问卷调查结果如下：（1）调查结果展示：在第一个调查问题中，有近53%的男性，47%的女性接受问卷调查，男女比例是大致相当的。在第二个问题中，有近75.8%的人选择“追求前者，拒绝后者”。24.2%的人选择“选择后者，放弃前者”。其中，在男性中，66.7%的男性选择前者，33.3%的人选择后者；而在女性中，将近86%的女性选择追求前者，剩下选择后者的只有13.9%。（2）对上述结果的独立性检验：根据以上数据，列出其样本频数列联表如下：

3.假设以上两种选择在性别中存在差异，则我们假设H1：“X与Y有关系”，并利用独立性检验来考察两个变量是否有关系，能较精确地给出这种判断的可靠程度。由表中的数据算出随机变量K2的值。K2=n（ad-bc）2/[（a+b）（c+d）（a+c）（b+d）]其中n=a+b+c+d为样本容量，K2的值越大，说明“X与Y有关系”成立的可能性越大。所以K2=291（103*19-51*118）2/[154*137*221*70]=14.704。根表格，因为10.828

三、标准经济学的分析

下面将用标准经济学（传统经济学）的思维和原理，对上面的问题进行抽象和解释。

1.大多数人和少数人的选择。恋爱是一种互动性很强的行为，不只是其中一方的事，要互相配合、交流才能有好的结果。既然知道这是两个人的事，那么，任何一方试图主观地通过加强自己的努力，采取更加主动的方式来获取对方的认可，但他（她）对最后的结果没有绝对的把握，这岂不是枉费心机？传统经济学认为，“主动追求”具有较高的效用。理性的追求者认为，主动追求能获得最大的效用。

2.男性和女性的选择。从数据中可以看出，“追求前者，拒绝后者”和“选择后者，放弃前者”这两种选择在男女中差异很大，看起来男性似乎更加理性。然而标准经济学显然对这个问题无法回答，因为都是理性人，都应该追求最大化的效用，选择应该一样。

四、标准经济学分析的不足与缺陷

对上述不足与缺陷的总结：

1.对效用的理解。把效用作为对选择的考量因素，有其可取之处，但也有不足。选择主动追求者对追求的结果并没有百分之百的把握，效用也就未知，而受试者却认为主动追求有最大的效用。因此，这一效用并不是实际的效用，而是追求者心中的期望效用。

2.对理性人的批判。人做出选择，必然是有原因的。标准经济学从人自身利益（效用）的角度提出了“理性”的观点，有一定的道理，可有些情况的决策并不是那么“理性”既然期望效用并不等于实际效用，而且结果具有很大的不确定性，交往的过程中还可能有不愉快的事情和结果（例如，对方最后拒绝了你），导致负效用的产生，可还是采取了主动追求的方式，显然并不理性。另外，做出主动追求的人不仅高估了其行为的效用，而且低估了“被追求”的效用。因为仍然有人做出了相反的选择，显然注意到了这一点。

3.仅把利益最大化作为决策的参考因素显然是不足的，即人并不总是追求利益的。追求者对利益的衡量是缺乏标准的，并不一定能识别对自己有利的行为。换句话说，还有其他因素左右着人的行为，而这些因素是用利益无法度量的，例如尊严、怜悯、虚荣心、道德、规章、法律等。

五、行为经济学的解释

针对上面的不足和缺陷，行为经济学提出了不同的解释。行为经济学从心理学和行为学的角度，结合进化心理学、神经科学、脑科学、行为学等学科的知识、成果、方法对人经济行为背后的原因进行解释。这个问题实际上是一个决策问题，尽管这样的场景并不一定发生在每个人身上，但对反映人在决策时的考虑和反应是有意义的。

1.期望效用。借用传统经济学的思考角度和方法，行为经济学从累计期望效用来作为决策的考量因素之一。面对决策，行为人不仅在意当前的效用水平，而且更多地会考虑决策所能带来的未来效用。追求者除了看中对象外貌、性格、学识等方面带来的满足感，还会考虑从与对象长期相处过程中可能发生的事和要做的准备所带来的总效用。

2.累积前景理论。前景，即可能出现的结果。该理论认为，对事件客观概率未知的情况，通过人为对事件发生概率进行加权，从而根据该结果进行决策。另外，人们把预料的状态作为参考点，以此来评价决策结果。受限于决策者的获取信息的能力、人们对风险的评估不够客观。所以就有追求者高估主动追求的效用，低估被追求的效用的情况。

3.累计前景理论的结论。高概率时，对于收益的风险厌恶和对损失的风险追逐；低概率时，对于收益的追逐和对于损失的风险厌恶。在这个案例中，主动追求者可能认为选恋爱对象是高概率事件，同时，做出相反决策的人认为这是低概率事件。而客观事件与人们的主观决策有一定的关系。因而，主动追求的人很多，而相反偏爱被人追的人较少。

4.偏爱主动追求的人做决策时，也受当前校园，乃至社会的文化环境或观念所影响。绝大多数人认为，在恋爱中，主动追求一方应积极一点。还有其他的一些因素对人们的行为有影响，包括个人经历、教育、家庭等。

5.男性比女性更能偏好被人追，换言之，这些人也偏好享受被人追求的感觉。在中国，这个社会还是一个男权社会，男性有更大的自和选择权。同时，社会上绝大多数人认为男性应该在恋爱中主动一点。这两个观念已深深扎根于人们心中，已经形成了一种氛围、力量或秩序。人们已自主或不自主地这样做。因此，女性觉得被人追求是很自然，很正常的事。而男性更期盼有这种被爱的感觉。

六、结

虽然试图用传统经济学的理论来解释恋爱中的选择关系，但因为此评价标准因人而异，没有对比性，而且无法衡量是否最优。所以，最后只能给出结论：“选择你喜欢的，喜欢你所选择的。”美国经济学家罗伯特・J・巴罗在他的评论集《不再神圣的经济学》序言里便开宗名义地宣布过：“我认为任何社会行为，包括爱情，都受经济推理的支配。”将男女追求配偶的选择行为归入一个统一的经济学分析框架或理论模式，用经济学的方法和基本假设来统一分析人的行为。将“经济人”的研究推广到更多的生活层面上，就研究层面上来说，或许没有太大的理论意义，但却给我们的生活实践带来了一定程度的指导意义。诚然，经济学不是万能的，但是学会用经济学的思维分析问题，往往能给我们提供更广阔的视野，能帮助我们更加全面和立体地认识一个问题。假如你喜欢的人没有选择你，而认可了一个在你看来毫无思想价值的家伙，你感到愤愤不平。经济学家们则会告诉你：萝卜青菜各有所爱。每个人的喜好不同，用经济学术语来说，就是每个人各自的效用函数存在差异，不过，在追求自我最大满足这一点上，大家都是一样的。所以，不管成本收益如何，珍惜身边的人，这才是最重要的。希望本文对于正在寻找交往对象的男女能产生一定程度的现实参考价值。

参考文献：

[1]陶国富.大学生恋爱心理[M].哈尔滨工业大学出版社，2002.

[2]周松，李建.试析大学生恋爱观[J].商品与质量，2011，（SB）.

[3]曼昆.经济学原理[M].北京大学出版社，2009.

[4][美]阿兰・斯密.制度与行为经济学[M].刘璨，吴水荣，译.北京：中国人民大学出版社，2004.

[5]何大安.行为经济学基础及其理论贡献评价[J].商业经济与管理，2004，（12）.

[6]赵书和.成本与管理会计[M].机械工业出版社，2010.

[7]刘敬远.当代大学生恋爱动机探究[J].中国科技博览，2011，（35）.

[8]Herbert Gintis.Toward a Unity of Human BehavioralSciences.Santa Fe Institute Working Paper，February 24，2003.