英雄杀吕雉

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英雄杀吕雉范文第1篇

玄武门变，亦是令人唏嘘。

那是很久很久以前的故事了，在历史的银幕中，它的位置距离我们很远很远，远到虚无缥缈，远到令人怀疑它是否是真实存在的。

一柄古拙厚重的长剑，它已经度过千年的春秋，最后被静静地陈列在博物馆里，安详地收敛了杀气，沉睡在其中被人观赏。岁月在剑身留下不可磨灭的痕迹，如一位垂暮的老者，早已不复昔日的锐利，被时间消磨尽它的青春与冲动。然而你可曾想到，它也曾经笑傲于沙场，在苍茫的古战场中肆意搏杀？可曾想到它杀气冲天，杀人嗜血，千万人皆葬身剑下？可曾想到，它经历了多少杀戮，又是谁持拿它以血染成一曲悲壮雄浑的战歌？

那是剑的故事，剑的残歌，也是历史的残歌。

从尧舜禹汤，到五胡十六国；从吕雉垂帘听政，到玄武门之变；从肃杀的古战场，到千里黄云白日曛的原野沙漠。数千年风云变幻，沧海桑田，又有谁能记得，在久远的千年前那种种爱恨离别？

当你翻弄史书时，会不会想到，史书中的人物也曾经是现实生活的一员，同样曾有自己的思想与命运，欢喜与悲伤，希望与气馁？秦皇君临天下，他的心狂傲而得意忘形。霸王乌江自刎，心中的视死如归与傲气、悲壮的无奈与坚决，那是一曲英雄的悲歌。吕后大权在握，又有谁在意她心中的怨恨与落寞。贵妃因祸国而被吊死，她的凄凉与身不由己，是那么微不足道。

笑与泪，爱与恨，贪婪与欲望，阴谋与诡计……种种情绪，种种际遇，种种结果，不意味着。这是历史中被人遗忘的奏曲。时隔千百年，有谁知道历史深处不为人知的故事？有谁知道历史那传奇的曲调？有谁知道那传奇中所沉浸着的爱恨别离？

生死轮回，时过境迁。

再无人知道那些往事，所有的一切已经被历史淡忘埋没，那些岁月缝隙在的碎片，汇成一曲无人知晓的残歌。

英雄杀吕雉范文第2篇

关键词： 《史记》选修 教学创新 四种途径

《史记》选修内容丰富，思想深邃。它具有高度的文学价值和史学价值，对学生的情感态度和价值观会产生潜移默化的影响。我结合多年的教学实践，通过师生互动，激发学生热情和参与，提出以下四条教学创新的路径。

一、引用经典诗句，解读历史人物

如在教授《项羽本纪》时，我引用了李清照的“至今思项羽，不肯过江东”，杜牧的“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，以及王安石的“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”代表两种不同的观点。第一种观点认为项羽应重振雄风报仇雪耻，鹿死谁手还未可知，深重的惋惜和哀叹溢于言表。第二种观点认为项羽已失去人心，无力回天，败局难以挽回。历史总是给人无限的感叹与沉思，项羽无疑是历史长河中一颗耀眼的明星。学生对于历史人物有了更加全面、更加立体的解读，也提升了自身的文学修养。

二、评价历史事件，发散学生思维

如在学习《刺客列传》时，我设计了这样一个问题：如何评价荆轲刺秦王这一事件？一石激起千层浪，学生积极思考，发言踊跃。我选取其中几种观点：（1）荆轲不畏，做了当时许多人想做的事情，至死仍临危不惧、大义凛然，成为后代勇者的楷模。（2）在当时的历史背景下，秦国统一天下是大势所趋，民心所向，荆轲刺秦王违背了历史发展的潮流，在一定程度加速了燕国的灭亡。（3）荆轲身上体现了“士为知己者死”的气概，侠肝义胆，令人敬佩。我感触颇深，学生能够从多角度思考问题，拓展了思维的广度。每种观点皆能言之有理，课堂气氛活跃，不同的思维碰撞出智慧的火花，学生的才华得以充分展示，思维得以拓展。

三、对比历史人物，撰写短小文章

在教学中，我把《高祖本纪》、《项羽本纪》两篇放在一起学习，学完以后，布置了这样一个题目：刘邦与项羽谁更接近你心目中的英雄？为什么？用小文章的形式表达自己的观点，字数不限。我给了学生10分钟时间。我后来读了其中一名同学的文章：“项羽更接近我心目中的英雄。项羽是名将之后，霸气十足。在巨鹿之战中破釜沉舟，大破秦军主力；在鸿门宴上他未杀刘邦，认为这样做不义，会被天下诸侯耻笑；为救心爱的美人虞姬，他身陷险境，奋力杀出重围；霸王别姬显示了英雄柔情的一面，让人肝肠寸断；东城一战仍未减英雄本色，让将士更加信服；兵败乌江他本可渡江卷土重来，但他把尊严看得高于一切，为了天下的苍生不再受战乱之苦，他选择了自刎乌江。从这个角度看，项羽的死为历史的发展作出了巨大的贡献，不然历史或许会改写。项羽是顶天立地的大英雄，骁勇善战、重情重义。他坦荡地走完了自己波澜壮阔的一生。诛灭暴秦的功绩永垂青史，谁也无法磨灭。”读完以后，班级里爆发出雷鸣般的掌声，经久不息。学生的写作能力有了明显的提高，辩证思维能力显著增强。正是因为他们在用心解读历史，与历史人物同喜同悲，才能写出这么优秀的文章，引发全体同学的共鸣。在《史记》教学中，我根据教材的实际，恰当地运用这种形式，在课堂上训练学生的写作能力，收到了良好的效果。