终身学习计划

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终身学习计划范文第1篇

透；做法

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

15—0090—01

英语教材包含着英语国家的历史、地理、文化、民俗、风情等许多文化知识，学生对英语国家文化背景知识有了一定的了解，才能更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师在教学过程中，要帮助学生认识不同国家不同的社会状态、政治体制及文化习俗等。下面，笔者根据自己的教学经验，浅谈一些在这方面的认识和做法：

一、介绍英语词汇背景知识，培养学生跨文化意识

教师应引导学生在不同的语境中使用得体的语言，将中西文化在称呼语、致谢、谦虚、赞扬、关心等方面的表达差异自然地渗透到英语教学中。比如可将英语国家谈话中的禁忌归纳为五个字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。而在中国，与人谈话问这些问题恰恰表示着关心、亲近和友好，谁遇见熟人不谈这些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距离。许多中国人相信“佛主”左右着人世间的一切，于是，就有了俗语“借花献佛”、“闲时不烧香，临时抱佛脚”等；西方人信奉基督教，他们相信上帝的存在，相信上帝能够拯救人类，造福人类，于是就有了相关的 “God helps those who help themselves”（上帝帮助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一词，中国人看来常是贬义的，汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法似乎与中国不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠，所以，“dog”在英语中往往含有褒义，如 “Love me，love my dog（爱屋及乌）.a lucky dog（幸运儿）”等。

二、通过多种直观形式，让学生体验英语国家文化氛围

笔者经常引导鼓励学生多接触一些英美原版的文艺作品，让学生收集一些英语国家的物品和图片，了解英语国家的风土人情，体会中西文化的差异。利用电影和电视引导学生观察英语国家的社会文化等方面的情况，如各阶层的人们吃什么，穿什么，住什么，如何交往，进行什么娱乐活动，如何庆祝节日，以及说话的表情、手势、体态等。如在西方文化中，人们通常用拥抱或亲吻的方式向他人表示祝贺，而在大多数东方国家里，人们是用握手的方式来向他人表示祝贺。又如在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼；而在中国，人们多穿白戴孝表示对死者的怀念。在英美等国家，人们举行婚礼，新娘一定要穿白色，以示“纯洁高贵”，而中国的新娘一般多穿红色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“红色”被英美国家的人们视为“罪恶”的象征。

三、广泛开展英语课外活动，拓宽学生英语实践空间

终身学习计划范文第2篇

按照全市审计工作会议确定的工作思路和工作计划，加大审计执法力度，认真履行审计职能，较好地完成了上半年的审计工作任务。今年1至6月份完成审计项目32个，占枣庄市审计局审批项目计划55个的58%，配合其他部门开展专项检查4项，延伸审计二级会计单位75个、重点税源企业8户；查纠各类违规违纪行为金额24262.35万元，直接促进增加市级财政收入1106万元，罚款42.5万元；对1名直接责任人给予经济处罚，对2名直接责任人建议调动工作岗位，向2个单位分别下发了要求限期收回长期借款及增强下属单位财务治理的建议书。6月30日，受市政府委托向市十六届人大常委会作了《关于贯彻实施<审计法>和2009年度市级预算执行及其他财政财务收支的审计工作报告》，受到了市人大常委会的高度评价。

二、强化工作措施，提高审计质量

认真贯彻落实省审计厅《关于进一步规范审计执法行为的若干意见》（*[**]*号文），将各类审计执法行为统一到《意见》要求上来，规避审计风险，切实提高审计质量。

一是推行质量控制，强化责任追究。结合工作实际，制定出台了《审计项目质量考核办法》、《审计执法过错责任追究制度》，从审计方案、审计证据、审计日记、审计报告、审计档案等五个方面细化了审计实施程序和标准，明确了责任追究主体和方式。

二是强化审计复核，防范审计风险。制定了《审计复核暂行办法》和《审计复核业务流程》，建立了严密的审计复核体系，对审计事项和结果层层把关。三是严格审计纪律，增强廉政建造。开展作风整顿活动，严肃各项工作纪律，增强内部监督检查；推进文明审计，狠抓廉洁从审工作，树立了良好审计形象。

终身学习计划范文第3篇

关键词：信息技术；初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-352-01

信息技术与化学课程相整合时，要充分发挥信息技术的优势，信息技术方便快捷、信息量大、联动力强，更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化……。要采用各种现代化手段，以多媒体的形式（录音、录像、图片、动画等）将课程内容科学地、有机地展现在学生面前，使学生进入视、听、思并用的教学环境。从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。

下面重点谈论一下现代信息技术在初中化学教学中的应用：

一、提高学生学习兴趣，激发求知欲

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。传统教学依赖于老师的语言和板书，而多媒体的引入增强了课堂真实感和表现力，它让学生亲临其境，有助于调动学生的积极性，激发学习兴趣。对初中学生来说，一个小动画可以让大家情绪高涨，很显然在接下来的学习中积极性大大提高。

二、使抽象的概念形象化

利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如在《原子的构成》中“核外电子排布”，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。而多媒体课件则可以很直观的展示出原子的构成和核外电子的运动。

三、辅助优化化学实验，加深印象

调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是，无论是教师演示实验还是学生实验都或多或少存在着一些问题：①危险性较大；②耗时较长；③反应装置规模大小不适合；④反应现象不易控制其渐近过程。我们可以采用多媒体实验课件，将其通过屏幕展示给学生。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。

四、改变学生的学习方式，变被动接受为自主学习

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授爱护水资源时，为了让学生了解污染的类型、环境 污染产生的原因及其危害，理解保护水资源的意义，从而激发学生的环保意识。可让学生通过因特网获取有关水污染的资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。通过这些渠道，学生会了解到历史上比较严重的污染事件的严重后果。目前的几种主要的危机人类的污染问题以及污染现状，从而使学生对环境问题有深刻的认识，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神。

五、有助于教师的教学观念和教学模式的转变

终身学习计划范文第4篇

【关键词】转化方法 学习 转化思想 渗透

日本著名教育家米山国藏指出：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时地发生作用，使他们受益终身。”小学是学生学习数学知识的启蒙时期，这一阶段注意给学生渗透基本的数学思想便显得尤为重要。

新的课程标准提出，由原来的“双基”变为现在的“四基”。转化思想是数学思想的重要组成部分，更是一种解决数学问题的重要策略，是由一种形式变换成另一种形式的思想方法。课堂教学中若能及时地将新知识转化为学生熟悉的知识和经验，问题就容易解决了，学生就能够较快的掌握新知识，从而提高解决问题的能力。可见，转化方法的学习、转化思想的渗透在数学教学中的作用是十分明显的。下面就小学数学教学中如何学习转化方法、渗透转化思想谈谈自己的看法。

一、小学数学中几种基本的转化方法的学习及其转化思想的渗透

1.数与数的转化。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

2.式与式的转化。在教学中，我十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。例如：在二年级《乘法初步认识》一课中，我先出示几道连加算式让学生算改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示4＋4＋4＋4＋3，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了：4＋4＋4＋4＋3＝4×5－1＝4×4＋3＝3×6+1……

这样做虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪，感受到因为转化而让加法和乘法更有机地结合在了一起。从而激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。

3.形与形的转化。在整个小学阶段，图形的面积和体积的认识是培养学生空间观念的重要内容。对于小学生来讲，比其它知识更难掌握。因此，教学这些内容时，一般是将要学习的图形转化成已经学会的图形，在引导学生比较之后得出将要学习图形的面积计算方法，教师要让学生学会转化方法，渗透转化思想，由难变易。

4.数与形的转化

“数”与“形”是一对矛盾，数形结合是连接“数”与“形”的“桥”，它是一种重要的数学思想方法。“数”和“形”的相互转化，可以将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，即抽象思维与形象思维结合。可以提高思维的灵活性、形象性、直观性，使问题化难为易，化抽象为具体。因此，在解决数学问题时让学生想想、画画，头脑中的形象思维与抽象思维相互沟通，协同作用，启迪解题思路，为学习道路扫清障碍。如：在学习了四则混合运算后我出了这样一道题让学生计算，〔（25＋〇）×2－11〕÷9＝5求〇＝？由于学生还没有学解方程，一些学生不知从何下手，加减乘除，不知该先算哪个。我启发学生根据原来的运算顺序画出枝形图来，学生从图中清楚地看到逆向计算就很快能得出结果。六年级学生在学习分数的认识和运算时，把数转换成图形，可以增强直观感，减少计算上的坡度。

5.知识与知识的转化。在解决数学问题时，转换是一种非常有用的策略。对问题进行转换时，既可转换已知条件，也可转换问题的结论；既可以公式之间进行转化，也可以概念之间进行转化。在教学比的知识后，联系分数与比的关系引导学生将已知条件进行转化，可以达到化繁为简的效果。

二、在课堂中如何实现转化方法的学习与转化思想的渗透

1.在教学新知识时渗透转化思想。课堂教学作为数学教学的最主要的阵地，新知识的教学往往显得非常重要，而在其中进行转化方法的学习及转化思想的渗透尤为重要。

2.在数学公式推导过程中渗透转化思想。如平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式推导，它们均是在学生认识了这些图形，掌握了长方形面积的计算方法之后安排的，是整个小学阶段平面图形面积计算的一个重点，也是整个小学阶段中能较明显体现转化思想的内容之一。教学这些内容，一般是将要学习的图形转化成已经学会的图形，在引导学生比较之后得出将要学习图形的面积计算方法。随着教学的步步深入，转化思想也渐渐浸入学生们的头脑中。

3.在数学练习题中挖掘转化思想。在三角形内角和教学后，书中有一练习题，“求出四边形和正六边形的内角和是多少？”这一问题的解决完全依赖于转化思想，即：把四边形和正六边形都转化成若干个三角形的和。即连接对角线把四边形转化成两个三角形，那么四边形内角和就等于两个180度，即360度。而正六边形通过连接对角线转化成了四个三角形，则内角和是四个180度，即720度。教师在处理习题时，不能仅仅教给学生解题术，更重要的是要让学生收获其数学思想，用知识里蕴含的“魂”去塑造学生的灵魂。这才是让学生受益终生的。

三、教师本身的转化思想及转化意识

1.数学教师本身的转化思想和转化意识

我们常常谈论的是教师要如何如何的在教学中渗透转化的思想，那么教师自己有转化的思想吗？教师自己会多少转化的方法，会在解决问题时用转化的思想去解决吗？教师在教学中要注重转化方法的教学，更重要的是在教学中渗透转化的思想，然而教师本身如果就缺乏转化的意识，也就无从谈起对学生的培养与渗透了，因此在教师本身也必须着力学习数学的转化方法，努力培养自己的转化意识，在教学的各个方面体现转化的思想，在转化的过程中，教师自身应该有一个宽阔的转化意识，充分发掘每一个转化的过程，夯实转化过程中的每一个细节，在单元结束后的“整理与练习”中，再次提升转化思想，并在后续的学习中有意识地关注转化思想，进行必要的沟通与整合

2.转化教学的着意与教学的无痕

教师着眼于学生的思维发展，使学生充分经历探究过程，感受知识的形成过程，在整个探索知识的发生和形成过程中渗透了对学生的数学转化思想方法的培养。数学的思想和方法是隐蔽的，它渗透在学生探索知识、解决问题、获取知识的过程中，要让学生在观察、探究、分析、验证、归纳的数学活动过程中，体会到知识背后所蕴涵的思想方法。教师要有效地引导学生经历知识形成的过程，学生经历这样的过程之后，所掌握的知识才是富有生命的，才能灵活应用，学生的数学素养才能得以发展，得以提高。

总之，“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中要进行方法的指导和思想的渗透，这样学生才能真正受益。教给学生用旧知识解决新问题，学生就会自己学习一些新知识。学会质疑问题，学生就会自己独立扫清学习路上的拦路石，学会多种验算方法，学生就会验证自己的发现，把复杂的问题转化成简单的问题。可见，在小学数学教学中，适时地进行转化方法的学习和转化思想的渗透是多么的重要。

参考文献

[1]《云南教育（小学教师）》1992年第21期《小学数学中的转化思想》

终身学习计划范文第5篇

【关键词】初中；信息技术教学；差异化；教学模式

一、信息技术教学现状

从1984年我国开始计算机课程开始，到2000年正式更名为信息技术课。包括课程教学目标，教学思想，内容和手段在内的相关内容都有一些改变。但是因为不同的地区发展速度不同，目前我国信息技术课程的开展也存在很大的差距，各地区也有自己的特点。不管是学校的资金投入，领导的重视程度还是教师的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技术教学存在很大的不足。

1.学校领导不够重视

在计算机课程开设之初，很多学校领导因为传统观念比较重，对其缺乏重视，另外其本身不关注和了解计算机，所以学校的计算机硬件设施不能满足教学要求。虽然现在计算机课程已经变成信息技术课，但是一些学校领导依然没有足够认识到该课程的实际意义，在课程安排，质量把关上较为忽略。对信息技术教师也没有明确定位，很多都是兼职的信息技术课程教师，一边负担其他校务工作或者是担负主要科目的教学，一边承担信息技术的教学任务。这样一来，教师会把更多的精力投入到处理学校事务，或者加强中考科目的教学研究上，对信息技术的教学重视程度不够，从而影响课程质量。

2.教学方法模式不合理

现在信息技术课程没有明确的教学模式和方法，一般的初中信息技术课程的教学模式都是由教师依照其他科目的教学模式进行的，新课程目标的要求下需要有相对配套的教学模式应用到信息技术课堂上。初中信息课堂要确定正确的教学方法，构建合理的课程组合，加强课程的创造性应用，这是现在初中信息课程急需要解决的几点问题。信息技术教师不只是要掌握单一的教学方法，是要能够完成单元或者一个阶段课程的整体的教学体系。再有教师要树立新的教学观点和理念，能够了解并应用创新的教学手段，并且可以自行提成并创新这些方法模式。

3.教材内容单一，形式单调

初中信息课程没有材，采用“一纲多本”的形式，在教材编写的时候指导思想是依靠信息技术解决实际问题。教材的内容包括基础知识，操作指导，应用思想几方面，但是出发点不统一，编写过程缺乏理论指导，很多初中信息教材只有单纯的书本教材，没有相对应的教师参考和辅助教材，光盘和学习网站更是几乎没有。在实际使用过程中，因为没有领悟课程主旨，学校的教材选择与学生实际状况不相符，另外教师不能在课堂上灵活应用教材，死板讲解，忽视了学生的实际现状和应用需求，这样一来课程目标不够明确，缺乏教学重点，学生学习也就不够主动积极。所以，初中信息技术教学要弥补教材的不足，可以设计更多的教案形式，运用多种教学资源，引导学生自主学习。

现在初中信息技术教学中有很多不足，新课标要求教师转换教学观念，学认识。初中信息技术教学的最终目的是提升学生的信息能力和信息素养，而不是让其掌握足够的软件技术以此熟练操作谋求生存。对学生信息能力的培养主要体现在对不同的信息环境和软件共性的交流和认识上，还有就是对有待探寻的环境和作用的研究探究中。依照这个观点，初中信息技术教师要合理充分的运用目前差异化的教学和教师资源，总结实际工作，积极研究符合学生实际状况的信息技术教学方法和模式，提升整体教学水平的发展。

二、初中信息技术教学差异教学深化应用

1.初中信息技术差异教学实质

结合目前初中学生和信息技术课程的特点，分析初中信息技术差异化教学的实质是在初中信息教学过程中，教师依照教学规律分析学生的差异性特点，在明确差异的基础上，通过对不同学生的信息技术的内涵掌握，教育基础，发展方向和学习态度，习惯的分析，利用先进的多媒体教学方法，由教学目标，内容构成，模式方法和过程评定多角度出发，设计具有针对性特点的多元化的教学方法，提升学生的信息技术的能力。

2.实行差异化信息技术教学的意义

（1）强化信息技术课程发展。传统教学要求过分的同步，会产生 “一刀切”现象，采取差异化教学目的就是为了改变这种状况。事实差异化信息技术教学，首先要承认学生的差异，然后分析并研究这些差异，之后通过多元化的教学方法和对策的使用开展教学，能够充实并创新课程发展。

（2）提升学生个性发展。差异化教学中对待学生差异，在教学中分层次不同步进行，采取多元激励，差异发展的策略，帮助学生个性发展，自主学习。学生可以分析自身的实际状况，依照学习风格和知识水平的不同选择适合自己学习的方式以及学习内容，把学习当成一种享受，收获知识。这样能够促进学生信息技术和素养共同发展，同时还可以加强学生的智力和非智力因素的提升。

（3）优化初中信息技术课堂。信息技术课程是现代化的一门课程，它有很强的时代代表意义，同时还是汇聚现代化，知识性，实践特点于一体的综合学科。在初中信息技术课堂上，学生的实际操作水平和个性倾向的差异十分明显。所以，采取差异化教学方法应用在初中信息技术课堂上，这是顺应时展的必然。最有效果的教学时能够满足不同学生的实际发展需求，运用多样化的教学方法能够提升并发展不同学生的优势和潜力，这也是差异化教学的根本目的，所以差异化教学能够有效促进并提升初中信息教学课程的教学效果。

三、结论

通过对现在初中信息课程的现状进行分析，找出课程发展的制约因素，提出可以改善的方向。明确差异化教学时初中信息技术教学课程的发展必然，帮助初中信息课程教师树立差异化教学理念，根据学生差异，灵活机动的选择教学内容和方法模式，通过差异化教学模式的实施，实现初中信息课程的最优教学效果。

参考文献：

[1]姜智.华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊.2004年04期

[2]魏明义.关注小学信息技术课的差异教学[J].安徽教育.2009年08期

[3]张丽霞.张立新.实施差异教学兼顾不同学生的需要——差异教学在中小学信息技术教学中的应用[J].中小学电教.2003年12期