三会一课内容
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三会一课内容范文第1篇
一、灵性课堂教学模式的缘起与探索
为了给学生搭建自主学习、灵性发展的平台，近年来，我们双塔小学坚持“以生为本不教而教，以人为本无为而为”的教学理念，在唱响“生本课堂”的旋律中，我们抓课改，创特色，合力攀登更高峰。
2009年，我校组织一批骨干教师赴新绛衡水中学学习衡水经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，学科教师上下联动编写学案，逐渐摸索出了“问题导学——自主互助——交流展示——巩固提升”的课堂教学模式。但是在实践运用的过程中，我们认为这样的课堂模式比较符合初中以上学生的学习特点，而对于小学生来说则困难较大。所以，我们的课堂教学模式仍需进一步改进完善。
2010年，我校组织骨干教师再一次赴河南永威学习，亲眼目睹了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，感受颇深。受益匪浅。再次反思我校的课堂教学模式，我们认为：教学改革，优胜劣汰，势在必行。
2011年，我校在走出去学习、请进来指导的基础上，不断改进完善我校的课堂教学模式。同时结合我校的师资水平、学生特点，进一步研究、实践、探索、总结，逐步确立了“五步三会”的灵性课堂教学模式。
所谓“五步”，即为“目标导学、自学领悟、交流展示、巩固训练、实践运用”的五个步骤。所谓“三会”，即为“我会读、看、想；我会说、辩、评；我会做、背、写”的三个主体环节。其结构图如下：
1 目标导学
目标导学分为两个部分：一是导人课题。上课开始，教师要以饱满的激情，创设情境，导入课题，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围。在这个过程中，要求教师做到语言生动、语速适中、贴近主题。二是出示学习目标。目的是让学生明确学习任务和要求，这要求教师做到语言准确简练，能够切中要害，并且目标制定要符合学生年龄特点，还要有可强的操作性。
2 自学领悟
自学领悟是学生在初步理解的基础上自学感知。这一步骤通过“我会读、看、想”这一主体环节来落实。
语文课上，老师先出示“我会读、看、想”的“自学导航”，学生根据“导航”来读课文，在自由读的基础上圈画生字新词，把课文读正确，读流利。学生自读之后，教师要检测学生识字、读文情况，在检测中发现问题，要及时纠错、重点指导。
3 交流展示
在师生、生生交流互动中，彰显了学生智慧，锤炼了学生语言表达能力，也提高了学生解决实际问题的能力。同时，在交流互动中，学生能够互相发现，互相欣赏，互相赞美，从而形成一种积极和谐、快乐向上的课堂教学氛围。
语文课上，教师要分层次、分梯度，让学生展示读书后的所想、所感、所悟。在交流展示中，达到生生间、师生间在知识、能力、情感上的碰撞与共鸣。最终使学生能够复述课文内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等，实现学会学法、掌握读法、领悟写法的目的。
4 巩固训练
“我会做、背、写”是指学生要当堂完成课堂作业，巩固所学知识。
以语文课为例，要求教师在学生理解感悟了文章内容、方法的基础上，逐步训练学生写字、写话、写段、积累语言等能力。数学课则要求学生能将所学的知识举一反三，在练习中得以巩固和运用。
这一主体环节目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力；二是检测每个学生是否达到了学习目标；三是便于教师准确了解学生实际情况，进而有针对性地加以辅导。
5 实践运用
实践运用是指对所学知识的深化与扩展。可分课内、课外两个层次进行。
语文课上，教师可以进行运用语言的实际操作训练，比如指导学生学写句子、段落、片段等；也可以让学生学着搜集与主题相关的古诗、诗歌、故事、人物信息等，以便扩充其知识量；也可以举办一些诸如讲故事、演讲比赛等的相关活动，以提高学生运用语言、处理信息等能力。
数学课上，引导学生将所学知识回归、融入生活，可以让学生尝试解决生活中的数学问题，制作数学模型等。以使数学生活化，生活数学化。
二、灵性课堂教学模式的实施措施
为了提高备课效率，节省教师资源，充分体现“五步三会”灵性课堂模式的优势，我校对备课进行大胆改革，要求人人过好备课关。我校备课的基本流程是：一人主备一课一小组交换共用——适当调整修改——试课总结得失——完善修正成稿——记录教后反思。
在一人主备的基础上，参备人认真修改初案，搞好复案补改。在备课组内进行集中研讨，集思广益、畅所欲言。各自发表建议，形成教学设计的总体框架。交流研讨侧重从两方面展开：一方面由主备人介绍自己的教学构思，围绕讨论提纲谈自己对教材的理解和设计思路，其他组员修改、补充、删减、矫正某些教学环节，初步形成教学设计预案；另一方面就教学的难点或困惑，组织教师进行深入讨论，就如何突破教学的重难点形成有效的实施策略。最后备课组长作小结，对议课、说课活动作详细记录。
集体交流之后，由主备人综合集体备课的意见和智慧，在个人初备的基础上进一步完善教案，规范教学设计，形成教学预案。同时要求教案的右侧要留出空白处，以便教师及时书写教学反思。最后由主备人将预案发至学校集体备课邮箱，和参备人实现资源共享。
教师拿到集体备课的教案后，再根据本班学生的实际情况和自己的教学经验对教案做深入细致的推敲、斟酌，并作旁注。旁注可以是知识点的拓展，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删，并形成个性化的教案。教案实施后，教师还要针对课堂中发生的现象作生成性分析，就教案实施过程中的成功与不足进行反思完善，以便改进教学。
我校在模式的实施应用上，首先把好了备课关，其次扎实组织开展了四个阶段四种课型活动。
1 学习讨论——上好“示范课”
在2010年赴永威学习后，我校组织骨干力量，建设学习队伍，全动员，全参与，学习新课标、新理念。组织教师研究讨论本校教学模式，加强集体教研备课，让所有教师领会实质，人人践行。从低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）段各学科组选送一名教师，参加学校组织的示范引路课。引领教师有效地改进教学方式，提升每位教师的授课水平。
2 研究完善——上好“达标课”
我校分学科、分学段制定出了切实可行的课堂达标细则，进行了年轻教师的课堂达标活动和40周岁以上教师的达标课；对于未达标的教师，学校领导会跟踪听课，直至达标为止。
3 研究推进——上好“优质课”
为了提高青年教师的课堂质量，我校每学期都举行青年教师优质课赛讲活动。每位青年教师结合我校“五步三会”课堂模式认真备课，教研组长跟踪辅导，先在各年级组内试讲改进，然后参加学校赛讲评比。评课组领导根据我校“五步三会”课堂教学评分细则，对参赛教师进行评分，前六名教师将成为中心校赛讲的候选人。
4 研究提升——上好“精品课”
在“优质课”的基础上，各学科的牵头人和年级领导，对各学科的优质课再次进行修改完善，打造出我校的“精品课”，最后推往中心学校，参加镇级赛讲，使我校的教学模式得到认可与推广。
三、灵性课堂教学模式的成果与反思
1 教学模式成果
我校“五步三会”灵性课堂教学模式实施以来，得到了教师和学生的认可，实实在在取得了一定的成效。
首先，是课堂教学的实效性得到了提高。“五步三会”灵性课堂教学模式真正实现了学生知识的落实和能力的提高；实现了“少教多学，以学论教”的高效教学目标；关注学困生的学习，通过师生互动，生生互动，提高了学生的整体水平。
其次，学生的综合能力得到了提高。“五步三会”灵性课堂教学模式打破了“教师滔滔不绝，学生默默听”的传统教学模式，实现了“我的课堂我做主”，让学生由被动变为主动，懂得了怎样学、学什么，有所为而学、有目标而学，真正培养了学生自主学习的能力。
再者，教师真正树立了“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的教学理念。在这种理念的指引下，教师的指导地位，得到了适时的发挥。教师能够根据课堂信息的反馈，及时采取措施，及时讲评、纠错、引导，课堂调控能力得到了提升。
2 教学模式反思
我校的“五步三会”灵性课堂教学模式在推进的过程中，也遇到了一些问题，存在着一些困惑，需要在摸索中灵活运用，不断完善：
首先，存在课堂上教师的评价应该多些还是少些的问题。以往的课堂，教师的评价较多些，但新模式以学生自主为出发点，文让学生读，话让学生说，结论让学生下，学生之间通过互动评价提升能力。教师只是适时评价、点拨，课堂上势必会出现教师不评价或者评价过少的问题。
其次，低中高段的推进速度有差别。中高年级相比低年级的推进速度快些。因为低段学生年龄小，自主能力差，还需要教师的帮扶，所以实施有困难。针对低段特点，在模式推进中，不应该急于求成，给学生施加过重的负担，应循序渐进，由扶到放，健康发展。
再者，不同年龄段的教师推进的差异较大。一些年龄大的教师摆脱不了传统的教学模式的束缚，总是不相信学生的自学能力，一碰上学生可能不会的地方，总是想自己讲，从而导致学生的自主能力得不到发展。所以，对各年龄段的教师应做到一视同仁，不应姑息退让，只有这样才能提升学校的整体教学质量。
三会一课内容范文第2篇
【关键词】小学；科学课
How shallow light good science classes
Gao Xiangdong
【Abstract】Elementary school science is based on cultivating students' scientific literacy for the purpose of scientific enlightenment course， it covers scientific concepts， process and method， emotion， attitude and values of the target.
【Key words】Primary school； Science class
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。 科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：
1 巧设悬念，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让更多的灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。
2 指导观察，教给探究方法
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？例如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而理解：“声音是由物体振动而产生的。”
3 课外做准备，课内收成果——媒体作指导
科学四年级下册第二单元《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容，恰逢春季，正是百花争艳的时期，教完《油菜花开了》后。课外可布置学生在校园、路旁、田野、菜园采集油菜、豌豆及各种各样的花。（结合安全、文明礼貌、爱护植物教育）采集时要完整，把采集的花小心地保存好，不要损坏花的每一部分。花的颜色、形状是多种多样的，这是培养学生观察审美能力和比较能力的很好的材料，可激发学生的学习兴趣和好奇心。通过采集植物的花，可以丰富学生关于花的感性认识，并为教学《各种各样的花》提供材料。
课内：可分为：1、教师先指导学生把采集的花按颜色分类，然后多媒体或幻灯片出示：花的颜色统计表：颜色 白色 黄色 红色 蓝色 紫色 橙色 粉色 其它种类 2、多媒体出示测量花的大小方法，要求学生合作模仿测量。3 、合作研究花的结构 A、多媒体了出示不同颜色的花分摆两堆，让学生在轻快和谐的音乐声中把同油菜花结构相同的花分为一类，其它结构的花分为一类。B、观察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。C、观察分辨出示雄花和雌花D、讨论、小结。4、巩固花瓣的形状，进行画瓣和拓瓣活动。A、将花瓣平铺白纸上，左手压住花瓣用彩笔沿瓣边将花瓣的轮廓画在纸上，填上瓣脉，涂上颜色。B、在花瓣上涂上相同颜色，像盖印章一样将瓣的形象印在纸上组合成美丽的图案。C、课后要求学生进行花的记录，了解各种花生长的地点，测量花的大小，花离地面的高度。花梗上有几朵花，闻起来有什么气味，有几个雄蕊，几个雌蕊等。
4 “评价”让学生天天都在进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。老师在课堂中要善用评价激励语，如：“你的想法很有创见，非常可贵”。“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“三会一能”评价法。就是上课时会听，会看，会说，能做。 从实践看，实行激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
参考文献
[1] 《小学科学》杂志.
三会一课内容范文第3篇
作业是学科教学的延伸和补充,是学生对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。简言之,它具有以下功能:巩固与延伸的功能,培养(智力因素与非智力因素的培养)与发展的功能,反馈、矫正与交流的功能。
可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者对此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”
1.针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业,按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。因此,教师采用任何类型和形式的作业,都需要根据每次作业和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会”层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。
2.层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)进行分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要精心设计或选编练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
3.时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。如牛津英语教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性。
4.适量性
新课程标准和江苏规范教育制度的实施,使学生在校活动时间总量减少。新课程标准对学科课时量和课外作业量也作出了明确的规定,如初中英语课每周不少于4节,初中书面家庭作业每天不超过1.5小时。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,则不仅会消耗教师本应用来钻研教材的大量时间,而且会导致学生对教师的批改只重结果(对、错)而忽视过程(错误的原因)。笔者认为,要改变这一局面,教师在进行作业批改时,可采用以下方式:
1.“粗改”与“精批”相结合
许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”,“学生忙着写,老师忙着改”。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,就可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是对那些由要求“一会”、“二会”(部分要求“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(也可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。“精批”就是对那些由要求“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,教师在批阅时不仅要给予对、错评价,而且要对学生的错误予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2.学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积的两极分化)。最后,教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析,使学生认识到产生的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学效率。
3.听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新课程标准也要求“考试、考查既要有笔试,又要有口试和听力测试”。牛津英语同步练习册中设计了大量的听力和口语练习,设计这类练习的目的是使语言的形式与意义相联系,从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面使听力、口语作业丧失了应有的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为,教师可根据新课程标准中的具体要求,采用以下四种批改方式:
A.部分学生“听”――部分学生“说”(教师为“裁判”);
B.某个学生“说”――其他学生“听”(教师和学生为“裁判”);
C.全体学生“说”――教师“听”(教师为“裁判”);