课堂教学策略研究
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课堂教学策略研究范文第1篇
首先是社会方面。随着我国幼儿教育改革的不断深化发展，幼儿教育领域发生了很大的变化，幼儿园教师培养专业化已成为必然，中职学校如何培养出符合社会发展需要的幼儿教师是中职学校当务之急。而幼儿教师口语作为中职幼儿师范专业职业技能必修课，是一门应用性语言，是幼儿教师基本教学技能之一，是专门研究和探讨幼儿教师口语运用技巧和方法的课程。在幼儿教师口语课堂教学中，学生口语表达会受到来自多方面因素的影响，例如，地方方言、生理条件、社会语境、家庭环境等方面影响，这些因素会影响到幼儿教师口语课堂教学效果。中职学校开设的幼儿教师口语是否符合本地区学生特点，中职学校如何提升幼儿教师口语课堂教学策略，这些问题都需要我们去研究、探讨。因此，调查与分析当前的幼儿教师口语课堂教学策略对于提高幼儿师范专业教学课堂策略有着重要意义。其次在教师方面。目前，我们还没有摸索出一套真正有效的合适中等职业教育的幼儿师范专业幼儿教师口语教学模式。教师教学观念的滞后也是课堂教学效率低的原因之一。由于没有找到合适的中职幼儿师范专业幼儿教师口语教学的有效方法，教师只好沿用中职文化基础课程的教育教学模式，而这种教学模式本身就是应试教育的产物，它注重的只是知识的灌输，而忽略能力的培养，以考试成绩作为对学生的最终评价，是不适合中职幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学。而幼儿教师口语是一门实践性很强的课程，是教师与幼儿沟通的重要桥梁，是展示幼儿教师言语行为规范、实现教育教学目标的有效手段。因此，在教师方面需要一批具有较高水平以及实践经验的教师担任。第三是教材方面。目前在全区中等幼儿师范专业甚至全国，都没有统一适合的教材。学校基本是参照其他中职学校或者由任课教师自主征订，而没有统一征订，这对本校教师和各中职学校教师课堂教学交流造成很大的困难。最后一点是学生方面。中职学校，特别是市、县级中职学校，学生大部分来自农村，方言是他们的母语，受方言影响，口语教学存在相当大的难度。而我区又是少数民族聚居地，每个民族都有自己的方言，情况更为复杂。因此，我校幼儿师范专业学生的方言情况是很严重的。面对这样的现状，该如何提高幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学策略呢？
二、提高中职幼儿师范专业课堂教学策略
（一）增加实践教学
以幼儿教师口语训练为主要教学目标，把幼儿教师口语课堂教学内容分为普通话阅读模块、一般口语交际训练模块和幼儿教师职业口语训练模块三大部分，其中把实践重点放在幼儿教师职业口语训练模块。为了达到训练学生幼儿教师职业口语的目的，首先，要引发学生的学习兴趣。例如，幼儿教师口语训练中有个内容是讲故事，为引发学生兴趣，教师可下载一些儿童故事演讲比赛的视频，引出课题，使学生能够直观地看到别人是怎样做的，让学生讨论讲故事的要领，然后在班里开展幼儿故事演讲比赛，提高学生的专业水平和学习兴趣。
（二）选择使用的教材
中职幼儿师范专业学生听说读写能力基础不扎实，致使他们对口语课缺少兴趣。例如他们在公共场合不能也不敢大胆、有序、清楚地表达自己的观点或看法，不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确地领会说话人的主要目的，方言味重、普通话水平较低。面对这种状况，教师若只是简单地介绍课本内容，很难达到好的效果。因此，在幼儿教师口语教学过程中必须加强以专业知识为内容的各种训练。笔者在关于教材的使用上，一方面充分利用现有的教材，但使用的方式和角度则按自己的教学目标来确定。另一方面，笔者通过各种媒介收集资料，结合学生的兴趣特点，自己编写一部分教材。例如，对于讲故事训练这一内容，在课堂上笔者除了给学生训练课本所给的内容以外，还从网上寻找了一些有代表性的幼儿故事，让学生进行练习，并上台进行表演。
（三）课堂教学中教与学的有机结合
在幼儿师范专业课教学过程中，学生应该是学习的主体，教师的任务是为不同层次的学生提供参与学习的机会，引导学生在学习中积极思考，积极进行操作实践。只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，教学才会收到良好的效果。例如在讲故事训练这一内容中，笔者把学生分成几组，每组3—5人，每组选择一则幼儿故事分角色进行表演，并要求每组要有必要的教具（如，图片、视频、头饰等），这就给了学生更多实践的机会。这样的形式还可以培养学生的创造力、想象力、组织能力和动手操作能力，由此激发了学生的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性。
（四）运用现代教育手段
在幼儿教师口语课堂教学过程中，学生主要通过视、听来接受教师所传来的信息，视听结合，多渠道的信息传输可以提高学生的学习兴趣。在幼儿教师口语课堂教学过程中，采用现代教学策略，一方面可以扩大知识面，改变传统教师传递知识的单一模式，丰富教材的内容和表现形式。另一方面，通过现代教育技术手段，运用图片、动画、音频、视频等手段展示教学内容，使教学内容更直观，学生更容易接受。这样，能够拓展学生的知识和想象空间，使学生接触到课本上没有的知识，开阔了眼界，收到良好的学习效果。
（五）提高学生的普通话水平
作为一名幼儿园教师应该使自己的口语水平尽量达到国家普通话测试标准，给幼儿提供更标准的学习榜样。因此，作为一名准幼儿园教师应尽量提高自己的口语表现力，使言语具有抑扬顿挫的节奏，圆润清晰，自然流畅，语速适中。同时，教师在课堂中还要让学生善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强言语的表达效果。另外，学生平时训练时也要注意语言的简练，符合逻辑，注意表达的形象生动。
三、结语
课堂教学策略研究范文第2篇
关键词：教学模式；课堂教学；教学策略
作者简介：马鸣霄（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学电子与信息工程学院，讲师；王昊（1976-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学电子与信息工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目（项目编号：JY13-36）的研究成果。
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0053-03
随着知识经济的飞速发展，社会对于人才的培养提出了更高的要求，越来越多的企事业单位更加青睐于复合型创新人才，这为高校教育指引了新的改革方向。与此同时，传统的教学模式因其教学方法不够灵活，主要以教师讲授为主，使得学生常处于被动接受状态，影响了学生的学习兴趣，制约了学生创新能力和实践能力的培养，效果并不理想。为了有效改善传统教学模式的不足，本文以“3G通信技术”课程为背景，将研究性教学模式引入课堂教学，探索一种适用于课堂教学的研究性教学模式，改变学生长期以来的接受式学习习惯，在丰富和扩展知识体系的基础上，提高其综合素质的培养。
一、教学模式
1.传统教学模式
传统的本科教育中存在着诸多问题，一直以来在教学模式上多遵循着“复习导入―讲授新课―总结知识点”的教学模式，过多地注重知识的传授，把教授作为教学的中心，即以“教”为主，而忽视了对于学生自主学习、自主研究等能力的培养。这种教学方法使得学生在实践能力上相对薄弱，在创新性思维上相对欠缺，不能很好地将理论与实践有效结合进行实际应用，同时在合作和沟通等能力上表现不足，造成学生综合素质不够健全。因此，传统的教学模式已不适用于当今社会对于复合型创新人才的需求。
2.研究性教学模式
为了适应社会的发展，满足企事业单位对于人才的需求，更好地培养出优秀的复合型创新人才，就要树立以人为本的教育理念，注重培养大学生的自主学习、提出问题、探究问题、解决问题、创新问题的能力。因此，可以通过研究性教学模式来提高大学生自主学习能力和创新能力的培养。[1]
研究性教学模式遵循“项目引入―教师引导―学生设计―检查评价―讲解分析”的教学模式，贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学理念，通过项目引入激发学生的学习热情与兴趣；通过教师课内外引导，使学生在掌握系统知识的基础上，培养学生的自主思考、自主探索、自主学习、自主创新的能力，使学生能积极地参与其中，锻炼团体合作和相互交流的能力，从而提升大学生的综合素质。
二、研究性课堂教学策略
课堂教学是教学环节中至关重要的一环，它是教师与学生进行相互交流、相互沟通，实现知识传授的一个平台。教师在课堂上通过运用多种不同的教学方式和方法，向学生传递系统知识，如何在有限的时间内既能加深学生对于基础理论知识的掌握，又能激发学生的学习热情，提高学生的学习质量是课堂教学的主要任务。[2]为了能够更有效地培养出具有较强综合素质的复合型创新人才，以“3G通信技术”课程为背景在课堂上引进研究性教学策略。
1.整合知识内容，保证教学内容完整性
任何一门学科的学习都需要有一个深入浅出的学习过程，因此各学科的知识内容的学习都要遵循一套完整的知识体系，这样在学习的过程中才能按照循序渐进的方式进行学习。由于本课程覆盖的知识面广，内容多而杂，原理复杂且实践性强，要在有限的课堂上讲授大量的知识点，并保证学生能够完整地掌握课程的系统知识，就需要对该课程的教学内容进行合理整合。
为了能够合理地整合课程的知识内容，保证教学内容的完整性，在授课之前要根据课程的教学大纲，掌握课程的系统体系、基础知识内容、基本知识点、重点和难点等内容，这样才能准确地把握课程的教学内容，从而保证教学内容的完整性。同时在教材选择上，要参考多本相关技术教材，结合本行业对于人才的需求情况和技能的要求情况，遵循“宽基础、浅理论、重应用、和需求”的原则进行教材的选取。[3]在基础知识上，以可理解为度，选择能覆盖相关职业知识和技能的教材；在理论知识上，不苛求理论公式的推导和证明，注重关键技术，删除脱离生产实际的内容；在技术需求上，以实际应用为主，选择与实际联系紧密的内容，从基础教学、应用技术、实践应用三个方面整合教学内容。此外，在课堂教学中授课内容要遵循“少、精、宽、新”的原则，去除陈旧的内容，添加前沿知识，开拓学生的视野，简化并精讲知识点，吸引学生注意力，提高学生的学习热情和兴趣；根据课堂内容合理安排学生预习、复习和拓展的内容，提高学生自主学习的能力，培养学生的团队合作和交流能力。
2.加强课堂教学过程性、应用性和体验性
研究性教学的主要目的是在保证学生掌握系统知识的基础上，培养学生自主学习、自主研究的能力，增强学生创新能力和团队意识。因此在课堂教学过程中要注重传授知识理解的过程性、系统知识的应用性和实践技术的体验性。
在课堂教学过程中可以通过多种教学手段，采用大量的视频、音效、动画、PPT等方式直观展现相关公式的理论推导过程、相关知识点的原理及实现过程，还可以展示相关技术的应用范围、发展状态及技术前景等，以加深学生对知识点的理解与掌握，增强学生的感官认识，拓展学生的思维，提高学生的学习兴趣与积极性。同时可以采用软件、硬件实物等辅助工具和设备演示系统工作流程、仿真系统工作状态、分析系统仿真结果等，使学生能够对于所学知识之间的联系与运用有一个较全面地认识，直观清晰地了解系统工作原理，将所学理论知识与实际应用有效结合。此外，还可以让学生通过使用软件或硬件等辅助设备体验设计过程，在学生使用和操作这些工具的过程中，掌握软硬件等设备的使用方法、系统设计原理及方法等内容，加深学生对于知识点的认识与理解，加快学生对于知识体系的掌握，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3.完善课堂教学手段的融合性
在课堂教学过程中，如果单一讲解内容会显得枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣，因此为了能够更好地调动课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，需要在课堂上将多种教学手段进行融合。教师可以运用合适的教学手段形象生动地向学生传递知识信息和技能技巧，从而改善教学质量，调动学生的学习热情。
为了能够更好地实现课堂教学，在课堂教学中要将三种以上的教学手段相融合，主要的教学手段有多媒体演示、黑板板书、视频播放、软件仿真、硬件实现等。课堂上要合理分配各种教学手段占用的时间，通过多媒体和视频的演示与播放，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣；通过黑板板书的讲解，加深学生对于重点内容的重视和把握；通过软件和硬件的仿真与实现，加深学生对于系统设计的直观认识与理解。通过多种教学手段的不断融合，从多方位、多角度调动学生学习的积极性，加深课堂教学的感染性，使学生从被动的学习中解放出来，由被动接受转换到主动学习、主动思考、主动探索中来。
4.结合多种教学方法创建教学情景
传统的教学以讲授法为主，在教学过程中多以教师为主体，学生常处于被动接受的状态。这种教学方法虽然能够有效控制教学的进度，使学生在有限的时间里获得大量的知识，但讲课形式单调乏味，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生主动性和积极性的发挥。为了增强教学的感染力，提高学生的学习效果，在课堂教学中需要将多种教学方法进行融合，创建良好的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的感性认识，加深学生对于基础知识和实践应用的理解与把握。
在课堂的讲解过程中可以适当地穿插讨论发、演示法、练习法、任务驱动法和自主学习法等方法构建有效的教学情景。通过讨论法针对某个中心问题进行讨论，学生在以小组为单位的辩论过程中巩固、发现和解决其中的疑难问题，培养学生分析问题解决问题的能力，锻炼学生的表达能力、交流沟通能力、团队协调合作能力等。通过演示法，以实物、软件等手段向学生展示系统的发展、原理、设计实现等内容，加深学生的感性认识，激发学生的学习热情。学生在看完教师的演示后，可以通过练习法，加强、巩固学生对于实际操作与应用的理解、运用和掌握，提高学生的认识，增强学生的动手实践能力。通过任务驱动法，设置有代表性的项目任务，并以小组为单位布置任务，学生通过教师的引导完成资料的查阅和收集、知识体系的整理、项目任务的设计、项目任务的实现、项目设计的描述与总结等，在项目完成的过程中，促进学生的自主学习能力和团队精神的培养。通过以上教学方法的引入，在拓宽学生视野、拓展学生思维的同时，学生将会发现新的问题，并且会有新的想法。为了更好地拓展教学内容可以通过自主学习法让学生解决遇到的新问题，通过预留思考题等方法，让学生课后通过网络资源、书籍查找、相互探讨、论坛访问等多种自主学习的方式寻找答案，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素质。
5.增强课堂教学过程中的时测性
在课堂教学过程中，不论采用何种教学方法和教学手段，目的都是为了加强学生对于所传授知识点的理解与掌握，如何有效判断学生课堂的学习情况成为检验课堂教学效果的关键。对此，在课堂教学过程中要引入教学效果的时测性检测，以此检查学生的学习状况，从而合理调节课堂节奏。
为了有效改变教师在课堂教学过程中一人从头讲到尾的“一言堂”现象，提高学生对于知识点、重点和难点的掌握程度，保障学生学习的关联性与系统性，提高整体课堂教学的效果和质量，在课堂教学过程中可以遵循“提问―总结―布置作业”的方式进行课堂教学效果的实时检测与调整。在开始上课的前5～10分钟内可以对上次课的知识点进行提问，通过提问了解学生的掌握情况，对学生掌握不好的问题进行讲解，使学生在对已学知识点进行复习的同时，进一步加深对于疑难问题的理解。在讲课过程中，对讲授的新内容、新知识点、新难点等进行提问，可以通过学生的回答情况了解学生的理解程度，针对不懂与模糊的问题及时进行补充讲解，合理调整教学内容。在下课前5～10分钟内可以对授课内容进行总结和布置作业，根据课堂上学生对于知识内容的掌握情况，用简单易懂的语言总结知识要点，有侧重地加强不理解内容的总结和简要说明，并针对学生在提问过程中对于部分知识点出现的不理解、不确定等模糊问题布置课后作业，从而培养学生自主学习、自我解决问题的能力。此外在穿插软件或硬件演示的课堂上，教师可以通过教师演示、师生活动、学生操作等过程，查看学生在技能应用和实践操作上的掌握情况，从而有针对性地讨论、分析、讲解和解决不懂的难点问题和遇到的疑难问题，加深学生对理论知识的理解，促进学生对实践技能应用和相关软硬件设备使用方法的掌握，全方位提高学生课堂学习的有效性。
三、研究性课堂教学策略的有效性分析
课堂教学过程中研究性教学策略的引入，有效地改变了传统教学的单一化问题，有效地将教学思想、教学方法和教学手段相结合，在高效传输大量知识与技能的同时，培养了学生的自学能力，锻炼了学生分析问题、解决问题、实践操作与应用技能的能力，提高了教学的质量和效果，促进了学生综合能力与综合素质的提高，满足社会对于复合型创新人才的培养需要。
1.转变了教学思想，有效地实现了师生间的互动
传统的课堂教学形式单调，主要是学生听教师讲，缺少互动；教材内容单一，照本宣讲，内容枯燥乏味；互动少，不能及时地将学生的学习掌握程度进行反馈，教师课堂节奏掌握不均衡；学生被动接受知识，束缚了学生的思维与手脚，所有的这些弊端严重影响着教学效果和人才培养。研究性教学策略的引入有效地改变了师生间的关系，学生从被动的接受者转变成备受关注的主体，一切课堂的教学模式和运行都遵循“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过师生间的有效互动，让学生自主学习，通力合作，共同探索，共同交流设计经验，纠正错误认识，提升认知高度，拓展知识体系。
2.落实了教学目标，有效地提升了学生的学习效率
课堂上所有行为的设计和实施其目的都是为了让学生掌握授课内容，因此一切应以学生为中心，即以人人学会作为课堂的教学目标。课堂上要关注每一位学生的课堂表现，通过问题的回答情况、学生的学习状态等及时调整课堂的内容和节奏，在教授知识的同时，培养学生的动脑思维能力、语言表达能力、应用创新能力，使学生心随身动，神随心动，愿意学习、想要学习、学会学习，从而大大降低学生在课堂上的精神流失率，提升学生在课堂上的学习效率。
3.转变了学习方式，有效地改善了学生的学习行为
课堂上通过布置任务以及项目驱动法的引入，转变了学生长期以来的预习、听课、复习的学习方式。在学习过程中加入了小组团队合作模式，使学生不仅可以做到单一的个人独自学习与思考，而且能和团队里的其他同学共同协作，在互相交流、互相沟通、互相质疑、互相帮助、互相探索的过程中提出问题、纠正问题、解决问题、升华问题、拓展问题，使学生的学习行为由被动变为主动，激发了学生的学习热情和积极性，保证了学生课堂的参与度和学习质量，增强了学生学习的自主能动性，提高了学生之间的合作效度，加深了学生知识的探究深度，有效地促进了课堂的高效性。
4.加强了课堂管理，有效地实现了课堂的高效教学
课堂教学中多种教学方式和方法的引入，使得课堂教学的时间更加紧张。教师作为课堂的引导者，在授课前通过策划制订好课堂教学的内容、方式和方法，在授课过程中通过各种方法和方式的引入增加与学生的交流和互动，在了解学生知识掌握情况的基础上，有针对性地讲解关键技术和关键问题，直击疑难问题，并进行精讲和点拨，逐步开发学生的潜质和潜能，拓展学生的思维和视野。本着时刻以学生为主体，以服务学生为宗旨的态度，适时调整讲授的内容和进度，把握好课堂的节奏和频率，在有限的时间里既把知识讲到又使学生掌握，从而加强了课堂管理，实现了课堂的高效教学。
四、总结
课堂教学中研究性课堂教学策略的引入可以有效改善传统教学存在的弊端，充分地将多种教学方法和方式，多种教学思想和手段相融合。整个教学过程以学生为主体，本着以人为本的思想，加强了师生和生生之间的互动。在了解学生对于讲授内容掌握情况的基础上，以学生能够理解与掌握为度，通过有效地调整课堂内容和频率，有针对性地分析疑点问题，精讲技术难点，点拨疑难问题，解决技术疑问。通过互问互答，共同讨论的方式，激发了学生的学习热情和潜质，提高了学生课堂的参与度，培养了学生的团队精神、协作意识、沟通及表达能力，进一步拓展了学生的创新思维、实践技能和科技创新等能力，有效保证了课堂的教学质量，从而为培养新一代的复合型创新人才提供了保障。
参考文献：
[1]屈波,程哲,马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究,2011,(4):85.
课堂教学策略研究范文第3篇
关键词：教学观念；教学氛围；教学模式
随着职业教育课程改革的不断深入，职业教育的文化课程服务于专业课程的趋势日益明显。中职政治作为文化基础课程的一种，在整个服务专业课程的文化课程中有着非常重要的作用。然而，现在中职政治课程教学面临着非常尴尬的局面。
中职政治教学贯穿于中职学生在校学习的前四个学期，受中职学生进职高门槛低、分数低、厌学情况严重、问题学生多等因素的影响，中职政治的课程教学效率不高，效果不理想，因此有人把中职政治定义为“豆芽学科”，严重打消了政治教师教学的积极性。因此，作为政治教师，我们应该借着课改的东风，积极进行中职课堂教学的策略研究，积极发挥政治教学对学生人生观与价值观培养的作用，协调和实现学生高效学习、自主发展。通过自主、合作、探究的学习方式，获得学科知识，培养探究问题的能力，塑造、完善健全人格，提升人文素养。那么，怎样才能提高中职政治课堂教学的有效性呢？下面浅谈我对中职政治课堂教学策略研究的感想。
一、更新教学观念，构建和谐的教学氛围
教师和学生是教学活动过程中的两个基本要素，但在教学活动中应明确学生是学习的承担者，是学习活动的主体。一切教学活动都要通过学生来落实，所以我们的教学活动应从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，改变过去教师讲、学生听的学习模式，让学生充分发挥自己在学习中的功能，通过自己的主观努力获得良好的学习效果，掌握学习知识或技能的方法。
孔子《学记》言“亲其师，信其道”，是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。热爱学生不仅是教师的职业责任，也是教师教育智慧的一种体现。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种和谐、安静的课堂氛围。因此，在中职政治课堂中，我们在转变教学观念的同时，还应该积极建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教育氛围。教师只有走近学生，真心实意地爱学生，善于触摸学生的心灵，才能和学生心心相通，成为学生的好朋友，学生才会乐学、善学。
二、创新课堂教学模式，构建高效课堂
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新意识、创新精神和创造能力已成为我国教育改革的主旋律。政治教师应改革政治课堂教学模式，实行创新教育，培养具有创新思维、创新能力的学生。课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。而课堂教学要实施创新教育必须对课堂教学进行全面改革。
高效课堂的构建离不开现代化的教学资源，教师要利用教室的多媒体技术和网络资源库，大胆对教学模式、教学思维、教学手段进行创新，提高政治课堂教学水平。面对不同的班级或者不同的学生要采用不同的方法，教师要根据不同的授课知识点，对现有的教学资源进行高效组合，杜绝简单的借鉴，根据教学设计，以活动或辩论的形式让学生参与自己的课堂教学。关注时事热点，教师要把热点时政融入教学中，以生活中的案例进行知识点的教学，通过对案例的讨论，启迪学生的心灵，引导学生掌握问题并帮助学生分析社会上还存在哪些不良现象，以及经过整治后出现了哪些好的现象等，激发他们探求新知识的主动性。
三、鼓励学生自主探究，注重学生道德品质的培养
思维是从疑问开始的，有疑问，才能有思考，才能有创造。在政治课程教学中，教师要努力创造适合学生质疑的教学环节，激发学生的质疑兴趣，让学生敢思、敢问、敢探究，这样灵活的课堂才能调动学生学习的积极性。加强学生思想道德和道德品质的培养，在生动的教育情境中让学生体会职业道德、团队力量和诚信等素质能力对自己后期学习和工作的重要性，达到陶冶情操、塑造人格的教育目的。
中职政治教学要适应新课改的要求，政治教师要坚持以学生为本，采取恰到好处的教学方法，营造宽松、健康、快乐向上的教学氛围，构建高效的政治课堂，把德育、职业教育和价值教育等融入自己的政治课堂，使学生在课堂上增长知识、增强能力，使情感态度与价值观得到熏陶、提高、升华，培养杰出的中职毕业生。
参考文献：
课堂教学策略研究范文第4篇
【关键词】小学英语 口语交际教学 有效策略
在小学英语教学过程中，口语交际教学是十分重要的一个部分，同时也是小学英语教学过程中的一个难点内容。随着现代小学英语教学不断发展，小学英语口语交际交际也得到一定改善，然而在实际教学过程中仍有些对教学有效性不利地问题存在。作为小学英语教学，应当积极分析当前英语口语交际课堂教学中存在的问题，并且在此基础上通过有效策略使小学英语口语教学达到理想效果。
一、小学英语口语交际课堂教学现状分析
1.未充分重视英语口语学习。由于应试教学影响，很多教师对学生英语应试能力训练比较重视，在英语口语方面并未对学生过多要求。所以，学生在学习英语知识过程中大部分时间都是在单词记忆、语法学习以及句型学习方面，对于英语口语训练往往忽略，大多数学生学习英语方式就是在课堂上听教师讲解并且做好相关笔记，然后变开始进行习题训练，每天基本上都是相同过程，即记忆单词、做笔记，然后做题、讲题，这样一来，学生大部分时间都花费在习题练习方面，根本没有充分时间进行口语交际练习，因此当前小学生英语口语交际能力普遍比较差。
2.学生在英语口语学习方面缺乏兴趣。任何语言的学习均需要以良好语言环境为基础，随着时间不断增长才能够将语言掌握，小学生学习英语同样如此。但从当前实际情况而言，大部分教师均未能够营造零号环境使学生进行英语学习，大部分情况下都是在单纯、枯燥地进行教学，对单词、语法及相关句型进行学习，学生自然也就没有兴趣对英语口语进行学习，由于学生缺乏学习兴趣，在英语口语学习过程中也就缺乏动力，所以学生英语口语交际能力也就很难得以提高。
二、小学英语口语交际课堂教学有效策略分析
1.对学生英语口语交际能力培养加强重视。在当前小学英语课堂教学过程中，在学生英语能力培养方面教师应当将侧重点转变，为能够符合当前国际化发展趋势及当前教学改革要求，教师应当重视培训学生英语口语交际能力，应当积极转变以往教学重点及教学方式，在实际教学过程中应当适当增加英语口语课程设置，为学生创造更多机会使其能够进行口语练习。在实际教学过程中，应注意对多种教学方式进行灵活运用，不可单纯运用题海战术，其目的就是使学生英语学习视野得以进一步扩展，使其眼界更加开阔，使学生 能够接触更多英语相关知识，使其能够感受英语学习魅力，使其能够在英语口语学习过程中积极努力。
2.积极提升学生兴趣。在小学英语口语交际教学过程中，创设合理情境是十分重要的一个途径，在实际课堂教学过程中教师应当尽量多创设真实语言环境，教师和学生之间以及学生与学生之间通过进行活动，通过可选择小组讨论方式使英语口语水平不同学生组成小组，依据教师给出主题展开辩论，进而对英语口语能力进行训练。教师通过创设良好情境，学生能够在教学过程中较快融入，可使其将心理障碍克服，使其心理素质得以提升，使其信心得以增强。在这种教学环境下，学生能够有兴趣在课堂教学中积极参与，然后教师可给出学生比较感兴趣话题，使学生能够运用口语表达自身想法，使学生能够在讨论过程中产生共鸣，提升学生英语口语学习兴趣，从而使其英语口语能力逐渐得以提高。
3.运用现代化教学手段。随着现代科学技术不断发展，多媒体技术在小学教学过程中有着越来越广泛应用，并且具有十分明显的效果，因此在当前小学英语口语教学中应当对多媒体家属进行充分应用。在小学英语口语教学过程中运用多媒体技术具有十分明显优势，具体而言，其优势主要表现在以下几点：第一，多媒体技术能够将文字、声音以及图像与动画融合为一体，可为学生创设较形象视听效果，可为学生展示出生动形象画面，从而吸引学生兴趣，通过画面中英语口语对话，可使学生在形象语境中认真倾听正确发音，然后可对语境中内容进行重复，这样一来，不但能够使其英语听力得到锻炼，并且能够对其英语口语能力进行训练；第二，运用多媒体能够对英语口语方面知识随时进行更新，可将更多课堂之外信息传递给学生，使学生在英语学生过程中英语更加开阔，使其积极性得以提高，这种多媒体教学方式能够实现寓教于乐，可对学生多种感官造成刺激，并且使各种感官均参与到英语口语学习过程中，使其能够以最佳状态进行英语口语学习，从而使其英语口语交际能力得到有效提升，促进学生英语综合能力进一步发展。
三、结语
在现代小学英语教学过程中，学生口语能力的培养已经成为当前一项必要任务，同时也是提升学生英语综合素质的一个重要因素。因此，在小学英语教学过程中，作为英语教师，应当积极探索，积极通过有效策略对学生英语口语能力加强训练，教师应当对口语教学加强重视，积极提升学生兴趣，同时应当对现代化教学手段进行有效运用，从而使学生英语口语能力得以真正提升。
参考文献：
[1]孙珍绢，廖爱秀，薛菽莉.基于素质教育理念的农村小学英语口语教学策略探讨[J].开封教育学院学报，2015（7）.
课堂教学策略研究范文第5篇
【关键词】高校体育；体育课堂；体育教学；教学策略
注：中图分类号：G8 文献标识码：A
一、高校体育课堂教学策略实践研究的缘起
1.高校体育教育发展的需求
在高校新课改的背景下，加强高校体育教学理论研究，思考体育教学的实效性、教学的理念、克服体育教学中机械地、死板地形而上学的思想，从实际出发，研究教材、研究学生、研究新课改方向和目标，潜心研究高校体育发展特征，深入研究体育教学方式和方法，建立高校体育教学评价体系，提高高校体育教学效果、质量，高校体育运动对学生个性发展所应有的作用等成为高校体育教学研究方向。
2.高校体育新课改对高校体育教学提出的要求
高校新课程改革为高校课堂教学改革带来一系列新的理念。比如：（1）倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标。（2）倡导开放式、动态、生成的知识体系。（3）倡导关注过程和效率的教学质量。新的理念指导下，高校体育教学实践不断创新，在教学实践中，注重课堂效果，注重学生课堂的主体地位，对教学过程不断反思、评价，修正实践教学中的偏差，各高校注重系统地构建高校体育教学理念和策略，创建高校体育学科教学特色模式。
3.贵州高校体育教学现状及问题
随着教育改革深入，高校体育教学活动也在不断提升课堂教学效率，改善教学质量，但相比其他学科领域的改革显得远远不够，主要表现在：（1）目前，贵州部分高校体育教学活动还仅限于传授体育技能，并围绕体育技术、技能设计训练和练习计划，缺乏对大学生情感的关注，以及大学生非智力因素的培养和塑造。（2）体育教学目标缺乏层次，教学策略单一，教学过程缺少变化，教学结果的评价目的单一。（3）部分高校体育教师对个人的专业成长重视不够，虽然在体育专业技术、技能方面能力较强，但缺乏对教学理论系统的学习和培训，导致体育教学质量不高。
二、贵州高校体育教学策略的设想
高校体育课堂教学受多种因素影响，体育教学策略就是其中之一，根据课堂实际需要，教师在课堂教学过程中，实施多种且具有针对性的教学策略，可以有效提高课堂效率，激发学生学习积极性和主动性，是本课题重要论点。
1.构建体育教学创新模式
以发展高校体育运动，弘扬体育文化为目的体育课堂教学活动，必须创新体育课堂教学模式，构建一个整体化、多元化的教学策略体系，表述为确立多层次的体育教学目标，并以与大学生生活紧密相连的多元化体育活动的内容为载体，以探究式、合作式、过程式等教学方式为途径，调动学生的参与积极性，建设和完善高校体育教学评价体系。
2.优化体育教学过程
体育教学过程中，要体现教师的教，学生主动的学，与探究时间的管理。优化教学过程，就是合理组织教学方式，采取科学的教学方法和策略，发挥教师在教学中的引导和指导作用，调动学生积极性和参与兴趣，形成良好的合作氛围，单位时间内教学的有效性明显提高。
3.注重体育的教学评价
教学评价是教学四要素中不可或缺的重要因素之一，评价教学目标的切适度，预设教学计划与教学目标的贴合度，评价教学过程的合理性，教学组织的科学性，以及教学策略运用等，能否真正从学生出发，从教学目标出发，从教学质量出发，提高课堂教学效果。
三、体育教学策略的实施措施与实践研究
1.运用探究式教学策略，提高体育课堂效率
探究式教学是通过创设一种类似科学探究的情境或途径，引导学生主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、归纳与判断，增强思辨能力和创造力。探究方式主要有“自探共究”、“双主探究”、“开放探究”和“指导探究”等。根据教学内容和学生差异性，采取不同的探究方式。
理念：课堂教学不仅仅是为了学生获取知识量，更重要的是让学生养成自主思维能力，掌握学习自主学习方法，探究式教学策略从问题出发，激发学生兴趣，让学生主动参与到探究中，并在探究过程中，经过对概念的质疑——证实或证伪——表达与描述，从而形成接近事实的新概念。
策略：教学过程中，从宏观角度设置问题——解决问题——迁移创新等三个模块，完成对概念的设疑——证实——描述过程。
行动：设置问题应考虑学生的已有的经验和生活背景，脱离生活的问题设置将无法引起学生探究的兴趣，比如：羽毛球高远球教学中，设置问题：高远球的高度不同是否有区别？学生们在不断尝试中，发现高远球高度不同，球的运行速度不同，对打球影响很大，经过尝试，学生们总结出平抽、平射、半高远和高远等几种不同的高远球线路，形成共识。进入第二轮研讨。运用“最近发展区”理论，提高学生对羽毛球学习与探究，逐步加深运用动作的技术与战术的理解，充分调动学习兴趣和参与积极性。
2.运用过程教学策略，注重生成教学现象
理念：过程教学意在注重教学过程中不断生成的新问题和新概念，认为预设的教学结果将会限制教师课堂教学水平的发挥和教学能力的展现，因此，过程教学策略更好的展现教师的水平，挖掘教师潜力，提高教师教学能力有显著作用。
策略：必须首先了解学情，掌握学生已有知识背景，对体育技战术理解和运用能力等，结合学情，制定相应的教学目标，配置适当的教学内容，预估教学过程中生成问题和情景，并收集相关活动资源，确定教学过程中，教师提供辅助服务所占用的计划时间，最终，评价课堂效果，修改教学方案。
行动：过程教学策略被广泛运用到不同体育项目教学中，比如，武术套路和竞赛太极拳等，根据学生对基本拳法掌握水平，分组练习，从基本的拳法开始，循序渐进，教师准备多种拳法、腿法，不时抛出，让学生寻找最佳组合方案。对讨论中不同见解，争执进行评价和质疑。教师控制时间和活动资源，让学生不知不觉之中，融入武术套路编创的思考和学习。
四、实施高校体育课堂教学策略途径
1.建构开放的教学策略体系
体育教学策略运用需要灵活多变，要求教师掌握更多的教学策略，才能驾驭学生对体育课堂教学要求，各种教学策略不是一成不变的，而是相辅相成，交叉使用的，因此，在体育教学过程中，所构建的探究教学策略、过程教学、目标教学以及传统教学等各种策略，需要一个主线串联，以提高学生自主学习能力为主线。
2.完善体育教学课程体系
高校体育教学大纲规定的国家级课程是全面、宏观的基础性课程，是把握教学目标的根本，相比较而言，高校自主开发的体育课程，更注重学校的学情和教学资源，根据不同情境，采取不同的教学策略，完成教学任务，因此，校本体育课程更贴近高校具体情况，选择和开发校本体育课程，不仅有利于提高教师教学能力，采取多种教学手段和策略，提高教学质量和课堂效率，还可以激发学生兴趣，提高学生对体育运动参与度。
3.建设和完善专业化教师队伍
随着时展和学生变化，学校需要开展各种对体育教学策略的培训、运用和研讨，强化师资队伍在师德、基础知识和专业技能全方位能力提高，让体育教师能灵活运用各种教学策略，了解学生具体状况，熟练运用各种教学资源，制定针对性教学目标，选择科学、合理的教学内容，提高体育教学课堂效率。
4.体育教学策略引导下，促进学生个性化发展
在各种教学策略运用过程中，学生自主学习能力提高是核心，是主线，因此，学生在参与体育学习过程中，不断具备了敢于质疑的能力，不轻信专家，不轻信人言，用探究的态度对待教师、同伴，并学会运用现代信息技术、各种社会信息媒介搜寻与体育相关的信息，经过筛选、归纳、分析和推理，能合理运用各种信息促进探究的显性化发展，科学的学习态度和习惯基本形成。
5.形成了以校园文化搭台，体育唱戏的校园特色品牌
在体育运动促校园文化建设方面，举办各级各类体育比赛，广泛发动学生对体育运动的参与和关注，开展各种联谊活动、知识竞猜，提高学生对体育背景知识的了解，潜移默化中，激发学生参与体育运动的兴趣。
【参考文献】
[1]董新军，张玉秀.探究式教学在高校健美操教学中的实验研究[J].南京体育学院学报，2012.02.
[2]王浩.网球教学中实施探究式教学的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008.10.
[3]张伟健.素质教育与体育教学创新的实践运用研究[J].山东体育学院学报，2007.12.
