英语词汇学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语词汇学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语词汇学范文第1篇
[关键词]词汇英语词汇 语言
词汇对语言的学习是十分重要的,那么,怎样才能学好英语词汇呢?
学习英语词汇就要重视词汇的学习和积累,否则就是一大失误。学习词汇时还要有轻重。我把大纲要求的“四会”单词称之为积极词汇,把大纲不作要求的词汇称之为消极词汇。对于积极词汇来说,我们要能发其音、拼其形、知其义、懂其涵。消极词汇,我们只要知道大致的形状,知道其意义就行。对于任何语言来说,声音都是首要的。一个小孩学习母语,都是先学说话,上学之后才学写字。文字是有声语言的记录和延伸。音、形、义不可分,三者同时记忆,对扩大词汇量必有好处。
既然词汇学习这么重要,那么有没有捷径可行昵?学习英语词汇,准确的讲没有捷径,但有规律可循。以下几点是本人的切身体会,学习者不妨一试。
第一,简单重复。其实要想把单词记得终生不忘,重复绝对是首选的方法。刚开始学英语时,每个单词都是新的,根本谈不上什么规则,这时就得靠死记。“家具”就是furniture,没什么道理,不要问为什么,记住就是了。当学到700-1000个单词时,学习者自己就能发现一些规律性的东西了,比如以-1y结尾的多是副词,这就是构词法。这时,自觉地学习一点构词法是有益处的。构词法有规则,但也有例外。一旦了解了一些基本构词法,英语词汇学习就不再是简单重复了,而是有一定规律的。
第二,突击记忆。必要时,突击记忆一些有关联的词汇是可行的。就是在几天之内,每天强行记忆80-120个单词,边读音,边拼写,边记词义。隔两个小时,重复一次,强行背下来。这种方法,记得快忘得也快。但不必担心,再次见到时,会比生单词好些。有时一批词汇,可以突击两次或三次,忘掉的比率会越来越小。但请注意,突击记忆的词汇充其量也就是认知词汇,是被动的,只知其词义,但拼写和用法可能都不太熟悉。有些认知词汇,永远也进入不了使用的阶段。我们学习古汉语时就有类似的感受。学量的古文篇章后,我们开始有能力读懂其他类似的古文篇章,但我们自己不会用古文写文章,不是只写白话文。所以突击记忆是很有用的。
但是,突击记忆单词不是最好的方法,偶尔用用是可以的,但不要常用,因为单词很少“独处”,一个词总是要与其它词连在一起的。比如give一词,翻开词典就会发现give in,give up,give off等一系列和give一起构成的词组。
第三,词汇学习要与其搭配一起学。搭配是指一个词只能与某些词连用,而不能与其他词连用。“看电视”只能说watch TV,不能说see TV;“看病”得说go to see the doctor,而不能说see illness。其实,这种搭配可以分两种:一种是语法搭配,一种是词汇搭配。前面几个例子都属于词汇搭配,搭配不合适就是用词不当。而语法搭配是一些具有语法关系的固定表达方式。我们说“恭喜发财”用wish you good fortune,而“祝贺你成功了”就得用Congratulate (you) on your success。再如,insist后面用on doing something,而succeed后面用in doing something等。语法搭配比词汇搭配要少一些,英语中的词汇搭配是大量的。英语中动词与介词、副词的搭配都十分讲究,不能随随便便地使用。从这个意义上讲,词汇不要孤立地学,要与它的搭配一起学。例如,学习了develop a habit是“形成习惯”的意思,把它作为一个单位学到手,以后再学习还可以说form a habit,acquire a habit,cultivate a habit,都是“养成习惯”意思。总之,学习一个单词时,要注意同时学习它的语法搭配和词汇搭配。
第四,在语境中学习词汇。强行记忆不是唯一的学习词汇的办法,不能单靠它来学习外语。要想真正掌握一个词,离开语境是不行的。也就是说,要结合词的上下文来彻底认识一个词的形式变化和功能体现。举几个例子:我们观察到When do you have breakfast/have you had your breakfast?We had a big breakfast this morning.这简单的三句话,可以概括出三条重要规则:(1)三餐之前,可以不加冠词;(2)三餐之前可以用物主代词;(3)三餐之前有形容词时可以加不定冠词。有这三条在手,就算你会用breakfast,lunch,dinner等词汇;没有这三条,很可能会一用就错。
在语境中学习词汇有两种办法,一是认真研究优秀文章,一句一句地去体会其中文字的使用方法,感受文字的优美。即“精读”。初学者除了注意动词词组、特殊搭配外,还要善于捕捉一些有趣的语言现象。有些名言能流传下来,与其语言美有关。
另一种方法就是泛读。仅仅进行精读是不够的,还要进行大量的泛读。泛读有以下功能:(1)在多种语境下观察、体验已经学过的词;(2)学习已知词汇的新词义(许多词是多义的);(3)培养猜词的能力。泛读材料要容易,言简意赅。容易才能快读、多读,不用过多地查词典,阅读的兴趣能持续几个小时。大量阅读的作用是巨大的,许多奇妙的语感都来自泛读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时,其喜悦心情难以形容。只有在“泛读”之中,你才能忘掉你是为了学习语言而在读书,你已经沉浸在摄取信息之中。这时,信息与语言被同时吸收了,你也在不知不觉间就学到了语言。用这种办法增加的语感是不会忘记的。因此可以说,语境学习法是词汇学习的上策。
第五,学习词汇要会查词典。使用词典是学习任何语言都必不可少的技能。一般来讲,词典上提供的词汇信息最准确、最全面。初学者喜欢用学生词典,如《高考必备》,只收录5000-8000词的词典。查起来方便,找个词或词组相对容易。不过我个人认为,初学者应多使用双解词典,这种词典的单词用双语解释意思,有利于学习者感受英语解释的准确和纠正自己旧有的认知错误。多数双解词典的例句还有译文。但必须指出的是,词典的使用要因时制宜,讲究实效,千万不可“低头见生词,抬手翻词典”。
英语词汇学范文第2篇
关键词：高职英语；词汇；学习方法；教；学
英语作为当前世界上最为通用的语言之一，其本身的普及程度、推广程度等，都足以证明其不可撼动的地位。近些年来，伴随着经济全球化的不断发展，我国也不断掀起学英语的热潮。高职院校与从前的教育教学状况相比，也开始格外重视英语教学，逐渐意识到了英语学习的重要性，通过英语教学提升学生的专业能力和英语掌握水平至关重要。英语作为一门语言，词汇无疑是最为基础的单位。只有按照相应的语法规则，将词汇组合成具有意义的篇章，才能真正反映出一个人的英语水准。所以，高职院校在开展英语教学的时候，注重对学生的词汇教学，确实有助于提高教学水平。
一、当前我国高职院校英语词汇教学存在的问题
（一）词汇记忆不深刻
针对当前我国大多数高职院校的英语教学情况来看，整体的教学成果以及教学效果都不太尽如人意。大多数学生连最基础的词汇掌握都存在严重的问题，这势必造成英语学习效果差强人意。最明显的表现就是大多数学生的词汇记忆不够深刻，许多单词记住了，没多久就忘记了。简言之就是“学得快，忘得更快”。针对此情此景，究其原因不难看出，教师在进行教学的时候，并没有严格按照高职院校的教学大纲针对词汇进行相应的区分，同时也没有有针对性的对单词进行划分讲解。只是粗略对单词进行大致讲解，学生不了解哪些词汇是最主要的，哪些词汇是只要认识就可以的。所以，这样长此以往势必造成学生学习难度加大，在进行单词复习的时候，也很容易出现手足无措的现象。
（二）教师忽视对学生进行词汇教学
从教师的教学角度来看，许多教师往往会忽视对学生进行词汇教学。这是因为在一些教师的传统理念当中，其认为词汇学习就是让学生多背单词，故而长此以往，词汇学习变成了记忆性问题，已经逐步被教师所曲解。因此，许多教师在课堂上只会对单词进行一两遍讲解，大多数的任务都安排在课后，让学生捧着词汇手册进行记忆和背诵。这样的教学模式势必导致学生对词汇教学认知产生偏差，不利于学生的英语词汇学习。
（三）词汇教学的手段单一且枯燥
当前大多数高职院校英语教师所选择的词汇教学法单一且枯燥，课堂的教学活动和为学生提供的练习形式也比较单一。学生在实际生活中的应用机会比较少，造成的结果必然是效率偏低。还有一些教师习惯利用汉语进行释义，这样就会造成学生片面认为这一种汉语意思就是一成不变的单一词义，在进行后续理解的时候势必会出现偏差，同时也很容易造成学生对英语词义的误解。长此以往，学生的整个英语学习过程都会受到这样的词汇概念影响，从而让学生在语境语篇的理解过程中出现问题。
二、高职英语词汇学习方法的探究
（一）教学方面
高职阶段的英语教学不同于其他阶段的英语教学活动，其本身更加看重对学生的专业技能训练，所以英语教学也应该与高职院校的课程安排有所联系。高职教师在进行词汇教学的过程当中，需要从以下方面努力，从而提升高职英语词汇教学效果。
第一，作为教师，需要为学生提供一个全面且较好的英语学习环境。这是因为语言学习本身需要环境作为保障，而英语本身属于舶来品，故而教师在课堂教学的过程当中，更应该利用英语进行教学。比如利用英语解释词汇、解释语句。利用英语进行段落释义等等。有条件的教师还可以尝试利用英语为学生营造英语学习情景，进而使得学生能够在英语环境中多读、多写、多练习。例如高职商务英语专业的学生在进行英语词汇学习的时候，教师应该充分考虑其特点，制定符合其专业发展要求的英语词汇教学对策。首先该类学生在未来的就业过程中主要涉及到外企，所以对于比较常见的涉外英语词汇，教师需要进行全面讲解。其次，针对financial（金融）、economic（经济）、accounting（会计）、the ministry of foreign trade（对外贸易）这类比较常见的商务英语词汇，教师应该对其进行全面讲解。同时，像financial这类词汇，不仅有金融的含义，还可以理解为财务、会计。这就需要教师针对不同语境之下的该词汇具体含义进行具体讲解，这样才能切实保障每一位高职学生对英语学习词汇有所掌握。
第二，教师可以利用全新且丰富的教学手段开展教学活动。磁带以及多媒体音频都是比较不错的选择。通过这样的途径，学生可以进行跟读，还可以让学生根据国际音标进行拼读。这样学生对于一些单词的发音将会更加准确，教师在进行教学的时候也会更加得心应手。
第三，教师需要从单词的词义、词性以及词形几个方面入手。许多词汇不仅包括本身的含义，同时还存在引申含义，这就需要教师明确，让学生对词汇的本义和引申义。例如“lucky dog”这个词汇，从字面意思来看，可以理解为“幸运的狗”。可是依据外国的文化与传统习俗，该词汇的释义应该为“幸运儿”。这就需要教师告诉学生，许多词汇的词义有许多，需要结合具体的情况、历史原因、词性等众多方面，才能真正理解词汇本身的意义。教师通过这样的方式开展教学，也势必会提升学生对于该词汇的理解能力，进而切实保障高职英语词汇教学的效果。
（二）学习方面
针对高职英语词汇教学改革来看，要想真正改善高职英语词汇教学的现状，不仅需要教师从教学的角度进行改进，同时更需要学生从学习的角度进行努力。因为学习的过程是一个双向的过程，只有双方共同努力，才能真正提升教学效果。
首先，需要学生掌握好的词汇学习方法，这是因为良好的学习策略可以使得学习者的学习效果明显提升。比较常见的词汇学习方法包括一词多义、象形法、同义词、反义词联想法、词根分解法等众多方法，同时，还可以通过绕口令、谜语、笑话等形式，将常用词汇进行结合，进而有效扩充了学生的词汇量，也可以使得学生在学习的时候，借助这种全新的词汇学习方法，增强记忆。除此以外，每一位学生还可以依据自己喜好和特点，选择恰当的方式进行词汇学习。例如利用互联网、报刊、杂志、广播等形式，其中可能会包含许多有用的资源和利于学习的内容。所以，学生通过自主选择适合自己的学习方式，能够更加积极主动地进行英语学习。
其次，学生在学习词汇的过程当中，应该避免快速遗忘这一现象。记忆的过程中，遗忘是肯定存在的，但是如何才能减少遗忘，才是最为关键的。这就需要学生在进行词汇学习的时候，反复进行规律性记忆。同时还需要通过多次复习等方法，对词汇本身进行重复性记忆。其次，还可以注重复习的重要性，加强听说读写等多方面的综合训练。同时，学生还可以在平时注重口、笔的共同练习，这样才能保持词汇在长时间内记忆。
再次，学生的学习词汇过程可以利用词汇网络进行。也就是说，从前生活当中某个情景时常出现的词汇，就可以形成词汇网络。每一个单词自身以及由其所衍生出来的词汇，均可以形成另一个部分的词汇网络。这样将会使得词汇网络不断扩大，从而还可以帮助学生进行反复记忆。这种方式是避免学生在学习过程中，词汇遗忘的重要做法，这对于提高高职学生的词汇学习水准具有重要作用。
高职阶段的英语教学不同于义务教育阶段的英语教学，其本身更加注重对学生综合能力的训练。因此，高职院校的英语教师应该格外重视词汇基础教学，通过选择适合高职院校学生特点、专业课程特点的教学方式，引导学生进行正确的词汇学习活动。通过教师教学方面与学生学习方面的双重改进，将会有效提升高职院校的英语词汇教学水平，为高职院校学生掌握更多的英语词汇知识奠定良好的基础。
参考文献：
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英语词汇学范文第3篇
关键词：词汇教学 词汇学习策略 自主学习 实践教学 词汇
一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。
2、艾宾浩斯遗忘定律
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
3、高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
1、抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
2、科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3、多样检测，巩固效果
习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。
4、传授方法，训练策略
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
（1） 游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
（2） 词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性。
（3）猜词法
英语词汇学范文第4篇
【关键词】 英语， 医学；词汇；学习策略；教学；词源学
Analysis of Medical Terminology Learning Strategies
JIN Yan1 PAN Hai-ou2
(1. Basic medical college shenyang，LIAONING 11032，China；
2. College of Foreign Languages； Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang， LIAONING 110032， China)
【Abstracts】Medical English vocabulary learning is the main task of Medical English. Medical English vocabulary learning strategy is not complex， including three aspects: combining form is the main strategy of medical English vocabulary learning； most of the medical words etymologically do come from the Greek or Latin； the strategy of analyzing new terms plays an important role in medical English vocabulary learning. Only by understanding and mastering the word formation rules and analytical skills of medical English vocabulary， students can cope with the growing medical English vocabulary.
【Keywords】English；medical；terminology；learning strategies；teaching；etymology
语音、语法及词汇是语言学习的三个要素，对于医学英语来讲，首要任务就是医学英语词汇的学习。在医学英语词汇的学习过程中，教师需要帮助学生掌握适宜的学习策略，以取得事半功倍的效果。
1 构词型的学习是医学英语词汇学习的主要策略
词汇学的学习策略[1]可以归纳为词汇学习观念、元认知管理、根据上下文猜测、查词典、记笔记、重复生词、编码记忆和试用6个策略类别，和21个策略变量：单词需要背、单词需要在用中学、选择注意、主动学习、运用背景知识及篇章信息、运用局部语言信息、为理解内容查词典、为学习查词典、词典使用技巧、记下意义、记下用法、运用词汇表和生字本、口头重复、视觉重复、联想记忆、形象与视觉编码、听觉编码、运用词根词缀、意义编码、上下文编码、试用。
这6个策略类别和21个策略变量是适用于公共英语词汇学习的策略，但是医学英语词汇具有自己鲜明的特点。医学英语词汇和其他学科的英语词汇相比，其数量远远超出其他学科。其据国外不完全统计，每年出现的新词达2000个左右，而仅就病名一项的词汇就有三万个以上[2]。面对如此巨大的词汇量和日益发展的医学英语词汇，依靠大量阅读、查字典和记忆是无法完成医学英语词汇的学习的。
医学英语词汇虽然有20万个左右[3]，但具有构词型（combining form）少、构词丰富、词汇量大、构词结构清晰简明的特点，因此，对于医学英语词汇的教学和学习都具有启示意义。
权威医学词典Dorland's Medical Dictionary总结的构词形约有400个，而杨明山教授总结的约有800个[4]。在这800个构词形中，每门专业课（比如病理、生理等）平均常用构词形仅有20个左右。而且这些构词型，有一些随着医学学科的发展，其使用频率逐渐减少或消亡，真正需要医学生掌握的要比800这个数量低得多。
词根加上连接性元音（combining vowel）构成一个词的构词型（combining form）。连接性元音能够使医学词汇的拼写和发音更为容易。构词型是医学词汇的基本组成，也是词汇含义的来源。当词汇中含有一个以上的词根时，依靠连接性元音将这些词汇连接在一起。另外，连接性元音也可以将词根与后缀连接在一起。最常见的连接性元音是“o”，其次是“i”。每一个人体系统都与一个核心构词型相联系。
例如，许多用于描述心血管系统（the cardiovascular system，the heart and blood vessels）的术语是构词型cardio- (heart) 和 angio- (vessel)从派生出来的。与呼吸系统（respiratory system，the lungs and airways）相关的术语使用pneumo- (air or lung)，pulmono- (lung)， 或 broncho- (airway)作为构词型。而神经系统（nervous system，―― the brain， spinal cord， and nerves）的构词型则多与neuro- (nerve) or cerebro- (brain)有关。这些构词型能构成了几乎所有医学术词的基础。
在构词型的前后分别饰以前缀（prefix）和后缀（Suffixes）。前缀位于词根之前和词的开始位置，其含义是before (pre- = before)。前缀用于修饰词根，它们常用于指明方向、时间或定位。
例1: prenatal (pre- + natal)， before birth出生以前的、孕期的
pre- = before + natal = birth
例2: intra-abdominal (intra- + abdomin/o + -al)， pertaining to within the abdomen 腹内
intra- = within + abdomin/o = abdomen + -al = pertaining to
而后缀是在词后起到了赋予词根特殊含义的作用。一些后缀含有一种以一的含义，而且在某些情况下多个后缀加在一些产生一些特殊的含义。例如， 形容词性后缀（the adjective suffixes） -ac， -al， -ar， -ary， -eal， -ic， -ous， 和 -tic 都是指属于、关于、附属、适用、相称（即pertaining to），与词根相连接时构成了术词的形容词性，比如“头的”（cephalic）(cephal- + -ic = cephalic， meaning "pertaining to the head")。
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例3： tonsil-，扁桃体，词根，免疫器官的一部分。加上后缀-itis（inflammation，炎症的意思）构成了tonsillitis一词（扁桃体炎，inflammation of the tonsil gland）；即 tonsil- + -itis = tonsillitis. 注：词的两部分连接时，加了一个l ，因为tonsil是重读闭音节。加上后缀-ectomy (外科切除，surgical removal) 构成了 tonsillectomy一词 (扁桃体切除术，operation to remove the tonsils)；tonsil- + -ectomy = tonsillectomy。
2 希腊语和拉丁语是医学英语词汇的主要词源
希腊语和拉丁语是医学英语词汇最主要的来源[5]。医学英语名词中，大约70%来源于希腊语，25%左右来源于拉丁语，来源于英语者不到5%，其他源于法语、阿拉伯语、德语等[6]。也有的学者认为，从词源学的角度来看，医学英语的专业名词和术语，有2/3以上的词汇都是源出拉丁、希腊语[7]。
由于希腊语和拉丁语是医学英语词汇的主要词源，因此，上海中医药大学杨明山教授提出的医学英语词汇具有“一词三式(Trilogy)”的特点，这也从一个角度很好地表现了专业英语词汇的特点[8]。也就是说，一个语医学词汇有英语、希腊和拉丁三个来源，一个英语词汇分别对应希腊和拉丁来源的两个构词型，例如：肾的一词三式分别是：kidney（英语）、reno-（拉丁源构词型）和nephro-（希腊源构词型）。当然，并不是所有的医学英语词汇都适用“一词三式”，有的可能只有拉丁源构词型或希腊源构词型，但是掌握了“一词三式”，就为掌握了更多的医学英语词汇打下了基础。
3 生词分析是医学英语词汇学习的重要策略
在医学实践过程中，常会遇到不熟悉的医学词汇，可以采用下面的步骤来了解词汇的含义，从而增加医学英语的词汇量。第一步，根据不同单词的类型，以不同的次序猜测（decipher）单词各部分构成；第二步，根据上下文猜测单词属于哪一个学科，是外科的（surgical）、病理的（pathological）还是解剖的（anatomical）。通过以下的七步法，可以逐步扩展词汇量。
例4：Patient is a 13-year-old male with six-week history of polyuria.
首先，从外科和病理角度分析（For surgical and pathological terms）:
1） 浏览整个单词以获得一个单词各部分的概况，以及他们的相关含义； poly- + uri- + -ia. 注：当两部分结合时，“i”被省略掉。
2） 查找上下文线索（contextual clues）――相关单词和句子的信息――用这些信息帮助理解单词的大致含义。在这个例子中，句子上下文表明这个单词一定和某种紊乱或某种问题有关。（这是一个主诉）
3） 首先要了解后缀的含义，因为外科的和病理的单词经常与某种行动有关并反映在后缀中（例如，-ectomy是外科切除的意思）。大家可能会记得先前学过的一些常用后缀，因此，你可能会已经知道了后缀-ia是“条件”所意思。
4） 确定词根词（root word）或构词型（combining form）：uri- 含义是尿（urine）。
5） 确定前缀，记住，前缀常用于修饰词根或构词型的：poly- 含义是（many）。
6） 将各部分含义合在一些，再看一看整个词的含义。然后，回过头来通过上下文线索再检查一遍单词的含义：polyuria 可能是指排尿过多的一种状态（a condition of excessive urination）。
7） 大声朗读这个单词并记住其拼写。
其次，从解剖角度分析（For anatomical terms）:
1） 浏览整个单词以获得一个单词各部分的概况，以及他们的相关含义； poly- + uri- + -ia. 注：当两部分结合时，“i”被省略掉。
2） 查找上下文线索（contextual clues）――相关单词和句子的信息――用这些信息帮助理解单词的大致含义。在这个例子中，句子上下文表明这个单词一定和某种紊乱或某种问题有关。（这是一个主诉）
3） 确定词根词的含义。与解剖有关的单词均是指身体的部分，这已经通过词根反映出来了。
4） 确定后缀的含义。
5） 确定前缀的含义。
6） 将各部分含义合在一些，再看一看整个词的含义。然后，回过头来通过上下文线索再检查一遍单词的含义：polyuria 可能是指撒尿过多的一种状态（a condition of excessive urination）。
7） 大声朗读这个单词并记住其拼写。
4 结束语
医学英语词汇是医学信息传递的基础，相对于公共英语词汇来讲，医学英语词汇的学习策略并不复杂，只有了解和掌握了医学英语词汇的构词规律和分析技巧，才能应对日益增长的医学英语词汇。从另一方面来讲，医学英语词汇的学习是有规律可循的，也是有窍门的，通过这些规律的学习，或者说，通过正确的学习策略，不仅能减少不必要的死记硬背和大量的文献阅读，还会为分析新增词汇打下坚实的基础。
参考文献
[1] 顾永琦、胡光伟. 词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化[A]. 文秋芳， 王立非. 英语学习策略实证研究[C]， 西安: 陕西师范大学出版社， 2003 388-409.
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英语词汇学范文第5篇
【关键词】英语词汇 历史 现状
一、英语词汇学的历史
可以说英语词汇学的历史就是英语语言的历史，正因如此，我们在研究英语词汇学的过程中，就必须充分考虑英语语言的历史，让英语语言的历史作为研究英语词汇的主要依据，一般情况下英语语言的发展史大致可以分为以下3个阶段，第一阶段为古英语阶段，第二阶段为中国英语阶段，第三阶段为现代英语阶段。笔者认为我们可以以此为依据将英语词汇学的发展历史也划分为3个阶段，第一阶段古英语阶段，第二阶段中古英语阶段，第三阶段为现代英语阶段。
1.古英语阶段。不列颠诸岛在印度原始居民向其迁移之前，所居住的都是土著人，公元前3000年，伊比利亚人从地中海地区来到不列颠诸岛居住，并带来了新石器文化，从此以后新石器文化正式入驻不列颠诸岛，自公元前500年开始，不列颠诸岛又迎来了它新的居住者，既来自德国南部的凯尔特人，他们所应用的语言为凯尔特语。随着不断的发展，一直到了公元前55至公元前54年，不列颠诸岛在一批使用拉丁语的凯撒大帝率领的罗马人的侵略下形成了两大语言体系，即凯尔特语和拉丁语。在随后的一段时间里，随着侵略者的到来不列颠诸岛开始逐步形成了一种由西方日耳曼语方言汇合而成的语言，这就是早期的英语。在社会高度发展的今天，我们一般将此时期的英语称为古英语。古英语自诞生以来一直延续到了公元1150年，持续了较长的时间。从一定程度上来说，古英语是一种高度曲折性语言，其词尾复杂多变。
2.中古英语。公元前1150年至公元1500年这一期间，英国所应用的英语又被我们称为中古英语，中古英语的开端是诺曼人入侵并征服英国之后逐步形成的。讲法语的诺曼人在征服了英国之后，诺曼法语并成为英国的官方语言，在社会以及政治领域得到了较为广泛的应用。但值得注意的是，虽然诺曼法语的应用范围不断拓展，但其毕竟不是英国人民本民族的语言，统治阶级使用的法语在英国居民看来是一种耻辱，一直到13世纪末，英国恢复独立，才逐步恢复了英语的官方语言地位。在中古英语流行期间曲折变化已经不再是其主要特征，但是我们不得不说如果深入了解中国语言词汇之后，我们仍然会在其中找寻到曲折变化的身影。这一时期的中古英语中很多单词都失去了词尾，且一些名词、动词以及形容词在中古英语中都被简化了。
3.现代英语。从1500年开始，现代英语诞生并一直延续到现在，在这么漫长的时间里现代英语被划分为两个阶段，第一阶段为早期现代英语时期，第二阶段为后现代英语时期，前者开始和截止的时间分别为1500年至1700年，后者，开始的时间为1700年至今。随着英国国际地位的提高，英语也逐步发展成为国际通行语言。在促进英国国际化方面发挥着重要的作用。
二、英语词汇的现状
从一定程度来说社会的发展和变化往往是通过语言文字进行记录的。因此，我们在研究语言词汇的时候应当从辩证的角度去看待它，要清楚的了解到语言词汇其实是以社会发展为根基的。但在其自身发展的过程中也在不断反抚社会。第二次战争以来，应用英语的国家在国际上的政治地位发生了迅猛的提高，英语也得到了更为广泛的应用，并发生了翻天覆地的变化，这种变化主要体现在两个层次上，第一位语法方面，第二为词汇方面。本篇文章主要讲述的是英语词汇方面的变化。
1.词汇的数量。由于典籍收录新词的标准不尽相同，所以我们很难对英语新词的数量进行完全的统计，但是根据《牛津英语词典》的估算，每年大约有2000左右个英语新词进入《牛津词典》，照此估计，自第二次世界战争爆发以来，英语新词产生的数量高达数十万个，这极大地丰富了英语的词汇量，为英语在国际范围内的广泛应用奠定了基础。
2.新词的语义分布。全面的分析新词的语义我们不难发现，第二次世界大战爆发以来，英语新词涵盖范围涉及到了社会生活的各个方面，例如政治、经济、文化教育等等，在一定程度上体现出了西方现代生活的现状，但如果从数量方面来分析的话，我们也不难发现，这些新词绝大多数源自于科技和经济领域。这充分体现了2次战争以来，英语国家在科技和经济方面取得的巨大成就。
3.旧词衍生新义。所谓就此衍生新意主要是指赋予原本具备含义的词语新的语意，这种做法能够不断满足人们日益增长的表达需求。根据单词新意与与单词难易之间的关系的不同，我们可以将词意就此衍生新意分为以下几个方面，第一：词义的扩大化，第二：词义的缩小化，第三词意感彩发生变化。
三、结语
随着社会的发展科学技术水平的不断提高，英语词汇发生了翻天覆地的变化，如何应对这种变化，更好的发挥英语在国际交往中的优势是我们必须注重的。笔者认为，我们可以从词汇的数量变化，新词的语义分布情况以及旧词新义三个方面来入手，切实提高对英语发展的全局把握。
参考文献：
[1]汪榕培.国外语言学：历史与现状 英语词汇学：历史与现状[J].外语研究，2001，01：13-20.
