初中英语评课稿

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初中英语评课稿范文第1篇

【关键词】高中英语 试卷 讲评课

一、确立目标

1.纠正错误。

2.分析得失。通过试卷讲评，培养学生良好的考试习惯以及答卷规范。

3.明确差距。让学生认识自身学习实际与学习能力的差距，自身与他人的差距。

4.总结方法。总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，从而提高自己的学习成绩。

5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，改进教师教学，促进教学成绩的提高。

二、做好准备工作

先自己做一遍试卷。教师先做一遍试卷，整体揣摩试卷内容，了解每道题的考查点，对试卷中知识的分布和考察方式以及讲评时要对某些题进行怎样适当的变式延伸，对某些题的知识点适当补充，做到心中有数。

认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些答得比较差，并将学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，学生试卷上扣分的原因进行批注：如“审题不准”、“书写不规范”、“结构不清晰”等。学生拿到试卷之后，就能有针对性地进行改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评课才有针对性。

试卷讲评要突出重点。教师要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评；仔细思考哪些该粗讲，哪些该细讲。重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

三、试卷讲评时，应讲究课堂时间安排合理化、讲评方式多样化、讲评语言的激励性

课堂时间安排的合理化。首先，我一般是拿出2分钟的时间对本次考试总分优胜者、一卷优胜者、二卷优胜者、各个题型得分班级十强进行表扬；其次，用3分钟对答题情况进行分析，从而呈现本节讲评重点；用10分钟的时间将学生常错、易错题号标在黑板上，让学生分组讨论，自行解决较为简单的题目；用15分钟点拨难题、对典型问题进行强化训练、总结规律；15分钟通过相应的练习对所学的解题策略进行巩固应用；5分钟小结本节所学的内容（可由学生总结，或师生一起总结）以及布置作业（同类难度同样题型的试卷的一部分）。

试卷讲评的多样化。为使更多的学生参与，讲评试卷时，要使讲评多样化：学生小组内部合作讲评、学生组际交流讲评；教师点拨。为了吸引学生的兴趣，尽量使用材料相关的视频、图片和背景材料，使用表格、柱图、饼图等，使用ppt文件或电子白板来呈现课堂内容。

讲评语言的激励性。在整个课堂中，积极肯定学生正确的思路和错误中合理的部分帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。教师要与学生真诚平等的对话而不是训斥，要理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。

四、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，一次讲评后他们就完全掌握，这是不太可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是设计相关的练习再巩固检测；二是随机抽取部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们听课和补漏效果；三是叫部分边缘生到办公室来进行试卷分析，指出薄弱环节，为之制定补弱计划，争取下一阶段能取得较好的成绩。

另外，我们也不要回避自己教学中存在的问题。我在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致出错的，我自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高我的教学水平，也有利于形成我与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对我的信任。

以上就是我在试卷讲评课的一些做法。要发挥讲评课的作用，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高，我们教师必须不断的探索、尝试、努力、思考总结。

初中英语评课稿范文第2篇

关键词：微信平台；微课程；高校计算机文化基础；应用可行性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0161-02

随着智能手机时代的到来，微信现已成为人们即时通讯的主要交流方式。微信所代表的是一种微互动，借助无线网络能够快速地把文字、声音、图片、视音频展现在人们面前，还可以利用微信公众号让你所关注你所关心的。微信作为一种新型的社交平台，已经成为人们生活和学习中非常受欢迎的一种交流互动方式。高校作为培养高素质专业人才的主要阵地，对课程的学习理应运用大众喜欢的方式进行学习交流，更应运用微信平台这种独有的碎片化的方式进行学习。

1 微信和微课程基本概念及特点

1.1什么是微信和微课程

微信是腾讯公司推出的一款免费为智能终端提供即时通讯服务的应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台把语音短信、视频、图片和文字通过网络快速免费发送（需消耗少量网络流量），同时，微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过基于位置的社交插件摇一摇、搜索号码、附近的人、扫二维码等方式添加好友和关注公众平台，同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。截至2017 年 1月，据腾讯公司统计，微信注册用户量已突破 8亿，而且用户数量在不断地增长，呈上升趋势。

微课程是微型课程的代名词，简单地说就是有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。该小课程是经过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示，简短而完整的教学活动。微课程包含课程设计、开发、实施、评价等完整的教学设计环节。微课程内容直接指向具体问题，重在强调时间的“微”，内容的“微”，主题的“显”，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。微课程以微视频方式呈现，每个10分钟左右。

1.2两者的特点

微信软件可免费下载使用，注册方便快捷，任何功能用户可免费使用，在没有Wifi微信时只需给通信运营商支付信息的流量费即可，使用方便，资费便宜。微信的客户群资源庞大，因为是通过网络传送，微信不存在距离的限制，用户可方便地借助微信平台对网上的学习资源随时随地观看、学习、思考、讨论和研究。

微课程关注知识点或教学环节，短小精悍，主题突出，让学习在简单、有趣、好玩中完成，而且能使学习者能最大限度地利用零碎时间来进行高效学习。微课程的传播方式多种多样，使用方便，除了网上学习，还可利用手机等智能终端通过微信平台等方式来学习，也可用于各种场合的嵌入式观看或讨论。

2 基于微信平台的微课程在高校计算机文化基础课程教学中的应用可行性分析

计算机文化基础是高校大一新生必修的一门公共基础课程，开设本课程的原因是掌握计算机基础知识和基本操作技能已经成为当代社会对人的基本要求之一。通过本课程系统的学习和训练，主要掌握计算机基本操作、办公自动化软件的使用、多媒体技术信息处理以及计算机网络的基本应用等，使学生具备利用计算机进行信息的获取、处理、传递及应用的基本操作技能，提高学生的素质和计算机文化意识，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生职业能力的培养和职业素质的养成。因为计算机文化基础是公共必修课而不是专业课，所以学生除了考试前复习外，很少利用课余时间主动去学习。

而微信作为最新的手机网络通讯工具已经成为大学生日常交流和沟通必不可少的桥梁，为网络环境下的学习模式注入了新鲜血液，有利于调动学生的积极性、能动性和创造性。微信不仅具有速度快、费用低、即时通讯的优点，而且是一款支持群聊的手机聊天软件。微信的这些特征对当前高校的主流群体90后有着特别的吸引力，据某网站2016年12月公布的“大学生微信使用情况及效果”调查报告显示，高校中98.81%学生注册微信用户使用微信，使用微信时间段通常在上课间隙和睡觉前，分别有20%和27%。平时在学习的人群在这两个时间段使用微信频率最大，而且每天使用时间有67%的人都在2小时以内，换句话说很多学生都会利用闲暇时间使用微信，90后的大学生伴随着中国互联网成长，网络化生存已经成为常态，对网络新技术新应用好奇热衷而善于接受，且对自己的行为具备一定的自控能力。微信其强大的社交网络、海量的信息资源以及迅捷的传播速度对以往传统的教学模式产生了强大的冲击，已经成为了许多学生获取信息和知识的平台和途径。在当今时代，高校学生的生活环境和学习方式在发生着巨大改变，高校计算机文化基础课程的教学方式也应随着时代的发展与时俱进。教师应充分发挥微信这一新型信息交流工具的优势指导学生利用好网络资源，并为师生之间能够及时方便地进行沟通和互动提供了可能性。

微课程改变了传统课程模式，创新并丰富了课程的信息化教学的学习资源。微课程最显著的特点就是课程时间短，主题突出，容量小，交互性强，这些特性能够实现碎片化学习、移动学习、在线学习，深度学习的需求，让学习随时随地发生成为可能，更有利于网络学习资源的共享，学习方式的互动。微课程结合微信平台，利用其提供的免费聊天环境和实时留言、消息推送、微信群等功能，学生可以随时随地提出问题发表自己的见解，其他人也可以随时随地地进行互动交流答疑解惑，以达到资源、方法共享，学生共同进步，方便灵活，为学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方式。

鉴于此，基于微信平台的高校计算机文化基础微课程具有很高的可行性。按照计算机文化基础课程章节的知识点学习规律，分解为一系列具有完整教学环节的微课程，通过微信良好的用户体验，强大的用户群体，推送到微信朋友圈或公众平台，所有参与用户都可以进行自主学习，移动学习，协作学习。

3基于微信平台的微课程在高校计算机文化基础课程教学中的应用方法

在微信支持下，计算机文化基础授课老师可以通过面对面建群、会话模式建群等方法以教学班为单位建立微信群，建立虚拟班级和虚拟课堂，老师作为群主，对每一位加入的学生都要备注好班级、姓名、学号等信息，以便有效区分每一位同学来开展教学。平时教学中，把事前准备好的含有教学任务、目标、方法、互动、作业、资源、和反思等在内的微课程到群里开展教学活动，或者就某一操作案例组织学生进行讨论。在学习中，学生可以随时提出自己的见解和心得与大家共享，相互鼓励，共同进步。

计算机文化基础教学还可以通过微信公众平台。可以通过微信公众平台的官方网站按照要求申请微信公众平台，申请通过后即可开通，开通后创建微信公众平台号。公众平台提供了两种加入方式，即通过查找公众平台号和扫描二维码。微信公众平台主要可以实现实时交流，消息发送，素材管理等功能，用户可以对公众账户的粉丝分组管理、实时交流，同时也可以使用高级功能里的编辑模式和开发模式对用户信息进行自动回复。教师可以把计算机文化基础微课程到公众平台上，根据学生对知识点的掌握程度，还可以利用公众平台对用户分组的功能对不同水平的学生分别加入对应的分组中，以便以后的教学过程中不同分组的学生将会接受到不同的教学信息。

另外，老师或学生还可以通过朋友圈信息，以实现学习内容的快速分享。微信所提供免费语音聊天、实时留言、消息推送等功能，适合学生随时随地向老师提问以及老师对学生快速响应反馈。

4结束语

伴随着微时代的到来，基于微信平台的高校计算机文化基础微课程教学组织方式是可行的，效果是可预见的。利用微信平台下的微课程创新教学模式将成为今后各学科教与学发展的重要课外辅助手段，同时也给高校教师带来了新的挑战，对教师的信息化教学能力设计、资源开发及评价能力提出了更高的要求。

参考文献：

[1] 禹禄君.基于微信平台的微课程在计算机网络技术教学中的应用研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015（3）.

初中英语评课稿范文第3篇

关键词：中小学英语教学；衔接；对策

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0057－02

收稿日期：2012-05-30

作者简介：刘丰玫（1963-），女，河北秦皇岛人，中学高级教师，从事教学与管理研究。新一轮基础教育课程改革使中小学英语教材发生了一些变化，如当今的初中英语教材已并非是零起点了，而小学英语教材的选定因教学目标和每所学校的教师状况及教学情况的不同又存在着较大的差异。因此，如何做到以生为本，结合校情和学情，让学习基础差的孩子能尽快适应初中学习，让基础好、能力强的孩子获得更好的发展，打好初中英语学习的基础，提高学生的外语运用能力，应成为我们努力的方向。

一、学情分析

1.中学与小学的生源不同

我校是一所在三江地区规模最大、办学质量较高、对周边地区具有辐射作用的省级示范初中。我校的生源也在学校办学规模不断扩大的情况下发生了变化，目前的在校生有来自市区各个区域小学的学生，也有来自外市县的学生，导致学生的英语基础和语言运用能力参差不齐，每年新生入学后我们都要进行摸底考试，同样的试卷，有的学生能打满分，有的则仅得几分，甚至是零分，这势必会给我们的初中英语教学带来相当大的难度。

2.中学与小学的教学目标及方法不同

按理说，小学的教学目标与中学的教学目标在培养人的素质方面应该是一致的，但是由于受中考制度的影响，小学和中学在培养学生英语能力方面产生了目标偏差，在教学方法的选择上也不尽相同。根据孩子好奇心强、思维具有形象化的特点，小学外语在教学方法的选择上应注重娱乐性和互动性，对于书写和课外作业并不作特别要求。同时，教师的课堂教学应采取“寓教于乐”的形式，还要体现出多样化的特色，以游戏、竞赛以及多媒体展示为主，注重口语表达能力和听力水平的提高。在这样一个环境中，学生常能兴趣盎然，对课堂教学活动的参与热情较高。到了小学高年级时，随着外语教材难度的提高，课堂活跃程度有所降低，但与中学相比，课堂气氛还是要活跃得多。到了中学阶段，教学的重心由重视听说转向听说读写同步进行，新课标虽然要求中学的外语教学要“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力”，但受现行考试制度的制约，教师不得不将教学的重心由小学的重视听说转移到语法、词汇和阅读写作上来，对学生的书写答题能力做出了更高的要求，课堂的气氛也顿时变得沉闷起来，语言教学业已偏离了语言学习的初始目标。如果仔细观察的话，我们不难发现，正是从这里开始，学生所获得的语言知识逐渐走上了非实践性的轨道。

3.中学与小学的教材内容及形式不同

学生进入初中后，教材对词汇、句型、会话和听力的要求全都发生了变化。中学教材虽然已不再是零起点，有了预备篇，但毕竟还是从字母学起。“回到过去”让学生顿时觉得不知所措。有一部分学生虽然认为有了一定的基础，回到过去倒也叫人轻松，但这同时又使他们陷入了对课程不负责任的危险境地。同时，小学教材对一些相关语言点的要求，在一定程度上已超出了小学生所能承受的范围。譬如“过去时态”，原本是初二学生都不容易掌握的知识点，现在却下移至小学，未免显得难度过大。这样带来的直接后果是，随着年龄的增长，学生对学习英语越来越感到厌恶，从而影响了他们升入初中后对英语学习的积极性。

二、中学与小学英语教学衔接的对策

1.加强与小学教师的横向联系

我校曾组织外语教师到市内的几所不同类型的小学进行调研，深入小学开展听课、评课、研讨等活动，并与小学建立了对话机制，定期和不定期地开展了一些合作活动，使中小学教师能够互通信息，以便掌握小学英语教学的实际情况，从中找到中学与小学英语教学衔接的结合点。

2.强化音标教学

单词学习一直是英语教学的重点，英语单词就如同我们建筑房子所需要的砖头一样，而记忆单词也一直是学生英语学习的一个难点。记忆单词的最好方法就是将音、形、义结合起来。如今的中考以及英语教材已淡化了对音标教学的要求，而音标知识恰恰是学生识记单词的重要抓手。因此，我们从初一开始，适当调整了教学的进度和课程内容，在进行字母教学的同时，强化了音标教学，目的是教给学生识记单词的方法，使学生能通过音标独立拼读和记忆单词，为学生日后学、背单词打下良好的基础，以提升学生的英语学习能力。

3．优化教学模式

多年来，我校外语组利用英语学科的特点，结合国家级课题“英语教学模式策略与技巧”开展了英语教学模式的研究，构建了“三情”、“四化”的教学模式。“三情”即“情感、情境、情趣”，“四化”即“课堂英语化、教学情景化、教学技术现代化、练习交际化”。“四化”教学模式以学生为主体设计教学情景，以“创设语言环境，激发学习兴趣，提高学生的综合交际能力和运用知识的能力”为重点，以现代信息技术应用为辅助手段，采用多种教学方式，为学生创设简单、易懂、激趣的语言情境，让学生在真实的环境中用英语进行交流，以便他们在学习上获得成就感。为此，在课堂上教师应为学生创造更多的交际机会，为他们提供感兴趣的话题，吸引他们的注意力，使他们能够真正成为课堂教学的中心，让课堂充满生命的活力。

4.关注基础比较薄弱的学生

对于基础比较薄弱的学生，教师应多给予表扬，少对其进行指责和批评，对于他们在英语学习中取得的成绩，要及时给予肯定，以激发他们的学习兴趣，使他们能够树立学习英语的信心，保持学习的热情。应尽量让这部分学生在每堂课上都有发言的机会。适当降低单元测试的难度，注重对基础知识和基本能力的考查，其目的是为了让这部分学生能够尽快看到自己取得的学习成果，增强他们的自信心，力争不让一个学生掉队。

5.“帮扶”学习有困难的学生

为了让学困生能尽快适应初中英语学习，应帮助他们打下良好的学习基础，防止出现两极分化现象。几年来，我们坚持利用每周三下午的活动课时间，给他们进行集中补习，补习的内容与教材同步，注重对基础知识进行归纳和总结，强化学生对这部分知识的记忆。在形式上，主要采取个别辅导和集中辅导相结合的方式，帮助学困生走出学习“困境”，上述做法收到了良好的效果。

6.为基础较好的学生搭建展示和提升的平台

在校本课程建设方面，我们开设了深受学生喜爱的英语沙龙系列综合活动课，包括口语会话、ABC剧场、快乐英语等，学期初由承担综合活动课的教师招生简章，学生可根据自己的兴趣爱好，自由选译课程。综合活动课每周两课时，孩子们可以在活动课上表演课本剧、小品和诗朗诵，开展英语知识竞赛活动，做手抄报、英语游戏等，学生参与的积极性很高。综合活动课不仅提高了学生的语言交际能力，同时开阔了学生的视野，激发了学生对英语的学习兴趣，促进了学生个性的发展，拓展了学生的学习空间。

由于我们在初中阶段，有针对性地为中小学英语的过渡衔接做好了准备，使得我校学生的英语基础知识和应用能力始终受到了高中学校教师的高度认可，我校学生的中考英语平均分、及格率、优秀率一直位居全市之首，连续多年在国家级英语竞赛中取得了优异的成绩，且获奖人数占全市一半，英语组被授予市学科教研基地、市重点学科、省青年文明号、全国中学生英语能力竞赛优秀组织者等光荣称号。

概括起来说，中小学英语教学的衔接问题，是我们在英语教学改革中要认真思考的问题，它让更多的孩子在进入初中后能有一次“重头再来”的机会。只要我们每一位英语教学工作者都能够本着“一切为了学生、为了一切学生”的理念，以高度的事业心和责任感，悉心研究英语教学的规律以及学生学习的规律，研究小学和初中英语教学的特点，并正确处理好两者的衔接问题，就一定能提高学生的英语素质和综合能力。

初中英语评课稿范文第4篇

关键词：教研组；以人为本；和而不同

教研组是每个学校都拥有的一个最基层的组织机构，新课程下尤其重视教研组的建设，但在实际的教学中，教研组所践行的职责还有待进一步提升。

一、存在问题及原因

1.教师个人因素

教师在教研组内没有摆正向其他教师学习的心态，认为教学是个人的事，团队意识并不强烈。而此种情况下，教研组的评课往往会成为极少数“骨干教师”的“演说场”，教研活动完后，部分老师心中还会觉得是“没意思”“浪费时间”。

2.教师缺乏参与的热情

教研组的集中活动时间是每周一次，每学期每位老师至少安排一次，每位老师只关心轮到自己是什么时候，在其他时间没有具体的任务，主体意识没有被激发出来，也就没有参与的热情了。

3.教研内容没有提前公开

教研活动的内容一般来说总是由教研组长和上课教师研究好了，其他教师到时来参加。教师参加教研组的活动，成了局外人，无法参与进去，就算想表达一些想法，由于没有前期准备，低水平重复的情况出现得较多，影响了教研组活动的吸引力和活动研究的质量。

4.教研组活动没有系列，针对性不强

教研组活动并没有解决实际问题，这大大影响了教研活动的有效性。

二、转变观念，以人为本

“以人为本”的理念要始终贯穿在教研组文化的建设中，从深层次来讲决定着教研组发展方向，我们研究教研组文化实际上是在研究人本身。

1.变“行政组织”为“人性化组织”

教研组一味地刚性的管理方式绝不会提升教研组的吸引力，而只有把教研组建设成充满人文关怀，能在这里找到温暖的感

觉，能让每个教师在这里找到自己存在的价值，这样的教研组才会充满生命活力，吸引教师来真心参与。因此，我们在教研组里倡导一种理念，那就是评课时“对课不对人”，只研究课中的教育教学问题，不进行教师的个人批判。

2.建立“和而不同”的教研群体

一个教研组里的骨干教师的力量固然要起引领作用，但不能变成教学的“霸主”，特别是教研组的引领人物，要从科学的角度去看教师的教育教学行为，不要把个人的认识强加到教研组的发展中。同时，要打破教研组中的教师与教师之间的彼此防范，互相提防的情况，鼓励合作交流，分享智慧，要建立开放的对话机制，建设开放的资源库，创建开放的教学课堂。倡导“和而不同”的理念，要鼓励教师在教研组内说真话，各抒己见，要养成怀疑、批判、求异的研究之风，从而激发教师群体不同层面的不同发展。

3.以“研究”为教研组的主要品质

教研组为什么存在，不是因为教师是相同学科而存在，而是因为有共同研究的话题而走到一起来的。因此，“研究”应该成为教研组的主要品质。教研组要能敏锐地捕捉到教育教学中存在的问题，并通过各种有效的形式来达成预设的目标。

三、以人为本，重组活动

1.改变计划方式，构建共同愿景

要让每个教师个体的生命都焕发热情，让每一个教师都能得到真实的成长，教师才会发展，优秀教师队伍才会壮大。最基本的可以从开学初制订教研组工作计划开始：

（1）调查：拟定出有关教研组建设的最重要的问题，进行调查问卷测试。

（2）研讨：由教研组长就测试的情况在教研组内进行研讨，并形成初稿。

（3）咨询：再次通过座谈和访谈等各种形式集思广益、征求

良方。

（4）定稿：教研组长综合各方意见，对初稿进行修改后定稿。

（5）反馈告知：将修改稿反馈给每个成员，若大家没有意见，则可最终确定为本教研组本学期的共同工作计划。

2.改变活动方式，在实践中成长

计划制订后，开始要思考实践层面的研究。教研组活动的策划也要改变原来的方式，把由教研组长策划为中心下放到各个备课组。活动要实现“五个定”：定研究主题、定上课教师、定上课内容、定评课教师、定专题发言。并上报教研组长向各个备课组发放。

3.鼓励教师开展科研

任何教育教学的研究，都离不开科研力量的介入。要使得教研组的活动有品质，必须开展“定向、系统、连续”的研究。因此，我们重新调整了教研组活动的内容，开展围绕课题思想的研究活动。

根据学校学生的实际情况，我们开展了“英语教学中构建学生有效学习方式的研究”，围绕这一主题，教研组的老师就开始对学生的学习方式实施有规划、有序列的研究主题。“英语新授课时学生预习到哪种程度？如何让学生参与到复习课中来？……”总之，在教研活动的过程中，研究的主题非常明确，研究方向也把握得比较清晰。最重要的是，教师在这样的教研组活动中，变得积极主动起来了。因为是持续的研究，教师也在不断深入推进，对问题的敏感度、深入思考性也得到有效提升，逐步改善了自己的教学行为，也感受到了研究成功的喜悦。

教研组只要以人文本，转变方式，教研组就一定会焕发出生命活力，教师也一定能感受到由这份职业给他们带来的幸福感。

参考文献：

初中英语评课稿范文第5篇

  英语骨干老师培训心得1

  8月5日至8月7日三天的时间，在县教育局教研室的统一组织安排下，我们小学英语骨干教师在xx一小齐聚一堂，共同享用暑期培训的精神大餐，本次培训和以往的每一次培训一样：收获多多，感想多多……

  8月5日，首先由县教研室李老师作了“如何搞好集体备课”的报告，并详尽的讲解了集体备课的操作流程。网络大集体备课在我县是首次推行，对我们来说是新生事物，许多的教师和我一样从操作到运用都有着多多少少的困惑。此次报告犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在聆听中豁然开朗。李老师分别从网络大集体备课的含义、与以往集备的联系与区别、大集体备课的意义、内容与范围、形式与要求、基本程序、树立的三种意识、几种误区等八个方面，结合生动的例子和她多年的经验对网络大集体备课作了通俗易懂的讲解。使我们更加深入的领悟到了大集体备课的魅力所在：大集体备课是借助网络教研平台，最大限度地发挥了我们县现有的教育资源的共享，让我们县同一学科的教师共同分享彼此的智慧结晶。在集体备课的基础上，又通过个性备课、教学反思，来超越、优化原有的备课，以此，不断推进我们小学英语的进步发展。

  8月6日，由xx一小的朱老师为我们作了“抓好集备务实教研，立足实际养好习惯”的经验介绍，他首先分析了当前集体备课的状况及弊端所在，又分析了我县集体备课的作用，以及怎样开展大集体备课和大集体备课的具体操作等几个方面风趣幽默地结合他们学校自己的备课经验，贴近实际的案例分析，深入浅出、手把手的传授了他们集体备课的宝贵经验。为暑期的培训送上了一份清凉，一份收获。

  8月7日，xx三小的龙老师为我们讲解并现场演示了“ppt的使用和制作”多媒体课件的辅助教学可以有效的激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，但许多教师想用却苦于不会制作多媒体课件或者多媒体课件制作的过于简单。龙老师从多媒体课件制作的流程，文字动画的添加效果，图片的进入、强调、退出及动作设置，如何在幻灯片中添加声音、动画等几个方面详尽地为我们做了解说并现场操作演示。从龙老师的娓娓解说中可以看出他是一位非常善于从日常的一点一滴中积蓄能量的有心人，这一点是非常值得我们学习的。而后，李老师给我们讲解了“图片的剪切、录音软件的安装及使用”平时，我们没有条件给学生训练听力，单元检测都是老师读听力材料，听力训练的.效果不是很好，听了李老师的讲解，我才想到平时我们完全可以依托录音软件，自己制作录音对学生进行听力训练的。

  今年的培训中多了一项往年没有的靓丽而又实用的风景线：互动、讨论、交流。不同学校的教师坐在一起就如何开展大集体备课以及大集体备课的困惑等进行了热烈的交流研讨。使得今年的暑期培训给人更加亲切、实用的感觉。

  三天的培训很短暂，三天的收获却是沉甸甸的。相信在县教研室的正确引领下，在我们全县小学英语教师的共同努力下，我们会做的越来越好！

  三天的学习，我不仅知道了网络备课的意义还学会了合作交流的意识。

  网络备课就是借助网络平台，一线教师、教研人员和学校团队等一起就某一单元、某一课或某一个环节在个人认真准备的基础上，人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，以学校学科为团队认真优化，形成一个大体一致的教学设计，全县共享，帮助一线老师们加深对教材的理解，拓展教学思路，提高课堂效率而进行集体研讨的一种有效的教研活动。它是现行集体备课的继承和发展。它的交流的形式变了，交流的范围广了。网络备课体现的是团队的合作交流。你一言我一语，在讨论中解决问题在讨论中整理教学资料，学习他人的长处，再提升、再优化、再运用，变为自己的东西。从而在教学过程中融会贯通。这不仅提高了老师教学水平还更好的提高了教学效果。

  大集体备课的意义长远，大集体备课是在个人备课、小组备课的基础上进行的大集体研讨的一种有效的教研活动。至少有以下几点好处：

  1、能显著提高教育教学效果

  面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。大集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

  2、能不断提高教师的教学水平

  大集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。个人初备—集体研讨—优化教案—网络共享—个性备课——课后平析的过程，就是教师专业发展的过程。

  3、能大力促进学校的教科研氛围

  大集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。大集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华。另外，能发扬教师、教研员和学校之间的合作精神，增强凝聚力。

  总之，网络大集备培养的是一种交流、合作、研究的学术氛围，是教学水平提高的好平台。在以后的工作中，我会利用好这个网络平台的。

  教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起（或通过网上交流），就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。在这个过程中，集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。根据学科特点，（一名教师任教一个年级），小学英语集体备课就可以说是打造经典课例、解决课堂疑惑、进行专题研讨的最佳时机与途径。针对今天的观摩，根据过程的顺序，我把小学英语集体备课分为四个阶段：

  第一：准备阶段————确定主题，安排人员；

  第二：研讨阶段————针对课题，集体研讨；

  第三：实践阶段————同课异构，凸显创意；

  第四：反思阶段————评课议课，交流反思。

  在开学初，教研组长首先制定集体备课计划，对活动目的、集体备课内容、集体备课过程的要求做了仔细的思考，并在第一次集体备课上进行了宏观性问题的讨论：例如，根据教材编排体系确定本学期各年级教学时间安排、教学重点研讨内容，中心发言人的顺序安排等。这样，每次集体备课都有目的性、针对性。安照集体备课计划，在每次集体备课前两周再次公布课题，提醒中心发言人准备发言稿。

  也就是说在准备阶段，教研组长要做好三定，暨定时间、定内容、定中心发言人。学校有两名教师或以上就应保证每周有教研活动，集体备课间周进行，时间保证两个小时，在活动前确定主题，利于参加教师有备而来。中心发言人根据组长的工作安排，认真研究教材，按照小学英语基本教学设计体例，形成规范具体的教学设计，准备发放给各位参与教师。

  中心发言教师的教学设计主要包括：

  （1）对教学内容的分析，暨教师教什么学生学什么。

  （2）对教学环节的设计，暨准备怎么教，用什么活动突破教学重点难点。

  （3）对设计意图的说明，暨为什么这样教，这样教学生的学习效果会如何。针对教学设计中的每一部分，都可以为备课组教师“留白”，供大家进行质疑、建议和意见的书写。以便更好集思广益，各抒己见，为研讨做好充分的准备。

  到了第二阶段，备课互动研讨阶段，老师们应形成习惯性意识，准时到达固定地点，并应有“备”而来。在这个活动中由组长主持，针对中心发言人的教学设计，集体备课研讨要做到：学目标、考虑学生学情、确定突破难点的方法。中心发言人发言将自己的教学设计采取说课的方式与大家交流，备课组其他教师根据自己的经验与思考，知无不言，言无不尽。教研组成员轮番充当每一次的记录人员。

  在互动研讨阶段后，可以采取同课异构的方式进入教学实践阶段，由两位或两位以上教师对教学设计践行，通过直观地感受课堂，让备课组其他教师旁观者清，暨备课组通过上课、听课的过程体会教学设计的可行性，便于进一步的评课议课与反思交流。

  最后进入反思阶段，通过评课议课过程，共同发现不合理的教学环节，对教学设计的科学性、合理性进一步的完善。

  这些过程中切忌唱“独角戏”，缺乏合作。集体备课时通常有一个中心发言人，中心发言人除了主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等还上实践课。备课组其他成员，就会有“出工不出力”的现象。集体备课教研活动，不是中心发言教师的个人行为，而是共同参与的集体活动，中心发言教师按照教研组活动安排，为大家提供研讨的课例和素材，大家拿到材料后，再充分发挥彼此的聪明才智，对中心发言教师教学设计结合自己教学设计思想和对教材的理解，通过二度处理，在主备教案的"留白"处，对主备教师进行帮扶，完善教学设计，结合自己的经验做法、成功与失败的教学案例进行有理有据的评析、质疑和建议。因此，集体每个成员在自主发挥能动性的过程，帮扶别人的过程也就是自我提高和进步的过程。所以说是分享教学资源的平台。

  在集体备课的过程中我们可以是如图所示在集体备课中的合作链：

  学校领导———教研组长———中心发言人———集体———中心发言人———集体

  总之，集体备课是教师们分享资源的平台，修正个人备课的途径，提高有效教学的载体。希望广大教师充分利用这个平台，提高自我，提高小学英语教学质量。

  英语骨干老师培训心得2

  

  为期六天的初中英语学科骨干培训已经结束，经过国际大都市——上海顶级大师、上海师大的多位教授、博导、名师、名院长的熏陶、教育、影响下，在与金老师的每次交流中，我对教师师德、教学理念、课堂模式、听课技巧、专业素养及教学能力等方面都有了较新的认识。具体有这样的几点体会：

  一、有心才有新

  有心是指上课要专心，教改要恒心，教研要细心，教学要耐心。有新是指在原有的认知水平、知识水平、理解能力、专业能力的基础上又有新的长进。

  在上海师大附属龙华中学，我用心听了一堂英语课。从头到尾，我都认真地做了笔记，该堂课重在落实课堂每个教学环节，感觉教师教得很轻松、学生学得也轻松。这不禁使我想起了我们的“平常课和公开课”。“平常课与公开课好像家常饭与酒店饭一样，尽管酒店饭色、香、味俱全，但一个人的营养决非取决于酒店饭，而是家常饭”。我想，做为一名教师，课上得好与不好，其实决不是靠那一两节或几节“公开课”，应该从随堂课中看，随堂课上得好，才是真正的好。今后，做课改研究，打造新模式的课堂，应着眼于家常课，而不是精心打造“公开课”。作为教学工作者，专心上好每堂课是教师的本分、是教师的天职。教师是新知识的传播者，教学要做到与时俱进，善心研究，细心品味每堂课，耐心调整教学进度与教学模式，不断地使自己在教学专业方面有新的长进与突破。

  二、有劲才有进

  劲是指干劲、韧劲、勤劲。进是指进步、进展。教学与做其他事情一样，教师要干劲十足，上课精神饱满，充满激情，用自己的激情激发学生的求知欲。上海师大外国语学院院长、博导蔡龙权老师，在为我们讲授题为《英语教师的素养》的讲座时，那优美的语音、抑扬顿挫的语调、诙谐的语气，给我们留下了深刻的印象。其中他讲到想提高自己学生的素质，首先教师本身要具备高修养、高素质，做到学高为师，身正为范，平时教师除了要有十足的干劲外，还得有韧劲，干不累，不放弃，持之以恒，任劳任怨，才会激活教材，激发学生;课堂效果才可能有所进展。他是这样说的，也是这样做的。如此有激情、如此热爱教育事业、如此勤于学习、如此勇于钻研的一位老人，我将永远记得他。在听他讲座的.过程中，如果不是穿插一些中文解释，很多时候对一些内容是一知半解。这时，我切实地感觉到自己英语水平的欠缺，倍感惭愧。

  三、有研才有言

  研是指研究，言是指发言、言语。教学离不开研究，包括课堂教学模式、备课、改作、听课、命题、写论文等等，没有研究就没话好讲。例如，平时写教学叙事、教学论文等感到无从下手，听了潭卫国教授的《英语写作及如何撰写学术论文》后，感触颇深。写论文时感到无从下手，写不出高质量的论文，原来是因为自己平时的积累不够，沉淀不深人。以后要细心观察、博览群书、多写随笔，为能够写出属于自己的、规范的教学论文作好充分的准备。

  再如听课，自从踏上讲台开始，没有哪位教师没听过课吧!但有做过研究吗?若没有，在评课时你就没话好说，只能听人家说。因为说不出好在哪里?说不出不足在哪里?更说不出一、二、三来。仔细想想，我们听课的老师一般犯有一个通病是：听课时手忙脚乱，拼命把上课老师的板书记下，材料记下，学生的答案记下，但忽略了学生答题情况、答题生数量情况、老师追问情况、学生合作交流情况、独立思考情况、老师巡视流动情况等等。之所以会犯这些错误，是因为对“听课”没有精心探讨过，没有专心研究过，以致于评课时你看看我，我看看你，或不痛不痒的“批评”几句或假模痛痒的“奉承”几句。

  四、知识也有保质期

  上海师大外国语学院院长、博导蔡龙权老师在讲座时讲：若你教了5年，你就堕落了5年;若你教了15年，你就堕落了15年。这句话引起了我们在座很多老师的共鸣。这也就说明“知识也有保质期。”平时，我们总是忙于备课、上课、改作，很少有机会参加进修、培训，在日常的生活中又没有督促自己坚持学习，所以我们的专业水平可能一直在倒退。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力发展和提高的障碍。所以，学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，也是很有价值的。

  总之，近二十年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这六天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。另外，在参加工作二十年后，自己又当了一回学生，感到当好学生真的挺不容易，无论听课还是听讲座，要认真地对待每个问题，详细地记录笔记，反思自己的教育方式，思考改进自己的教育理念和方法，大脑要不停地运转。将心比心，相信自己的学生也是要如此高密度地思考、被提问、练习、测试，学习压力真的很重，况且他们还是个孩子。我在思考：如何让学生学有所乐，乐有所获?如何真正提高课堂实效，把问题解决在课堂，尽量少留机械作业，多点时间让他们自主选择课余生活，将是刻不容缓的。尊重学生的发展，研究学生的心理，他们需要什么给予他们什么，做一个真正有心的教师，这是真正热爱学生的一个实际行动。我相信，只有终身学习，才是教师成长的必由之路，才是为人师的根本。希望能够多参加各方面的培训和学习，为自己的人生发展添砖加瓦，为学生的人生发展锦上添花。

英语骨干老师培训心得3   

  我有幸参加了此次国培计划农村骨干教师培训学习，真是受益匪浅。作为一个走上教育事业1年的我来说，一直呆在农村小学，我热衷于数学，但由于种种原因毕业后一直从事小学语文与英语教学，也常常为工作中的难题而绞尽脑汁。这次，有了难得的“国培计划”学习机会，我报了小学英语学科，以提高自己的英语教学能力。每天下班之后，我就扑在电脑之上，虽然觉得生活一下子忙碌了许多，但同时又觉得那么充实，那么开心。每一天学习不同的课程，面对不同风格的名师，我震撼了，他们的知识，他们的语言，他们的思想……深深地感染了我，听到不同类型的讲座，每一天我都能感受到知识的充裕及思想火花的冲击。

  虽然学习时间只有短短的三个多月，但我的大脑真正得到了洗涤。作为一个并非专业的英语教师，我从国培学习中感受到了英语的魅力，一直在教学中头疼得我，也转变了认识，重新开始挑战自己的英语教学。

  回顾自己的国培学习经历，感受颇多，拿到学员卡的那一刻，我迫不及待的开始注册，完成注册程序，好像完成了人生中的一件大事一样，我终于成为湖南隆回县小学英语班的学员了！

  本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们的理论指导。

  为了激发学生的英语兴趣，我也在英语教学中尝试过“听做、说唱、玩演”教学法，往往是想的很好，组织过程出问题，不是没效果，就是无法把学生从游戏中收回来。学习之后根据理论指导、活动范例，结合自己的英语教材，学生特点，设计出适合自己学生和自己教材的活动，虽然效果不是很好，但比起原来，进步多了，我想在实践中不但学习，不但反思，一定会有所收获。

  理论上得到加强和提高，具体的教学方法受到启发，学习之余又用于教学活动，找到问题，仔细反思，用心解决，这是本次培训最大的成效。虽然是短短的三个月，但我们能够与专家进行面对面学习，节约时间成本，十分方便快捷，真正达到教育均衡、实现教育公平！这对农村教师来说，的确是一笔巨大的财富。虽然培训即将结束了，但是，作为教师的提高学习永远不会结束！相反，这是继续教育一个新的起点，作为一个成长中的青年教师，我今后希望能够多参加类似的培训。