五个太阳

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇五个太阳范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

五个太阳范文第1篇

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，把学生的差异当做资源，实施有效的教学策略，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

一、创设民主交流氛围

心理学研究表明：明朗乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流，而郁郁寡欢的苦闷心情，则抑制人的思维活动。可见，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，营造愉悦自信、宽松自由的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。学生的心智水平和认知经验有所不同，其理解和感悟也各不相同。在个性化阅读中，教师要给学生营造愉悦自信、和谐宽松、自由交流的氛围，让学生敢于提问，敢于发表不同的意见。在自由交流中，教师要真正成为自由交流活动中的组织者和引导者，掌握学生的学习特点、心理特点和思维方式，增进师生的情感交流，为每一个学生个性的彰显和思想的解放创造心理空间，尊重学生的个性差异，使学生获得成功的体验；满足学生的成就感，增强其自信心，鼓励他们发表自己的见解，使他们的个性和潜能得到充分的发挥，从而有效地学习。

二、自由选择阅读材料

不同的人有不同的兴趣爱好，在进行个性化阅读时，教师要充分考虑学生的特点，让他们个性化地选择阅读材料，激活他们的思维，引导他们多角度地、有创意地阅读，并且给他们留下充足的自由支配的时间和空间，让他们自主取舍学习对象。在教学时，由于学生的学习基础和阅读兴趣不同，教师要给学生自主选择阅读材料的权利，使其成为个体自觉的行为，以增强求知欲，让学生在自主阅读中体验到学习的快乐，形成自己独特的见解，发展自己的阅读个性，提高阅读水平，从而提高语文素养。如我在教学《燕子》一文时，让学生任意选择一段自己喜欢的内容进行朗读、想象、背诵，并说说自己的体会。他们有的喜欢燕子的外形，有的喜欢飞行时的燕子，有的喜欢停歇时的燕子。学生脑子里自然而然地出现了燕子可爱的形象，都体会到了燕子活泼机灵的特点，背诵也水到渠成了。由于学生选的是自己最喜欢的内容，因此，他们各抒己见，书声琅琅，入情入境，收到了很好的教学效果。

三、尊重学生的独特体验

语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性地思考。在阅读教学中，教师要通过开放式的教学，尽可能地为学生创造自主感悟的空间，并对学生在学习过程中的理解和感悟进行引导和鼓励。在个性化阅读中，学生会有各自不同的体验，他们希望和同伴交流，和别人分享自己的见解，从阅读中获得成功的体验。在交流中，教师要尊重学生独特的体验，引导学生走进文本，又要走出文本，使学生的自我感悟和体验得到表达和交流，并在观点的相互碰撞中，使学生全面、深入地理解和掌握文本内容，真心喜欢阅读，从而体验到阅读的快乐。教学《草船借箭》一课，在学习“知悉对方”时，有一位学生提出：“如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不告诉周瑜呢？”学生思考片刻后，各抒己见，纷纷发表自己的见解。有的说鲁肃想看看诸葛亮到底怎么弄到箭；有的说鲁肃想看看诸葛亮葫芦里卖的是什么药；有的说鲁肃是个老实忠厚的人，不会告密；有的说鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；还有的说鲁肃对周瑜的做法有意见，所以不会出卖诸葛亮……这样设计开放性问题，让学生讨论，能打开学生的情感世界，使学生从中获取知识，培养能力。

四、自主选择学习方法

五个太阳范文第2篇

1、前滑步：

标准实战姿势开始，两脚成斜马步，两手握拳置于胸前。前进时后脚蹬地向前迈步，身体侧转成另一侧斜马步，可连续进行。

2、后滑步：

由标准实战姿势，前脚掌用力蹬地，后腿先退后一步，前脚随即后退两脚以及身体仍保持原来姿势。若前脚掌蹬地后，后脚沿地向后滑行一步，前脚随即同样向后滑行一步，两脚以及身体仍保持原来姿势，叫做后滑步退。

3、上步：

前冲步的动作要点是两腿要连贯快速，类似加速冲刺。步幅小、频率要快，灵活多变，是主动追击对方的有效步法。连续动作要轻捷快速，给对方造成慌乱，亦可彩向后退的类似。

4、后撤步：

从标准实战姿势开始，以后脚前脚掌为轴，前脚抬起向后经后脚内侧向后撤一步，形成和原来相反的实战姿势。

5、前垫步：

由标准实战姿势开始。后脚向前脚并拢的同时，前脚蹬地向前迈步，仍成原来的实战姿势。

五个太阳范文第3篇

课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

其实，在教学中，预设和生成是处于辩证的关系。如果教师一味地深陷在“预设”的桎梏中，“生成”将变得苍白，学生的“再创造”将变得“无力”。如果教师一味追求“生成”，课堂上让学生信马由缰，那“生成”也就无意义可言。合理处理好“预设”与“生成”的关系，可以使得教学过程更大气，更豁达，激起学生在课堂上的“千层浪”。这才符合新课程所倡导的教师要“用教材教”，而不是简单地“教教材”的理念。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

【课例1】苏教版第五册《三袋麦子》的教学片断

师：同学们，小猪、小牛和小猴对一袋麦子的处理方法不同，其结果也就不同。你最欣赏谁的做法？说说理由。

生1：我欣赏小猪的做法。贪吃是小猪的天性，说明他会享受生活。

【真没想到孩子有这样的想法，大大出乎我的意料。】

师：真好！你很会读书。

生2：我欣赏小牛的做法，因为小牛很节俭，会过日子，对生活有自己的打算。

师：说得真好！勤俭节约是一种美德，你这么善于发现，真了不起啊！

生3：我欣赏小猴的做法，因为小猴聪明能干。

生4：我也欣赏小猴的做法，因为他懂得把自己种的麦子送给土地爷爷，这叫报恩。

师：老师赞同你们的观点，“滴水之恩当涌泉相报”，我们每一个人都应拥有这种美德。

生5：我也欣赏小猴的做法。不过，如果我是小猴，我会把半袋麦子种下地，留下半袋自己吃，这样就两全其美了。

【反思】阅读教学是学生的个性化行为。面对各不相同的感悟、理解，教师不必强求统一，要容纳学生在与文本对话中提出不同观点和意见，欣赏孩子的真情告白，让文本、学生、教师相互对话，改变原有的知识结构，使课堂充满生命的活力。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，我们可以从学生精彩的发言中看到，学生的理解是深刻的，并且富有时代感，也让我们看到了孩子们丰富的内心世界。当我们用新课程的思想来进行教学时，我们便真正有了这样的感受：我们不再是教教材，教材只是课程的一部分。

【课例2】苏教版第五册《小露珠》的教学片断

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

生1：我知道了原来小露珠那么美！

生2：我知道了小露珠是怎么形成的。

……

这时课正随着我精心设计的教案进行着。忽然，一个学生站了起来。

生3：老师，小露珠帮助了植物们，那植物会帮助小露珠吗？

【我的第一反应是想对他说：帮助别人是为了要别人回报自己的吗？转念一想，不能这么反问他，要正确引导学生。】

师：（数秒后）同学们，这个问题问的很好，值得我们思考，有没有哪位同学能告诉他呢？

生4：老师，我觉得植物也会帮助小露珠的，比如说树叶或小草什么的会帮助小露珠挡住阳光，不让它很快地蒸发掉。

师：说得很好，其实我们在生活中也是这样的。在你帮助别人的同时也是在帮助你自己啊。让我们带着赞美之情把全文朗读一遍。

【反思】面对越来越有主见的学生，教师面临着前所未有的挑战，是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？在本堂课中，我选择了后者。学生是学习的主体，他们已积累了一定的知识经验，掌握了一定的学习方法，能根据文本自主感悟，有自己独特的理解，让学生提出心中的疑问不正是尊重学生个性的表现吗？学生的世界丰富多彩，潜藏着丰富的“资源”，他们会收集资料，他们有许多别人不知道的想法。在课堂上实现生生互动，在轻松的氛围中，学生不是学到了更多的知识吗？

在课堂教学中，大部分的生成都在预设范围内，然而经常也会有与预设不一致甚至相矛盾的“意外事件”发生。部分教师缺乏生成意识，没有及时处理课堂这种“意外事件”和捕捉学生思维的“闪光点”，唯恐打乱自己的预设。殊不知，这些与预设产生偏差的个性化思维有可能孕育着伟大的发现。当然，课堂上可能会出现用学生现有知识或受时间限制本节没办法解决的生成。对于这样的生成，教师也应加以说明、利用，为以后的教学埋下伏笔。

精彩的生成离不开课堂的开放和精心的预设，预设是生成的基础，生成是预设的目标。如果没有高质量的预设，就很难有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设将缺乏生命力，失去意义。教师只有精心预设，在开放的课堂教学中才会更加游刃有余，更加从容；学生的生成才会更加有价值，更加精彩。教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。课堂的精彩往往缘于生成，让我们这些为人师者，在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成吧。

五个太阳范文第4篇

笔者依靠近几年渔业科技入户工程的有利条件，在太仓市新邵水产养殖专业合作社开展池塘大规格无公害河蟹套养鳜鱼生态养殖试验，取得了良好的效果。池塘大规格无公害河蟹套养鳜鱼生态养殖技术是运用生态修复和食物链等生态学原理，利用鳜鱼终生以活鱼虾为饵的食性，将蟹池中的野杂鱼消灭。一方面营造的水体环境更贴近自然，使池塘生态系统更复杂和稳定，降低了河蟹的生物应激性，河蟹规格品质得以提高；另一方面将低值野杂鱼转化为经济价值高的鳜鱼，减少了池塘耗氧，净化了水质，提高了饲料利用率，实现了河蟹、鳜鱼双丰收[1-4]。现将该技术介绍如下。

1池塘条件

选择靠近长江边的池塘，面积为2.13 hm2，坡比1.0∶（2.5~3.0），保水防渗漏性能好，水深保持在1.5 m左右，池塘淤泥厚20 cm。进排水系统独立，水源充足，排灌方便，四周无污染源，水源水质符合《GB 11607-1989渔业水质标准》的规定，池塘水质符合《NY 5051-2001无公害食品淡水养殖用水水质》的规定，池塘的溶解氧要求在4 mg/L以上，化学耗氧量为2 mg/L以下，pH值为8.0左右，进水口不套筛网布。池塘配备功率为0.15 kW的微孔增氧机（江阴市庞达橡塑有限公司）。池塘四周用塑料薄膜设置防逃设施，干塘曝晒15 d后，用1.50~2.25 t/hm2生石灰化浆全池泼洒进行消毒处理。

2生态修复

消毒结束后注水，种植伊乐藻为主的水生植物，为河蟹提供饵料和栖息、隐蔽、蜕壳的场所。栽插方法为每30支为1束截断成15 cm的段，分别插入淤泥中，株行距为1.0 m×1.5 m，栽插初期池塘保持30 cm的水位，待水草生长后逐步加深池水，并保持养殖池全年的水草覆盖率在60%左右为宜，水草生长茂盛或腐烂时应及时清除。清明前后投放螺蛳4 t/hm2，以调节改善水质。

3苗种放养

扣蟹蟹种放养遵循低密度、大规格的原则，从太仓市省级河蟹良种培育场购回，体质健壮、附肢齐全、无病无伤，规格基本一致。2月底至3月初放养规格为80~120只/kg的优质蟹种7 500只/hm2，成本为6 750元/hm2。5月下旬放养鳜鱼种，放养150~225尾/hm2，规格要求达到体长6 cm以上，购自常熟，成本为1 200元/hm2。过小的鳜鱼种对外界环境变化和敌害生物侵袭抗逆性差，不适合放养。同时投放100~200 g/尾的花白鲢鱼种90~120尾/hm2，以滤食碎屑，净化水质，成本为225元/hm2。

4饲料投喂

在整个养殖期中，采取“两头精、中间青”的投饵方法，4—5月和9—11月分别为河蟹生长前期和育肥增重期，应投喂蛋白含量较高的饲料，如新鲜小杂鱼、螺蚌肉、河蟹早期颗粒饲料和小鱼拌玉米粉等，通常动物性饵料与植物性饵料比例为6∶4。6—8月高温期逐步增加投喂植物性饲料比例，多投河蟹中期颗粒饲料和青绿饲料，如玉米、豆粕、南瓜、麸皮等。动物性饵料与植物性饵料比例为3∶7。

按照“四定”的科学投饵法进行投喂。开始时每天下午投喂1次，到5月后，水温渐高，河蟹的活动食欲增加，每天改喂2次，8：00—9：00喂全日量的30%，17：00—18：00喂全日量的70%，每次具体的投饵量应根据季节、水温、水质、蟹的活动与实际吃食情况而灵活控制，一般以每次投喂后3 h吃完为度。鳜鱼以纯天然野杂鱼虾为饵料，由于池塘入水口未设置筛网布，所以注水时源源不断地带入野杂鱼虾，鳜鱼种的低密度放养可以确保其吃饱吃好。

5水质调控

河蟹和鳜鱼均对水质要求较高，要保证溶氧充足，保持在5 mg/L以上，根据天气情况及时开动微孔增氧设备。一般每7 d注水1次，每次注水量为10 cm左右。高温季节每周换水1次，每次换水量不超过池水1/3。根据河蟹蜕壳情况，每隔20 d左右泼洒生石灰水1次，浓度为10~15 mg/L，可起到刺激蜕壳和杀菌防病的效果，pH值保持在7.5~8.5。5月下旬开始使用生物净水宝、EM菌等微生物制剂，减少水中氨氮、亚硝酸盐、硫化氢等有害物质，维持水体透明度在30 cm以上，确保在整个生态养殖过程中水质“肥、活、嫩、爽”。

6质量控制

合作社养殖过程中要求做到生产规范化、管理制度标准化、责任明确化，确保水产品质量安全。养殖区内各养殖户严格按照操作规程生产，池塘投入品应符合规定并登记在册。应做到“四个统一”，即统一苗种供应、统一操作规范、统一技术指导、统一品牌销售。养殖区内人员分工明确，责任落实到人，在开展无公害生产的同时，做好水产养殖生产记录、日常管理记录等，促进档案渔业建设。

7病害防治

坚持“无病先防、有病早治、防重于治、防治结合”的方针。苗种放养前彻底清塘消毒，营造良好的养殖生态环境，定期使用生石灰和微生物制剂改良水环境，以防止鳜鱼发病。积极采用高效、低毒、副作用小的药物进行防治，如纤虫必克、中草药等。鳜鱼对一些常用药物极为敏感，故应谨慎使用药物[5]。

8收获

10月起捕河蟹，春节前后起捕销售鳜鱼，平均收获商品蟹1 184 kg/hm2，鳜鱼105 kg/hm2，花白鲢138 kg/hm2，经过无公害产品品牌化包装，2.13 hm2试验池塘实现销售收入327 920元，平均产值153 712.5元/hm2。扣除生产成本142 040元（苗种17 440元、饲料36 200元、塘租24 000元、微生物制剂等21 760元、水电人工等杂项42 640元），平均净收入87 267.6元/hm2，可较当地一般河蟹养殖户增收24 000元/hm2。

9结语

近几年河蟹池塘套养鳜鱼的养殖模式较为推崇，但各地区养殖方法不尽相同。按鳜鱼饵料来源不同主要有2种模式：第1种养殖期间不投喂饵料鱼，饵料来自池塘中事先放养的饵料鱼；第2种养殖期间投喂饵料鱼。试验在考虑到外河水源带入野杂鱼数量充足的情况下，降低鳜鱼放养密度，养殖全程不投喂饵料鱼，全部以天然野杂鱼虾为食，最大程度地模仿野生生态环境，从而提升鳜鱼的口感和品质。

在养殖过程中应注意严格把好苗种质量关。一是规格大。放养时选择大规格、健康优质的苗种，不仅能提高养殖成活率，而且能减少养殖过程中的药物使用量。二是来源可靠。本试验蟹种来自当地省级河蟹良种培育场，鳜鱼种来自常熟苗种繁育场，质量可信，且就近采购，避免了长途运输造成的缺氧擦伤，确保了苗种品质。

此外，应积极采用现代渔业科技。养殖过程中，一是大面积安装微孔增氧设备；二是勤用微生物制剂，使池塘的水质和溶氧得到保证。虽然在一定程度上提高了养殖成本，但是生产出的产品达到无公害标准，质量上乘，口感优异，市场售价也得到很大提升[6]。

10参考文献

[1] 李奇.河蟹蟹种性早熟的成因、识别及预防措施[J].畜牧与饲料科学，2011（12）：81-82.

[2] 陈爱华.河蟹养殖池套养鳜鱼注意事项[J].水产养殖，2011（9）：49.

[3] 吕永春.池塘虾蟹生态养殖微孔管道增氧高产高效养殖试验[J].畜牧与饲料科学，2011（7）：15-16.

[4] 朱团结.河蟹套养鳜鱼技术浅谈[J].吉林农业：学术版，2011（8）：225.

五个太阳范文第5篇

近年来，笔者根据自身和周围同事教育教学的一些心得体会、经验教训，不辞愚陋，就农村地区新课程教学中情感、态度和价值观培养一节的几个误区略述己见，虽知将见笑于方家，但如能引起大家对此重视和共同探讨解决之道，足矣。兹简要分析农村地区中学教学中的几个有关情感、态度和价值观的误区如下。

一、在教育手段上，以“功利”替代“功能”

在多数农村地区中学，虽然课堂教学已经逐渐摆脱了“一张黑板，一张嘴，一支粉笔，一本书”的落后教学方式，但现代教育手段的推广仍需时日，许多教育管理者和教师以此为理由，继续推行灌输式教学，在知识点上以“讲”代“学”，在情感体悟上以“讲”代“感”，情感、态度和价值观培养也就成了无源之水、无本之木。如果学生的意见与教材规定的态度理念略有差异，轻者置若罔闻，重者挖苦批评，极大打击了学生在情感诸问题上的积极性、探索性和自主性。到最后，学生的情感、态度和价值观的认知，也成了配合教师的一种“表演”罢了，完全忽视了情感、态度与价值观的导向、激励以及制约作用。哈佛大学心理学家威廉・詹姆士研究后发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80-90%。我国教育宗师孔子的名言“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者” 言犹在耳，却常被我们以各种理由和推辞置诸脑后。

二、在问题设计上，以“主导”替代“主体”

在农村地区中学课堂教学中，情感、态度和价值观的问题设计一般都是教师事先规定的，其设计思路、问题方向都带有极大模式化和成见化。与此相反，很少有学生主动在情感、态度和价值观问题上发现和提问，只是逆来顺受式的应答。到最后，即便教师在再三鼓励，激情飞扬，设计的问题与人生观、价值观关系密切，学生也提不起任何兴趣。这种现象越到高年级越突出，而我们的教师大多以为这是学生课业压力下的一种正常反应，甚至归咎于青春期学生对教师和课堂的一种逃避，少有教师从自己的教学理念和课堂处理方式上深入反思。

三、在体悟处理上，以“最后”替代“最高”

现在各地都比较重视人格教育和情感、态度与价值观的教学体现，以沾化县为例，就发文指出“在教学要求上，要求各门类课程都要特别重视情感、态度、价值观教学目标设计”，“努力使课堂教学成为启蒙心智课、开发潜质课，充分发挥各类课程的育人功能”。但需要指出的是，情感、态度与价值观的培养是终极目标和最高要求，但不一定要放在每一节课的课堂最后，放在小节点评之际，放在国旗下讲话时，而更应该重视课堂的随机，日常的点滴相处和教育的耳濡目染中，放在学校管理和人格教育的方方面面。加涅・罗伯特就曾经告诉我们：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标。”。但就目标的达成而言，“结尾”不等于“结果”，“最后”也不等于“最终”。

随着农村地区经济生活条件的改善，祖父两辈的家长都对未成年学生寄予了极高的期望，而受制于农村地区交通秩序的原始和机动车辆带来的偶然因素的增多，从幼儿园、小学甚至到不少家庭的初中学生在上学放学路上，基本都有一位家长全天候接送，早中晚来回接送，要在家与学校之间往来八趟，日复一日，其辛苦自不待言。而很多教师和学生以为理所当然，甚至导致自主意识逐渐生成的青春期学生的厌烦。而我们的教育，不正当是发现和探究这种不断涌现的新现象并试图以最大努力予以解决吗？如果能把日常教学的内容和情感维度融入其中，无疑会事半功倍。

四、在课程归类上，以“学科”替代“学习”

不少农村地区的中学教师片面地认为，情感、态度和价值观的处理，是社会、语文这样的“文科”科目的事情，数理化等科目与此关系不大，实则大错特错。以数学为例，做好情感、态度与价值观的培养，对学好该门课程至关重要。除了可以给学生补充科学家发现原理、定理的故事，还可以在数学逻辑的对立与转化、举一反三、演绎归纳等中西逻辑哲学思想的融会贯通之处下功夫。另外，数学、物理、化学等之于日常实际生活的联系之处，过程和方法、统筹和分割的合理之处，以及培养学生勇于探究和克服困难的精神，都是教师难得的开展情感、态度和价值观教育的载体。但这对教师也提出了更高的要求，需要我们加深自己对本学科思维过程的不断总结、精神内涵的到位体悟，但不能因为难，就推卸了自己的责任，给学生造成数学等基础科目枯燥而缺乏“人性味”的误导。

另外，农村地区中学因为师资限制等因素，以及重视程度的缺乏，使得美术音乐和体育对学生的精神熏陶作用大打折扣。美术作为人类文化最早和最重要的载体之一，它所体现出来的情感性是其他任何载体所无法比拟的。夸美纽斯说过“知识的开端永远必须来自感官”。在这一点上，音乐与美术是共通的，在充分调动学生的各种感官功能，激感，陶冶情操方面，音乐的作用毋庸置疑。体育亦是如此，前人已多有论述，兹不附赘。而多数农村地区的教育行政管理者和教师，多忽视这种无法直接、迅速体现出来但是极其重要的教学培养。学校教育不是孤立的，需要多方面的配合。

第一，社会和家庭教育的配合。受一些社会不良风习和青少年日常学习娱乐方式多元化影响，农村地区的中学生在情感、态度和价值观上往往会出现盲目攀比、自卑等各种问题，低级趣味和虚假感情泛滥。

第二，考试和评价体系的配合，受制于应试教育的改革滞后，情感、态度与价值观的培养和体现的载体，即试题中对情感等维度的精确体现，需要我们的考试制度和评价手段积极予以配合。