六年级上册语文第八单元作文

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六年级上册语文第八单元作文范文第1篇

一、童年——横看成岭侧成峰

学生们有不同的家庭背景，不同的生活方式，这注定了他们的童年也是不同的。教师应从学生的生活、学习的实际出发，选择学生熟悉的题材命题，激发学生的写作兴趣。

1.从学生的生活实际命题。作文需要占有真实、丰富的材料，教师要立足于学生的生活实际抓取素材，使作文命题能和学生的生活紧密联系，使学生的思想认识由书本走向生活，为学生提供广阔的写作空间。如人教版六年级上册第八单元《我的舞台》把“我”学戏的故事写得生动有趣，教师可以让学生写一写自己学习某种技艺的过程和感受。

2.从学生的生活之源命题。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”社会热点是学生习作的源头活水。如在2012年，泗阳县的左臣用他拾金不昧的高尚情操拨动了我们每个人的心弦，并入选了“全国好人榜”，全县掀起了学习左臣精神的，我们可以利用这个机会，结合人教版六年级下册第一单元，让学生写一写《向左臣学习》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.结合学生的生活诉求命题。学生在生活中会有不少需要用到写作的地方，如在表彰会上发言，在国旗下讲话等。如六年级上册第四单元的习作要求是针对社会存在的浪费资源和污染环境的现象，提出自己的看法和建议。如果教师把作文命题为《关于禁止浪费资源的建议》，学生往往不知所云，如果具体成《关于节约校园的每一滴水的建议》，学生写的时候会更容易。

4.从学生的文化需求命题。学生学习语文，也在学习文化。在命题时，教师要基于儿童文化视野下的对文化的感性认知和初步思考。如《泗阳的土话》、《跑旱船》、《奶奶家的膘鸡》等命题，学生容易写出具有浓浓泗阳味的民俗文化作文。如果我们不加思考，简单地命题为《家乡的春节》、《闹元宵》等，学生是写不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

冯骥才在《表白的快意》中说：每个人都有两个自己：一个是外在的、社会性的、变了形的；一个是内在的、本质的、真实的自己，就是心灵。童心，正是作文写作的原动力。

1.基于儿童的认知能力命题。学生的社会认知能力是在学习的基础上逐步发展起来的，六年级学生的理解能力已经初步从形象思维向逻辑思维过渡。针对人教版六年级上册第四单元的习作，如果教师命题为《关于治理泗阳洋河酒厂异味的建议》，学生会觉得这样的命题很宏大，不知从何下手。如果教师能够从儿童的认知能力入手，将作文命题改为《关于去除泗阳洋河酒厂异味的建议》，学生就能够从“去除”的角度入手 ，写出合情合理的作文。

2.基于儿童的情感体验能力命题。命题如果超越了学生的情感体验，学生往往无法表达真实的情感，无从下笔。如六年级上册第七单元的看图作文讲的是一只跌入下水道的小鸭得到巡警救助的故事。学生基本上都能抓住鸭妈妈、小鸭、巡警这三个关键角色，但是这个单元的作文想表达的是人与自然、人与动物的和睦相处，这要求我们围绕“情感”这根主线来命题，既有鸭妈妈对子女的关爱之情，也有人和动物之间的感人事例。

3.基于儿童的语言理解能力命题。在小学阶段，教师不宜采用隐喻的方式命题，题目过于隐晦，可能会误导学生。人教版六年级下册第四单元的作文主题是“学会生存”，指的是要具备自我保护的能力。如果教师拔高要求，挖掘题目背后的意义，在命题时把“生存”和“追求”、“坚强”、“超越”、“奉献”等联系起来，就偏离了学生的语言理解能力。

三、童梦——春江水暖鸭先知

1.梦想：把握学生的个人体验。语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。其中，“个人的独特感受”是学生生活中的一些精彩而难忘的镜头：第一次住校、第一次学骑自行车、第一次游泳……它的本质是让人在语言与事实之间寻找到一个契合点。我们在命题时，要关注学生的体验，避免假、大、空。

六年级上册语文第八单元作文范文第2篇

一、淡化写作知识和技术

淡化写作知识和技术，从理念上表现为：“惧”言写作知识与技术，广纳泛语文知识和非语文知识。七年级上册“写在前面的话”就是很好的例证。

亲爱的同学们：

新学期又开始了。拿到崭新的语文课本，你心里一定会想，又一阶段的语文学习之旅启程了。

在旅行中，你将走进一片神奇的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……

在旅行中，你将看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。生活有多广阔，语文就有多广阔……

在旅行中，你将看到，语文与其他学科的联系更加密切了……

在旅行中，你将看到当代信息社会的“投影”……

为了用好新课本，你也许需要进行一次语文学习的“革命”——形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式……

同学们，让我们一起来谱写语文学习的新篇章吧！

“写在前面的话”很有亲和力，很人性化，但围绕“小语文”的外延，把“大语文”说了个通透，也没提“小语文”一点点。[2]

淡化写作知识和技术，从实践上表现为：有概念的抛出，没有陈述性解释，也没有程序性指导和策略性体悟。单元各部分基本都围绕“人文”进行思考和感悟。

例：六年级上册第8组“艺术魅力”。在这个单元，第一次抛出了“联想和想象”的概念。

提示系统：艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边。它可以是一首歌、一幅画，也可以是一件不起眼的小工艺品。有艺术的地方就有美。本组课文将带你走进艺术的百花园，感受艺术的魅力，受到美的熏陶。

学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法；如果有条件，可以通过阅读和其他渠道更多地了解艺术。

课文系统：两篇精读，《伯牙绝弦》和《月光曲》；两篇略读《蒙娜丽莎之约》和《我的舞台》。

练习系统：

1.《伯牙绝弦》课后练习：①朗读课文，背诵课文。②读一读，说说句子的意思（句子略）。③用自己的话讲讲这个故事。④资料袋：关于伯牙和子期的历史知识（略）。

2.《月光曲》课后练习：①有感情地朗读课文。想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲。②默读课文第九自然段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受。③背诵第九自然段，抄写课文中自己喜欢的语句。④如果有条件，听一听《月光奏鸣曲》。⑤资料袋：关于贝多芬的知识（略）。

园地活动：

1.口语交际·习作八：

①口语交际：生活中处处有艺术，让我们来谈谈身边的艺术。可以向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式，比如，音乐、舞蹈、剪纸、手工编织；可以介绍一件艺术品，比如，一幅画、一首歌、一件工艺品；还可以讲讲跟艺术有关的故事。可以先在小组里讲述，然后在全班交流。

②习作：《我的舞台》把“我”学戏的故事写得生动有趣。你可能也学过某一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱，书法、绘画、泥塑、雕刻。请写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。

你也可以写一写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动，如，听音乐会，看花展，参观美术馆。回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。

2.回顾·拓展八：

本组课文，有的在写欣赏艺术的感受时，融入了作者的联想和想象。如，《月光曲》一课……；《蒙娜丽莎之约》……。从课文中找出写联想和想象的句段，谈谈这样写的好处，还可以结合自己的习作谈谈体会。

从作文课程内容建设的角度看，这个单元重点要学习的写作内容是“联想和想象及其应用”。从课程内容的设计和处理看，单元有三个地方提到“联想和想象”——提示系统抛出“联想和想象”的概念，并要求学习运用；习作中提到“回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用”；回顾·拓展要求“从课文中找出写联想和想象的句段，谈谈这样写的好处；还可以结合自己的习作谈谈体会”，但是，却没有关于“联想和想象”的解释，也没有程序性训练和策略性的感悟。

二、缺少甚至没有写作方法的范例

2001年人教版《义务教育课程标准实验教科书》，自三年级上册开始，每个单元都以单元专题为主线设计了“读、思、说、写”一体的写作训练体系，而且在习作环节还设计了习作内容的启迪及指导策略，但这种指导策略成人化，而且缺少甚至没有符合学段儿童作文思维水平的写作方法范例。从六年级上册第8组“艺术魅力”这个单元，就可以比较清楚地看到这种作文课程设计的特征。

除却单元写作训练外，有的单元还设计了微型写作练习。这些微型写作练习基本都与课文内容相应，只有写的要求，没有范例和策略的指导。如，三年级上册第2组“名人故事”，课文《小摄影师》课后练习安排了“小练笔”：“我想接着往下写这个故事。”第4组“细心观察”，课文《玩出了名堂》课后练习安排了“小练笔”：“平常我们都爱玩，让我们写写玩中的乐趣或收获吧”。

三、缺少具体的修改、评价步骤

在写作训练设计中，也要求学生写完进行修改，但只是要求，没有具体的修改和评价步骤。如，三年级上册第2组“名人故事”，习作：“写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”。第3组“心中的秋天”，习作：“写好后读给同学听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏”。第8组“献出我们的爱”，习作：“写完后，把不满意的地方改一改”。

我国作文课程建设之所以淡化知识和技术，有着深刻的教育背景。可以从三个方面来加以认识分析：

（一）内在的认识上的因素

余应源在谈论现当代语文教育低效的根源时，曾直指“西化”。[3]所谓“西化”，即指现当代语文教育丢弃了我国古代语文教育以体味涵泳为主的语感教学方法，而移植了西方语文教育知识教学方法。事实上，现当代语文教育的发展情形并非如此。要真正理解西方语文知识教学体系的真谛，就要理解西方教育对知识内涵的认知。

美国认知心理学家安德森（J.Anderson），1976年在他所著的《Language，Memory，and Thought》一书中，把知识划分为陈述性知识和程序性知识。1987年，美国教育心理学家梅耶（R．E．Mayer），在其所著《Educational psychology：Acognitive approach》一书中，提出知识应该包括三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识，是关于“是什么”的知识，主要包括符号表征、概念、命题。程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识，是关于“做什么”和“如何做”的知识。策略性知识是关于认识活动的方法和技巧的知识，是“如何做更有效”的知识。根据安德森和梅耶对知识的认知，一门科学而严密的课程内容知识体系，应包括三个方面的知识——陈述性知识、程序性知识、策略性知识。一个真正掌握了知识的人，应具备包含陈述性知识、程序性知识、策略性知识三个方面知识的知识结构。掌握并能够运用陈述性知识，就拥有了了解、阐释世界的能力；掌握并能够运用程序性知识就拥有了解决具体问题的操作能力；掌握并能够运用策略性知识，就拥有了运用方法更好地了解阐释世界、解决具体问题的能力。

按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。从广义的角度看，知识应该包括三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从狭义的角度看，知识指陈述性知识，又称为记忆性知识或可以言述的知识。我国语文教育自独立设科之始，直至当代语文教育第七次、第八次改革，知识在语文教育领域都仅限于狭义的内涵，作为与能力对立统一的概念而存在。知识是能力的基础，能力在掌握知识的基础上形成。我国语文教育是谈不上“西化”的，或者说曾想“西化”却未得“真经”，西方语文教育知识教学的理念，从未被真正引入我国语文教育领域。

（二）外在的环境上的因素

知识（狭义）在我国语文教育的发展过程，可以概括为：从现当代语文教材编写的角度看，语文知识教学的发展过程，就是不断突破和逐渐改造传统文选型教材体系最终又从文选型教材中逐渐被淡化的过程。从现当代语文教育方法的角度看，语文知识教学的发展过程，是逐渐被引入语文课堂到独占语文课堂又到从教育理念、课程标准、教材被淡出语文课堂的过程。所以被淡化，源于我国基础教育环境。

1977年我国恢复高考。因为要应对考试，语文教学及研究逐渐开始以应试为目标、以知识和技术为中心分析讲解课文训练作文，研究教学目标标准化、教学内容序列化、作文教学模式化、考试试题标准化。语文课堂讲风日盛，课堂成了教师的讲堂。对知识的狭义的认知，外加“应试”的强化，影响了对语文知识的认知。语文知识教学被误认为导致语文教学效益“少、慢、差、费”的根本原因，并最终引发80年代末语文学科大讨论，语文学科的工具性质、语文知识教学方法替“高考”这个指挥棒背了“黑锅”，在论争中语文的工具性质饱受质疑，语文知识教学受到了严厉的批判。于是，我国作文课程内容建设从千方百计将写作知识和技术编入教材引入课堂，一改初衷而为百计千方将写作知识和技术从教材到课堂予以淡化。于是，回归传统、弘扬人文、重语感教学、淡化知识教学的理念历经第七次、第八次课程改革，在新课程标准中被明确定位下来。作文课程内容建设突出了人文教育，淡化了写作知识、写作技术教学。

（三）我国语文研究的结果

以人文为核心、说写结合的作文课程内容建设理念，源于我国语文研究的结果。

1.古代语文教育=古代教育

20世纪初语文独立设科之始，语文教育研究专家和学者就把“读经讲经”科列入语文课程，[4]认为古代语文教育就是古代教育。这种观点不仅普遍，而且是当代语文教育研究领域的主流观点。

北京师范大学王富仁：“中国古代教育，实质上就是‘语文教育’。”“其主体内容是文学和伦理学、道德学，是一个‘大语文’的概念。”[5]

华东师范大学倪文锦：“语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的。当时的学校教育，是把德、才、学、识、能等都纳入‘四书’‘五经’‘六艺’及蒙学教材中。”“四书”“五经”作为“作为我国古代语文教材的典范，它们对我们整个汉语文教育的发展具有不可磨灭的贡献”。[6]

湖南师范大学周庆元：“古代语文教育是一种广泛意义上的语文教育，是集经史子集于一体、熔文史哲经于一炉的大语文教育。”[7]

山东师范大学曹明海：“我国古代的语文教育是经学、诗学、文学、哲学和伦理学等学科相融的综合体。”[8]

浙江师范大学李海林：“中国古代教育实际上只有一门课，这就是语文。它既包含语言文字，也包含文史哲理、道德礼教，乃至人情世故、草木虫鱼；学语文，是学语言文字，也是学伦理、历史、哲学、科学，乃至常识。”[9]

……

这种观点是值得商榷的。中国古代教育，无论是周代的“六艺”教育，还是汉代以后以儒学为核心的“经学”教育，都是一种综合教育，涵纳了哲学、史学、文学、政治、伦理等各个领域。中国古代教育是以言语作品为载体，通过对作品的释读而进行的。对作品释读的任务就是由古代语文教育来完成的。古代语文教育成为古代教育各领域必不可少的基础，虽然没有独立设科，实为各领域学习的基础工具，学习者通过接受语文教育，掌握识字写字、句读诵读、阅读写作的能力。也正因为没有独立设科及言语作品在古代教育中的载体作用，使得古代语文教育被误读误解为古代教育。

实际上，古代语文教育虽然没有独立设科，与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起，但是自夏、商、周有学校教育开始，至语文独立设科，历经几千年的教育实践，已逐渐形成了相对独立的比较完备的教育体系。张志公早在1962年在其所著《传统语文教育初探》中就对古代语文教育进行了比较系统地研究，“传统的语文教育有相当完整的一套步骤和方法。大体说来，从开始识字到完成基本的读写训练，这整个的语文教育过程是由三个阶段构成的。开头是启蒙阶段，以识字教育为中心；其二是进行读写的基础训练；第三是进一步的阅读训练和作文训练。以识字教育为中心的启蒙阶段，有的又分作两个步骤。第一步是集中识字，第二步是把识字教育和初步的知识教育以及封建思想的教育结合起来，巩固已识的字，继续学习新字，开始熟习文言的语言特点，同时学到一些必要的常识，为第二阶段进行读写训练打下基础。这样，全部语文教育也可以说包含从集中识字开始的四个步骤。”[10] 张志公对古代语文教育的每一个阶段每一个步骤从教材、内容到方法都进行了详细的阐述。

把古代语文教育解读为古代教育，对当代语文教育产生了深远的影响：其一，使当代语文教育常常肩负起整个社会、民族、国家教育的使命；其二，强化了语文学科的人文特征，并上升为基本属性。

2.学生写作困难调查结果

1987年，华东师范大学受国家教委委托，曾对中学生的语文成绩进行建国以来最大规模的最权威的调查。在对49260份初三学生的读写测试卷进行的定量分析中，发现作文平均得分仅为55.35%；在对3000多篇作文进行的定性分析中发现：没有什么材料可写是写作最大的困难；[11]郑昌时（1995）、彭以槐（1996）、林崇德（2001）等人的调查均有类似的结果。[12]根据这些调查结果，人们研究的关注点大都集中在学生的生活阅历方面，认为学生作文之所以没有什么可写，原因在于学生缺乏生活，社会实践活动贫乏，缺乏对生活的思考和体验。调查结果及研究，为当代作文课程内容建设人文教育理念提供了重要依据。

对于上述调查结果和研究，同样值得商榷。因为这种研究没有看到学生本体。学生作为一个个活生生的个体，怎么会没有生活呢？学生有学生的生活，学生有学生对生活的思考和体验。从认知的角度审视，学生没有什么可写，其根由是学生不知道怎样来写自己的生活，即不知道如何运用最基本的写作技法，把自己的生活及对生活的思考诉诸于笔端。从学习理论的角度看，所谓的“最基本的写作技法”就是“图式（瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论）”、“认知结构的基础知识（布鲁纳的发现学习论）”、“先备知识（奥苏贝尔的有意义学习论）”、“原有知识经验（建构主义学习理论）”。

3.以说促写的作文能力培养观

作文是表达过程，是运用书面语言表达自己的思想感情。同属表达的还有“口语表达”。于是，在书面作文教学一时难于寻到解决途径的情况下，一些研究者把目光转向口语表达的“说”上来，认为出口成章者必能下笔成文，应把训练“说”作为训练“写”的基础。而且叶圣陶先生也曾说过：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”[13]以说促写、说写结合的作文课程设计理念，在我国当代作文课程内容建设中得到了充分体现。

“说”的训练对“写”的训练具有重要作用，是不可否定的。但是，口语训练并不能从根本上解决书面写作教学所面临的低效困境。首先，“说”和“写”追求的目标不同。“说”，交流的双方明意即可；“写”则不仅要明意，且要有创意，还要讲究章法和语言。其次，“说”和“写”呈现的思维特征不同。“说”，思路清楚，重点突出即可，主要表现为抽象思维能力；“写”则不仅要具备抽象思维的能力，且要具备形象思维能力。因此，要解决书面作文教学低效困境，还应从书面作文本身寻找突破口。

注释：

[1]倪文锦.当前我国语文课程改革·十大特点与趋势（上）[J].教学月刊·中学版，2002，（01）.

[2][5]王富仁.情感培养：语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别[J].语文建设，2002，（05）.

[3]余应源.西化——百年语文教学低效的根源[J].中学语文教学，2001，（01）.

[4]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[6]倪文锦.我国语文教材建设的历史轨迹[J].中学语文教学参考，1997，（07）.

[7]周庆元.21世纪中国语文教育的全方位突破[J].湖南师范大学社会科学学报，1996，（03）.

[8]曹明海.语文：文化的构成[J].语文教学通讯·高中刊，2004，（07-08）.

[9]李海林.语言专门化：语文教育的一个岔路口[J].语文教学通讯·初中刊，2004，（11）.

[10]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1962.

[11]申继亮，谷生华，严敏.中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[12]徐彩娥.小学作文教学中的感性、悟性与个性[J].重庆教育学院学报，2002，（03）.

六年级上册语文第八单元作文范文第3篇

走出大山：苗家女孩伤痛煎熬中永不放弃的梦

1991年12月23日，冷风卷动着的大片浮云笼罩了黔东高原的座座高山。上午10点多，在麻江县杏山镇羊昌坡村江水组这偏僻的苗族山寨里，一个由泥土拌草叶制成的火盆正盛着满满的炭火，熏烤着寨子里一座四面透风的吊脚竹楼。屋子里，一个年仅1岁的小女孩出于取暖的本能，正向着火盆慢慢地爬去……一幕惨剧发生了：可怜的小女孩一头扎进了滚烫的火盆!

女孩凄厉的惨叫声压过了山寨里剧烈的风声，却无论如何也唤不来正在屋外发呆的妈妈――原来，妈妈是个又聋又哑的弱智者!激越的风声将孩子歇斯底里的哭声传播到寨子四面八方， 乡亲闻声跑来，终于救起了头、手、臂已多处烧伤的孩子……

这是十分偏远的山寨，要走几个小时，翻越两座山梁才能见到一条通向乡镇的窄小的马道，寨子里大部分人一辈子都没走出过大山。这里的乡民实在是太贫穷了，人均只有两分地，家里面最值钱的东西就是灶台上那口锅。无钱就医的苗家乡亲习惯用祖传的办法处理外伤，他们用石杵将五种树叶和草叶混合一起捣碎，给这可怜的孩子敷上伤口。这时，一个30多岁的男人带着惊愕的表情一瘸一拐地走了进来――他是孩子的瘸爸爸，刚从山里打柴回来……

从此，瘸爸爸到处寻找各种草药，每天精心地给女儿换药。冬去春来，两年过去了，女孩大部分的伤都好了，但头部有一块伤口始终不能愈合。又过了几年，女孩的弟弟和妹妹相继出世，可她头上的伤还是没有痊愈，头部右侧难以愈合的伤口与苗族小女孩美丽清秀的脸庞显得很不相称。

拉扯着三个孩子，瘸爸爸累出了严重的肺病。女孩7岁这年，瘸爸爸给她起了个名字叫龙治凤，然后拖着螳螂般枯瘦的身子将女儿领到了坐落在另一个山寨的良田小学。这天，弯曲的羊肠山道回荡着爸爸夹杂着喘息咳嗽的话语：“我s岁时，你爷爷奶奶就先后病死了，是乡亲把我拉扯大。长大后我决心要挣钱回报大家，就去大山外的城市打工，可打工两年我没有挣到几个钱回来，因为我没有文化啊！”女儿看到，瘸爸爸的眼里噙满泪水。“所以我明白了，要走出这大山，唯一的出路就是学好汉语，学好文化，将来考上大学。孩子定要好好学，替爸爸圆这个梦…

这年，当女儿将期末考试第一名的好成绩告诉爸爸的时候，病重的爸爸已经卧床不起了。爸爸拉着女儿的手说：“治凤，爸爸再也不能给你头上的伤换药了，爸爸死后没钱发丧，你在山上挖个坑把爸爸埋上就行了。大伙都说你是全寨最聪明的孩子，你一定要好好读书，考出大山去啊!”

两天后，瘸爸爸死了。乡亲自发地料理了他的后事。可就在这时，女孩的痴呆妈妈却出走了，再也不见了踪影。几乎是一夜之间，三个苦命的孩子失去了爹和娘。善良的乡亲说：“小治凤，你爱读书就去读吧。你上学时，你小弟小妹大伙轮流照看。山寨里你是最聪明最漂亮的孩子，将来一定要考出去。咱们江水全寨将来就看你的了!”

从此，每天放学回来，小治凤就从乡亲家里接回弟弟妹妹，点起灶火，边读书边给弟妹们做饭。书中的世界那么强烈地吸引着这个苗家女孩，为她贫困而苍白的生活带来了无限的快乐和梦想。炉膛火光闪烁，照耀着手上课本里的一行行方块文字，也燃起了女孩心中的希望……

失去爹娘的小治凤头上的伤情陡然加重，疼痛像不绝的山风一样不停地无情袭来。夏季来临，小治凤最遭罪的时候也到了。天气一热，头上的伤口就化脓，掺着血水的脓永不断地从伤口流出来，流满了她的脖颈。8岁那年夏天，伴随着一场久久不退的高烧，小治凤头上的脓水在针扎一样的疼痛中不停地流淌。乡亲和弟弟原来每天给她换一次药，病情严重时，伤口渗出的脓水很快就把敷上的药给浸透了，不得不每天换两次药。每一次换药对于治凤来说都是一次痛苦的折磨。因为先得把伤口的脓水清理干净，然后再敷上草药，小治凤疼得直冒眼泪。天气最热的时候小治凤不得不暂停上学，在家里养病。然而，即使在这最难挨的夏季，头上的伤痛没日没夜地折磨着她，小治凤仍然抓紧所有的时间自学，成绩一点都没落下。

上学要走十几里山路，大山里气候多变，半路上时常雷雨交加。一次，急骤的冰雹突然袭来，一颗冰雹刚好砸在治凤头上的伤口，一阵钻心的疼痛让她几乎晕倒，伙伴们连忙用书包护住她的头部。到了课堂，头上的脓血还在渗出，老师让她去教师办公室休息，她却舍不得少听一堂课，坚持忍痛上课。回家后，小治凤自己动手用木柴棍做了一把防雹的小伞，天气不好就带在身边……

课堂上，每当伤口的剧痛袭来，小治凤就使劲地掐自己的手背，以转移痛感。时间长了，左手背留下一道道深紫色的印痕。伤痛发作严重的时候，小治凤头痛欲裂，老师讲课的声音在她耳朵里轰鸣一片，听不清老师说的什么。等疼痛缓解后，她便利用课间和放学的时间找老师补习。期末考试，小治凤的成绩总是班里第一名。四年级的时候，老师在班上读龙治凤的作文《我的理想》：“……爸爸是寨子里唯一出过大山的人，他在去世前给了我一个理想：读成书走出大山，看到外面美好的世界。每当头上有难忍的疼痛，我马上就想到了爸爸，好像他给了我制止疼痛的力量。去年秋的一天晚上，一只老鼠在我睡着的时候咬住了我伤口的头皮，我疼得要死，拼命地喊叫，勇敢的弟弟用枕边的木杵一下打死了它……后来，伤口一天比一天疼，弟弟和邻居每天都给我换药。他们说我真可怜，其实我不那样想，因为我是一个有理想的人。我只有战胜疼痛，照顾好弟弟和妹妹，才能在长大后实现这个理想，才能对得起寨子里那些好心的乡亲啊……”

倾尽全力父老乡亲要助好女儿圆梦

治凤三姐弟全靠寨子里的乡亲你一把米我一筐薯地接济，稍长大点儿，懂事的小治凤为了减轻乡亲们的负担，在院子里种起了菜。每天放学后，她都忍受着头部的疼痛，一边专心地劳作，一边督促弟弟妹妹学习。在别人眼中，小治凤还是个弱不禁风的小女孩，可在弟弟妹妹心中，姐姐是料理一家三口生活的家长。乡亲们看在眼里，疼在心上，无不关爱这位懂事、坚强、特别爱学习的孩子，每到耕种、施肥、秋收时，大伙儿都主动来帮忙。

每天晚上，小治凤屋里的油灯灭得最晚，人们都知道她是在学习。课堂上她常常因为头部伤痛发作耽误了学习，到晚上她要补上耽误了的功课，直到完

全掌握课堂内容她才肯熄灯休息。不管学习到多晚，龙治凤每天一大早都准时起床为弟弟妹妹做早饭。看到龙治凤一张张奖状贴满了墙，乡亲们说：这孩子一定能考出大山!

小治凤头上多年的伤口一直是大伙儿的心病。这个小女孩聪明懂事、勤劳好学、美丽可爱，她几乎集中了苗家女孩的所有优点，可就是这长年治愈不了的头伤成了她致命的缺陷!这缺陷一直疼在女孩的头上，也疼在乡亲的心里，大伙儿商量着要把她带到城里治疗，可是这里超乎寻常的贫困和闭塞始终如高高的大山一样阻止了她就医的路。为此，多年来，大家只有为她寻找各式各样的草药，请来各个山寨里有名的土医生为她医治。每请来一位土医生，都给女孩带来了新的希望，可最终都没能治愈。可恶的顽疾不仅渐渐地腐蚀掉女孩的部分头发和头皮，甚至开始侵蚀里面的颅骨。天热的时候，腐烂的伤口沤出了小蛆，每天晚上，心疼她的乡亲们在油灯下仔细地将小蛆一条条挑出来。可是不论多苦，小治凤心中考出大山的梦想一直没有泯灭，一个遥远的梦支撑着她走过了一天又一天……

小治凤读到五年级的时候，头部的炎症更重了，炎症使她经常发高烧。这天早晨，一阵眩晕，正发着高烧的治凤在上学的山路上倒下了。当乡亲将她唤醒的时候，她突然看到了眼前那漫山遍野的野花。半迷糊半清醒中，治凤忽然兴奋地喊叫起来：“老师快看，教室里有这么多的鲜花呀!”乡亲流泪了，“这孩子，昏过去了，可做梦还在上课啊!说什么也要到外面的大医院给她治病!”……

大义的乡亲们将治凤抬出了难以走出的大山。经过两天的跋涉，他们来到了县城医院。医生说这种伤病要做手术至少要四五万元。一句话吓傻了山民们，整个寨子也凑不足千元啊。后来，山民们又四处借了1000多元，总算控制住了治凤的病情。之后，大家又将她背回山寨。路上，小治凤趴在乡亲的背上说：“叔叔，我总算看到大山外的高楼了。我要好好学，将来考上大学有了本事，就能彻底治好我的伤引”

到家后的第二天，小治凤不顾大家的劝说又上学去了。从这天起，将来考出大山、治好自己病，又成了这个女孩的一种动力，她更用功了。在课堂上，为了忍痛，她的左手背和大腿上布满了大大小小的掐痕。为了上好每一堂课，这个苗家女孩不知忍受了多少痛苦啊!期末考试，小治凤的成绩又是班里第一名!

几年来，小治凤作为寨子里会写最多汉字的人，一直充当着“信客”的角色，谁家要往外给亲友们写信，总是找她，然后再由她将信带到小学，等邮递员将信带走。一次，几个乡亲从外面带回来一些新报纸，由于不认识汉字，他们来找小治凤给他们读报。小治凤花了两个多小时把报纸内容全部读给他们听，就连中缝的广告都一字不落地读了。乡亲们从广告中获得一个信息：县城有一家土杂公司高价收购牛肉。这一信息立即引起了他们的兴趣，因为寨子里刚好有一批老牛拖了一年都没有处理。于是大家纷纷宰了老牛，将牛肉卖到那家公司，换回了很多钱。从此，小治凤在乡亲心中成了一个能给大家传递福音的人。通过这件事，小治凤意识到，学到知识，才能为家乡人服务，将来才能给恩重如山的乡亲们最好的回报。

到了六年级下半学期，小治凤的病情更严重了。乡亲们找到了良田小学的老师和校长。“既然她是全校最好的学生，快想办法救她啊!”

两天后，县教育局王云波副局长亲自赶来良田小学，他看到小治凤头部伤口的一块颅骨已被侵蚀掉，当了解到她一直是尖子生时，王副局长心里又难过又感动。他流着泪，当即在学校组织了一次抢救小治凤的募捐活动。当天，师生们为她捐了2800多元。随后，王副局长将小治凤的事迹在全县大面积地宣传。几天之内，全县捐款?万元。不久，小治凤被送到贵阳一家大医院进行诊治。医生说：“这孩子烧伤后没有得到及时救治，长达十几年反复的溃烂引发了癌变，为鳞疤癌，癌症已经将8厘米×14厘米丈的头皮甚至颅骨都破坏掉了。如果她早几年来医院接受正规的治疗，绝不会产生这可怕的后果。唉，都是大山里的贫穷造成的悲剧啊。这孩子十几年遭的罪真是无法想象! 现只有做清除手术……”一个月后，做了手术的小治凤病情基本稳定，她又带着心中的梦想重新回到课堂。2004年，在病情反复之中，她以第一名的成绩考上了乡初中。

小治凤坚强求学的故事传到了贵阳，更多的人被感动了。社会各界为她捐款十几万元，学校老师和县教育局的干部带她来到北京北大三院做了手术，手术后回到麻江县医院继续治疗。为了方便治疗，教育局特意将她安排到县城里的第二中学学习。2005年7月，在县二中初一(5)班期末考试中，基本都是在病床上自学的治凤竟考取了全班第一名、全年级第八名的好成绩。校长说：“这个苦命孩子，她得比别人多吃多少苦才能取得这样的好成绩啊!”

最后一课：天国里可有你缀满鲜花的课堂

在县二中初二(5)班的课堂上，龙治凤每天都头顶着纱布与大家一起学习。由于病情的反复，她不断被剧痛折磨，可龙治凤还是咬着牙坚持。在旁人看来，这个脸上始终流露着灿烂笑容的苗家女孩根本不像一个严重的癌症患者，即使体育课和劳动课，她都尽量与大家一起上。每天中午一放学，她就赶去医院换药。

随着时间的推移，龙治凤头部的疼痛越来越严重。为了上好每一堂课，她仍然用各种“自残”的办法来缓解那难挨的伤痛。同学们看到，龙治凤的手背、胳膊和双腿都布满了大大小小的掐痕……在第一单元的测验中，龙治凤仍然考了全班的最高分。当老师在课堂上公布这个消息时，同学们都报以热烈的掌声。“我一定争取考县里最好的高中，再考上好的大学，走出大山。”龙治凤对同桌认真地说，“家乡的人都指望着我唰”

一个越来越近的梦想在向她招手，然而，已到了癌症晚期的治凤又一次倒下了。医院的病房又成了她学习的课堂。每一天，她的床边都摆放着大堆的课本和练习本。不论头上怎么痛，她总是舍不得放下书本。家乡的乡亲们来看望她，都被她的执著感动得流下了眼泪，“孩子，歇一歇吧!”龙治凤忍着疼痛说：“我不能让成绩落下来。我会好起来的，我梦见自己考到了中央民族大学呢……”

老师们心中都明白，癌症晚期、身体变得越来越虚弱的龙治凤也许不会有太长的时间了。可是，为了不破坏这位女孩心中美好的梦想，为了表达对这位坚强女孩的敬佩，课余时间，老师们轮流到医院为她补课。一次，英语老师补完课后，严重的头痛使治凤无法记住新课里的单词，平常头再痛都从未掉过一滴泪的她，这次却为记不住单词焦急得哭出声来……

2005年11月初，在癌细胞的严重侵蚀下，龙治凤已经奄奄一息。全身的疼痛使她再也没有气力拿起那沉重的课本。此时此刻，她知道死神正在向她招手，但她仍然不甘屈服。一天，她试图拿起

课本，可是她的双臂却如铅一般沉重，她使出全身力气刚拿起课本，却再没有力气将课本移至眼前。“啪”的一声，课本掉落地上。邻床的病友阿姨被小治凤的求学精神深深感动了，她捡起课本，在小治凤面前一页页地为她翻书……

一天早上，在镇静药作用下睡了一觉的治凤醒来后兴奋地对邻床阿姨说：“阿姨，我又梦见我在上课了，是一堂语文课。忽然之间，教室里一下子出现了那么多鲜艳的花朵，与五年级那次上学昏迷时的情景一模一样，我好惊奇、好幸福啊……”“上天会保佑你好起来的。”疼惜小治风的阿姨哽咽着安慰她说。

“我知道自己不会活多久了。不过，我很想在我离世前，再让老师为我补一课，我真的好向往课堂啊，我的书远远没读够啊……”

2005年11月14日这天上午，这位酷爱学习的苗家女孩一息尚存。窄小的病房里摆满了乡亲们采来的各式各样的野花，芳香弥漫中，小治凤看到五彩缤纷的鲜花丛中，老师像天使一般款款而至。班主任熊白云老师含着泪水到病房为小治凤补课来了。“老师好!”女孩的声音很微弱，却十分清晰甜美。

老师为她补的课是初二上册第二单元余秋雨的《信客》。在邻床阿姨的帮助下，这篇课文展现在女孩的面前。老师首先读起了这篇课文的导读：“信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。熟读课文，体察信客的语言、行动和心理，看看他有什么样的品格和精神，同时看看周围，有没有这种类型的人……”

此时此刻，退出了门外来照顾治凤的乡亲们再也抑制不住流下了泪水。“小治凤就是乡亲们热心的信客啊!”走廊里一片静穆， 乡亲们怕一点响动会破坏女孩的最后一课……

“信客识文断字……妇女们一把眼泪、一把鼻涕在信客家诉说，信客铺纸磨墨，琢磨着句子。他总是把无穷的幽怨和紧迫的告急调理成文绉绉的语句，郑重地装进信封，然后，把一颗颗破碎和焦灼的心亲自带到远方……”此刻，老师的朗读格外认真，女孩的默读又是那么专注，她的眼睛发出了光亮……

分析课文后，老师问：“作者重点写了信客什么事迹?为什么重点写?信客为什么留下遗愿?……”

面对老师的提问，治凤吃力地一一回答……45分钟过去了。“谢谢你，老师！”女孩的目光充满了满足和感激。此刻，老师再也忍不住内心的悲痛，失声痛哭：“治凤，你是世上最好的学生!”

这天下午，龙治凤带着对生命的无限眷恋和对年幼的弟弟妹妹的无尽牵挂，离开了这个世界。临终前，她对正在读初中的弟弟和读小学的妹妹说：“姐姐看不到你们长大了……爸爸那个走出大山的梦想就交给你们来实现了，好好读书……”