城乡规划专业知识点
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城乡规划专业知识点范文第1篇
现阶段我国正处于新一轮发展的重要战略机遇期，城乡规划作为城乡发展建设的依据和蓝图，其作用愈发重要。
兰州交通大学建筑与城市规划学院兰州交通大学建筑与城市规划学院成立于2003年3月，是在原兰州铁道学院土木建筑学院相关专业的基础上，由邓延复、阳世B、刘纯翰三位著名建筑师领衔创建的。
1 我校城l规划设计类课程现状分析
城乡规划学一级学科设立以后，结合工程教育专业认证的通用标准，我校的城乡规划专业实践性和操作性特征表现更为明显，作为城乡规划专业主干课程的设计类课程教学对于提升学生的实践和创新能力具有重要的作用。经过多年教学改革，虽取得了一些成效，但是作为在城乡规划专业阶梯式教育平台中建构课程体系，我校城乡规划专业的设计类课程体系设置仍然存在以下急需解决的问题：
（1）专业基础教育课程存在问题分析
按照目前城乡规划专业培养计划，我校城乡规划专业前三年教学的专业基础教育课程，包括《建筑设计基础1》、《建筑设计基础2》、《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》，分别开设在入学第1、2、3、4、5学期，即从入学开始进行专业基础教育，每周学时在6-8学时之间，以上课程总学时数为512学时。
（2）专业设计教育课程存在的问题分析
城乡规划的设计类核心课程基本已纳入我校的教学体系，但设计基础课程还普遍没有得到足够重视，缺乏系统而扎实的城乡规划设计的基本功训练，导致学生在进入高年级时无法建立较为宏观层面设计概念。同时，以上课程教学内容的设置缺少城市设计相关的教学内容， 这与城乡规划专业指导委员会编制的《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》的专业知识体系中推荐核心课程内容不相一致。
（3）专业实践教育课程存在的问题分析
城乡规划专业的设计实践类课程，主要包括学时各为2周的《城乡规划课设1》和《城乡规划课设2》，分别开设在第6、8学期；学时各为16周的《设计院实习》和《毕业设计》，分别开设在第9、10学期；学时各位2周的《建筑设计基础课程设计》和《建筑设计强化设计周》，分别开设在第2、6学期；学时为4周的《专业方向强化设计》，开设在第期。
2 城乡规划设计类课程体系改革的目标
（1）坚持人才培养方向与特色，构建完善的设计类课程教学体系
结合工程教育专业认证的通用标准，借鉴学习国内城乡规划教育知名院校的人才培养体系，通过完善城乡规划设计类课程的教学大纲和培养模式，使城乡规划设计类课的主干课程体系的培养目标更加明确、层次关系更加清晰，课程体系更加完善。
（2）以城乡规划实践为中心，重构设计类课程的教学内容与教学计划
通过开展充分利用我校现有资源，进一步加强设计类课程教学的整合力度，以城乡规划专业实践为中心，重构各门设计课程的教学计划，以避免各学科片面强调自身特点而各行其是，努力形成合力以整体提升设计类课程的教学成效。
（3）以专业实践能力培养为重点，优化设计类课程教学安排，逐步实现教学模式的多样化和多元化。
通过以上目标的实现增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养，注重理论与实践的联系，提高学生主动学习的兴趣，培养学生的学习能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。
3 城乡规划设计类课程体系改革的实施策略
（1）构建适应我校师资力量的城乡规划专业教育设计类课程的教学体系
根据笔者多年的教学经验，我院的城乡规划专业教育采用的2.5+2.5的两阶段模式，现已不再适应新形势下人才培养的要求，鉴于各种原因，我校城乡规划专业本科人才培训计划每年都在修订，一轮改革后的培养计划还未得到有效的实践和反馈，又使用了新版的培养计划.
（2）进一步规范和完善城乡规划专业教育设计类课程的教学内容
目前，我院城乡规划设计类课程教学内容不够完善的问题。我校城乡规划教育应结合以上各方面的变化，重新修订新版的人才培养计划和教学大纲，确立各个教学阶段学生的专业基础和教学目标，对规划设计课程的教学内容重构，以构成连贯、渐进式的教学内容体系，即对规划设计课程进行规划。
（3）以专业实践能力培养为重点，形成以需求为导向的设计实践类课程体系
按照工程教育认证通用标准要求，城乡规划学科的实践性决定了设计类课程教学的根本目标的实现和学生的设计专业实践能力培养与提升。多年来我校设计类课程教学的一个最大缺憾是课程与实践脱节，学生的设计专业实践能力却没有得到明显提升，仍无法适应专业业务的实际需要。究其原因，主要因为学生设计基础不扎实，实践环节薄弱，近些年以来，我院对设计类实践课程进行了改革尝试，开设新课程，拓展设计教学领域。如在2016年毕业设计选题阶段选取了省内著名设计院所的实际课题，答辩时邀请这些知名设计院所的院长、总工采用模拟评审的方式进行，使得学生可以直接与专家、学者一同交流，同时获得了向用人单位展示的机会，学生普遍感觉受益匪浅，提高了设计能力。今后，我院应继续坚持以设计专业实践能力培养为重点，加强与设计一线的单位的联系和交流，听取企业对人才的各种需求，把我社会需求与人才培养目标的一致性，以需求为导向设置教学实践类课程体系，强化学生设计基本技能与思维方式的训练，并积极为学生创造各种设计实践机会。再者，在第期应严格要求学生利用此次机会进行全面的锻炼，帮助学生协调好找工作单位、考研复习和设计院实习之间的相互关系，即应加强《设计院实习》等实践类课程教学环节的全程管控。
4 结语
城乡规划专业知识点范文第2篇
关键词： 房地产课程；教学改革；应用型本科院校；人才培养
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）04-0258-02
0 引言
房地产类课程作为土木工程专业重要的方向选修课，主要介绍房地产相关的基本概念、税收制度、宏观调控措施、开发程序及归口管理等基本理论知识；以及房地产市场调研、项目策划、估价、经济效益评价及可行性研究等实践操作性方法。通过这些知识的学习，学生可以拓宽专业知识面，提高行业综合素质，为直接从事房地产行业的工作打下良好的基础；同时也为从事土木工程施工、监理、设计工作的学生了解建设单位工作内容和内部管理模式提供一定的指导。
而房地产类的课程又不同于大多数土木工程专业课那样具有明显的工科性质，它概念性强，更新速度快，与工程实践和地方法规联系紧密。在教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生利用技术、经济、法律、管理的知识解决综合问题的能力，培养学生的创新能力，对于应用型本科院校来讲，是一个巨大的挑战。下面就我院土木工程专业开设《房地产开发与投资》、《房地产估价》这些课程所存在的共性问题，教学理念的改革，教学方法的创新，进行分析与探讨。
1 课程特点及共性问题
1.1 学科交叉性强，多门课内容重复，重点不易凸显[1] 房地产类的课程与建筑法规、施工项目管理、招投标与合同管理、工程经济学、工程概预算、房屋建筑学、城市规划原理等多门土木工程专业课存在内容交叉与重叠，修订教学大纲时如何协调这些交叉的知识点就显得尤为重要。比如关于土地的获取方式在建筑法规、招投标与合同管理、项目管理、城市规划原理等多门课程中都会涉及；房地产开发项目的财务评价又与建筑经济、技术经济学存在严重的交叉重复[2]。
1.2 课程实践性强，内容更新快，教学资源跟不上 房地产类的课程，与现实的政策、法规以及地方性规定有着极为紧密的联系。而近几年国家的宏观调控措施层出不穷，导致课程内容随时在变，许多教学资源的更新远远滞后于行业的信息变化，往往导致“实践先于理论”。
1.3 课程系统性强，土木工程学生难以摆脱传统工科的学习方式 房地产类课程涉及到经济、法律、估价、营销、城市规划、建筑学、施工技术、系统工程、项目管理、物业管理等多个领域的知识，而房地产项目策划就是对各领域知识的系统整合。传统的工科学习更注重的是公式的逻辑推导、计算与设计，而房地产项目策划是在众多领域体系中达到一种最佳的平衡。这样使很多土木工程的学生有些不适应，他们很容易将各个知识领域的设计割离开来，忽略整个项目策划的系统性。这对学生以后快速适应工程管理类的工作是非常不利的，如表1所示。
2 教学理念的改革
2.1 基础通识教育与专业方向教育并重，打造多层次培养目标 大多数土木工程专业设置的房地产类课程都为专业选修课，因此课程的培养目标也应该是多层次、多方位的[3]。首先，对“大土木工程” 进行专业基础教育，使学生了解房地产开发投资的基础理论、基本制度与基本原理，为以后的就业与生活提供便利；其次，与管理方向后续课程一起进行更深入的专业方向培养，为房地产行业输送开发管理的应用型人才。
2.2 知识传授与能力培养并重，注重学生综合素质的提高 对于土木工程专业中管理类的课程，教师的职责远远不只传授专业知识，还应结合课程特点，从人才需求的角度，注重对学生能力的培养。这些能力包括学生观察事物的能力、分析事物的能力、表达观点与见解的能力，对外沟通的能力，以及利用专业知识综合解决复杂问题的能力。这些能力也正是土木工程行业对管理类人才的基本要求。
2.3 理论讲解与实践训练并重，培养应用型管理类人才 针对课程内容更新快、系统性强、实践性强的特点，教师应将理论讲解与实践训练结合起来，将理论与现实结合起来，将国家总的行业政策与地方特色结合起来，培养既有一定理论高度又有一定动手能力的应用型人才，使学生毕业后能快速适应工程管理类的工作。
3 教学方法的创新
针对以上教育理念的改革，根据近10年我院土木工程专业的教学改革及探索，对此类课程教学方法的改革与创新提出以下建议：
3.1 导入式教学方法 针对此类课程信息量大、课时少的特点，对一些重要的、焦点性的、专题性的知识进行导入式教学。这种教学方法一般是根据下次课教学内容及要求，提前布置“预习性质”的作业，要求学生课后查阅大量的相关资料，归纳、分析、总结、消化，并在下次课展示自己的成果，与大家进行交流。这种特殊的作业模式，与传统工科要写在作业本上的作业有很大的区别，学生的自主性、创新性可以在这种作业中得以体现，也可以激发学生学习的兴趣，同时课上的讨论与互动还可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对学生综合能力的提升有很大的帮助。比如对2008年美国爆发的“金融危机”，上世纪末日本的“房地产泡沫”，都可以采取这种方式让学生自主学习。
3.2 案例教学法 课程组教师应该相互协作，通过各种渠道收集房地产开发、投资策划的案例，建立起丰富的全真案例库。在课堂教学过程，随时调出与知识点相关的案例进行举例说明，使学生能更形象、更感性地进行学习。比如在讲到项目的主题定位时，可以举例碧桂园项目的主题定位的坎坷曲折；在讲到市场调研时可以举例万科是如何通过调研稳抓市场的；在讲到预售许可时，直接就把本地企业的预售许可证图片调出来，给学生直观地去感受。
3.3 实践调研教学方法 授课教师可以组织学生对当地的房地产项目进行踩盘，踩盘之前做好充分的准备工作，包括学生分组事宜，调研的目的、内容的充分准备以及调研方法技巧的培训。调研以后还要组织学生进行汇报，交流，检验调研成果。这种方式使学生能更感性地认识房地产项目的开发，加深对课堂理论知识的巩固，同时学生在调研过程中对外沟通能力、社会实践能力以及团队协作能力也有了一定的提高。
3.4 情景模拟教学方法[4] 在房地产类课程中往往会涉及到很多与房地产项目开发相关的程序操作过程，可以通过模拟现场情景来提高教学效果。学生作为情景模拟的不同角色参与进来，不但活跃了课堂氛围，还加深了对知识点的理解。比如在讲到土地拍卖时，可以让学生分别扮演主持人、拍卖师、竞拍人、公证人、政府管理部门，在课堂上组织一场生动的土地拍卖会。这样的“寓教于乐”的教学方式很受学生青睐，当然教师也要在适当的时候能收住课堂气氛，对课堂教学做到有的放矢。
3.5 网络资源教学法[5] 一是利用大量的行业网站，对某些信息量大的知识点在课上直接打开网页进行教学，这样会使信息资源显得更具说服力，也可以引导学生课后利用这些网站演练某些流程。比如讲到建设工程规划许可证时，直接就可以打开地方政府的城乡规划网站，查询办事指南，获取办事流程；二是创立房地产讨论群，加强师生交流，解决课上不能解决的疑难问题，同时收集学生反映的信息，课上有针对性地解决。
3.6 穿插房地产业名人和品牌楼盘的介绍，进行励志教育 在培养土木工程应用型人才的时候，尤其是管理类应用型人才，教师传授知识的同时，还应注意培养学生对专业的热爱，对专业的信心。在教学过程中，可以适当穿插一些房地产业名人和品牌楼盘的介绍，比如潘石屹、王石等名人；碧桂园、soho现代城、无锡朗诗等品牌楼盘。学生在分享这些名人奋斗历史的同时，也激发了他们对行业的热爱，坚定了他们从事该行业的信心。
4 小结
总之，教育要适应时代潮流的发展，土木工程行业的信息化、复杂化、国际化已成为一种趋势，对管理类人才的要求较以前会更高。教师的教学理念及教学方法对学生的专业发展有着深刻的影响，我们要继承工科教学严谨、踏实的作风，也要融入管理教学开放、敏锐的特点，打造符合时代要求的人才。
参考文献：
[1]张海燕.《房地产开发与经营》课程教学改革与实践[J].中国校外教育，2009（5）：94-95.
[2]刘雁秋.房地产投资分析[M].大连：东北财经大学出版社，2011：197-254.
[3]曾德珩，曹小琳.工程管理本科专业实践教学体系研究与实践[J].高等建筑教育，2011，20（1）：119-123.
城乡规划专业知识点范文第3篇
关键词:应用型本科;房屋建筑学;课程设计;教学研究
宿州学院是应用型本科院校，主要以能力培养为核心，将职业素质与学历教育相结合，而非培养传统的学术型人才．我院在2012年新开设土木工程专业，而房屋建筑学不仅是土木工程专业的一门重要的专业核心课程，也是本专业的一门呈上启下课程［1］，设置的目的是通过学习本课程来让学生在掌握相关建筑设计和构造理论知识的同时，又具备工程实践能力［2］．对房屋建筑学进行教学研究的主要目的是为了能够给土木专业学生提供一个更好的实战平台，增强学生的动手操作和实践能力，更好的体现应用型本科院校主要是以能力培养为核心，而非培养传统的学术型人才．
1教学过程中存在的问题
在实际的教学过程中发现有一些问题，并结合我校12级，13级土木工程人才培养方案的内容，对教学过程中出现的问题作出总结:
1．1课时少且分配不均匀
房屋建筑学理论知识繁多，总学时只有48个课时，课时少，而且分配不均匀，讲授课程只有12个课时，课程设计所占学时达到36个课时，虽然说应用型本科人才的培养更加注重的是本科层次上的实践动手以及解决问题的能力，但是在强调提升学生的动手动脑能力的同时，也不能忽视基础知识的学习，只有扎实基础知识的铺垫才能真正做到学以致用．同时土木工程专业在教学内容上要有别于建筑专业的学生，所以不必对建筑设计的要求过高，只需要学生能进行一般的民用房屋建筑设计，以及选用合理的建筑构造的基础上能绘出相应的建筑施工图即可．
1．2认知实习和课程教学脱节
我校土木工程专业的认知实习和房屋建筑学是分开单独开设的，认知实习是在大一下学期开设，而房屋建筑学是在大二下学期开设．认知实习主要是去施工工地现场去了解建筑建造的过程，而大一开设的课程中并没有土木专业的专业课，没有一定的专业知识做后盾，即使在认知实习的现场有专业人员进行讲解，学生仍然会感到很困惑，认知实习因此并不能达到预期的效果．开设在大二下学期的房屋建筑学有的知识点比较抽象，学生很难理解，甚至学过就忘．认知实习和理论课程的脱节会带来诸多弊端．
1．3课程设计积极性低
房屋建筑学课程设计是我校土木专业学生接触的第一个专业性强的设计课程．课程设计是通过手绘的方式让学生掌握建筑设计的原理、建筑的细部构造设计以及设计的基本步骤，以此来提高学生的表现、观察、创意和整合的能力，最终让学生逐渐适应用制图这一“语言”来表达自己的设计意图［3］．房屋建筑学的教材对于建筑设计的原理介绍的内容比较多，而对相关具体设计规范介绍的比较少;同时学生首次接触新的绘图方式，以及自身读图和制图能力不强，从心理学角度来说会有一个隔离和潜抑的心态，这些因素都会导致学生在课程设计的时候兴趣不浓厚，不愿意积极主动的去思考建筑设计的原则方法以及建筑的细部构造的做法，更不愿意去查阅图集和相关规范等，对教师的依赖性比较大，学生绘制出来的图基本和上课讲的案例很相似，没有自己的设计思想．
2教学改革措施
针对以上在教学过程中存在的问题，在房屋建筑学的教学研究中，我们采取了以下改革措施．
2．1优化教学内容
房屋建筑学主要介绍了两大部分内容分别是建筑设计和建筑构造这两大部分，所包含的知识点繁多，学时相对来说比较少，课堂上可以对重点和难点问题进行深入的讲解，把简单容易理解的知识点留给学生课后自学，对现在建筑中较少使用的构件，比如:木楼梯、实腹式钢门窗等构件不做进一步深入的介绍．虽然课时紧也应该要与时俱进，把一些新技术新方法要在课堂中传授给学生，这样可以拓宽学生的视野，利于应用型本科人才的培养．关于建筑设计原理的内容比较空泛，在课堂授课的时候更应该多增加世界上各流派、各个时期的一些著名建筑案例的分析与介绍，比如在讲到空间结构时介绍了日本丹下健三在结构表现主义时期的顶峰之作———代代木体育馆;在讲到建筑应该与原有建筑产生对话与延续时，介绍了贝聿铭的华盛顿国家美术馆东馆;在讲到建筑与自然环境之间的关系时介绍了赖特的流水别墅．让学生能从实际的案例中构建建筑背景和艺术知识体系，激发学生的灵感和求知欲，调动他们的主观能动性．建筑构造的主要教学内容包括有建筑构配件及节点的做法，除了运用多媒体技术把一些知识点更加直观的展示出来之外，还要让学生多利用网络资源，比如网易建筑、国家建筑标准设计网、ABBS建筑论坛、筑龙网等，以及相关的国家技术规范如:国家标准图集、建筑制图标准等资料培养学生自学能力．即使学生在以后的工作岗位中遇到问题也可以通过这些资料得以解决．房屋建筑学的教材有很多，不同的教材在对某些内容介绍的时候侧重点会有所不同．课堂上会按照学生征订的教材做重点介绍，有的知识点教材上给出的不全面，可以上课时告知学生，让学生课后利用网络或者图书馆的资源去了解，并令其将了解的内容整合起来当作一次课堂作业．这样不仅可以调动学生的积极性以及自主学习的能力，而且还可以加深其对某一知识点的理解．比如说建筑物平面组合的形式，征订的教材上概括为串联、并联和混合式，但是其它课本又会将其分为走道式、套间式、大厅式、单元式和混合式［4］．课堂上重点介绍前者，后者的内容可以让学生课后自学，让他们去总结这几类的布局方式，有何利弊等知识．
2．2课程设计和课堂教学相结合
课程设计最终的结果是要求学生绘图的深度能够达到施工图的深度，而且要符合相关的技术规范如:房屋建筑制图统一标准、建筑结构制图标准、建筑制图标准等．最终使学生在短期的课程设计中掌握建筑设计的思路、步骤及其他注意事项，为学生就业打下坚实的基础．只有让课程设计和课堂教学相结合，才能最终达到这一目标．课程设计分为构造设计和方案设计，根据设计要求的侧重点不同，应将课程设计和理论课程穿插布置，其中的构造设计在相应构造讲解完之后就可以布置任务书，比如墙体的细部构造就在讲完这部分内容之前就开始布置课程设计任务书，让学生带着问题去学习，做到有的放矢．同时把构造设计安排在相应的理论课程之后还可以及时帮助学生进一步深化理解具体的构造做法和原理．方案设计应该是在全部理论课程结束之后布置，因为方案设计相对来说比较复杂，需要学生综合多个方面的内容才能完成［5］．此外，把方案设计放到最后不仅可以让学生综合利用建筑设计原理和建筑构造知识，而且可以培养学生查阅建筑相关技术规范、图集的能力．构造设计不分组，每个同学都要求独自完成，这样可以培养学生的独立性以及独自解决问题的能力．而后期方案设计可以将两三个学生分成一组去完成，这样可以让一个完整的方案能够在短时间内呈现出来，在这过程中不仅能让学生各显所长，而且可以提高他们的团队协作意识．土木专业可以和宿州市城乡规划建筑设计院、施工企业，房地产开发公司等单位建立长久的合作关系，甚至可以通过洽谈将这些单位变成土木专业的校外实习实训基地，学生在做课程设计时参照设计院的设计任务，通过实际的设计任务书来进一步激发学生的积极性．
2．3认知实习和课堂教学相结合
房屋建筑学和土木工程认知实习相结合，也就是说房屋建筑学不仅要有课程设计，还要有专门的土木工程的认知实习，这样就可以把我校已有的土木认知实习作为房屋建筑学的一部分内容．在学习房屋建筑学理论的知识点时，教师可以和实习实训基地协调好，把课堂搬到工地上，组织学生去施工现场上课，因为现场教学会有很强的直观性，在施工现场可以对照着建筑实体给学生介绍建筑物中各个构配件的形状、尺寸和做法，比如后浇带的位置，基础的类型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高学生的感性认识才能使学生真正的了解建筑的基本构造、空间组成及建筑设计等内容，在施工现场教学不仅可以大大提升课堂教学的效果，而且也可以激发学生的学习兴趣．教材上一些比较抽象的需要学生自己去体会的内容，比如建筑构图遵循的均衡与稳定，变化与统一等规律，在认知实习的过程中可以结合实习地一些成功的建筑案例来向学生详细的介绍这些构图规律是如何运用的．只有让认知实习与课堂教学相结合才能让二者相互促进．
2．4教学方法的改革
采用多元化的教学方法，在教学的过程中要利用计算机和多媒体技术来帮助学生理解抽象的概念，而不是仅仅局限于传统的板书．课堂教学的过程中也应该让学生参与进来，调动学生的积极性，可以通过案例分析的方法让学生通过自己的视角来评判案例的优缺点，例如建筑物门窗的位置对建筑平面设计的影响，就可以让学生在课堂上对多个案例进行讨论分析，从而让学生意识到门窗的布置会影响到建筑平面布局，同时又可以让学生以全程参与者的身份融入到课堂教学中来．此外，还可以采用双向互动教学，在学习新课之前给学生布置任务，让学生先自己实地调查，然后再讲解理论知识，这样可以让学生对知识点的理解更为透彻．比如在讲到楼梯设计的时候，课前让学去实地丈量身边的宿舍楼和教学楼中的楼梯段的宽度、楼梯板的厚度，楼梯中踏步的高宽以及平台的宽度等尺寸．这些准备工作学生既不需要用复杂的仪器也不会耽误太多时间，还能培养学生的动手以及观察能力，同时又能与课堂教学紧密联系．
3结语
