教学小故事

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教学小故事范文第1篇

摘要：在初中科学教学中，科学小故事具有调味品和剂的作用，可以使课堂更生动有趣，以此收到意想不到的教学效果和质量。科学教师将科学小故事引入并运用到课堂教学中，是当下科学教学的一种有效的方式之一。有效的科学教学要求教师要正确理解科学小故事的内涵并掌握使用策略，这不仅有助于激发学生对科学知识的渴求，也有利于教师自身专业素质的提升。

关键词 ：有效科学教学；科学小故事；教学策略及评价

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0119-03

随着科技日新月异的变化，社会健康有序的发展以及人们生活水平的渐次提高，国民对教育改善的欲望越来越强，尤其关注学生科学素养的全面发展。而近几年由于素质教育的推进以及新一轮课程改革的深入实施，如何利用科学小故事在科学教学中获得最佳教学效果也吸引了大批教育研究者的青睐。文献研究表明，学者们从多角度、多层次来解读有效教学的相关知识，丰富了教育理论也拓宽了教育实践，为本文的理论研究奠定了一定的基石。本文以有效教学为切点，以科学小故事为抓手对如何促进有效的科学课堂教学进行了探讨。

一、有效教学的内涵以及有效科学教学的衡量标准

有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教育科学化运动，当时也受到了美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，引起了各国教育学者们的关注和好奇。从近几年的文献看，对有效教学的阐述主要分为四个维度：教师的实践，学生的发展，师生双方的配合以及有效教学内在的结构等。从相关的资料中了解到，对于有效教学的内涵，不同的研究者从不同的角度来阐述，这与他们的知识背景、研究兴趣和思维方式等因素有着直接的联系。而目前普遍认为有效教学可以从四个层面去理解：首先，从教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的；其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣的学习活动，能获得最大限度的发展和提高；第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值；第四，从教学的实用层面来讲，它是有效用的，即知识的迁移能够达到学以致用，为个人自身发展带来益处。无论从哪个层面上解读，有效教学的落脚点和归宿点都着眼于教学的有效性，并凸显出教学的本质和价值应用性。

基于有效教学的理解和把握，通过查阅相关文献资料显示目前有效教学主要有五个评价标准：

1.师生共同参与的创造性活动目标，以促进学习。

2.语言发展——通过课程发展学习者的语言与阅读和写作的能力。

3.学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。

4.挑战性的活动——教学生复杂的思维技能。

5.教学对话——通过对话进行教学。虽然在学术界达成了共识，但并不是放之四海皆准的准则，在科学教学中除遵循以上五个基本的标准外，还有它自己领域的规律和特征，因为科学是一门综合性比较强的，以观察和实验为基础，以提高学生科学素养为宗旨，充分彰显科学本质的学科。因此科学教学是否能够达到有效性主要体现在：面向全体学生；立足学生发展；逐步引导学生认识科学的本质；体现科学探究的精神。最值得关注的一点是科学教学中注重科学探究活动，强调科学探究的有效性和实效性，增进学生对科学探究的理解和所需要的基本技能。因此，对于有效科学教学的衡量标准，不仅要从横向和纵向方面上分析，还要从它的宏观和微观层面上解读，尽量全面、客观、公平地诠释它。

二、科学小故事的解读及其应用

1.科学小故事及教育功能。科学小故事是指经过精心选取，符合逻辑，合乎史实，约3~5分钟的小故事。故事内容可以是涉及科学家从事科学研究的重要事件或事件的片段。例如“牛顿眼中的苹果”、“好奇的瓦特”、“爱迪生与电灯”、“阿基米德浮力奥秘”等等。也可以是与生活和科技密切相关的具有一定教育意义和蕴含教学知识的事件。如凸透镜成像与照相机的原理，再如杠杆原理与金字塔的建造等。科学小故事不仅能清晰地展现科学家的精神和灵魂，还能使学生深入地了解科学知识的发现过程和历史背景。因此，科学小故事所具有的应用价值体现在三个方面：一是故事内容必须富有哲理，且与现行的教学目标、教学内容紧密结合，以便使学生对所学内容有深刻而完整的了解；二是必须以人性化的、通俗易懂的方式来呈现，以便使学生体会、感受和领悟科学的本质；三能够增进师生、生生之间的情感，树立正确的科学价值观，提高科学素养。

科学小故事在科学课堂上的运用，正顺应新一轮基础教育改革的浪潮，体现了科学课程四维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、STSE”的落实，起到了教育和引导学生健康发展的作用，也激发了学生学习科学的积极性和主动性，利于教学质量趋向最佳化。具体表现在：改善教学中的师生人际关系，营造科学课堂中愉快和谐的氛围；激发学生学习科学的兴趣和欲望，增强学生的探究意识；利于德育的贯彻，培养学生的思想品质和情操；拓展和普及科学知识，养成良好的科学习惯；引导学生关注科技、人文、社会、生活环境之间的相互制约的关系。

整体上来说，学生可以从科学小故事中学到很多科学知识，又能体会到科学家为探求真理的科学精神，继而使自己的生活方式和思维方式受到洗礼。正是因为科学小故事所特有的本质属性深深地引导和教育着每一个学生。

2.科学小故事在科学教学中的应用。故事是学生百听不厌的一种表达形式，在科学教学中，巧妙地将科学小故事引入到课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生学习科学的兴趣，增强学习动机，增进对科学知识的理解。为使科学小故事在教学中发挥最好的功效，在科学课堂教学中，科学教师必须掌握技巧把握好分寸，否则会出现事倍功半的悲剧。

（1）故事必须具有较强的针对性。故事不能脱离教学内容和教学目标，讲述方法要简明扼要、通俗易懂。导入时要及时把学生的注意力和思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

（2）要有启迪开智的效果。故事的引用对学生接受新内容具有启发性，讲述时应从学生的知识经验等实际出发，运用提出问题、创设情境或制造悬念等方法，让学生能由此到彼、由因到果、由表到里，进而达到开发智力的效果。

（3）要有科学性和趣味性。故事的引用要注重内容的科学性和语言的趣味性。科学与否要看它是否从学生的实际激发了学生对教学内容的理解。语言上讲究生动性和幽默性才能够扣紧学生的心弦。

（4）把握恰当时机，灵活运用。导入时故事的引用要有弹性，教师可根据具体的教学需要进行相应的调整，既要保证故事的有效性，又能对时间的把握比较到位，谨防学生只图一时的热度。

总之，不是每一节科学课都适用故事情境，也不是每一个学生都能适用故事，故事的引用要根据学生的年龄特征、心理特点和已有的经验知识来安排，所以故事的引用要注重合理性、科学性、启发性和趣味性。

三、利用科学小故事促进有效教学的策略及评价

1.有效教学的策略。

（1）将科学小故事作为学习新知识的背景材料。

一是问题情境故事化。在科学教学中，通过营造故事化的问题情境，把学生视为知识的主动发现者和构造者，让学生自己在感受故事的氛围中发现问题，并主动获取探索和解决问题的正确方法，从而有效掌握相关的学习目标。

二是概念情景故事化。科学概念往往是抽象的、理性的，通过创设故事化的概念情景，可以让抽象的科学概念变得更贴近生活，且形象、生动而富有生命力。

三是应用情景故事化。学了会用，学以致用是科学学习的最高境界，通过创设故事化的应用情景，引导学生寻找知识内部的生长点，培养其在生活中的知识再生能力，从而提高他们观察、分析问题，并运用所学知识解决问题的能力，进一步提高生存适应能力。

（2）将科学小故事作为相关科学资料。科学发展史中蕴含着由科学探索、科学应用而积累起来的教学思想、科学认识观、科学研究方法和科学史实，从而使学生能受到科学方法、科学精神乃至科学论理方面的教育。同时，科学发展史本身又是现代科学发展、变革的源泉，是现代科学知识体系扩充的基因。因此，教学中可以收集有关科学史，科学知识的过去、现在与未来等内容，以故事形式充实课堂。

（3）将科学中的励志故事作为自己的学习榜样。在科学发展史上出现了一批杰出又有名的科学家，他们的身上有着不平凡的经历。学生在听故事或阅读故事时，自然而然地被他们的精神而吸引，这有利于培养学生的科学精神和毅力。

（4）将科学小故事作为课外的扩展性阅读材料。教师应该引导学生加强科学知识的积累，利用课后的时间推荐几本富有科学寓意的书，丰富他们的大脑，提高科学认识。在科学教学中，教师为学生介绍国内外最新相关科技信息，使之切身感受到科学在现实生活中无处不在，且直接影响着人类文明进程，从而培养其良好的科技意识。

笔者认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。通过阅读科学小故事，了解科学家是怎样发现问题，提出问题的。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。因此，在科学教学中，教师要关注学生发现问题的能力的训练，鼓励学生去发现问题，并且勇于提出问题。对此可借助科学小故事中的相关内容激发学生的想象力。同时，要加强对教师的在职培训，转变传统的科学课的教学观念，通过科学小故事的学习，让同学体验到知识发生、发展的全过程。

2.有效教学的评价。科学课程目标明确指出：“科学课程应在科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生进行全面的评价。”基于科学小故事的有效教学评价也是以这四个维度为基线。

在科学探究方面，教师要通过提问和交流的形式，检验学生是否能对小故事中所体现的科学探究的本质有清楚的理解和掌握，如是否能够对周边的某个自然现象提出问题，通过思考大胆进行猜想和假设，基于条件设计实验，并检验实验，进而得出结论。

在科学知识与技能方面，科学小故事中蕴含了很多的科学概念和事实，在评价时，更加侧重学生知识的获得和能力的习得，因为现代社会的发展对人才的要求已经不单纯以掌握知识的多少为衡量标准，而更看重综合实践能力。这就要求我们在实际的教学中加强对学生实践能力的培养。如在阿基米德原理故事中，既可以帮助学生形成浮力的科学概念，也可用来评价学生对科学概念“浮力”以及音响因素的理解和计算浮力的技能。

在科学态度、情感与价值观方面，根据学生对故事的关注程度和具体表现，如是否激发学生的学习兴趣，是否活跃了课堂气氛，是否培养了学生的科学素养，是否加深了对科学的热爱和追求。对学生的表现主要通过学生的自评、互评和教师对学生的观摩等多元进行。

在科学、技术与社会关系认识方面，有效科学教学中，对科学、技术与社会关系的认识，具体要结合典型的科学史问题进行评价。引导学生评价科学、技术与社会之间的关系，如何正确的看待科学的发展，如何联系生活实际，是否领悟到科学源于生活，又服务生活的理念。

总之，有效教学的核心就是追求教学的效益。科学小故事运用的最终目标和有效教学的追求是不谋而合的。任何教学都是以提高效益为目标的，因此，科学小故事的运用效果的体现和评价需要在实践中不断的进行更加深入的探究和改善。

参考文献：

[1]赖华荣.有效教学“六部曲”[J].中国学校体育,2008,(9).

[2]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育,2001,(10):17-18.

教学小故事范文第2篇

王为民

人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，面对学生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏感、细腻的心去关注孩子，关注他们犯错背后的原因，用真情去打动，用爱心去呼唤。

“上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相互行完礼，示意同学们坐下时，发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是小民，我心里已经明白了三分：他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静，我轻描淡写地说：“小民，站着干吗？快回座位去。”

“不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶：“为什么？”孩子们七嘴八舌地说开了：“他的周记又没写，老师罚他站着反思！”“他上课故意挤我的桌子，干扰我听讲，他应该站着！”“下课后我们跳绳，他故意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停，小民红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。

看着可怜的小民，我清了清嗓门说：“这样吧，小民的错误等老师了解后再处理，现在已经上课了，我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗？”天真的孩子们齐答道：“可以。”我径直走到小民身边，拍了拍他的肩告诉他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……

这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我，听讲十分认真，当我问道：你们知道生活中的农谚吗？小民也缓缓地举起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地说：“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。” 还没等他说完， 有的同学就叫起来： “ 老师， 他说的是书上的。”“能记住就是自己的了，这说明小民作了充分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，定有很大的收获！今天老师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，小民的脸又一次红了， 不过头抬起来了，神情也舒展了许多。

课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，他说爸妈都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不识字，检查不了作业， 有时一贪玩就忘记写作业了，我肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作业的危害，并和他约定好了，每到周六、周日给他打两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电话或QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到做到，每到周六、周日，我不忘给他电话，询问他完成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批改作业，小民不知什么时候站在我身边了，我问他有什么事，他很有礼貌地说：“王老师，以后您不用再打电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作业再去玩的，一定的！谢谢您的提醒！”然后恭恭敬敬地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩的好孩子啊，看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰！

就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意力也集中了许多。

教学小故事范文第3篇

我们是否都有这样的感觉，有的学生从七年级刚开始就对英语反感，不愿意做和英语有关的任何事情，我们可以客观地分析一下，其实这些学生很有可能在小学就已经放弃了英语，家长也不够重视这门课，但是他们可能不知道七年级也是学习英语新的开始。这需要我们把他们的思想扭转过来，如果他们真的因为这一门功课成了偏科严重的学生，那么其它科目也会因此受影响。说句实话，让学生不放弃英语，特别是一些比较懒惰的学生，我们教师对于英语教学的持久性和耐心是必不可少的。

首先，单词这一关一定要把握好。我们很多教师，包括我在内，教学单词的方法还是以听写、默写为主，因为这种方式简单而且有效，学生能够记住单词，而且也不会占用太多的课堂时间。但是它也有弊端，学生认为这种方法太枯燥、单一，而且就算听写了，有一部分学生还是会忘记。因为一个单词没有放在句子中，就失去了它真正存在的意义，所以我们在教学单词的时候就应该让他们知道记忆单词的方法，运用百般方法。

每个单词都有它自己的发音规律，找出它们的规律再让学生根据规律记忆单词。如，在课堂上读出一些单词，然后根据发音规律，让每一个学生都能有机会说出单词的拼写，并讲明自己的记忆规律。但是很多学生都有一个通病，只会读单词，但不知道它的中文意思，有的学生会把几个近似的单词意思搞混。所以，用单词造句，让学生知道怎样运用这个单词，才是真正掌握单词的时候，造句应该贴近他们的生活。例如：有一个学生说，I am a student. 如果当时在教一些介词和形容词，我们怎么放在句中才能使此句子更生动呢？I am a kind student next to Lingling或I am a smart student near Lingling.如果学生产生一些问题，可以在课堂中指出来，当场消化一些知识，也可以作为反思维记忆单词的活例子，来提高课堂记忆单词的效率。

其次，英语词组和中文的成语一样，它们是习惯用语，必须记住。否则，在英语文章中理解就会存在一定偏差，语言表达也会因为没有了词组而索然无味，作文会因为词组的运用变得更生动，更成熟。其实，有了单词的基础，一切都好办。让学生自己运用词组来造句，必要时每节课前5分钟让学生把所学的词组用来造几个句子，让班级学生点评，有创意的，可以得到每周班级之星称号。运用多种方法，以此来鼓励学生主动去掌握词组。

第三，句子的运用才是学生真正要掌握的。其实单词和词组都是为句子作铺垫的，句子也就是英语最难把握的一关了，简单的句子学生容易掌握，但对于有时态、语态、动词不定式等语法在内的句子他们就会错误百出。教师就一个时态拿出来练习时很多学生都会做，但到了综合练习时他们就会没了方向，没了感觉，这主要还在于平时没有很多练习的机会，由于课文太长，以至于课堂45分钟能够掌握课文的内容和练习朗读已经很不错了，课外对于农村的学生来说花很多时间在学习上可能性不大，所以课堂45分钟对于他们来说实在是太宝贵了，学生在课堂中就已经把单词、词组记住了，在家里他们就只需巩固一下所学知识，只要大约20分钟就可以了。那么，怎样才能提高课堂效率呢？预习是必不可少的，在课堂教学之中，把时间留给学生，让他们分析课文，就一些问题展开讨论，用简单的英语，或引用课文中的句子，或把课文中的句子改编一下复述出来。整个课堂主要以英语口语为主。在上课前5分钟让学生复述上一节课所学的课文内容，讲一个简单的故事，介绍自己或者他人，但必须有创新，让人有耳目一新的感觉。

教学小故事范文第4篇

关键词：语文教学；贯穿故事；故事效应

故事是一种很好的教育资源。语文教学中恰当地运用故事，势必唤起学生的学习动机与兴趣。小学语文教师应该讲究教学策略，设计内容丰富的小故事，牵引学生自由地探索，激发学生学习语文的兴趣，促进学生自主学习，提高学生的语文素养。

在大力倡导素质教育的今天，语文课该如何上成为教育界探讨的焦点问题。那么，语文课该如何上？如何呈现自己“别样”的精彩呢？教学中我不断研究、反思，摸索出了一些适合常态课的教学经验与大家共勉。

一、借故事，引导感悟

故事，永远是孩子们听不厌的。抓住学生的这一心理，课堂便会呈现意想不到的效果。

在讲述《装满昆虫的衣袋》一文时，文中有一段：“妈，我在这儿呢？瞧――”，我引导学生读句子说感受。有的学生读出了法布尔的高兴，有的学生说：“法布尔找了好几天找到了很兴奋。”我顺势而导，引导学生想象一种动物栖息的不固定性。在学生自主学习的基础上，我又问学生：“同学们，从这里你认为法布尔是一个怎样的人？”有的说：“我认为法布尔是一个坚持不懈的人。”有的说：“我认识了一个持之以恒的法布尔。”对学生的回答我都予以肯定，并借题发挥：“是啊，法布尔有一种不舍弃、不放弃的精神，这是一种什么精神？”学生异口同声地说：“锲而不舍”。此时，我灵感一发，为了让全体学生都能从内心深处理解这个道理――讲故事，这是学生最感兴趣的。于是我接着说：“在湖南一个偏远的山村，有一位农民，为了寻找一种已经灭绝了的灵蛙后裔，坚持搜寻三十多年。每天他都会提着一个水桶上山……”从学生的眼神中，我知道他们除了对故事感兴趣，还喜欢上了这样的语文课。

二、借故事，深入主题

让故事在课堂上起到事半功倍的效果，还应讲究“心术”策略。故事要在适当的地方讲，恰当的时候收。有时我还会用故事吊学生的胃口，让课堂之间像说评书一样环环相扣。在学习《推敲》一文时，讲到“贾岛遇到韩愈仪仗队，韩愈不仅没有责怪他反而与他一同推敲”，下课铃响了，于是，我说：“同学们，今天通过学习我们知道贾岛遇到韩愈，贾岛没有受到韩愈的责罚，还帮他推敲，可是，由于贾岛太执著于字句的斟酌，他又一次闯入了仪仗队，这次就没有这么幸运了，想知道是怎么回事吗？”学生眼巴巴地望着我说：“想！”“想知道后事如何，下节课再讲。”

可想而知，学生在故事的驱使下对下节课充满着期待。而补充的故事会让学生对人物有更深入的了解和认识，深化了主题。

三、借故事，拓展延伸

新课标理念下，语文课堂要求做到课内外知识链接。那么，如何更好地达到课内外知识贯通，提高学生的素养呢？我认为还可以适当地讲述一些生动、鲜活的小故事，加深学生的理解感悟。如，《金蝉脱壳》一文中，作者对金蝉脱壳的过程写得如此细腻，文中运用了一系列的动词“钻、仰、扑、抓住、抽……”我说：“文中作者是偷偷观察不想被蝉发现，所以无法触摸金蝉，如果作者能描写出触摸金蝉的感觉会更妙。同学们想知道这是一种什么感觉吗？”学生声音特别洪亮地说：“想！”“老师小时候捉蝉时，每每看到刚脱壳的蝉，我都会小心翼翼地把蝉放在手心里，摸一摸，凉凉的、滑滑的、嫩嫩的，比刚刚出生的婴儿的皮肤还嫩”，我边说边在手心里做抚摸的动作。我撩起眼帘，发现学生正双目圆睁，张着嘴巴，不时发出“哇”的惊叹声。我知道学生心中有惊讶，有羡慕，更多的是期待。课堂结束时，我让学生交流自己捉蝉的经历，由于学生多数生活在城里，这种体验很少，即使有几个举手发言的，也不能说出体验中的趣事来，于是，我故意卖关子，说：“同学们想知道老师小时候捉蝉的趣事吗？”学生异口同声地说：“想！”“听好了，老师小时候可调皮了。蝉临出洞前，总要用前爪轻轻划开一个小洞，与蚂蚁窝的大小相等，但又不同，蚂蚁窝是圆的，而蝉是不规则的，由于我经常捉蝉，一眼就能认出哪是蚁穴，哪是蝉洞”（此时，学生脸上，个个流露出佩服极诧异的表情）“有时候我会把没有蝉的洞再做一遍，先盖一层硬土，再撒一层软土，用手来回扫一扫表面，然后用一根细小的木棍捅一个小眼，最后悄悄地躲在一旁看谁会上当。当有人喊出‘这一个’再兴致勃勃地挖开洞时才知道上了当，便失望地走了。”学生听了哈哈大笑起来，就这样，一堂生动的课在学生的笑声中结束了

可想而知，当学生回家捉蝉时，会把我的这种经历作为借鉴，也一定会写出不一样的体验来。

教学小故事范文第5篇

关键词：故事教学 小学英语

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0053-01

故事教学，即以故事作为教学素材，开展教学活动，以达到化繁为简、激活课堂的教学目的，是小学师生喜闻乐见的一种教学形式。在小学英语课堂中，故事教学的身影随处可见，我们用它导入新知，引发话题，组织课堂教学，创造实践，然而，在看似热热闹闹的教学氛围下，你是否静心思考：Do our students enjoy stories in class？And enjoy English？我认为，“enjoy”是学生在课堂教学中最理想的学习状态，是他们对教学的肯定，在英语故事教学中，我们要竭力以故事为跳板，开展生动的英语实践活动，让我们的学生在教与学的精彩互动中 “Enjoy English”！

一、绘本故事，吸引眼球激兴趣

绘本故事深受中低段学生的喜爱，它们图文并茂，简单易懂又生动有趣，五彩缤纷又栩栩如生的形象给学生们带来了强烈的视觉冲击。因此，在中低段的英语教学中，我们可以巧妙地借助绘本故事的力量，将学生对绘本的兴趣迁移到英语学习中，激发学生学习英语的热情。同时，利用英语绘本，放飞学生们的想象，促进他们语言的个性化发展，让学生们尽情地“enjoy stories”！

教学译林版小学英语4B Unit 5《Seasons》这一单元时，在教学导入环节，笔者就借助英语绘本小故事――《Four seasons》。在导入环节，笔者利用多媒体课件，以电子书的方式，向学生们呈现了描写四季变换的绘本故事，通过这些绘图，带领学生们走进四季，自然地进入到关于“seasons”的话题讨论，为接下来的Free talk环节打开了一扇门。在观看绘本故事的过程中，笔者发现，学生们两眼炯炯有神，一下子就进入课堂学习的状态，随着绘图的变化，他们走进四季，感受着四季的变化。

通过英语绘本，能够有效地吸引学生的眼球，帮助学生们快速进入英语课堂学习状态，调整到最佳状态，为教学活动开了一个好头。同时，以绘本故事的方式进入教学主题，有趣又不显唐突，有利于话题的展开。

二、对话故事，角色扮演引互动

对话是开展口语交际最为真实有效的实战平台之一。在教学中，我们在挑选故事素材时，可以有意识地寻找一些以对话为体裁、与教学主题相关的英语小故事，通过对话，开展学生的口语实践活动。通过对话故事，我们可以组织学生们以小组为单位，开展一些以故事为背景的角色扮演活动，通过角色互动，将故事呈现出来，通过扮演的形式，将故事从屏幕上带到课堂里。

译林版小学英语Unit 8《How are you？》的交际难点在于用英语打电话，并学会应用表达疼痛等身体感受的词语。为了有效地强化学生的口语实践，笔者促进学生之间的交际互动，笔者在教学中插入了一个以对话为体裁的小故事，故事以家长和老师打电话展开。在故事探究中，我要求学生们以小组为单位，尝试理解故事内容，并将这个故事以角色扮演的形式呈现出来。在活动中，学生们还动手制作了一个模拟话筒，有模有样地表演这个小故事。

在这样的对话中，不仅可以培养学生的语篇阅读能力，让学生们“enjoy stories”，还能有效地发挥故事的语用价值，为学生口语交际能力的培养创设“训练场”，促进课堂教学互动。

三、生活故事，延伸话题展个性

生活是语言最富有生机、最真实的应用平台。在故事教学中，我们可以尝试动手写一两个发生在我们生活中、发生在我们课堂上、发生在学生之间的英语小故事，以这些真实、有趣、富有生活气息的小故事，延伸课堂教学，激发学生们的实践热情，为英语课堂注入勃勃生机。

教学译林版小学英语4A Unit 3《My day》这一单元时，笔者在课前，仿照语篇文本并结合自己的生活经验，写了《Miss Lin's Day》，在这个故事中笔者以时间为轴点，分享了自己的一天，还把班里的学生写到了故事里。在阅读的时候，学生很是开心，目不转睛地看着老师，当大家发现故事里头有他们时，更是开心快乐。在分享过后，笔者抛砖引玉，给出任务，要求学生学着老师的样子，自己动手写一个小故事，并在小组之间进行分享交流。

在这个激趣――仿写――分享的故事教学过程中，学生由学到用，不仅体验到生活故事带来的趣味，而且在实践中当了一回故事的主角，充分感受到了语言实践与创造的成就感，促进了学生语言个性的发展。

总之，小学英语教学对学生而言，应该是一场欢乐、新奇、充满挑战的语言体验，在教学中，教师不能以“高高在上”的教学姿态，拉开知识与学生之间的距离，而应俯身倾听，亦师亦友，引导学生们走进充满魅力的英语世界，获得“enjoy”的真实体验，从这个角度而言，故事教学确实是一个值得我们探索的好办法。

有兴趣的同行不妨一试。