教育小孩

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育小孩范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育小孩范文第1篇

1、尊重孩子的“狡辩”-----反馈效应。每当家长指出孩子的错误时，孩子总会找出很多个理由来证明自己的清白。这时，家长一般都会气愤地称孩子的这种行为为“狡辩”，其实，这并不是狡辩，而是孩子对家长教育的一种反馈。

2、分析并尊重孩子的反馈。当孩子对我们的教育作出反馈时，我们首先要对孩子的这种反馈作出分析，当然，这种分析不仅仅是针对孩子的语言进行分析，还要连同孩子的动作及神情进行分析。

3、针对孩子反馈出的问题，对其进行有目的的教育。当家长分析出孩子反馈出的问题时，就可以针对孩子的反馈进行有目的的教育。例如，如果孩子反馈出的问题时他不知道将礼貌的重要性，家长就再也不会，就可以通过实例，道理来讲述讲礼貌的重要性，引导孩子做一个讲礼貌的好孩子。

（来源：文章屋网 ）

教育小孩范文第2篇

1幼儿个别化教育的现状幼儿期是一个人发展和成长的最初阶段，对人的一生的发展都有巨大的影响。要想培养高素质的人才，必须在幼儿阶段就提供良好的教育。但是长期以来，我国的幼儿教育受到传统的教育思想的束缚，幼儿的教育水平仍然比较低，情况很不乐观。一直以来，家长和老师都是用传统狭隘的教育观念去衡量和教导孩子，很多幼儿园长期以来都是采用统一的教学方法、教科书和内容，制定统一的教学目标。比如，一个班美术的教学内容是教孩子学习蜡笔绘画，其他的班级也都要教孩子绘画，最后的美术评价标准都是蜡笔绘画。这样根本没有考虑幼儿的实际情况，可能有的幼儿不擅长蜡笔绘画，反而用彩笔画得会更好，但教师一味地要求孩子们学习一样的内容，就使幼儿教育走向了僵化，过于强调了统一，实行“一刀切”的教育，忽视了幼儿发展的个性化差别，不利于幼儿的个性发展。

2掌握幼儿的特点是开展个别教育的基础幼儿教师进行个别教育工作的首要任务就是要了解幼儿的特点。在幼儿园，大部分教师都能很好地完成对孩子的一般性教育，但在对孩子进行个别教育、对每个孩子的潜力进行培养时却很难进行有效的教育，很多教师都感到无从下手，这里就需要教师对孩子的各自特点进行详细的了解，在全面掌握孩子的特点之后才能进行个别教育，教师在了解幼儿的特点时，重点要了解幼儿的性格、认知能力和个性特点。教师在了解幼儿时，首先要了解幼儿的个性特点，因为只有知道幼儿平时喜欢什么、不喜欢什么，才能有针对性地开展个别教育。如：幼儿喜欢什么都争第一，特别是在喝水、吃饭以及上厕所时，常常争抢着第一个跑出教室、争着排在队伍的第一个……经常会出现你拥我抢的混乱情况。我园大一班有个叫杜凯的小朋友，每到洗手的时候，特别喜欢争抢着第一个去洗手。有一次在他推开别的小朋友准备第一个洗手时，老师走过去对他说：“只有谦让的孩子，才是老师最喜欢的，这才是最乖的，应该排好队，按顺序洗手，不能挤别人。”老师说完这些话后，那个孩子就主动走到了队伍后面，然后笑着对老师说“：老师，我现在做的对吧！”老师当时就对这孩子的行为给予了表扬，并让大家都学习这种行为。从这以后，孩子们在活动时都礼貌了很多，互相谦让，不再互相拥挤。在幼儿园的日常学习和生活中，幼儿们的表现肯定有所不同，总有做得慢、快、好、差的，对于这些情况，教师应该做到心中有数，准确地掌握幼儿的基本情况，这样才能有针对性地开展幼儿个别教育。

3幼儿个性化教育的主要形式在幼儿个性化教育的工作中，采取班级集体教育和多元分组教育相结合的形式，是最为有效的教学组织形式。分组教育主要是针对传统的班级授课存在的弊端提出的，这种教学组织形式适应幼儿个体发展不平衡实际情况，保证个体在较小的教学单位“组”之中可以获得均衡或者更浅谈幼儿教育中的个别化教学研究青海华（南宁市西乡塘区教育局广西•南宁530001）中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）36-0080-02教研多的教育资源，同时也便于教师拿出更多的时间和精力去培养幼儿的个性潜能。很多人认为分组教育其实就是一种个别教育形式。而多元分组教育进一步发展了分组教育这种形式，这种教学形式强调了分组教育的“元”分组特征和原则。详细来说，这里的“元”指的是多纬度、多因素和多时空。多因素分组原则，指的是开展分组性的教育活动，要结合幼儿的不同发展水平来开展和组织。比如要考虑幼儿在认知方面(认知水平、认知结构、认知方式等)、生理方面(身高、体重等)以及情感方面(情感特点、主体状态等)的因素，科学地进行组合分组。设置不同发展水平的组别(发展水平相近或相异的)，开展不同教育指向，从而产生不同的教育效应。这样去实施分组教育，才能实现最初的个别化教学目标，这才是最为科学的教学形式。对幼儿的分组也不是固定不变的，需要随着教学内容(强度、难度)以及幼儿发展情况经常进行适当的调整，这样可以极大地提高幼儿的群体适应性水平，更好地促进幼儿的个性化发展，使幼儿更适应未来社会的发展。

4幼儿个性化教学中注意的问题

4.1必须尊重幼儿的个性开展个性化幼儿教育的前提就是尊重幼儿的个性。要想真正地让幼儿得到发展，就必须尊重幼儿的个性。每一个孩子都独立的个体，都有自己的兴趣、爱好、思想和情感，同时也有自己的愿望和要求，我们应该尊重幼儿的这些个性。应该平等地对待每一名幼儿，给予孩子足够的尊重。有一个十分生动的例子：我园中二班有个孩子叫明明，平时十分调皮。经常会有幼儿来告他的状。“老师，明明把我的玩具抢走了。“”老师，明明打我了。”等等，因为这些事情，老师批评和教育了明明很多次，都没有什么效果。有一次上课时，明明和别的小朋友一起看书，刚开始时关系还很融洽，过了一会儿，他突然把旁边小朋友的书拿了过去，当时老师想知道他拿小朋友的书干什么，并没有立即责备他。而是走到明明旁边观察明明，并随意地问他：“你在干什么呢？”而明明却说：“她的书皮坏了，我想给她修修。”老师感到十分庆幸，没有先入为主，像以前那样去批评他。如果我们缺乏尊重孩子的思想，在批评他时，一定会伤害了孩子的自尊心。老师当时立即对他的做法进行了鼓励，并教育他以后帮助别的小朋友时要和他们说清楚。幼儿教师在教育孩子时，必须尊重幼儿，一定要弄清楚事情的原委，再给予必要的帮助和指导，孩子才能真正地有所进步和提高。

教育小孩范文第3篇

一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放入括弧，然后将它们搁置起来。排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：

案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。说完，高高露出了愉快的表情。

案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到底洗没洗？高高回答说没洗。老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了？”高高说：“没有撒谎。”老师又问：“那你到底撒谎了吗？那样做对吗？”“不对。”“撒谎时你想什么了？”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。

案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老师便将他关进了教师办公室。研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里”。“为什么不喜欢这里？”“老师不好。”“是因为没让你玩积木，所以说老师不好么？”“是的。”“老师怎么不好？”“老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。”“真的？”“老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。”亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。“我不要她进来，老师真坏，坏老师。”[2]

案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着，哪来这么多话！”十分钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思！”尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。

案例五：孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。老师回头说：“谁在笑，我就请他出去。”[3]

案例六：孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画，老师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”，质问他在画什么？强强说：“铁路。”“你看现在是什么季节？”“秋天。”“对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢？”“我喜欢铁路。”“你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。”强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：“快画呀！你总不能老画铁路吧。”

在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间（如教室、楼道）里，由特定实体（行为、言语、材料等）带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间（集体教学、自由活动等）中的片段，并在其中与他人（特别是教师与同伴）发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。

二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先入为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。

（一）无奈———乐于获取惩罚在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独“请”出来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受———通过惩罚获得“特权”；第二个体验是高兴———表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的“掌控”，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。

（二）抗议———不满于教师制定的“规则”在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会“奋起”反抗，据理力争。

（三）忍受———暂时屈从于教师的权威在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是，当“象征正义”的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了“应有的”惩罚。为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为害怕。丁丁的这三种直观体验告诉我们，当幼儿欺负比自己力量弱的同伴时，教师的适时介入会让幼儿暂时屈从于教师的权威，但并不能从根本上改变他们的欺负行为，只要有机会，他们就会继续欺负弱小者。

（四）承认错误与讨价还价———降低被惩罚的程度

1.承认错误———短暂的内疚。在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对，但是在高高内疚体验的背后，我们也可以很清晰地看到，高高并没有意识到自己继续玩玩具而不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必然是短暂的，他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时，这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅，恢复教师对自己的好印象。

2.讨价还价———减少被惩罚的时间。在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时，产生了两层体验，一是充满希望的可感受性体验，他猜测老师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后，尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望，因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现，老师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了教师的又一次拒绝。此时，尘尘产生的体验是疑惑，老师是否发现自己在罚站期间和达达说话了。第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信心，他觉得自己这次表现够好了，肯定符合教师的要求。但是没想到，老师再次拒绝了，并要求尘尘继续反思，尘尘终于忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时，会通过各种途径与方式，争取减少被惩罚的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会“缠”住老师不放的动机与目的。

（五）置之不理———不满于教师的干涉在案例六中，教师强制幼儿画美丽的秋天，强强因此产生的体验为不满，因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天不可呢？于是，强强对教师的要求置之不理，继而产生了气愤的可感受性体验。这则案例告诉我们，在幼儿园一日活动中，教师经常会按自己的想法指点幼儿的行为，很多幼儿可能因此改变自己的想法，但类似强强这样个性很强的孩子则会坚持自己的想法，由此出现的结果是教师对这些孩子的评价都较低，其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。三、反思：还原幼儿违反规则体验的教育意义

（一）应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿“不切实际”的合理愿望在案例一与案例六中，两名幼儿违反规则的行为有所不同，但最终目的却相似，都是想做自己想做的事情。这就提醒教师在具体的课堂情境中，应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求，同时赋予幼儿一定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一定的发展目标。满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则，而是满足幼儿的好奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性，如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理规则的话。

（二）应帮助幼儿做到“言行一致”，内化规则，并创设有吸引力的环境在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时教师需要向幼儿解释这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。此外，教师还可以通过创设有吸引力的环境，利用环境与材料的新颖性抓住幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。

（三）应洞察幼儿违反规则后的真实态度，严厉惩罚幼儿的不良行为在案例五中，虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷，但在日常教育和保育过程中，教师需要具备敏锐的洞察力，能够发现幼儿违反规则后的真实态度，对幼儿不良行为必须制止，并给予严厉的惩罚。当然这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿改变自己的态度与行为。

教育小孩范文第4篇

这位小女孩，白天的病情明显缓解，情绪也不那么紧张。可一到晚上7点钟左右，病情急剧转化，神情惊恐不安，说是又见到了鬼。这时，她身边绝不能离开入，但谁也不能触摸她的身体，若是她爸爸、妈妈触摸她的身体。她就会骂人。

小女孩骂人，并非出于孩童的戏言，起因是怕被他人伤害的恐惧。她妈妈还告诉我：“刚发病那阵儿，她只是在晚上7点到9点这段时间闹得比较凶一些，9点以后就渐渐缓和，到11点就睡着了。第二天起来上幼儿园，像没有发生什么事一样。”

显然，小女孩得的是儿童焦虑症，是由于孤独与被抛弃感所引发的病态焦虑。这位小女孩生性聪颖，3岁就能背诵几十首唐诗。天赋聪颖均孩子也比较敏感多疑，她从小就害怕被人伤害，处于一种无意识状态的性困扰。据她妈妈说，自从她4岁那年开始。晚上睡觉之前，常常要问妈妈门是不是关好了，会不会有坏人进来。害怕被人伤害的恐惧，使她无法与他人建立亲密的关系。她的性格内向、孤僻，无论是在幼儿园，还是在家里，从不和别的小孩一起玩耍，总是一个人自行其乐。根据这位小女孩的病情与病因，我给小女孩进行了耐心细致的说理开导，并给她开了一些药，服用后，当天晚上就病去神安了，几天后小女孩的妈妈见到我说，孩子晚上不再说见到鬼了。

生活中这样的病例虽然比较少见，但对于那些像这位小女孩一样从小就比较内向、孤僻的孩子，父母及其家长应该格外留心。没有智力缺陷而又比较内向、孤僻的孩子，大多是由于对机体深层性冲动比较敏感所致。6～7岁的儿童开始朦胧地意识到男女两性在心理上的差异，出现同性游戏，同友的现象，并逐渐演变为对异性采取排斥态度，男孩嘲笑、欺侮女孩，女孩讨厌、回避男孩，甚至还会发展成为男女两个“群体”之间的争执。在此时期，儿童对性的差别变得敏感，有一种接触异性的腼腆感、恐惧感。在孩童期有性的冲动是正常的，也是十分朦胧的，不要谈“性”色变，也不要放任不管。因为孩子年幼，他们还没有能力处理诸多与性有关的问题。心灵容易受到伤害，容易陷入性的困扰之中。因此，科学的性教育是十分必要的。

对于儿童性表现的态度，笔者认为应是一个保健的态度，健是目的，保是手段。童年的性冲动往往是无意识的、不自觉的，家长注意不得当，就可以化不自觉的为自觉的，这种自觉对儿童并没有好处。儿童自有其不自觉的性活动，保健的任务不在于呵斥禁止以至于惩罚这一类的活动。而在使这一类的活动不影响儿童的身心健康。一般成年人不懂年龄与心理发展的关系，往往喜欢一厢情愿地把自己的感觉当做儿童的感觉，即自己在某种场合有某种感觉时，认为儿童到此种场合也会有同样的感觉，那是一个很大的错误。儿童有许多活动，一半是由于很单纯的游戏的冲动，一半是由于求知的欲望、好奇心的驱使。儿童随着年龄的增长和体力、智能的提高，幼童时期的那种“貌似什么也不懂”的性迷惑，经孵化而以恶作剧出现。比如掀女孩裙子的现象就是一个典型。一般父母得悉自己的孩子掀女孩的裙子时，往往立时紧张，认为小小年龄就这么“色”，那到十几岁后不是更不得了?于是，绷紧神经、严惩不贷。裙子被掀的女孩的父母闻及此事，更是气急败坏，似乎不反戈不足以祛晦气。殊不知，这么干戈大动，除了给孩子心灵深处刻上性与罪恶的等号之外，别无他获。孩子只知道那是坏事，但并不了解其真实的原因，有时反而加重了他们的好奇心，适得其反。

教育小孩范文第5篇

关键词：家庭教育；家长学校；教育任务；侧重

中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0310-01

人的一生是学习的一生。

《三字经》：子不学，非所宜。幼不学，老何为。[小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候没能力做事，能有什么用呢？]

《三字经》：幼习业，壮致身，上匡国，下利民。[我们要在幼年时努力学习不断充实自己，长大后能够学以致用，替国家效力，为人民谋福利。]

《三字经》寥寥数语已经把为什么学习，学习的目的意义讲得很明白了。为了通过“壮致身”，达到“上匡国，下利民”，人就得不断学习，甚至终身学习。

人生学习是一项系统的教育工程，这里包含着学校教育、家庭教育、社会教育。三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约。

在这项系统工程之中，家庭教育对一个人的成长与成才起着奠基性的作用，并影响人的终生，是一切教育的基础。

家庭是儿童生命的摇篮，家庭教育开始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎儿期）。孩子出生后，你就得开始养育。

“养育”――“养”《说文解字》从羊从食，供养也。“育”：养子使做善，《虞书》曰：教育子也。并注解曰：不顺子。不顺子亦教之，况顺者乎？

“养育“组成词汇，“养”有供养、养抚、养形、养心、养志、养性、养忠、养恩、养德等。 “育”有哺育，培育，陶育、爱育、训育、教育等词汇。从这些词汇中你就可以知道，家长的对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范、引导教育， 并要潜移默化影响孩子的一生，为孩子的在德智体美劳诸方面得到全面发展奠定基础，为孩子终身健康发展奠定基础 。因此，这种引导教育比学校教育更具有主导性。如人的习惯大都是从小养成，愈是幼小时养成的习惯，愈难以改变。最初形成的人格品德，是非观与价值观，往往会伴随人的一生，而这些正是人生命运的决定性因素。而学校主要承担是科学文化素质的教育，两者相比前者更重要。

据专家研究，家庭教育对孩子不同阶段的影响也是惊人的：

在幼儿园期间，家庭教育占80%，幼儿园占15%，社会占5%；

在小学期间，家庭教育占70%，学校占20%，社会占10%；

中学期间，家庭教育占40%，学校占30%，社会占30%；

大学期间，家庭教育占10%，学校占30%，社会占60%。

可见，家庭教育给孩子深入骨髓的影响，是任何学校教育及社会教育所永远代替不了的。因此，家长要重视孩子的养成教育和人生行为模式影响教育，从小培养孩子良好的生活方式和思维方式，调整好孩子的学习态度，以便让孩子的身体，心理和行为模式都得到健康地成长，让孩子健康成人并顺利融入社会。

现在人们一说到家庭教育，就是给孩子报补习班，让孩子学会认几个字，数几个数那么简单。，家庭教育一定要 “养”中有“育”， “育”中有“养”。 “养”、 “育”结合。也就是说，家长不仅对孩子要养“形”，更要育“情”。否则，还会出现北大才子卖肉、南京博士做乞丐，武汉博士自杀，还有考上大学后才一个星期，就因嫌食堂饭菜味道不好，觉得这样的日子没法过而跳楼自杀的大学生；有在家没有受到和弟弟一样待遇的自杀的高中生，有一次考试没有排名排在第三名而没有排在第一名子的初中生，有找家长要100元钱买礼物送给同学，而遭到家长拒绝后以自杀抗议的小学生等。有人说养育孩子是为了防老，像这样的孩子怎么能谈上为老人防老，学习“上匡国，下利民” 就更谈不上了！

有人会说，我们只管孩子吃饱穿暖，学校管教育。据调查，这种想法的家长占70%，尽到责任的只占5%，还有25%的已经认识到有责任，但没尽到责任。你们想过没有，同样一个班级的学生同样教师，有的学生学习成绩好，而有的学生学习成绩差一些呢？差别在于父母，在于家庭教育。因为家庭是个体生命的摇篮，孩子先有家庭教育后有学校教育，没有家庭教育就没有学校教育，家庭教育的质量直接决定学校教育的好坏。如有一个上一年级的寄宿学生，拉屎拉到裤子里不知道换衣服，一直穿了4-5天，屁股都烂了，还不知道怎么办，直到老师发现才解决了此事。有的课程学校是不开的，家长一定要明白这些。因此，家长对孩子“养”是基础，“育”才是是根本，“爱”贯穿始终。家长，不能把“养”代替 “育”，把“爱”囊括为所有的教育培养。

教师与家长的教育任务各有侧重，关注点不一样。

教育――“教”：会意字。从攴（ pū）,从孝。“攴”,篆体象以手持杖或执鞭。在奴隶社会,奴隶主要靠鞭杖来施行他们的教育、教化。基本字义传授：你教我做。本义:教育,指导、训诲。《说文解字》：上所施下所效也。《礼记・学记》：教也者,长善而救其失者也。“教”

当动词讲时，组成词有教治（教化,教育），教禁（教化和禁令），教迪（教育开导启迪），教示（教导、训诲），教戒（教导和训诫），教告（教导教诲），教演（教练,演练），教管，教诲（教导训诫）。所以老师在学校教，就要按照一定的要求，采取有效的方法，按照学生成长规律，循序渐进，传道、授业、解惑。

教师传道不仅是讲道理，它更关注的是学生的人格品质，比如情感、人生态度、价值观等。教师的传道只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。

授业主要是指教师引导学生在学业上达到一定的水平。教师能否有效地教学，关键在于教师能否引起学生的有效学习。

解惑的潜台词是：学生先主动学习，有疑问，老师再及时解答。

教师对学生的教育，是在“教”与“授”的过程中，“授”是重点，“育”在其中，即我们常说的渗透贯通。

再者，家庭教育比学校教育更具独特性。

家庭教育可以因材施教，学校教育是集约化的，工厂式的，是批量，一名老师要面对整个班级，就不如家里2个甚至多个人关注一个孩子；学校想面向全体学生，促进每个学生全面发展，但事实上力不从心，尤其是城镇学校大班额，一个教师一节课要面对上百的学生，往往会顾此失彼，力不从心，这样不利于发展每个学生个性特长。只有家长对孩子的特点、特长最了解，所以培养更有针对性。