人教版小学英语

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人教版小学英语范文第1篇

2013年8月10日，我有幸参加了由教育局组织实施的人教版新课标PEP小学英语教材培训，在短短一天的学习过程中，我切身体会到了前沿的教育教学信息。

感谢两位老师的精彩讲座使我受益匪浅，让我对人教版小学英语新教材有了更深刻的了解，能够在教学过程中更合理、灵活地、有创造性使用教材，对教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调整，更能够提高英语教学的效果。曹洁老师简明扼要的介绍了新旧课标的相同与区别，帮我们梳理了整个新课标的核心所在，更利于我们对新课标的学习。通过学习我认识到英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

接着曹洁老师首先给我们介绍了人教版新课标PEP小学英语教材的结构。这套教材分为A、B、C两个部分。A部分内容包含：Let’s talk（句型）；Let’s play（活动 操练）；Let’s learn（单词）； Let’s do（全部动作反应法 TPR活动）； Let’s make； Let’s sing 。B部分内容包含：Let’s check（单元检测）。三、四年级是小学生学习英语的基础阶段，五、六年级是学习的发展阶段。因此教师要掌握好各个阶段的教学目标，在巩固好学生基础的前提下求更好的发展，真正让学生学有所获！

在词汇教学方面，曹老师建议要音、形、义结合，同时总结了如下四种方法：1、结合字母的发音教，教会能力；2、融单词于语句中教，强调语意；3、在交际性游戏中教，促进记忆；在任务活动中教，重在运用。呈现单词环节，曹老师建议音、义领先，形在后，强调语素--字母（组合）的联系，培养拼读能力。操练环节，老师也介绍了如下几种方法：1、请学生把单词与图片（实物）匹配；2、请学生边说单词边指课本上的单词或句子；3、教师说单词，学生举出相应的单词卡片；4、教师说单词，学生举出相应的实物或图片；5、Let’s do听听做做；6、给单词编号，教师说，学生指。

在训练学生的认读能力时，老师谈到了以下几种常见的手段：1、请学生把单词与图片（实物）匹配；2、教师说单词，学生举出相应的单词卡片；3、听录音，手指单词跟读，眼到，手到，口到，心到；4、充分利用板书以及单词表的作用。

在上词汇课的时候，曹老师提醒老师们注意：a、分清单词的教学目标（认读？书写？），有针对性地处理；b、对单词进行精细加工，可分组或分层处理；可引入反义词、近义词、同类属词进行对比；可利用实物、图片、简笔画等加深印象；c、单词先分别操练，再综合在一起操练，利用短时记忆的关键复习点强化记忆单词；d、强化认读能力；e、操练量要大，学生参与面要宽，词句融合自然，活动形式要丰富有趣。

对话教学也是让老师感到头疼的问题，学生因素，教学条件因素，环境因素等，让这一教学成为了教学中的一大难题。针对对话教学，曹老师也给出了几点建议：a、利用图片、多媒体及肢体语言等多种形式呈现对话，在语境中整体感知并强化“注意”（noticing）目标语言结构；b、利用趣味活动强化认识并掌握语言结构；c、利用任务型活动，创设不同语境，进行有意义的对话活动。曹老师还提到，课堂活动设计应注意由紧到松，由控到放。

下午老师利用多媒体播放了两位著名英语教师的教学视频，让我们观看学习。我们看了两位著名英语教师的课很有挫败感，因为这两位老师上的课和自己上的相比，有很大的差距，我们得不断地努力学习，不断地提高自身知识水平，不断地优化课堂教学，才能拉近这个距离。这两位老师流畅自然的教学语言、极强的和学生互动的能力、新颖的教学环节设计、学生兴趣的激发和培养能力等等，都是我们应该学习借鉴的。

人教版小学英语范文第2篇

【关键词】四年级；英语词汇；记忆方法

H319

一、引言

在实习期间，通过课前教师备课的态度、课堂中学生接受新知的状态、课下师生之间的沟通和教师在批改学生作业时的反馈，总有个别英语老师在布置作业的时候习惯让学生抄写词汇N遍，到办公室轮流背诵。尽管这些老师对学生的作业抓得紧，还是会有部分学生在写作业，听写词汇或是背诵课文时应付了事，有的甚至不完成作业，对家长的责骂和教师的罚抄也无动于衷。因此，教师为学生提供一套简单、有效而又适合学生的词汇记忆方法刻不容缓。

二、小学四年级学生记忆词汇的特点及现状

小学四年级学生的记忆发展特点：由无意识记向有意识记过渡，有意注意逐渐占据着主导的地位；从具体形象记忆发展到抽象识记忆，具体形象记忆为主。

小学英语教材大多选用一些日常用语和词汇，与学生生活相关。但由于多种因素，有些学生不能很好的掌握词汇、句子等。对此，我做了关于“小学四年级学生英语词汇学习现状”的问卷，并请甘肃通渭徐川小学四年级的102位学生填写。分析问卷可知，小学四年级学生记忆词汇中存在的主要问题有：词汇记忆兴趣缺乏；词汇认读不准确；词汇书写不规范；词汇记忆不牢固；词汇运用不灵活。据调查，很多学生运用词汇的能力较差。大部分学生不喜欢学英语，几乎是为了考试而学。又因为大部分词汇是机械记忆的，学生运用词汇的灵活性较差。

三、小学四年级学生英语词汇记忆方法探究

针对学生英语学习现状，在教学中采用以下方法来帮助学生学习词汇：

1.培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。小学四年级的学生接触一年的英语，他们对学习英语有一定的兴趣。从激发兴趣入手，教师可以从以下三点出发：

① 讲授新课前，运用多种方式，狠抓词汇的复习。例如词汇的听写或默写。写的主体，教师可以选择单个，小组及全班听写。写的内容，由教师描述词汇特征或做相应动作，学生写词汇。例如第三单元词汇表中的strong、short和tall或long，可以做出相应的动作来表达词汇的意思。简单形象，帮助学生有效地复习词汇。

② 讲授新课时，教师应在精心备课的基础上为孩子们带来轻松、活泼、平等、和谐的课堂。实习期间，学校要求教师要开展“以学生为主体”的课堂，教师在课堂中的讲解不能超过15分钟，以学生为主体。教师需要为学生提供机会，让他们轻松、愉快地自主学习，培养他们的学习兴趣。

③ 及时巩固及评价。巩固可以通过抄写词汇和完成练习检查词汇。抄写词汇，量不宜过多，一般每次抄写5--7个词汇，让学生在抄写的过程中能掌握词汇意思并理解。完成练习，可以让学生结合所学词汇编一个故事或一首歌谣或一个情景对话等。培养学生词汇的应用能力。对学生完成的任务，教师要做到及时评价，且正面评价为主。“好的多赞美，差的多鼓励”的原则。

2..熟悉音标和熟练拼写英文字母

在课程教学当中，通过播放录音，让学生模仿正确发音。讲授发音技巧，要求学生进行口语训练。例如在讲解以下音标时，可以这样教学生：小口/e/和大口/?/，小口/e/一个手指竖放于嘴中的开口度，而大口/?/则两个手指竖放的开口度。在考试中，也应该将“发音”列为考察对象，最常见的题型有：找出发音不同的一项。还可根据学生的建议来学习读词汇，调查可发现，在学生心目当中，读词汇的形式多种多样。如结合中文，音标，大声朗读等。

3.在英Z教学中进行讲解记忆词汇的方法

从“学生认为有助于记忆词汇的方法”表来分析，学生常用的学习词汇方法有：抄写，听写，默写，游戏，比赛，联想，谐音等。我认为可以从以下途径来帮助学生记忆词汇：一谐音法。如ambulance（俺不能死，救护车）、dangerous（单脚老师走路很危险）、chicken（又吃又啃是鸡肉）。二联想法，如family（father and mother I love you！家庭）、“兰州牛肉拉面”，里面有beef牛肉、有noodles面条、有soup汤等，用勺子spoon喝汤，用筷子chopsticks吃面条、用刀叉forks and knives（强调knife的复数形式）吃牛肉等。

第三、游戏法，由小组派代表参加游戏。常用的游戏有：“萝卜蹲”；“你来笔划我来猜”，既可以考察组员间的默契程度也可以培养学生之间团结合作的精神；“接火车”。此外实物法，竞赛法等方式能有效帮助学生学习词汇，在实际教学中灵活运用。这些游戏不但可以激发学生思考的激情，还能培养他们善于观察和查漏补缺的良好习惯。

4.联系日常生活，运用词汇

注重英语的实用性并培养学生在学习、生活中运用英语的习惯为学生认为的词汇运用途径的具体分析。调查可知，学生喜欢将词汇与图片结合在一起。实习期间，根据图片具有直观性的特点，并结合学生的兴趣爱好，在布置作业的时候，设计了相应的作业。例如，第一、第二、第三、第四、第五、第六单元分别让同学画：“我们的知识殿园”、“我的魔法书包”、“我的知心朋友”、“回家五部曲”、“兰州牛肉拉面”和“家庭网”。

还有部分同学喜欢做对话/表演、编故事和歌曲等形式练习词汇。在教学过程中，我让学生在课前表演对话或有节奏地说唱歌谣。例如第五单元，我教同学们用双手有节奏地拍打桌子的同时说唱：What would you like？ I’d like some beef/soup/noodles …

四、总结

词汇的记忆靠的是教师有方法、有技巧的指导和学生日常生活中的锻炼和积累。学生只有找准位置，加强自信，激发学习热情，培养良好学习习惯，掌握一定的学习方法和技巧，有利于学生高效地向着正确的方向迈进，有利于学生不断地丰富和提升自己的词汇记忆能力，有利于学生对生活和学习有更多的理解和体会，有利于学生对未来学习和生活充满自信。

参考文献

[1]李琰、张维. 2013.小学英语词汇就该这样记.图像联想记忆法最有效[M]. 北京：民主与 建设出版社.

[2]人民教育出版社.2014.义务教育教科书.英语（三年级起点）四年级上册[T].北京：人 民教育出版社.

人教版小学英语范文第3篇

【关键词】任务型教学法 民办高校 英语教学

任务型教学法是一种新型的教学方式，改变了传统民办高校英语教学方式，任务型教学方法重视学生实际英语应用能力的培养，切实提高了学生学习英语的热情，并按照教师的布置有效地完成了课堂学习的任务。随着英语教学的改革，任务型教学方法在民办高校英语教学中的应用广泛，取得了良好的教学效果。

一、任务型教学法的定义和特点

1.任务型教学法的定义。任务教学法是一种现代的教学方法，任务教学法在英语教学中的应用引起了教育界的广泛关注，这种教学方法侧重于教师在课堂的引导作用，按照学生的学习状况设置相应的任务，以此来调动学生参与课堂教学的积极性，从而在潜移默化中提高了学生的学习能力。任务教学法在民办高校英语教学中应用强调任务的完成状况，由于英语学科的特殊性，需要采用反复的训练强化才能取得良好的学习效果，教师通过对学生的了解以及课堂氛围的把握，积极和学生进行交流和沟通，让学生参与到课堂任务的完成工作中，实现提高英语应用水平的目标。

2.任务型教学法的特点。任务型教学法的特点体现在以下几个方面：（1）任务型教学为英语教学提供了明确的目标，教师布置学习任务时要具有差异性和针对性，明确学生的学习任务和学习目标，让不同学生按照不同学习任务来完成英语学习，提高其英语语言应用能力。（2）程序可控性，教师在整个课堂要侧重于学生学习主动性的培养，整个课堂完成任务的步骤和程序是在教师的指导和控制下进行，教师要对学生的各个阶段的学习进行针对性指导。（3）内容具体性，任务型教学法要求教师做好课前的准备工作，尤其是选择适当的教学材料和任务内容，使英语任务更加具体化和明确化。（4）任务型教学法强调分组合作，教师通常要进行分组任务设置，发挥学生的协同合作能力，增强学生之间的沟通和交流，让学生能够交流英语学习经验，并及时更正自身的学习问题，从而提高自身的英语学习水平。

二、当前民办高校英语教学中存在的问题

英语是一门重要的语言，随着全球化的进行，英语成为一门通用的语言。当前民办高校英语教学中存在的主要问题是教学方式依然延续着传统的教学方式，教师对学生进行灌输式教学，不能充分发挥学生的学习主动性，同时学生对英语学习的重点把握不准，从而制约了学生英语水平的提高。民办高校的英语教学虽然已经开始采用多媒体教学方式，注重学生英语知识和应用能力的培养，但是教学模式依然是遵守预习、讲解单词语法、阅读课文、课后作业以及复习这一程序执行。在英语课堂教学中教师和学生缺乏有效地沟通和交流，教师没有为学生设置针对性的学习任务，造成了学生的学习目的不强，学生的听说读写能力严重不足，长时间的传统教学方式造成了学生英语应用水平不能满足社会对于英语型人才的要求。

三、任务型教学法在民办高校英语教学中应用对策

1.教学中注重学生学习积极性的培养。在民办高校中应用任务型教学过程中，教师应当按照学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，教师可以设置较为新颖的英语任务，例如在课堂中设置学生感兴趣的内容作为任务题材，可以通过相应的图片、微电影以及话剧等方式来模拟任务教学，提高学生英语学习的积极性和兴趣。

2.教师要进行针对性引导。教师在设置任务型教学题材时，要根据学生性格特点和英语成绩，采用分层教学的方法对学生进行分组，对于不同组的学生安排不同的任务，在分组过程中要照顾不同成员的任务参与度，发挥全体学生的学习潜力，保证学生能够按时的完成设置任务。此外教师在设置任务时要遵守由简单到困难的原则，逐步的提高学生的英语能力，从而实现既定的教学目的，切实提高学生英语的口语和写作能力。

3.任务型教学要及时进行总结评价。在任务教学完成之后，要及时进行教学效果的评价，以便于总结教学和学习经验，为下一步的教学开展提供参考，同时通过总结评价可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，针对学生英语知识的掌握情况进行知识点总结，形成完善科学的英语学习体系。通常而言，评价过程包含学生的自我评价和教师评价两个方面，教师评价要结合学生的任务完成状况、学习成绩提升和课堂表现等内容，给出全面科学的评价成绩。

总之，任务型教学法在民办高校英语教学中的应用极大提高了学生的英语水平，尤其是提高了学生的英语应用能力，教师通过科学有效地课堂任务设置提高了学生的学习效率，同时任务型教学方法的评价作用更为科学严谨，具有很强的实用性和可操作性，在民办高校应用教学中有很强的应用前景。

参考文献：

[1]许向东.浅谈任务型教学法在民办大学英语教学中的应用及存在的问题[J].大舞台，2010（2）.

人教版小学英语范文第4篇

摘要：班主任，作为学校、学生和社会的桥梁和纽带，只有不断改变自己的管理和教育重点，才能够保证国民教育的顺利进行和学生的成人成才。笔者根据多年的管理经验和现在学生呈现出来的一强、二弱、三多等特点，提出关注学生心理健康、组织参加社会实践、因材施教等建议。

关键词：心理健康;管理模式；因材施教

班主任作为学校实施文化教育的最小单元班级的组织者、教育者、策划者，是沟通学校、家庭和社会的重要纽带。然而随着时代的发展，现在的小学生出现和以前的学生不同的特点：一强、二弱、三多（自我意识加强；心理承受能力变弱，社会适应能力变弱；单亲和留守儿童增多，不良嗜好增多，影响他们的因素增多）等，因此笔者提出教学中的几点管理建议，希望对大家有所启迪。

一、关注学生心理健康，针对特殊人群不同心理特点加强管理教育。

心理健康已经被现代社会普遍关注，特别是儿童正处于身体和心理成长的重要阶段，心理问题将影响到一生的性格培养，尤其是一些特殊人群的心理健康，更是需要班主任及时引导和教育。

这里所说得特殊群体包括通常所谓的“坏学生” 、长期处于留守的儿童、单亲家庭的儿童由于特殊的经历，使他们心理上容易出现问题，做好这些同学的思想和心理工作，是一个班级安全稳定、团结进步的前提。工作中要注意以下三点：

1.1加强思想上的正面教育，树立正确的价值观人生观。

小学生正处于个性发展的重要形成时期，对于心理上存在问题的学生，班主任要得当处理、及时教育。俗语说：“良言一句，暖三冬”，用清泉般的话语，荡涤净他们思想上的污秽，使他们分清曲直、辩明是非、增强自信，通过不断地激励和帮助使他们从消极的状态中一点点摆脱出来，最终朝着积极的、健康的方向发展。

1.2注重生活上的关心体贴，唤起对亲人和朋友的热爱。

心理上存在一定问题的学生，多半家庭是不和谐，例如单亲家庭、留守儿童，他们对社会冷漠、不合群，经常一个人独来独往。对这样的学生我们既要做班主任，更要做一个慈母，通过对他点滴关怀和帮助，用心去感化他们，让他逐渐的相信爱，渴望爱，从而走出自我封闭的小空间，走向集体。

1.3给予精神上的鼓励支持，培养坚韧自信的良好品质。

人生的道路充满荆棘和坎坷，只有在每一次摔倒之后重新站起来，才能走的更远更久。而一些心理上存在问题的学生，在受到挫折之后，很容易产生自暴自弃或偏激的想法。这时只要我们及时进行心理疏导、鼓励和支持他们继续努力，就会逐渐培养出坚忍不拔、自信乐观的好品质。

二、建立管理联动机制，形成校内、社会、家庭三位一体管理模式。

学生的成长受到家庭、学校、社会多方面因素的影响，是多种教育力量综合作用的结果。现在的学生住校、托管的比较多，社会环境对他们的影响更深，学校和家长之间的联系很不顺畅，学生出现问题时无法跟家长沟通，这样的管理教育漏洞给我们的管理带来很大压力。因此协调好各种教育力量，共同对学生施加积极的教育，是做好学生思想工作的关键。

2.1制定管理目标，确保思想的全面统一。

只有思想上的高度统一，才能在实际的行动中相互支持，达成默契。对于小学生的管理，学校、家长和社会（即短托、长托）三方很多时候存在一些偏差，从而导致在管理过程中出现该管的没人管、管不了、管不得等情况。因此，建议不定期开小规模的家长会，积极与家长沟通，让家长了解老师的想法，取得家长的信任和支持，你的教育就成功了一半。

2.2，明确各自职责，确保管理的无缝连接。

小学生年龄小，阅历浅，知识经验贫乏，对事物充满好奇心，这也给孩子们的安全带来隐患。因此，对他们的管理要细致入微，明确各自管理的时间节点，确保对孩子的管理时时无漏洞、事事无漏洞。

三、组织参加社会实践活动，不断强化社会责任感。

大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由于我们现在生活水平的提高，家长对孩子的过分溺爱，导致很多学生越来越丧失了这种需要，因此学校应该多组织一些社会实践活动，改变他们的现状。

3.1组织动手操作活动，增强个人实践力。

现在孩子在家受到的照顾很多，上学后他们的自理能力明显跟不上，更不用说动手做实验、参加劳动了。所以平时多举行一些动手操作的活动，比如剪纸、折纸、制作航模等动手动脑的活动，既可以调动他们的兴趣又可以开发智力、提高动手能力。

3.2组织参与集体活动，增强集体荣誉感。

现在的学生多数都是独生子女，每个孩子在家里都像“小太阳”、“小皇帝”一样，使得很多小学生比较自我。学校或者班级组织一些劳动或布置一些任务，进行的评比、比赛，通过他们的合作与努力，共同完成，使其增强合作意识和集体荣誉感。

3.3组织社会公益活动，增强社会责任心。

班主任要重视社会教育，鼓励学生多参加社会实践，如参加城市环境卫生的维护、参加各种志愿者等社会活动，使学生在社会中学习、在社会中锻炼。让他们在得到社会认可的同时，感受自身价值的存在，增强服务社会、奉献社会的责任心。

四、建立不同培养计划，根据先天素质和兴趣爱好的不同，因材施教。我的一位同事曾经说过：“只要有优点的学生都是好学生。”其实无论是班主任，还是任课老师，都比较容易看到一个学生的缺点，但是即使是我们所谓的“坏学生”也有别人不及的优点，只要我们寻找出他们的闪光点，加以表扬，进行放大，就能不断增强其信心和斗志，最终取得成功。因此，我们对待学生，应该端正思想，做到以下两点：

4.1正确看待学生优缺点。

英国诺丁汉大学校长杨家福强调：“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的智慧火把。”所以说，我们在看待每个学生的时候应该找到那个等待点燃的火把，正确看待学生成长过程中的优缺点，通过教育这个火种去点亮每一个等待燃烧的智慧火焰，让学生在智慧的火焰中不断升华蜕变，最终实现人生价值。

4.2积极营造良好氛围。

人教版小学英语范文第5篇

关键词：英语课堂教学；导入；小学

“良好的开端是成功的一半。”如果小学英语教师能够在一节课开始的前几分钟充分调动起学生的兴趣，使学生全身心地投入课堂，就会顺利地完成教学任务，取得良好的教学效果。下面具体阐述在小学英语课堂教学中如何成功地设计课堂导入。

一、课堂导入的重要意义

小学是学生开始接受正规科学知识教育的起始阶段，是打下良好的学习基础和培养学习习惯的最佳时期。但是小学生自我调控能力和自主学习能力较差，大多凭借兴趣进行学习，所以兴趣更为重要。英语是一门外语，学生在日常生活中很少接触，学习起来就有些难度，因此就更需要兴趣的支持。课堂是教师传授知识的主要阵地，小学英语教师如果能在课堂教学的初始阶段采取灵活多样的导入方法吸引住学生，激发他们的兴趣，使他们以良好的心态进入每堂课的英语学习中，这就预示着课堂教学成功了一半。因此，课堂导入在小学英语课堂教学中起着举足轻重的作用。

二、课堂导入应注意的事项

由于小学生注意力容易分散、持久性不强，所以英语课堂教学的导入要简短精悍，切忌拖沓冗长。基于小学生的猎奇心理，英语课堂教学的导入不能程序化、格式化，不能总围绕着How are you！Whose on duty today？等问题导入新课，这样会使学生对英语失去兴趣。由于兴趣在学生学习中起着重要的作用，所以英语课堂教学的导入一定要突出趣味性，能够深深吸引学生的注意力。由于已知的事物能够引起学生的联想，所以小学英语课堂教学的导入要本着温故的原则，尽量联系学生的生活实际，化繁为简。由于导入是为新知识的传授服务，所以导入的内容要具有启发性。

三、课堂导入的方法

1.提问导入法

提问导入法就是教师运用导语进行提问，这是最普遍运用的课堂导入方法。要使提问有新意，就要在提问的内容上做文章，应该能引起学生足够的兴趣。提问的方向可以是复习，起到以旧带新的作用，也可以就新课的内容进行提问，起到巧妙过渡的作用。提问的方式可以是问答，还可以是设问。问答的方式一方面检验对已学知识的掌握程度，另一方面为本课的学习扫清障碍，同时还能增加师生之间的互动，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如，在教学小学四年级（上册）人教版Unit 2Spots and Games时，提问学生散步、打篮球、踢足球、骑车、打乒乓球等体育运动项目用英语如何表达，为Lesson 7的句型Let’s play football的学习奠定基础。设问的方式能够有效地吸引学生的注意力，激起他们对本课学习内容的探究心理，进而会迫不及待地想跟随教师学习未知的问题。例如，在教学小学四年级（上册）人教版Unit 6 Asking for help 中的Lesson 31时，可以进行诸如此类的一系列设问：请别人帮忙递一本书该如何表达，想借用别人的东西该如何表达等等，增强学生的好奇心，对学习本课的句型有很大的促进作用。

2.悬念设置法

悬念设置法就是设置一些悬念，激发小学生的探索欲望，使他们产生一种急于找到线索的冲动。教师可根据教材内容，设置与本节课堂教学内容相关的悬念，使学生带着疑问和困惑快速进入课堂教学。例如在教学小学六年级（下册）人教版Unit 6 My Holiday中的Lesson 25时，先让学生说说自己的假期都是怎么渡过的。在学生争先发言以后，教师可以向学生提出问题，即：“我们即将学习的新课中的小朋友们是怎样渡过他们的Holiday的？请大家随着课文中的的主人公走一走。”问题提出来以后，学生都想知道课文中的小朋友们是否和自己有同样的爱好或者同样的经历，所以都会迫不及待地想解开心中的疑问，这样就非常有利于课堂教学的顺利开展。

3.情境导入法

情境导入法就是设置一些与课堂教学内容有关的场景，自然而然地引入课堂教学的内容。例如在教学小学三年级（上册）人教版Unit 7 My birthday中 Lesson 37时，教师可以进行这样的设计：手捧一个小型的生日蛋糕走进教室，用英语问学生现在是几月，然后告诉学生今天是自己的生日，在强调一下自己的生日是在几月。而当学生知道了教师的生日以后都会情不自禁地说出Happy birthday这句祝福的英文，进而教师可以随意地问几个学生“When is your birthday”，让学生试着用英语回答。这样不仅把本课所学的句型呈现在学生面前，还增进了师生之间的感情。

4.多媒体导入法

多媒体教学因其利用生动的图像、色彩和声音等技术，所以具有直观性和生动性，能够极大地提升课堂的教学效果，所以目前普遍被各科教师所采用。小学生一般都处于9～12岁之间，正是充满好奇心、好活动、爱表现、善于模仿的时期。所以小学英语教师更应该发挥多媒体教学的优势，为学生创造一个生动活泼的学习英语的情境。如果教师善于运用多媒体对课堂进行导入，就能很快吸引学生的注意力，把他们的精力集中到教学内容上来。例如在教学小学三年级人教版Unit 4 We love animals 时，可以把动物的图片以及英文名称用动画的形式呈现在屏幕上，让学生在愉悦中尽快学会这些可爱动物的英文名称。

5.活动导入法

活动导入法中的活动可以灵活多样。根据课题教学的内容可以设计为听歌曲、讲故事、猜谜语，还可以设计成以小组为单位比赛等形式。例如，在教学小学三年级人教版Unit 4 We love animals 时，教师可以先把学生分成若干组，让他们以比赛的方式在限定的时间内说出知道的动物的英语名称，然后评选出优胜小组。因为每个学生都想为小组赢得荣誉，所以他们都积极动脑，快速抢答，极大地活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础，同时也培养了学生的团队精神与合作意识。

总之，课堂导入的手段和方式多种多样，教师只有深入钻研课堂教学内容，不断探索，再结合学生的实际，就一定能创造出更多激发小学生英语学习兴趣的方法，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果，使小学生的英语学习水平得到进一步提升。

参考文献：

［1］寇娟娟.小议小学英语教学导入法［J］.教师，2010（5）.