高一物理学习
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高一物理学习范文第1篇
进入高中，在学习物理时要完成由形象思维到抽象思维的转变，这一转变跨度很大，一些同学不能完成这一转变，他们感到物理难学，一少数同学由于承受挫折的意志力薄弱，动摇了意志，以致于丧失了自信心，面对这样的问题，首先应排除心理障碍，正确分析社会上的言论，应认识到，学习物理和学习其它任何一门课程一样，都有一定的难度，如果说物理确实难学，就应鼓起勇气，下最大的决心，施展所有的本领来对付，开始时应多投入一点时间，那么就一定能学好，再说，说物理难学，对所有学生都一样，起点都相同，有什么可怕呢？其次应该静下心来分析高中物理和初中物理的差异，从心理上做好学习物理的准备，初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系.
2学习要领
（1）上课跟着老师走，物理弱的话要更注重基础，而老师讲的基本上都是基础的东西和常规方法.
（2）选一本好的参考书，适合自己能力的，一本就够，不要多买，否则做不完，乱了思路.
（3）认真看书，最好能把书多看几遍，要有印象，尤其是实验部分和公式，对所有实验有个印象，而公式在解答题时，就算你都不会只要列出对的式子最少一个有2分.
（4）基础很重要，高考基础题占60% 以上，中等题有20% 左右.可以拿历年高考卷做，那里面的题目比较经典，尤其是选择题和实验题，不要随便挑战难题，适应高考才是正道.
（5）多理解，就是紧紧抓住预习、听课和复习，对所学知识进行多层次、多角度地理解.预习可分为粗读和精读.先粗略看一下所要学的内容，对重要的部分以小标题的方式加以圈注.接着便仔细阅读圈注部分，进行深入理解，即精读.上课时可有目的地听老师讲解难点，解答疑问.这样便对知识理解得较全面、透彻.课后进行复习，除了对公式定理进行理解记忆，还要深入理解老师的讲课思路，理解解题的“中心思路”，即抓住例题的知识点对症下药，应用什么定理的公式，使其条理化、程序化.
（6）多练习，既指巩固知识的练习，也指心理素质的“练习”.巩固知识的练习不光是指要认真完成课内习题，还要完成一定量的课外练习.但单纯的“题海战术”是不可取的，应该有选择地做一些有代表性的题型.基础好的同学还应该做一些综合题和应用题.另外，平日应注意调整自己的心态，培养沉着、自信的心理素质.
（7）多总结，首先要对课堂知识进行详细分类和整理，特别是定理，要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等，总结出各种知识点之间的联系，在头脑中形成知识网络.其次要对多种题型的解答方法进行分析和概括.还有一种总结也很重要，就是在平时的练习和考试之后分析自己的错误、弱项，以便日后克服.
（8）多反思.对于错题，许多考生只是把答案看一遍，答案看懂了，也就自我满足了，下次再考到同类型问题时，依然是做不正确，这就是典型的一看就懂，一做就错.
3抓好学习常规、提高课堂效率是关键
3.1课前预习能提高听课的针对性
预习课文至少读两遍，一遍全读了解基本框架，基本知识，二遍仔细分析每一个知识点，找出自己的懂与不懂，预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率.
3.2听课过程中要聚精会神、全神贯注，不能开小差
全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到.若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象.上课前必须注意课间休息，不应做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业等，以免上课后还气喘嘘嘘，想入非非，而不能平静下来，甚至大脑开始休眠.所以应做好课前的物质准备和精神准备.
（1）主动听课.有人将我们的听课分成了三种类型：即主动型、自觉型和强制型.主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受.
（2）注意课堂要点.心理学研究表明，我们听课注意力集中的时间一般在20分钟左右，所以我们应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上.
上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容.老师，总是将主要精力放在突出重点上，进行到重要的地方，或放慢速度，重点强调；或板书纲目，理清头绪；或条分缕析，仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些.对于难点，则可能因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意专心专意，仔细听讲.总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”.
3.3作好笔记
笔记不是摘抄而是将听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解，以便复习，消化.我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段.我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”，也不应该将“记笔记”变成“板书复印”.笔记中我们要记的内容应该有：记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论、典型例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等.总之，我们应该有摘要、有重点地记.有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的，俗话说“好脑子不如烂笔头”.
3.4做好复习和总结工作是必要的
上完课的当天，必须做好当天的复习.复习的有效方法不只是一遍遍地看书和笔记，而最好是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，例如：分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些.然后打开书和笔记本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当天上课内容巩固下来了，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施.其次做好章节总结. 章节总结内容应包括以下部分，本章的知识网络、主要内容，定理、定律、公式、解题的基本思路和方法、常规典型题型、物理模型等.
另外，德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的，所以，我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要.
3.5做好实验，做好练习
物理解题规范主要体现在：思想方法的规范，解题过程的规范，物理语言和书写的规范.解题规范化训练要从高一抓起，重点抓好以下几点.
（1）画受力分析图和运动过程图，力学中有些习题，如果不画受力图，就不知从何处着手，就不能得出正确结果.画出受力分析图，能使我们更好地理解题意，往往能达到事半功倍的效果，因此画出正确的受力分析图是解决力学问题的快捷途径.运动学中画出运动过程示意图，其作用也是不可替代的.
（2）字母.符号的规范化书写，一些易混的字母从一开始就要求能正确书写.受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力；用F与F'来表示一对弹力的作用力与反作用力；力F正交分解时的两个分力Fx、Fy、初、末速度v0、vt，等等.
（3）必要的文字说明.“必要的文字说明”能使解题思路清楚明了，解答有根有据，流畅完美.比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就写出一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指哪个物体的；有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用；有的同学的一些表达式中没有字母的说明，如果不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑.很显然这些都是不符合要求的.
（4）方程式和重要的演算步骤.方程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式.同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式不能代替方程式.演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上，计算的具体过程可以在草稿纸上进行.
（5）在复习的基础上，我们再做作业.在这里，我们要纠正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务.我们在课后安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题.
明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结.我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”.
3.6正确处理好做题与反思的关系
单纯搞题海战术，是不妥当的.有的同学在做题时，没有意识到并发挥做题的功能，仅仅是做题―看答案―纠错.同学们可分析一下往年的高考题，虽然不会出现原题，但是知识点不可能不重复，只不过换个角度，重新设定一个背景来考查同一个知识点而已.这就要求我们做后要反思.
（1）反思这种解题方法以往解哪些方面的题用过，还可以用来解那些方面的习题.
（2）反思这一道题还可以出现哪些变化，该如何解答，即“一题多变”.每年高考都出现一些新题，可以说没有一道题和以前做过的完全一样，但很多题都是由以前已使用过的优秀题目创新变化而来的.这就要求我们在平时的习题练习中，千万不能为解题而解题.变化是一种创新，一题多变，变换题设条件、更新物理背景、创设新的情境……展示出一幅多角度变化的物理图景，提供多项思考的机会，有利于将学过的知识联系起来形成知识网络.
（3）反思这一道题还可以如何解答，即“一题多解”，提高思维的灵活性和变通能力.一题多解，不是一味追求解法的多少，而是为了从多种解答中，掌握规律并探求解题的最佳方案.多解不在多，而是在于活，在于巧.这就要求站在新的高度，多侧面、多角度、全方位地去认识过去所学的东西.通过系统分析和综合，达到对物理规象和过程的整体认识，培养思维的灵活性和变通能力.
（4）准备一本错题本、或者叫精题本
高一物理学习范文第2篇
关键词：新AB卷；教学档案；反馈导学
对高一学生的物理基础考查研究表明，经过初中两年的学习，学生对物理的知识有一定的认识，学习物理的方式已经初步形成。但由于初中对物理知识的教学要求较浅显，解决问题的能力也要求不高，大多数学生学习的策略仅是记忆、练习、测验等浅层次策略，死记硬背成风，机械的题海战术盛行。很少有学生能独立地学习、归纳、总结并反思学习方法，这将影响到高中物理的学习。因此，为使学生从初中转换并适应高中物理的学习方法，提高其学习的效率，在高一就应该培养学生高中物理的学习的策略。
学习策略的获得与改进不仅能有效提高学生的学业成绩，促进其知识、技能的掌握，而且能直接促进学生学习能力的提高，更重要的是教学生学会学习、学会思考。我们进行“新AB卷”检测并建立对应的教学档案进行反馈导学的尝试，其意义就在于此。
以往单元检测的AB卷，A卷为基础题，B卷增大难度，其意图是在学生掌握基础知识之后提高能力。但每次检测讲评之后，到底有多少学生真正掌握了教师教授的知识、掌握到什么程度，没有再次检测反馈的信息，教师就无法掌握学生的意向，不能及时地采取补救措施。而学生也容易陷入“题海”的误区，无法达到最佳的学习效率。
实行“新AB卷”，利用两次测验和阅卷进行自我检查，分析学生答题能力和水平的高低、存在问题等等，及时进行反馈导学，通过形成性评价、建立教学档案让学生知道自己的学习是否成功。通过反复测评，不仅使学生从中吸取经验、教训，多数学生经过总结反思都能掌握注重联系和理解的学习方法。同时还可利用教学反馈及时调控，有效地将教学目标转化为学生的学习目标，促使学生形成独立性的学习策略。
首先，两套试卷不仅注重知识之间的联系及理解运用，还都注重分析题目的共性与个性，将不同类型的题目用共性串联起来，也将题目的个性加以深化，抓住了题型的共性与个性，学生就能触类旁通，运用自如。例如，凡有关动力学的问题，主要矛盾是力与运动结合分析，但都属同一类型，题目再千变万化，无非就是分析受力情况和运动情况，综合运用牛顿运动定律来解决问题。学生有了这样的大局观，问题自然会迎刃而解。长此以往，学生自然养成正确审题和理论联系实际解决问题的习惯。
其次，建立教学档案，实现反复检测与多重反馈监控结合，帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，使学生逐步形成自我控制、自我检查、自我调节的能力。
学生学习档案和教师教学档案的建立，可以及时反馈信息，使教师不仅能全面分析试卷情况，逐题分析学生得分高低和存在问题，及时针对不足进行讲评纠正，使教学更具针对性。在让学生自己评卷的同时，学生还能对照试题答案找出错误所在，发现薄弱环节，及时加强这方面的训练。同时根据档案分析学习材料内在逻辑结构的组织结构，还可列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的问题。
而且学生可以根据学习档案反思自己的学习和思维过程，理清思路，澄清混乱，并在此过程中产生重要的顿悟，将注意力从学习结构转移到自己的认知过程，有助于学生主动地控制自己的学习，逐步形成自我控制、自我检查、自我调节的能力。
重要的是，在学习的过程中不断地体验“成功”，能使学生更积极地提高学习策略的层次。由于试题来源于全国各地，以具体的实际问题立意命题，一题多解、多题一解，思维的开阔激发了学生自发地阅读解题，独立思维，对课外有趣的问题也会花时间去钻研，自主地学习。而通过一年的反馈导学，每个学生的学习都有进步，不仅段期考的成绩比前一届的学生更好，各种物理竞赛中成绩更好、获奖的人数更多，获得的奖项也更高了。学有成效，让学生能保持信心及兴趣，对自己的学习过程或质量进行检查和评价，提高元认知能力，并在评价他们的成功与失败的过程中，摒弃那些不合适的方法，确定哪些是有价值的学习策略并总结推广运用，同时积极寻找新的学习策略。
总之，一年的实践，证明了利用“新AB卷”检测、建立教学档案进行反馈导学，不仅使教学、检测和讲评抓住了主要环节而具有高质量，还使学生主动地控制自己的学习，积极参与教学，正确选择恰当的学习方法，提高学习效率，实现了对高一学生学习物理的深层次策略的培养。
高一物理学习范文第3篇
关键词：物理；障碍；思维能力；学习兴趣
初中阶段学生学习的物理知识只涉及一般物理常识，只要求学生识记简单的物理概念和公式的应用。高中物理教材在系统性、抽象性和应用性上都有很大的跨越，这给学生的心理承受能力和认识新知识能力产生了一定障碍。为了帮助学生消除障碍，许多专家和学者专就学习障碍进行了大量的研究和探讨。现就针对高一学生学习物理时产生的障碍进行探讨。
一、初高中物理教材的差异分析
高中物理教材与初中物理教材相比存在的差异可以归纳为：“从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量。”初中物理教材简单易懂，运用的数学知识是简单的四则运算。高中物理每节的内容比较多，篇幅也较长，学生难以理解。
二、高一学生学习中的障碍浅析
1.众所周知，初中物理研究力学问题时，只涉及了力、重力、摩擦力的简单常识。但进入高中以后，就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的学习，还要进行受力分析、平衡力等容易混淆的概念，这些都是造成学生学习障碍的原因。
2.在能力要求上，初中阶段以常识介绍、说明为主要学习内容；进入高一后，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了对数学能力的要求，这对高一学生来说比较困难。
3.在学生的学习习惯、学习方法上，学生在初中物理学习时习惯于被动地接受知识，在高一，既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，这些都给学生的学习带来了很大的障碍。
三、如何帮助高一学生跨过学习障碍
1.高一物理教师要注意新旧知识的更新
高一物理教师要研究初中物理教材，了解学生学习过哪些知识，再结合高中物理教材和学生状况，帮助学生以旧知识同化新知识。另外，教师应把高中教材与初中教材在文字表述等方面进行对比研究，明确新旧知识之间的联系与差异，设置合理的教学层次，使学生容易吸收。
2.帮助高一学生克服学习思维障碍
（1）调动学生学习的主动性
旧的教学观认为，学生的学习是被动的。新课程理念认为：教学过程是学生的认识过程，教学的根本目的在于塑造学生，学生有能力在教师的引导下，从事实和实验出发重复前人的探究过程，观察物理现象、掌握分析方法、主动积极地思考和建立起全新的物理概念。
（2）激发学生学习物理的兴趣
学生对物理课缺乏兴趣，主要原因是教学方法陈旧呆板及思维上存在障碍。要消除思维上的障碍就要改变教学方法，采用自学、交流等以学生活动为主的多种手段，构建“自主、协作、探究”式的课堂教学。
3.利用常识巩固基础知识
利用常识讲授基础知识，充分揭示知识的发生过程，这是非常重要的，但是这还不够，学生在接受新知识的时候，受理解和认识能力的限制，总有从片面到全面，在掌握时总会产生这样或那样的误解，这就需要反复练习来加以巩固基础知识。
4.加强学生良好学习习惯的培养
（1）培养学生独立思考的习惯与能力
物理学习重在理解，如果只是教师一味地讲解，而学生不经过独立思考，就不可能理解其中的道理。在高一阶段不但要求学生独立完成作业，而且还要独立钻研教材。在课堂教学中要尽量多地给予学生自己思考、讨论的时间与机会，让学生逐步学会思考。
（2）培养学生的自学能力
在高一物理教学中培养学生的自学能力，应该指导学生自主预习教材，让学生在预习中逐步学会抓住本节重点，提出问题并设法解决问题，预习物理教材不能一扫而过，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考的好习惯。
5.建立良好的师生关系
首先，教师要根据教学内容为学生设计好发挥才智的舞台，给学生留出表演的空间，并给予指导和帮助。其次，教师要尊重学生，关心学生。最后，教师要严于律己，勤于进取。
总之，对于高一物理教师来说，要掌握初、高中物理中衔接和过渡的特点，掌握学生的心理，充分利用各种教学手段和方法，激发其学习兴趣。
高一物理学习范文第4篇
本文从数学知识和数学方法角度探讨了高中物理学习困难的原因，提出了相应的解决方法。
关键词：高一；物理学习；困难；思考
在高中物理教学中经常出现这样一个现象：初中物理学习不错的同学到高中后好像一下子失去了对物理学习的兴趣，不能适应高中物理的学习，物理成绩也一落千丈。其实高中物理不光学生头痛，老师也很苦恼，其原因在与初高中物理教学的衔接处出现“台阶”过大。台阶的形成源自初高中物理的教学目标、教材编写模式、学习方法、能力要求以及学生的数学基础等方面不同而导致的。
笔者经过研究认为学生在高中物理相比初中物理的学习上除了教材难度，课时多少之外还有一个重要原因就是初高中物理对数学工具的应用有不同的要求。我们都知道“初中物理的以学生生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，最新信息作补充”的特点决定了在初中物理教学中物理和数学的联系不像高中这么紧密，不可能出现应用大面积的数学知识来解决某一物理问题的现象，而且即使应用数学工具对数学的要求也不高，往往只涉及到简单代数运算和正比例函数、反比例函数。而到了高中，数学成为了学好物理的一个非常重要的工具，相当多的物理知识的理解需要数学知识的支撑，很多物理问题最后都归结到数学方法和数学知识的层面上面。例如在学生刚进入高中时就会学到位移和加速度的概念，而这两个物理量都是矢量，矢量运算法则为平行四边形定则和三角形定则，也就是和数学上的向量运算有关。在以后力学知识的学习中要需要用到图像的面积、三角函数、相似三角形、方程组、用二次函数求极值等数学知识，这些知识学生虽然在数学上学过，但是在开始接触高中物理的时候并不会主动和数学联系起来；在高中物理第一章的运动学概念中出现了由速度的概念向瞬时速度的概念的过渡，要用到极限的知识，在图像处理中要涉及到斜率的意义的理解问题，这些数学知识学生们在高一并没有在数学上学到，数学知识与物理知识的不同步也造成了学生刚开始进入高中不能马上很好的适应物理学习；另外初中物理对图像的要求不高，而我们知道物理规律除了用数学公式描述外，同样也可以用图像来表述，而且图像表述物理规律有时更能形象直观的反映物理量之间的联系，要能从图像上得出反映的深层次的物理规律，比如对图像的斜率、面积等在不同场合所反映的不同的物理意义要能很清楚的了解，对遇到曲线图像的化曲为直的处理思想的把握等，在高考中对图像的处理要求也越来越高，这就要求学生在高中物理的学习过程中要有相当扎实的图像处理能力，这也无疑更加提高了学生学习物理的高度。
另外一直有一种“数理不分家”的说法影响了很多老师和学生，这种说法认为数学能学得好的学生物理一定能学好，物理学得好的学生数学肯定也不错，其实这种说法没有搞清数学和物理在思维要求上的不同。理论上数学比物理要求学生具有更加抽象思维能力，但是物理学对抽象思维的要求不同于数学对抽象思维的要求。数学知识上可以由大小前提通过逻辑推理就可以得出结论，它对形式的内涵和相互关系的掌握与具体事物的关联程度远小于物理学科，物理学习如果缺乏丰富物理感受做支撑，那物理知识就离开了物理的本质而只能是无效的符号的堆积，如对物理概念的理解无论初中还是高中都需要建立在大量具体形象的表象基础上的，对物理过程的正确分析需要建立在学生的清晰的物理图景上。因此学生的认知结构的完善与否对能否学好物理起着至关重要的作用，相当多的学生就是因为认知结构的缺陷导致物理无论怎么努力都学不好。
物理的学习中数学方法起着非常重要的作用，所谓数学方法即“用数学语言表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预言的方法。也就是用数学形式来表达物理规律的一种方法”。数学方法和数学知识有着很大的区别，掌握了数学知识不等于就掌握了数学方法，数学方法在物理上的应用主要体现在它给物理提供了简明而精确的通用语言形式和定量的计算方法。在物理的学习过程中不断的去揣摩、体会、掌握数学方法才能达到高效的物理学习。在实际教学中经常听到有学生反映上课听得很懂，但是课后自己一做就错的情况，其实其中情况很大部分原因就是学生没有掌握物理学习中的数学方法问题，虽然他的数学知识掌握的不错，但是不能在物理上得到灵活应用，老师一提，他恍然大悟，但是他自己去做就无法找到题目的突破口。无法用数学的语言来研究物理问题。所以说物理学中的数学方法是物理思维和数学思维的高度融合和统一的结合物。比如物理中很多的概念和规律就是用数学语言来描述的，在学习过程中学生往往从数学的角度来理解物理概念而经常忽略了它的物理意义。
我国物理教材在编写的过程中，编者就默认为学生已经学过了相关的数学认识，掌握了相应的数学方法，于是为了适应高中物理课时减少的现状就在教材的编写过程中省去了相应的数学知识。物理教师在教学中经常发现学生的反映不好，经过询问才发现学生还没有学过相应的知识，或者虽然学过相关知识但是基础非常不扎实而难以成为学习物理的基础。在这种情况下，物理教师只有两种选择，一种是停课补习相关知识，另一种就是直接跳过去，前者在课时本就非常紧的情况下更加挤占了学习时间，后者会更加造成学生后续学习的困难，往往教师在这两者间徘徊从而造成尴尬的局面。由此可见，由于数学和物理的不同步，新教材好像简化了教学内容，但是并没有让教学内容变得简单。
综合以上分析，笔者认为在高一物理的教学中物理教师需要加强数学知识和数学方法的教育，及时和学生及数学老师沟通和协调，找到在物理教学中必要的数学知识，在教学过程中及时认真的将相关的数学知识教给学生，同时加强对物理学习方法的指导，尤其重视数学方法在物理学习中的重要作用，做到在物理教学的同时渗透数学方法的教育，让学生真正的学透物理。
总之高中物理的难学、难教是一个现实存在，我们不应去回避、否定它。我们只有认真的对待并研究它，能够认真钻研课标的要求，加强初高中教学的联系与沟通，根据学生的实际学情进行切合实际的教学，加强对学生学习方法和学习习惯的指导和培养，重视调动学生的学习积极性，增强他们的学习信心，学生是可以很快跨过这道坎的。
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[2]高光珍 中学生物理学习兴趣初探 中学物理教学 2009.12.
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[5]武兆涛 初高中物理教学衔接问题 理科教学探索 2009.1.
教育论坛
高一物理学习范文第5篇
关键词:心理障碍
一、不适应,心理压力较大
初中物理重在定性研究,研究现象具有较强的主观性,教学要求以识记为主,而高中物理的研究现象比较复杂抽象,教学要求为对所学知识的简单运用。虽然是简单运用,但这却要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力,应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维能力,这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是一个思维方式中能力上的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象,大部分的学生觉得成绩比初中退步多了,对现在的成绩感到不满意,而且对学习高中物理有较大的心理压力。不良的竞争,过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷,从而产生学习障碍,结果“台阶”的跨越更显艰难。
二、学习方法刻板,不知难而上
初中以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客观入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。学习上产生困难,往往并非学生思维水平或者智力的问题,而是学生不知道该怎样去学。事实上,学生学会物理,到自己会学物理差距还非常大。从我的调查分析,大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法,这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套。少了求知的热情,成功的喜悦,只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习的欲望的,反而会出现“惰性心理”,完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化。“满堂灌”教学法和“题海战术”是产生惰性心理的温床。西方一位颇有名气的未来学者埃德加福尔在《学会生存》中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。存在惰性心理的障碍,就不会主动去汲取知识,学不到真正的东西,也不可能成为新世纪的创新人才。
三、思维负迁移,“晕轮”效应
思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现:
1.在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题的差异。
2.由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性。
3.在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成“定势错觉”,而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念,如电压和电动势,电势与电势能,质量与重量,定量定理和动量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。
4.学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,理解不透彻,将一些本质不同,但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆,产生晕轮效应,成为学习的障碍。如在对自由落体运动问题的认识上,学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的,物体越重,下落得越快;在作用力与反作用力问题的认识上,学生对鸡蛋碰石头这一物理现象,认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大;分不清变化和变化率,如速度的变化和速度的变化率;磁通量的变化量和磁通量的变化率等;滑动摩擦力与压力成正比,学生将其作为摩擦力大小与压力的一般关系,以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概念;做匀速圆周运动的物体,所受合外力及其加速度的大小不变,方向总是指向圆心,学生将这一特征当做圆周运动的一般特征,以匀速圆周运动概念代替了圆周运动概念。
